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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION INICIAL Y ARTE INFANTIL
Asignatura: Práctica Profesional Intermedio II.
Docente: Mary Juana Alarcón Neyra.
I.E: “Cambio Puente” N°1455.
Practicante: Laura María Mendoza Fernández.
Ciclo: V
2014
“SESIONES DE APRENDIZAJE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“LOS MEDIOS DE TRANSPORTE TERRETRES”
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.: “Cambio Puente” N°1455.
1.2. Aula: “Las Abejitas”.
1.3. Edad de los niños: 5 Años.
1.4. Docente de aula: Danisa Valle Gonzales
1.5. Alumna practicante: Laura María Mendoza Fernández.
1.6. Fecha: 09 de Setiembre de 2014
2.- SELECCIÓN DE ÁREA, ORGANIZADOR, COMPETENCIA,
CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES:
ÁR
EA
OR
G
A
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉ
C
INS
T
MA
TEM
ÁTI
CA
GEO
METR
ÍA Y
MED
ICIÓ
N Establece
relaciones de
semejanzas y
diferencia entre
personas y
objetos de
acuerdo a sus
características
con seguridad y
disfrute.
-Identifica posiciones: arriba,
abajo, lejos de, cerca de, al
lado de, en medio de.
- Construye sucesiones de
personas u objetos
identificando el orden de
cada uno, describiendo el
orden de cada uno: primero,
segundo, tercero, cuarto,
quinto y último.
- Demuestra
libertad al realizar
sus
desplazamientos
en el aula.
-Dice su orden de
llegada utilizando
términos de
ordinalidad.
OB
SER
VA
CIÓ
N
LIST
A D
E C
OTE
JO
PE
RSO
NA
L SO
CIA
L
DESA
RR
OLL
O D
E L
AS
RELA
CIO
NES D
E C
ON
VIE
NC
IA
DEM
OC
RÁ
TIC
A
IDEN
TID
AD
PER
SO
NA
L
Participa en
actividades
grupales en
diversos
espacios y
contextos
identificándose
como parte de
un grupo social.
-Participa en actividades
individuales o colectivas del
ámbito de aula, equipo de
trabajo, aportando ideas y
siendo parte del grupo.
-Elabora con el grupo y la
docente acuerdos, que
respeta y hace respetar.
-Muestra
disponibilidad al
momento de
realizar las
actividades.
-Muestra
disposición para
tomar acuerdos
en situaciones de
conflicto,
eligiendo entre
varias opciones.
3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: FA
SES PROCESO
DEL
APREND.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEM
PO
INIC
IO
MOTIVACIÓ
N
Se leerá a los niños dos trabalenguas
llamados: “Pepe pecas”, “Señor cómpreme coco”. Y se hará un juego
con los niños en el cual se tratará de
decir el t rabalenguas al frente.
-Diálogo.
-Trabalenguas
5’
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS.
La Docente conversará a los niños sobre algunas experiencias vividas por
ellos: ¿Qué son los medios de transportes terrestres? ¿Cuáles
conocen?, ¿Para qué sirven?, ¿Cuáles
son sus característ icas?
-Diálogo.
-Pizarra, plumón
5’
CONFLICTO
COGNITIVO
.
Se les preguntará a los niños acerca
de sus dientes: ¿ Qué podemos hacer con los medios de transportes
terrestres,
-Diálogo. -pizarra,
plumón.
5’
PR
OC
ESO
NUEVO
CONOCIMI
ENTO Y
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZAJ
E
La docente mostrará una cajita
sorpresa, en la cual los niños tendrán que descubrir que contiene, dentro
de esta caja, se encontrará un rompecabezas grande de os medios
de transporte terrestres, docente
colocará el rompecabezas en la pizarra desordenadamente, cada
pieza estará enumerada y los niños
tendrán que decir la ubicación de cada pieza, ut ilizando las
direccionalidades, hasta armar el rompecabezas, una vez armado, la
docente hará preguntas sobre las
imágenes observadas en el rompecabezas, luego preguntará
para que sirven y por cada imagen, los niños tendrán que imaginar que
están ut ilizando cada medio, y se
realizará carreras, en el t ranscurso de este juego, la docente dará
información como: El burro es un
medio que se ut iliza en la parte de la chacra, sirve para transportar
-Diálogo. -
Rompecabezas
20’
personas y elementos extraídos de la chaca, para que pueda trabajar
necesita que se alimente con agua y
pasto, asimismo necesita descansar, y su forma de limpiarse es con
movimientos sobre arena, no emite
humo y puede tener una carreta adicional detrás de el. La bicicleta es
un medio que no necesita combust ible, pero si de
mantenimiento, en el se puede
transportar a dos personas como máximo para prevenir accidentes, y
se pueden transportar objetos pequeños, no emite humo. El carro es
un medio que si necesita humo y de
gas o gasolina para funcionar, t iene 4 llantas, personas, en el podemos
transportar a 4 personas y variados
objetos. La moto también necesita gasolina, pero en él no se puede
muchos objetos y máximo 2 personas, la moto es más lento que el carro. Y
por últ imo el t ren es un medio de
transporte en el cual se puede transportar a muchas personas,
asimismo como objetos, t iene muchas llantas como también bagones y
ut iliza gasolina, aunque algunos son
eléctricos.
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDIDO
Se repart irá a los niños una hoja de aplicación, dónde ut ilizando tempera,
agua y su dedo, e identificarán en las
imágenes cuales son los medios de transporte terrestre mayores y
menores y lo pintarán como se le indica.
-Diálogo. -Hoja de
aplicación
10’
FIN
AL
RECUENTON
DE LO
APRENDIDO
METACOGN
ICIÓN.
Se dialoga con los niños a través de
las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué hemos
visto? ¿Cuáles son los medios de transporte terrestre?, ¿Cómo se ut iliza?
-Diálogo.
5’
4.- INFORMACIÓN TEÓRICA:
- Medios de Transportes terrestres.
El t ransporte terrestre es el t ransporte que se realiza sobre la superficie
terrestre. La gran mayoría de transportes terrestres se realizan sobre
ruedas. Es el t ransporte primit ivo del ser humano, aparte del nado en
agua. Posteriormente, los humanos construyeron vehículos para
navegar por agua y aire, lo cual llevó al desarrollo del t ransporte
acuático y transporte aéreo respectivamente.
Animales como medio de transporte.
Debido a que el hombre no tenía la suficiente fuerza para cargar y
t ransportar alimentos o utensilios para ellos mismos se vio en la
necesidad de domest icar a los animales.El perro fue el primer animal
que domest icó el hombre, después ut ilizó animales más grandes y
fuertes para transportar cosas sumamente pesadas junto con el mismo
hombre. Y así también ideo la forma de que solo transportaran cosas, si
no que también aprovecharía el hombre como alimento, ya
alimentándose de lo que los animales producían o matándolos para
aprovechar así la carne y piel para diferentes usos.
Bicicleta
Se vio en la necesidad de transportarse el hombre individualmente y en
1818 el barón alemán Karl Christ ian Ludwig Drais von Sauerbronn inventó
la Draisine, invento antecedente de la bicicleta. Vehículo de dos
ruedas, colocadas una delante de otra, con un asiento, manillar para
conducir y pedales para propulsarlo. Además encontramos el
monociclo y la motocicleta.
Automóvil
El hombre busco la manera de inventar un aparato que lo transportase
rápida y cómodamente sin la necesidad de ut ilizar animales. En 1882,
con el descubrimiento del petróleo, Gott lielo Damler descubrió que
ut ilizando petróleo, podía impulsar un pistón más rápido, poco a poco
fueron surgiendo más inventos con la aplicación del petróleo y buen
acero barato que fue el que ut ilizó en su producción Henry Ford, con lo
que se creó el automóvil. Las guerras desarrollaron nuevas clases de
automóviles, tales como los tanques y autobuses. Después surgieron
variedades de autos y hoy en día la industria automotriz es una de las
grandes e importantes del mundo, se consideraban como un lujo y
ahora se puede considerar que hoy en día el tener un auto no es un
lujo, sino que es una necesidad.
Transportes urbanos.
Ya a que en la actualidad hay demasiada población, las autoridades se
vieron en la necesidad de crear el t ransporte urbano para el alto
número de habitantes y también por la necesidad en que se ven
obligados a recorrer distancias largas. Ya sea un autobús o un microbús.
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO:
ÁREAS
INDICADORES
NOMBRES
DE LOS
NIÑOS
MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL
-Dice su orden de llegada
utilizando términos de
ordinalidad.
-Muestra disponibilidad
al momento de realizar
las actividades.
SI NO SI NO
Jeanpool FALTÓ
Aymar Castro X X
Carlos X X
Ahitop X X
Kaori X X
Natalyn X X
Luis X X
Mayra X X
Aimar Reyna X X
Andrés Sanchez X X
Paola FALTÓ
Juan X X
Andrés Riveiro X X
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:
http://es.wikipedia.org/wiki/Transporte_terrestre
7.- ANEXOS:
TRABALENGUAS:
PEPE PECAS:
Pepe Pecas
pica papas,
con un pico
pica papas,
Pepe Pecas con un pico
pica papas, Pepe Picas
COCO:
Señor, cómpreme coco.
Yo no compro coco
Porque poco coco como.
Y como poco coco como
Poco coco compro.
NOMBRE:
INDICADOR: PINTA DE VERDE LAS IMÁGENES MENORES Y DE
COLOR ROJO LAS IMÁGENE
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“APRENDIENDO A RESOLVER UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA”
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.: “Cambio Puente” N°1455.
1.2. Aula: “Las Abejitas”.
1.3. Edad de los niños: 5 Años.
1.4. Docente de aula: Danisa Valle Gonzales
1.5. Alumna practicante: Laura María Mendoza Fernández.
1.6. Fecha: 11 de Setiembre de 2014
2.- SELECCIÓN DE ÁREA, ORGANIZADOR, COMPETENCIA,
CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES:
ÁR
EA
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉ
CN
IC
A
INST
RU
MA
TEM
ÁTI
CA
CAMBIO Y RELACIONES
Matematiza
situaciones que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en diversos
contextos.
Construcción del
significado se
diversos tipos de
relaciones
lógicas,
espaciales,
númericas y
relaciones de
camnio en
situaciones
cotidianas reales.
OB
SER
VA
CIÓ
N
LISTA
DE C
OTE
JO
MA
TEM
ÁTI
CA
CAMBIO Y RELACIONES
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los
patrones, relaciones y
funciones en la
resolución de
problemas
Usa cuadros de
doble entrada
simples y
diagrama de
flechas para
señalar
relaciones entre
colecciones de
objetos.
3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: FA
SES PROCESO
DEL
APREND.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEM
PO
INIC
IO
MOTIVACIÓ
N
Se cantará la canción de “Si tu tienes
muchas ganas”
-Diálogo.
-Canción.
5’
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS.
La Docente conversará sobre una
situación que tuvo ayer con su vecina, la
cual le pidió ayuda para resolver un
cuadro de doble entrada, y preguntará
¿Ustedes saben que es un cuadro de
doble entrada? ¿Cómo será? ¿Alguna vez
han hecho una tarea de eso?
-Diálogo.
-Pizarra, plumón
5’
CONFLICTO
COGNITIVO.
Se les preguntará a los niños: ¿Cómo
podemos desarrollar un cuadro de doble
entrada?
-Diálogo.
-pizarra,
plumón.
5’
PR
OC
ESO
NUEVO
CONOCIMIE
NTO
La docente colocará su franelógrafo en la
pizarra, en el cuál se encontrará el cuadro
de doble entrada, la docente explicará
como se trabaja, y como funciona la
relación y la unión de la fila con la
columna y el lugar dónde se colocará el
resultado que obtengamos.
-Diálogo.
- imágenes.
-Franelógrafo
10’
CONSTRUCC
IÓN DEL
APRENDIZAJ
E
Se agrupará en cuatro grupos a los niños
y se repartirá materiales a cada uno:
papelógrafos, tijera, goma, imágenes de
sus grupos y se les dirá que en
papelógrafo en el lado de las columnas
deberán dibujas una niña y un niño, y en
el lado de las filas, deberán pegar las
imágenes de sus grupos e identificarán
cuantas niñas hay en cada grupo y
colocar el número y asimismo con los
niños.
-Diálogo.
-papelógrafos,
tijera, goma,
imágenes de
sus grupos
25’
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDIDO
Se repartirá a los niños la hoja 77 del libro
aprendiendo jugando, donde tendrán que
ubicar cuantos niños y cuantos carritos
hay en cada triángulo según su color.
-Diálogo.
-Hoja de
aplicación
(Pag.77)
10’
FIN
AL
RECUENTON
DE LO
APRENDIDO
METACOGNI
CIÓN
Se dialoga con los niños a través de las
siguientes interrogantes: ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Qué hemos visto?
¿Debemos hemos hecho hoy?, ¿Cómo
hemos trabajado hoy?
-Diálogo.
10’
APLICACIÓ
N DE O
APRENDIDO
A UNA
NUEVA
SITUACIÓN.
Los niños dialogarán con su papá y mamá
sobre lo que aprendieron en el aula
acerca del cuadro de doble entrada
Asimismo les indicarán a sus padres con
que otros elementos pueden trabajar un
cuadro de doble entrada en casa.
-Diálogo.
4.- INFORMACIÓN TEÓRICA:
-Cuadro de doble entrada
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:
7.- ANEXOS:
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO:
ÁREAS
INDICADORES
NOMBRES
DE LOS
NIÑOS
MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL
-Dice su orden de llegada
utilizando términos de
ordinalidad.
-Muestra disponibilidad
al momento de realizar
las actividades.
SI NO SI NO
Jeanpool X X
Aymar Castro X X
Carlos X X
Ahitop X X
Kaori X X
Natalyn X X
Luis X X
Mayra X X
Aimar Reyna X X
Andrés Sanchez FALTÓ
Paola FALTÓ
Juan X X
Andrés Riveiro X X
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“EL NÚMERO NUEVE”
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.: “Cambio Puente” N°1455.
1.2. Aula: “Las Abejitas”.
1.3. Edad de los niños: 5 Años.
1.4. Docente de aula: Danisa Valle Gonzales
1.5. Alumna practicante: Laura María Mendoza Fernández.
1.6. Fecha: 16 de Setiembre de 2014
2.- SELECCIÓN DE ÁREA, ORGANIZADOR, COMPETENCIA,
CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES:
ÁR
EA
OR
G
A
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉ
C
INS
T
MA
TEM
ÁTI
CA
NÚ
MER
O Y
RELA
CIO
NES
Establece
relaciones de
semejanzas y
diferencia entre
personas y objetos
de acuerdo a sus
características con
seguridad y
disfrute.
-Identifica y establece en
colecciones la relación
entre número y cantidad
del 1 hasta el 9.
-Utiliza espontáneamente el
conteo en situaciones de la
vida diaria.
- Identifica el
número 9 en su
ordinalidad y su
cardinalidad.
OB
SER
VA
CIÓ
N
LIST
A D
E C
OTE
JO
CO
MU
NIC
AC
IÓN
EX
PR
ESIÓ
N Y
AP
REC
IAC
IÓN
AR
TÍSTI
CA
Expresa
espontáneamente
y con placer, sus
emociones
sentimientos, a
través del lenguaje
plástico, dramático
o musical que le
permite mayor
creación e
innovación.
-Utiliza diversos materiales y
recursos del medio
apreciando las
posibilidades que le permite
en su expresión
-Es creativo al
momento de
emplear los
recursos del medio
espontáneamente.
3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: FA
SES PROCESO
DEL
APREND.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEM
PO
INIC
IO
MOTIVACIÓ
N
Se leerá a los niños tres adivinanzas. Y se hará un juego con los niños en el
cual se tratará de decir la adivinanza
al frente.
-Adivinanzas.
-Trabalenguas
5’
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS.
La Docente rescatará algunos saberes previos de los niños: ¿Qué números
conocen? ¿Cuál es el menor y mayor número?, ¿Cuántos elementos hay en
el número 9?, ¿Qué número está
antes y después del número?
-Diálogo.
-Pizarra, plumón
5’
CONFLICTO
COGNITIVO
.
Se les preguntará a los niños acerca
de sus dientes: ¿ Qué podemos realizar con el número nueve?
-Diálogo. -pizarra,
plumón.
5’
PR
OC
ESO
NUEVO
CONOCIMI
ENTO Y
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZAJ
E
La docente dibujará en la pizarra el número 9 y explicará la cardinalidad
del número nueve, para lo cuál ut ilizará materiales del salón, sacará 9
t ijeras y explicará a los niños que esas
9 t ijeras conforman el número 9, la maestra preguntará con que otros
objetos podemos cuantificar al número nueve. Y hará esta
cuantificación con chapas, lápices,
lápices de colores, bolitas, piezas de rompecabezas, etc, haciendo que los
niños agrupen cada uno. Y explicará
que el número 9 no está solo, sino que antes de este número se encuentra el
8 y los demás número menores y que después del 9 se encuentra el número
10 y los demás números mayores.
Luego la docente sacará a los niños al patio y plasmará en este el número 9,
en el cual por niños tendrán que
caminar, correr, gatear y saltar sobre este camino, luego regresarán al aula
y la docente les pedirá ideas a los niños porque no t iene como decorar
-Diálogo.
-Pizarra. -Chapas,
bolitas, etc.
- Camino del nueve.
-Arena. -Goma.
20’
su número nueve con todos, luego de recibir las opiniones, dirá a los niños
que pintaremos el número 9 con
arena y goma, pero que los que pintarán el nueve serán los niños
sorteados y los 3 que sobran pintarán
los contornos. Así se enseñará asimismo a reciclar.
APLICACIÓ
N DE LO
APRENDIDO
Se repart irá a los niños dos hojas de
aplicación, en la cual, en la primera tendrán que pintar unas mariquitas y
repasar los números nueves, y en la
segunda se dará una hoja, dónde haya 9 aviones, los cuáles algunos no
tendrán alas, los niños contarán, dibujarán y pintarán los aviones.
-Diálogo.
-Hoja de aplicación
10’
FIN
AL
RECUENTON
DE LO
APRENDIDO
METACOGN
ICIÓN.
Se dialoga con los niños a través de
las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué hemos
visto?, ¿Para qué se ut iliza el número 9?
-Diálogo.
5’
4.- INFORMACIÓN TEÓRICA:
- El número 9.
5.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO:
ÁREAS
INDICADORES
NOMBRES
DE LOS
NIÑOS
MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL
-Dice su orden de llegada
utilizando términos de
ordinalidad.
-Muestra disponibilidad
al momento de realizar
las actividades.
SI NO SI NO
Jeanpool X X
Aymar Castro X X
Carlos X X
Ahitop X X
Kaori X X
Natalyn X X
Luis X X
Mayra X X
Aimar Reyna X X
Andrés Sanchez FALTÓ
Paola FALTÓ
Juan X X
Andrés Riveiro X X
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:
7.- ANEXOS:
NOMBRE:
Repasa el número 9, pinta las 9 mariquitas y repasa y
completa los números nueve.
“MOMENTOS”
SESIÓN DE PSICOMOTRIZ.
EDAD: 5 Años.
AULA: Las Abejitas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Metiendo goles”
ALUMNA PRATICANTE: Laura Mendoza Fernández
1. ASAMBLEA: Se sentará con los niños y se presentará a una amiguita
“Carlita”, La cual preguntará a los niños como se encuentran y que se
realizará un juego con ellos, pero que nuestra amiguita Carlita se sentía
con miedo, porque pensaba que los niños la podían golpear, y se
conversará si eso llegará a pasar y asimismo que cosas debemos
respetar (normas de con v ivencia). La muppet mostrará un CD que
contendrá una canción que se reproducirá para que se pueda bailar
con todos los niños.
La canción que se reproducirá, será la del “Chuchuwa”, con la cual los
niños bailarán siguiendo las indicaciones que se da en dicha canción, y
moverán las partes de su cuerpo. Luego de la canción se indicará a los
niños que se les agrupará en dos grupos, y seguidamente se colocará
los materiales a utilizar en el piso.
2. DESARROLLO O EXPRESIVIDAD MOTRIZ: Los niños agrupados ejecutarán
una secuencia de juego que consiste en formar dos filas y por cada fila
pasarán saltando los 4 círculos que se encontrarán en el piso, luego
tendrán que sentarse en el piso y colocar el pasador en la zapatilla,
seguidamente al terminar de colocar el pasador, se pararán y se
dirigirán hacia la pelotita que se encontrará frente a un arco y tendrán
que meter un gol, luego de patear la pelotita una sola vez, volverán a
su fila y se colocarán al último y podrá salir el siguiente compañero.
3. RELAJACIÓN: Se pedirá a los niños que se acuesten en el piso, cierren sus
ojitos e imaginen que se encuentran en un bosque muy hermoso, donde
CAPACIDAD:
ACTITUD:
INDICADOR:
Coordina con precisión,
eficacia y rapidez a nivel viso
motriz: óculo manual y óculo
podal.
Disfruta de sus logros
y avances.
Muestra dominio de su
coordinación óculo-podal al
realizar goles con el pie.
escucharán el sonido de los pájaros, mientras los niños van inhalando y
exhalando.
4. EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICO: Se pedirá a los niños que se sienten en
media luna en el piso y se les repartirá hojas bond y plumones, donde
ellos tendrán que dibujar en las hojas la secuencia del juego realizado.
5. CIERRE: Se pegará los diferentes trabajos en la pizarra y se pedirá a unos
niños que les pareció el juego y como se sintieron, al terminar esto, la
docente felicitará a los niños por su
esfuerzo y se hablará de algunas
conductas malas, si es que llegaron a
surgir.
INFORMACIÓN TEÓRICA
COORDINACIÓN VISOMOTORA
La coordinación viso-motriz implica
el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que
requieren de mucha precisión, son
requeridos especialmente en tareas
donde se utilizan de manera
simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc. . La coordinación es aparente un proceso
opuesto al de independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de
distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja. La
coordinación visomotora es interrelación de aéreas como conocimiento visual,
direccionalidad, orientación espacial, conocimiento, lateralidad, con la
motricidad fina por ello deducimos que la coordinación visomotora es un
sensorio-motriz puro.
Cuando un niño presenta dif icultades para manejar adecuadamente los
movimientos de sus músculos f inos como gruesos, es probable que presente
dif icultad en sus destrezas de coordinación visomotora. Posibles indicadores:
torpeza en el control muscular: tropieza con frecuencia, rompe cosas, no
puede brincar en un solo pie con facilidad, dificultad al alternar sus pies al subir
y bajar escaleras, dificultad para sostener el lápiz, agarre incorrecto del lápiz y
la tijera, dif icultad en la escritura, dif icultad con el concepto de lateralidad
(izquierda y derecha)
¿Qué podemos hacer para ayudar a desarrollar o mejorar la coordinación
visomotora?
Hacer f iguras en el aire con el dedo trazar y recortar f iguras realizar laberintos
sin salirse del recorrido copiar modelos (presentar un dibujo o f igura al niño y
que este trate de dibujarlo igual) utilice los tangrams seguir un objeto o una luz
con la mirada sin mover la cabeza colorear, rasgar papeles, ensartar objetos,
amarrar zapatos, abotonar manipular plastilina, arena o barro tirar y agarrar
una bola caminar sobre una línea. Recuerde, el desarrollo de la coordinación
visomotora es fundamental para el aprendizaje y clave para el desarrollo de
las destrezas de escritura.
BENEFICIOS: La Coordinación Visomotora favorece:
- La vista, permite coordinar y organizar los movimientos de las manos.
- La vista permite coordinar los movimientos entre ojo- dedo.
- Estimula la capacidad de observación y discriminación.
- Estimula la atención y la memoria.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
http://www.slideshare.net/Luanita2013/coordinacion-visomotora-tesis
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.218-
A473d/372.218-A473d-Guia.pdf
“MOMENTO GRÁFICO-PLÁSTICO”
SESIÓN: “Elaborando mi mariposa multicolor”
EDAD: 5 Años.
ALUMNA PRACTICANTES: Laura Mendoza
Fernández.
DOMINIO:
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
INDICADORES:
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Crea trabajos de arte
a partir del manejo
de lenguajes,
símbolos y
procedimientos de
las diversas formas
artísticas -danza,
artes dramáticas,
músicas, artes
visuales- y
audiovisuales- para
expresar sus propias
ideas, sentimientos,
demostrando
creatividad,
imaginación y sentido
estético.
-Explora y desarrolla ideas a
partir de sus propias
experiencias, de temas del
entorno natural y construido, y
de su entorno artístico y
cultural.
-Explora y usa elementos,
materiales, técnicas y
procedimientos artísticos,
reconociendo las cualidades
visuales, táctiles, auditivas y
expresivas del material con el
cual trabaja.
-Realiza sus propias obras de
arte en las diferentes formas
artísticas, expresando ideas,
sentimientos y emociones en
sus trabajos y desarrollando su
sensibilidad.
- Recuerda y sigue el
proceso descubierto para
obtener diversos colores.
-Crea diversas producciones
plásticas con las propias
técnicas que descubre y las
que aprende en su
contexto, demostrando
sensibilidad y comunicando
ideas.
PROCEDIMIENTO MATERIALES Y
MEDIOS
1. ASAMBLEA:
Se ubicará a los niños en semicírculo y se cantará la canción:
“había una vez una mano” Luego la docente presentará una caja
sorpresa y con ayuda de algunos niños se descubrirá los
materiales que hay dentro. Y para cada material que será
descubierto, se preguntará acerca de lo que es y para qué sirve.
Seguido a ello la docente preguntará que podemos realizar con
todos los materiales y ante la respuesta de ellos, la maestra dirá el
nombre de la técnica a trabajar.
2. DEMOSTRACIÓN:
La maestra procederá a realizar la técnica, que consistirá en la
elaboración de una mariposa multicolor, para ello: se engomará
la bolsa plástica para colocar encima y pegar el papel toalla,
luego la docente elegirá algunos colores de “pintura apu” que
desea que tenga su mariposa para luego dejarla secar. Una vez
seca, se despegará el papel de la bolsa y se procederá a arrugar
la parte central del papel para sujetarlo con el gancho de ropa
(prev iamente pintado de un color), después con la utilización de
una tijera, se dará forma de una mariposa, cortando los bordes.
Finalmente se añadieron algunos detalles como es: ojitos y sus
antenas. Y la mariposa multicolor estará lista.
3. EJECUCIÓN:
En este espacio los niños se ubicarán en grupos para poner en
práctica la técnica y elaboración de su mariposa del color que
ellos prefieran. La docente motivará en todo momento a los niños
y está en constante observación en caso ocurra alguna dificultad en los niños y requieran de algún material.
4. UBICACIÓN:
Con ayuda de la docente, cada niño colocará su nombre en el
gancho de la mariposa, luego colocarán su trabajo en el cordel
prev iamente colocado en por la maestra para que pueda ser
secado completamente.
5. ORDEN Y LIMPIEZA:
Cada niño limpiará su lugar, recogerá los desperdicios y lo
colocará en el tacho de basura, de forma ordenada
6. EXPOSICIÓN:
Se inv itará a algunos niños a que expresen lo que hicieron, qué
colores utilizaron, que materiales utilizaron para elaborar su
mariposa. Finalmente, se les preguntará cómo se sintieron al
trabajar y si les gustó o no la activ idad realizada.
Diálogo
Caja Sorpresa
Goma.
Papel toalla.
Bolsa.
Pincel.
Gancho de ropa
de madera.
Palitos de fósforo.
Lentejitas
serrana.
SESIÓN DE PSICOMOTRIZ.
EDAD: 5 Años.
AULA: Anaranjada.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Reconociendo números del 0-5 y
recordando las figuras geométricas”
6. ASAMBLEA: Se sentará con los niños en el patio y se acordará las
normas de convivencia, luego se procederá a realizar los
calentamientos, en los cuales los niños tendrán que agacharse, saltar,
tocar su cabeza, sus hombros, sus rodillas, sus tobillos, se inclinarán y
estirarán hacia la derecha y luego hacia la izquierda y seguidamente se
colocará los materiales a utilizar en el piso.
7. DESARROLLO O EXPRESIVIDAD MOTRIZ: Los niños agrupados ejecutarán
una secuencia de juego que consiste en formar dos filas y por cada fila
tendrán que correr alrededor de 3 ula-ula por fila, al terminar de correr
por cada ula ula, tendran que agacharse y pararse de un salto y
continuar corriendo. Luego de terminar de pasar los por ula-ula se
encontrarán con dos canastas, una para cada fila, en las cuales se
encontrarán pelotas enumeradas del 0-5, los niños tendrán que extraer
la pelota con el número que se indique y colocarla en una canasta.
Luego se dirigirán hacia la pared, donde habrá siluetas de las figuras
geométricas, y tendrán que colocar las figuras que se encuentran en un
recipiente y pegarlo en su silueta correspondiente, luego de pasar por el
recorrido y completarlo, regresará a su fila y se ubicará al último, y
después de esto podrá salir el otro compañero.
8. RELAJACIÓN: Se pedirá a los niños que se acuesten en el piso, cierren sus
ojitos e imaginen que son plumitas y que poco se irán cayendo al piso y
ubicados ahí, las plumitas dormirán, y se les enseñará a inhalar y exhalar.
CAPACIDAD:
ACTITUD:
INDICADOR:
Coordina con precisión,
eficacia y rapidez a nivel viso
motriz: óculo manual y óculo
podal.
Disfruta de sus logros
y avances.
Muestra dominio de su
coordinación óculo-podal al
realizar goles con el pie.
9. EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICO: Se pedirá a los niños que se sienten en
media luna en el piso y se les repartirá hojas bond y sus cartucheras,
donde ellos tendrán que dibujar en las hojas la secuencia del juego
realizado.
10. CIERRE: Se pegará los diferentes trabajos en la pizarra y se pedirá a unos
niños que les pareció el juego y como se sintieron, al terminar esto, la
docente felicitará a los niños por su
esfuerzo y se hablará de algunas
conductas malas, si es que llegaron a
surgir.
11. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Lista de cotejo.
INFORMACIÓN TEÓRICA
COORDINACIÓN VISOMOTORA
La coordinación viso-motriz implica
el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que
requieren de mucha precisión, son
requeridos especialmente en tareas
donde se utilizan de manera
simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc. . La coordinación es aparente un proceso
opuesto al de independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de
distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja. La
coordinación visomotora es interrelación de aéreas como conocimiento visual,
direccionalidad, orientación espacial, conocimiento, lateralidad, con la
motricidad fina por ello deducimos que la coordinación visomotora es un
sensorio-motriz puro.
Cuando un niño presenta dif icultades para manejar adecuadamente los
movimientos de sus músculos f inos como gruesos, es probable que presente
dif icultad en sus destrezas de coordinación visomotora. Posibles indicadores:
torpeza en el control muscular: tropieza con frecuencia, rompe cosas, no
puede brincar en un solo pie con facilidad, dificultad al alternar sus pies al subir
y bajar escaleras, dificultad para sostener el lápiz, agarre incorrecto del lápiz y
la tijera, dif icultad en la escritura, dif icultad con el concepto de lateralidad
(izquierda y derecha)
¿Qué podemos hacer para ayudar a desarrollar o mejorar la coordinación
visomotora?
Hacer f iguras en el aire con el dedo trazar y recortar f iguras realizar laberintos
sin salirse del recorrido copiar modelos (presentar un dibujo o f igura al niño y
que este trate de dibujarlo igual) utilice los tangrams seguir un objeto o una luz
con la mirada sin mover la cabeza colorear, rasgar papeles, ensartar objetos,
amarrar zapatos, abotonar manipular plastilina, arena o barro tirar y agarrar
una bola caminar sobre una línea. Recuerde, el desarrollo de la coordinación
visomotora es fundamental para el aprendizaje y clave para el desarrollo de
las destrezas de escritura.
BENEFICIOS: La Coordinación Visomotora favorece:
- La vista, permite coordinar y organizar los movimientos de las manos.
- La vista permite coordinar los movimientos entre ojo- dedo.
- Estimula la capacidad de observación y discriminación.
- Estimula la atención y la memoria.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
http://www.slideshare.net/Luanita2013/coordinacion-visomotora-tesis
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.218-
A473d/372.218-A473d-Guia.pdf
“RECREOS EDUCATIVOS”
“LOS SIETE PECADOS”
MATERIALES:
-Patio del jardín.
-Pelota.
-Cuerpo.
ESTRATEGIAS:
La Docente explicará en que consiste el juego, en el cual se dirá un
número en secreto a todos los niños part icipantes, unos de los
part icipantes tendrá una pelota, el cual lo lanzará y mencionará un
número y el niño que tenga el número 5 y si se menciona dicho número,
el niño con el número 5 tendrá que coger la pelota que se t iró al
momento que se mencionó el número y mientras el niño con el número
5 trata de coger la pelota, los demás tratarán de correr lo más lejos
posible y al momento que el niño número 5 coja la pelota, los demás se
quedarán quietos, y el número 5 tratará de alcanzar t irando la pelota al
niño que está más cerca, lo cual significará que t iene un pecado. Y
este niño ahora tendrá que dar los números en secreto y hacer lo mismo
que hizo su primer compañero. El niño que llegue a acumular 7
pecados, perderá.
“EL LOBO FEROZ”
MATERIALES:
-Patio del jardín.
-Cuerpo.
ESTRATEGIAS:
La Docente explicará en que consiste el juego, habrá un lobo, y muchos
chanchitos, los cuales cantarán la canción “Juguemos en el bosque,
mientras el lobo está, el lobo está, lobo que estás haciendo?”, y el lobo
responderá que es lo que está haciendo, luego se repetirá la canción
hasta que el lobo diga que es lo que “Está listo para comerlo”, Entonces
el lobo saldrá a comer a los chanchitos, y al chanchito que se lo coma
primero, ese chanchito será el nuevo lobo y así sucesivamente.
“TIGGER DICE”
MATERIALES:
-Títere de mano de Tigre.
-Patio del jardín.
-Cuerpo.
ESTRATEGIAS:
La Docente presentará al t ítere de
mano y mediante el t ítere de mano
va a explicar en qué consiste el
juego, el t ítere de mano va a decidir
que movimientos hará el niño y
también enseñará a los niños a seguir
las indicaciones. Se Formará a los
niños en una línea, permaneciendo
unos al lado de los otros. La docente
entonces gritará primero una orden
diciendo "Tigger dice". Por ejemplo,
que los niños corran al tobogán, que las niñas corran al tobogán, dirá
"Tigger dice: correr al tobogán". Si los niños y niñas no siguen la orden,
estarán fuera del juego. Si la docente no dice "Tigger dice" primero,
entonces los niños no t ienen que seguir la orden. Si un niño sigue una
orden que no está precedida por "Tigger dice", entonces está fuera del
juego. El últ imo estudiante que quede en el juego es el ganador.
“LA SOGA”
MATERIALES:
-Patio del jardín.
-Soga.
-Cuerpo.
ESTRATEGIAS:
La Docente explicará en que consiste el juego, dos niños(as) sujetarán
de cada extremo la soga, y los demás se turnarán para saltar la soga,
pueden saltar individualmente, de parejas o de tres, pueden saltar
cantando la canción: “Manzanita del Perú”, “La China”, etc. Conforme
vayan saltando y perdiendo su turno, pueden volver a saltar los demás
conforme se han agrupado.
“MAMA YUCA”
MATERIALES:
-Mandil
-Patio del jardín.
-Cuerpo.
ESTRATEGIAS:
La Docente explicará en que consiste el juego, habrá una
mama(mama yuca) un ladrón o dos y habrá hijos, la mamá les dirá a los
niños que harán el papel de niños que deberán sujetarse nuevamente,
porque pueden venir unos ladrones a llevarlos cuando ellas no se
encuentre en la casa, por ejemplo un ladrón vendrá a su casa, tocará
la puerta, mama yuca le preguntará quien es y el ladrón le dirá a la
mamá, que es un viajero y que su casa se está quemando, entonces
mama yuca saldrá corriendo y el ladrón aprovechará para entrar a su
casa e intentar robarle a sus hijos, entonces los hijos tendrán que gritar
“mama yuca” repetidas veces y así mama yuca regresará hasta su
casa y podrá auxiliar a sus hijos.
“LA LIGUITA”
MATERIALES:
-Patio del jardín.
-Liga
-Cuerpo.
ESTRATEGIAS:
La Docente explicará en que consiste el juego, t res niños se colocarán
dentro de la liga, y esta se la ubicarán primero en el tobillo, luego en la
rodilla, la subirán a su glúteo y por últ imo en su cadera, y los demás se
agruparán en tres niños, y t ratarán de saltar la liga, todos los
part icipantes de cada grupo deberán pasar por los t res lados de la liga,
si una part icipante no logra pasar por la liga, automáticamente todos
los part icipantes perderán. Y se dará pase a los demás grupos para que
intenten pasar toda la liga.
“REGISTRO ANECDÓTICO”
Nombre del niño: Luis Martínez Ordoñes
Activ idad Fecha Observación Comentarios
Sesión de
aprendizaje
09/09/14
Luis se mostraba
tranquilo y
participativo
cuando realizaba mi
sesión de clase, a
diferencia del
comportamiento
que mostraba
cuando recibía
humillaciones y gritos
por parte de la
docente, donde
lloraba y se
escondía debajo de
la mesa.
La docente debería
cambiar la forma de
corrección que tiene
hacia Luis, ya que en
vez de corregirlo,
causará más daños y
alteraciones en él,
debería entenderlo y
guiarlo, en vez de
castigarlo, lo cual
generará inseguridad
en el niño.
Nombre del niño: Mayra Medina Córdova
Activ idad Fecha Observación Comentarios
Sesión de aprendizaje
16/09/14
Mayra al repasar
el número de
nueve, volteaba
su hoja y lo hacía
correctamente,
al igual que al
momento que
tenía que escribir
el número nueve,
volteaba la hoja
y no se
confundía de
dirección.
De acuerdo a lo
observado, se debe de
tener cuidado con la
forma de escribir de la
niña, ya que ello puede
provocar una distorsión
en la niña, asimismo se
debe descartar
cualquier tipo de
problemas que tenga,
ya que es común esto
en los niños, pero se
debe cuidado con ello.
“CUADRO DE LOGROS,
DIFICULTADES Y
SUGERENCIAS”
LOGROS
Tener las planificaciones
previas de las sesiones para no improvisar.
Tener mucha creatividad para la elaboración de
materiales y preparación de
las sesiones. Contar con el apoyo moral
de la docente de práctica profesional.
Sentir el apoyo familiar.
Tener el entusiasmo de asistir al jardín y compartir con los
niños.
Tener la capacidad de socializar muy bien con los
niños y tener la necesidad de brindarles afecto.
DIFICULTADES No poder regularizar el tono de
voz al momento de dirigirme a
los niños. El lugar de destino de
prácticas se encontraba poco del hogar donde vivo y de la
universidad, lo que
ocasionaba que surja tardanzas con respecto a las
clases de mi carrera.
No contar con el tiempo suficiente para tener la
asesoría y poder comunicarme con la docente de práctica de
la manera que necesitaba.
SUGERENCIAS
Aprender a modular el tono de voz, para poder tener un
buen desarrollo en las
sesiones programadas. Que haya más horas de
asesoría para poder
comunicarse con la docente de práctica y contar con el
apoyo requerido. Planificar el tiempo de la
realización de los días de
prácticas para que no haya inconvenientes con el horario
de clases de la UNS.
“EVIDENCIAS”
