Sesión de aprendizaje

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR

Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación SecundariaMINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚ


Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ

AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR

SESIÓN DE SESIÓN DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Lic. BREY ROJAS ARROYOLic. BREY ROJAS ARROYO

SALIRSALIR



Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta se se puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vida,vida, dandodando lugar a la determinación de lugar a la determinación de

los logros educativos.los logros educativos. Ellas Ellas se se cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de

procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?



SON PROCESOS INTERNOS ,ORGANIZADOS Y COORDINADOS POR SON PROCESOS INTERNOS ,ORGANIZADOS Y COORDINADOS POR LOS CUALES SE ELABORA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LOS CUALES SE ELABORA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE

FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS.FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS.

CAPACIDADCAPACIDADPROCESO PROCESO

COGNITIVOCOGNITIVOPROCESO PROCESO



COGNITIVOCOGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDADCAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNFASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN



BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ANALIZAEs la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder

explicar o justificar algo



ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

LOGRO DE APRENDIZAJ

E

Articuladas e intencionales




Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• metacognición



LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIASLAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS D DE E APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS

PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICAPROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES



ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Lectura Lectura

individualindividual

Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas

principalesprincipales

Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro

sinópticosinópticoExposiciónExposición

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE




ESTRATEGIAS Y PROCESOS COGNITIVOS



ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA”

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN




Lectura

Individual “En

Carcochita hacia

el éxito”

Subrayado de las características emprendedoras encontrado en

la lectura

Discución y elaboración, en equipo, de un mapa conceptual en el que se

explicite las características

Exposición del equipo sobre las

características emprendedoras que llevaron al éxito de la empresa “Carcochita”





Aprendizaje Esperado:Analiza las características del

emprendedor.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN



IDENTIFICA.IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes,

indicaciones u otros aspectos.

CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA”

CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN

O RECONOCIMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN



CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN

O RECONOCIMIENTO


Observación de los talleres de

ebanistería de la localidad

Aplicación de ficha de recojo de

información de los talleres visitados.

Elaboración de directorio de los talleres de ebanistería del entorno clasificandolos por

tamaño de la empresa y por el tipo de producto que oferta

Elaboración una lista de de talleres de ebanisteria que

tienen mayor y menor capacidad de producción que

el taller de la IIEE

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJE


Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado:

identifica los talleres de ebanistería del entorno

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA”



APLICA.APLICA.

Es la capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA”

EJECUCIÓN / APLICACIÓN

DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN

DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN



EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS

Y ESTRATEGIAS


Escuchan la explicación

del profesor “cubicación

de madera”

Observan la demostración del

proceso de cubicación de maderas

Resuelven ejercicios de

diversos caos y tipos de

cubicación de maderas

Práctica de cubicación de maderas para su

proyecto en el almacén de maderas





Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado:

Aplica las formulas de cubicación de maderas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA”



FORMULAFORMULA

Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA”

INTERRELACIÒN DE LOS

ELEMENTOS

PRESENTACIÓN DE LAS

INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “FORMULA”

IDENTIFICACIÒN DE LOS

ELEMENTOS

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN



ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA”

INTERRELACIÒN DE LOS

ELEMENTOS

PRESENTACIÓN DE LAS

INTERRELACIONES


Lectura

Dirigida ”costos

y presupuesto”

Elaboración de un organizador visual en el

que se explicite los procesos y elementos

del presupuesto

Práctica dirigida de cálculo del costo de producción, gastos de

fabricación y gastos de ventas

Practica dirigida de

elaboración del

presupuesto del

proyecto”





Aprendizaje Esperado:Formula el presupuesto del

proyecto.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “FORMULA”

IDENTIFICACIÒN DE LOS

ELEMENTOS

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN



ORGANIZAORGANIZA

Es la capacidad que permite disponer en forma ordenada, objetos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta determiandos criterios.

CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA”

DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”

IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A

ORGANIZAR

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN



ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA”

DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS


Escucha la explicación del

docente “las secciones, áreas,

criterios y procesos de la organización

del taller

En equipos elaboran una lista de las herramientas,

máquinas, materiales o proyectos de la

sección que le toco organizar

Discusión en plenaria sobre los criterios de

organización la distribución

propuesto por los equipos.

Distribución física los elementos de la sección que le toco organizar de

acuerdo a los criterios y croquis

elaborados.





Aprendizaje Esperado:Organiza el taller de ebanistería

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”

IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

Cada equipo discute los criterios para

organizar la sección del taller que se les asigno, y elaboran

un croquis de distribución




REPRESENTAREPRESENTA

Es la capacidad que permite plasmar o graficar objetos y/o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc

CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA”

GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN

DE LAS REPRESENTACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN

DE SUS ELEMENTOS.

OBSERVACIÓN DEL OBJETO O

SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ

REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O

SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA



ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA”

GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN

DE LAS REPRESENTACIONES


Observación

de una mesa y/

o catálogos de

mesas

Dibujo de bocetos con anotaciones de

medidas y descrpciones del tipo de ensamble,

acabado, color, etc

Elaboración de una lista de las pasos o

procedimientos a realizar para dibujar un croquis en

formatos normalizados

Dibujo del croquis de la mesa perspectiva utilizando simbología

técnica, descripción de las especificaciones técnicas y el dibujo de los detalles y cortes

necesarios.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Esperado:Representa el mueble a construir

mediante un croquis.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN

DE SUS ELEMENTOS.

OBSERVACIÓN DEL OBJETO O

SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ

REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O

SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA



SELECCIONASELECCIONA

Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido

CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA”

IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS /

ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS

ELECCIÓN DEL

MODELO / MATERIAL

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA”

DETERMINACIÓN DE

CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES

BUSQUEDA Y RECEPCION

DE LA INFORMACIÓN



ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA”

IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS /

ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS

ELECCIÓN DEL

MODELO / MATERIAL


Elaboración de la lista de materiales especificando tipo madera, dimensiones, cantidad, color y humedad.

Observación de las maderas que ofertan los aserraderos contrastando las

especificaciones de la lista de materiales con las características de las maderas

observadas

Elección de la madera, cubicación, solicitud de

compra y orden de habilitado

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE


Aprendizaje Esperado:Selecciona las maderas para

elaborar el proyecto

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA”

DETERMINACIÓN DE

CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES

BUSQUEDA Y RECEPCION

DE LA INFORMACIÓN



REALIZAREALIZA

Es la capacidad que permite ejecutar procesos, tareas u operaciones de una actividad productiva

CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA”

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA”

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y

COMO HACER (IMAGENES)

EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS

POR EL PENSAMIENTO



ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA”

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA

REALIZACIÓN


Escuchan la explicación

del docente

“especificaciones técnicas

para el labrado de cara y

canto”

Observan la demostración del

docente del labrado de cara y

canto

Elaboran un diagrama de operaciones y

procesos del labrado de cara y canto.

Práctica dirigida de labrado de cara y canto de las patas y bandas

de su proyecto.





Aprendizaje Esperado:Realiza operaciones de labrado de

cara canto de maderas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA”

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES)


POR EL PENSAMIENTO



ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “OPERA”

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN


Escuchan la explicación del

docente “Nomenclatura ,

principios de funcionamiento

y normas de seguridad de la

sierra circular”

Observan la demostración del docente de las

operaciones básicas de la sierra circular

Cada estudiante ejecuta el aserrado longitudinal,

explicando los pasos que se deben seguir , con la supervisión del docente

Práctica dirigida de aserrado longitudinal y transversal de las patas

y bandas de su proyecto, con la

supervisión del docente





Aprendizaje Esperado:Opera la sierra circular

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “OPERA”

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HACER, POR QUÉ HACER Y

COMO HACER (IMAGENES)


POR EL PENSAMIENTO



LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE





• Motivación• Recuperación de saberes

previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la

información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.

I. I.

II. II.

III. III.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de

capacidades y actitudes

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.



EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aula

2 Horas.Lab / Taller

I.DURACIÓN

Identifica los problemas de función y forma de los muebles

Aprendizaje Esperado.

Se esfuerza por mejorar su proyecto.Actitud

Solución de problemasCapacidad fundamental priorizada

Los aprendizajes esperados son

tomados de la unidad didáctica

Las actitudes son tomados de la unidad

didáctica

La sesión se orienta a desarrollar las

capacidades fundamental

priorizadas en la Unidad Didáctica.



Razonamiento y demostraciónComunicación matemáticaResolución de problemas



Ciencia Tecnología y

Ambiente

4 horas. 4 horas. Adquisición de maderasSelecciona las maderas por sus características organolépticas.

Ejecución de la

producción

Persona Familia y RR HH

4 horas. 4 horas. Organización del taller de ebanistería del centro

Organiza el taller de ebanistería.

Matemática

4 horas. 4 horas. Elaboración del presupuesto utilizando el texto “Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales” – Capitulo planificando nuestra inversión

Formula el presupuesto del proyecto.

Planificación de la

producción

Educación Artística

4 horas. 4 horas. Elaboración del croquis del proyecto

Representa el croquis del mueble

Matemática

4 horas. 4 horas. Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto “Manual de Diseño –1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12

Identifica problemas de función y forma de los muebles

Diseño del bien

Ciencias Sociales

4 horas. 4 horas. Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno

Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera.

Ciencia Tecnología y

Ambiente4 horas. 4 horas.

Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera

Identifica las actividades productivas de la industria de la maderaEstudio de

mercado

10987654321

Primer bimestre (marzo, abril y mayo)

CronogramaArticulación con otras

áreasDuración Actividad / estrategias

Aprendizaje esperado

Etapa del proyecto

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA



EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. (Evaluación de salida)

Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)

El docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra.

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas:¿Qué muebles observas en las láminas?¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.

SECUENCIA DIDÁCTICA



Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo

Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE

No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos.

Respeto.

Se esfuerza por mejorar su proyecto

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Laboriosidad

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas

Aplica normas de higiene en su presentación personal

Aplica las normas de seguridad.Responsabilidad

ComportamientoActitud frente al área

Actitudes.Valores

6. VALORES Y ACTITUDES

LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA




10 Minutos

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas:

¿Qué muebles observas en las láminas?¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?

Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.

DURACIÓNDURACIÓNACTIVIDADACTIVIDADLas modelos de repisa tienen

por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar

los saberes previos.

La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la

activación de los saberes previos y a la vez constituyen la

evaluación de inicio

El diálogo entre estudiantes y docente tiene por función

contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la

necesidad, trascendencia del tema a tratar

EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE



Repisa de madera acabado en pintura al duco70 cm - 25 cm

tablero de 70 cm – 20 cm

Repisa casa de 35cm - 33cm en madera

Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca catalizada

tiene un tablero 25 cm por 12 cm.

MODELOS DE REPISASMODELOS DE REPISAS




40 MinutosCada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)

40 MinutosCada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

20 MinutosCada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)

20 MinutosLos alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)

30 MinutosEl docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra.

DURACIÓNDURACIÓNACTIVIDADACTIVIDAD

Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales

que involucra la capacidad específica IDENTIFICA.

En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el

tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.

En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante caracteriza la función de

las partes del objeto

Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos

cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de

proceso

En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función,la forma del objeto que le tocó analisar y lo comunica a sus compañeros

1°

3°

4°

1°

5°

2°

EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE



ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO

V.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:

Modelo.

Nombre del producto.

Línea de producción.

• FUNCIÓN DEL PRODUCTO:

3.

2.

1.

Funciones secundariasFunción principal

• PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO

Total de piezas

10

9

8

3

2

1

ColorMaterialCantidadNombre de la pieza o parte

del productoN°

Repisa corazón de 19cm 24cm en madera

Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada

lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de

profundidad.

DINESST / UDCREES

MINCETURAXIS

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Módulo 1

Primer Grado

MANUAL DE

DISEÑO

FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL

DE DISEÑODE DISEÑO



ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

•INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:

Modelo.



• ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

OBSERVACIÓNFUNCIÓNDIMENSIONESFORMANombre de la pieza o

parte del productoN°

DINESST / UDCREES

MINCETURAXIS


Módulo 1

Primer Grado

MANUAL DE

DISEÑO



Repisa luna de 24cm - 18cm en madera

Repisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada

lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de

ancho y 7 cm de profundidad.



ANÁLISIS DE FUNCIÓN FORMA DE UN PRODUCTO.

FICHA N°3: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EN EL USO O FABRICACIÓN DEL PRODUCTOFICHA N°3: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EN EL USO O FABRICACIÓN DEL PRODUCTO

Modelo.



II PROBLEMAS Y SOLUCIONES

5

4

3

2

1

ALTERNATIVA 2

ALTERNATIVA 1

SOLUCIONESPROBLEMAS DE

FABRICACIÓN

PROBLEMAS EN USO

NOMBRE DE LA PIEZA O PARTE DEL

PRODUCTON°

I INFORMACIÓN DEL PRODUCTO

Repisa corazón de 19cm 24cm en madera

Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazón

en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad.

DINESST / UDCREES

MINCETURAXIS


Módulo 1

Primer Grado

MANUAL DE

DISEÑO





IDENTIFICA.


Exposición del

docente

Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha

Exposición del

alumno

• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma

• papelotepapelote

• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz

• Ficha N°1Ficha N°1

• RotafolitoRotafolito• Cinta Cinta

MaskintapeMaskintape• PunteroPuntero

Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha

• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz


• Modelo.Modelo.

• LápizLápiz


Descripción de las partes de la repisa en una

ficha

Actividades orientadas a trabajar un rasgo de la capacidad fundamental

discriminación selectiva

Actividad orientada a trabajar agudeza

perceptiva

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN

DE LA INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN O

RECONOCIMIENTO



EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Identifica la función y forma de las partes de un mueble en una ficha

Observación sistemática

Fichas de análisis de función y forma de productos.

Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso en una ficha

Criterio de evaluación: Actitud ante el área

LaboriosidadSe esfuerza por mejorar su proyecto.

Observación espontánea

Ficha de seguimiento de actitudes

La evaluación tiene función pedagógica

esta orientado a regular el proceso de

aprendizaje.

Los indicadores son manifestaciones

observables que se espera emitan los estudiantes y en

función de ellas se mediará el proceso de

aprendizaje

Education

Sesión de aprendizaje