ÀREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente Grado: 2° Horas: 2 horas

Docente: Prof.María Hernández Alcántara Prof. Nelly D. Tuesta Calderón Prof. Carmen León Lázaro Fecha: 24/03/15

Nombre de la sesiòn “Los alimentos y su clasificación”

APRENDIZAJE ESPERADOS:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADOR(ES) EJE

TEMÁTICO

COMPRENSIÒN DE INFORMACIÒN

Propone una dieta saludable, con alimentos propios de su comunidad.

Los alimentos y su clasificación.

INDAGACIÒN Y EXPERIMENTACIÒN

Clasifica los alimentos según su valor nutritivo y energético.

ACTITUD ANTE EL ÀREA

Valora el consumo de alimentos nutritivos propios de la región.

PROCESO COGNITIVO DE LA CAPACIDAD SELECCIONADA:

CAPACIDAD FORMA DE EVIDENCIA

PROCESO COGNITIVO

Formula propuestas de dieta saludable

Organización de un esquema circular

Recepción de

informaciónIdentificación de los elementos

Interrelación de los elementos

Presentación de las

interrelaciones

Lectura de texto

Análisis de imágenes

Seleccionan los alimentos de su comunidad

Agrupan los alimentos,

según el tipo de nutrientes que aporta al

organismo

Elaboran una dieta

balanceada

PROCESO PEDAGÓGICO: (desarrollo de la sesión)

ESTRUCTURAPROCESOS

PEDAGÓGICOSESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

RECURSOS. EDUCATIVOS

TIEMPO

SE

CU

EN

CIA

DID

AC

TIC

A

INIC

IO:

“Ap

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qu

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os”

MOTIVACIÓN

Se muestra a los estudiantes algunos alimentos nutritivos y alimentos chatarra.

ManzanaChizitosHuevoPapaZanahoria

5 min

RECUPERACIÓN DE SABERES

PREVIOS

Con la técnica de lluvia de ideas, se pregunta sobre lo que han consumido en su desayuno y que nutrientes tiene cada uno de los alimentos consumidos.

Palabra directa 5 min

CONFLICTOS COGNITIVOS

El docente pregunta ¿Qué pasaría si todos los días consumieras alimentos chatarra?

Palabra directa 5 min

DECLARACION DE TEMA

El docente declara el tema a tratar sobre nutrición y los aprendizajes a lograr.

Palabra directa 2 min

PR

OC

ES

O.

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pre

nd

izaj

es” PROCESAMIEN

TO DE LA INFORMACIÓN

Lectura de texto sobre los alimentos y su clasificación pag.68 y 69

Analizan imágenes sobre diversos alimentos.

Seleccionan los alimentos de su comunidad.

Agrupan los alimentos, según el tipo de nutrientes que aporta al organismo en un mapa semántico.

Elaboran una dieta balanceada, según tabla de porcentajes dados por la docente y lo exponen en plenaria.

Texto

Imágenes de los grupos de alimentos

Alimentos

Plato balanceado

50 min

SA

LID

A:

(Eva

luan

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ren

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ajes

)

SE REALIZA LA METACOGNICIÓ

N

(Reflexión sobre el aprendizaje)

El estudiante reflexiona sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje, a través de preguntas planteadas por la docente:¿Qué has aprendido del tema?¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy?¿Cómo lo aplicarías en tu vida diaria?

Palabra directa

10 min

VI. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES TÉCNICAINSTRUMENTO PESO

NºITEM PUNTAJE

COMPRENSIÒN DE

INFORMACIÒN

Propone una dieta saludable, con alimentos propios de su comunidad. Exposición Lista de cotejo 50 % 1 10

INDAGACIÒN Y

EXPERIMENTACIÒN

Clasifica los alimentos según su valor nutritivo y energético.

Mapa semántico

Rúbrica 50% 1 10

ACTITUD ANTE EL

ÁREA

Valora el consumo de alimentos nutritivos propios de la región.

Observación Ficha de observación de actitudes

100% -- 20

BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFÍA

PARA EL ALUMNO: Ciencia, Tecnología y Ambiente 2

PARA El DOCENTE: Ciencia, Tecnologia y Ambiente.Manual del Docente 2 Rutas de Aprendizaje 2014

Prof.

SESION DE APRENDIZAJE“PREVENIMOS LAS ENFERMEDADES LAVÁNDONOS LAS MANOS”DATOS GENERALES:INSITUCIPON EDUCATIVA: INMCULADA CONCEPCIONÁREA:DOCENTE:GRADO:SECCIONES:competencia Capacidad IndicadorDesarrolla hábitos de salud e higiene.

Promueve hábitos de higiene para la prevención de enfermedades

demuestra correcto de lavado de manosPorta utensilios de higieneExposición de carteles

MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPOINICIO Motivación:

Mostramos a los estudiantes una lámina donde se muestran niños en estado de salud precario : con gripe, alergias, granos, etcConocimientos previos:Utilizando la técnica de lluvia de ideas se le pregunta a los estudiantes ¿Qué observan? ¿Cuáles serían las causas de la deficiente salud de las personas en las imágenes?Conflicto cognitivo:¿Cómo podemos prevenir estos problemas de salud?Los estudiantes ensayan sus respuestas

15 minutos

PROCESO Organizamos a las estudiantes en grupos :Se les entrega ficha de relacionadas a la importancia de conservar la salud y como prevenirlas las enfermedades a través de hábitos de higiene Se expone la importancia del lavado de manos como mecanismo de prevención para la conservación de la salud. Hacemos una actividad demostrativa del modo correcto del lavado de manos . se socializa los aprendizajes

Los estudiantes organizan sus carteles alusivos a la importancia del lavado de manos para la prevención de enfermedades

25 minutos

SALIDA El docente mediante la técnica de museo exhiben sus carteles El docente pregunta:¿Qué aprendimos hoy?¿De qué manera nos será útil lo aprendido para nuestra vida diaria?El docente indica que escriban normas de modificación de conductas en casa en la manipulación de alimentos. Y portar utensilios de higiene

15 minutos

Integrantes_CIEZA RODRIGO, JOSE SANTOS : I.E. 11185 ÚCUPESANDOVAL SANDOVAL, JUAN : Instituto Superior Tecnológico “MONSEFU”VASQUEZ RUFASTO, JIM : I.E. “Inmaculada Concepción”CHIRINOS SERQUÉN , ERMES : I.E. “San José”

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO EL SUELO

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESExplica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente.

• Relaciona los diferentes tipos de suelo que

se presentan en la región.

• Identifica situaciones de erosión del suelo

en su ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICAInicio ( 10 minutos)• El docente enseña a los estudiantes una variedad de fotografías y muestras de su entorno

obtenidas en una salida a un área de la IE • Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos en las fotografías o muestras obtenidas?• El docente recoge en tarjetas las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes

previos, las organiza en la pizarra (composición, estructura y tipos) y plantea la siguiente pregunta: ¿a qué se debe la diferencia de los colores del suelo? Qué características presentan los tipos de suelo: textura, disolución, color del suelo?

• El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: fundamentar que todos los

suelos están formados por una variedad de elementos abióticos y bióticosy que según el porcentaje de determinados elementos definen el tipo de suelo.. Después, coloca el título de la sesión.

Desarrollo(110 minutos)

Comprende los conocimientos científicos.• El docente muestra a los estudiantes, un modelo de los perfiles del suelo, el que se describen

las características de cada perfil. Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que se obtendrá. Luego, el docente plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar los diferentes tipos de suelo? Descríbelas brevemente. ¿De qué están formados los suelos? Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre las características de los suelos.

El docente hace énfasis en una característica de los tipos desuelo y pide a los estudiantes leer la lectura “erosión de los suelos”, de la página del libro de CTA de primer año de Secundaria, y que, de manera grupal (tres integrantes), respondan las preguntas 1 y 2. Se socializa entre los grupos del aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos las causas y consecuencia de la erosión de los suelos.

• Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de las

muestras presentadas.

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS 1.er 1 1/4 3

Tipos de suelo Característica 1

Característica 2 Característica 3

ArenososArcillososLimososcalcáreasHumíferosSalitrosos

TAREA PARA TRABAJAR EN CASASi es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: los estudiantes deben construir un modelo de los perfiles del suelo en una botella descartable y recolectar en bolsitas diferentes tipos de suelo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR• Imágenes (fotografías)• Muestras del suelo• Agua.• Plumones• Tarjetas u hojas• Botellas descartables• Bolsas plásticas. • Barreta, palana y pico.• Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.• Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de

Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

Anexo 1

CIERRE. Los estudiantes con el material dado ejemplifican los casos de erosión del suelo y mencionan las causas que provocaron tal situación

Domingo 24 de marzo del 2015 | 22:07 h COMPOSICIÓN DEL SUELO

PERFILES DEL SUELO:

Sesión de Aprendizaje No 01

1. Título de la Sesión: “Aprendiendo a Usar la Mochila de Evacuación”

2. Datos Informativos:

I.E : “Elvira García y García”Nivel : VI Ciclo: VIIGrado : CuartoÁrea : CTAUnidad : PrimeraFecha : 24-03-15Docentes: Kaly Falla Olavarria

Rossana Vilela Chunga

3. Matriz de Propósitos didácticos:

Competencias:• Indaga mediante métodos científicos sobre situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia.

Situación de Contexto:• Frente a los sismos que vienen ocurriendo en nuestro País,no podemos ajenos a

esta realidad en la cual podríamos estar inmersos si se diera un sismo. ¿Estamos preparados? ¿Tienes preparada tu mochila de emergencia?

Capacidad: Indicador Instrumento• Problematiza

situaciones.• Discrimina objetos

que forman parte de la mochila de emergencia y la utiliza correctamente.

• Ficha de Observación

Actitud ante el Área Escenario DuraciónValora los aprendizajes desarrollados en el Área como parte de su proceso formativo.

• AIP• Patio

• 2 horas

4. Secuencia Didáctica:

Fase o etapa

Actividad/ Estrategia Recursos Tiempo

Inicio

Las estudiantes y la docente leen las normas de convivencia(ejemplo: levanta la mano para intervenir).Las estudiantes se desplazan al aula de AIP.Observamos un video del MINEDU sobre la

Video MINEDU

Hoja de 15 minutos

Desarrollo

Cierre

evacuación de un sismo.Se recogen saberes previos a través de lluvia de ideas. A través de las siguientes preguntas:a) ¿De qué trata el video?b) ¿Qué acciones observas durante el fenómeno?c) ¿Las brigadas de evacuación cumplen con su función?Docente escribe ideas centrales, conduciéndolas a la situación problemática.La docente da a conocer la competencia, capacidad y coloca el título en la pizarra.

Las estudiantes visualizan las diapositivas sobre los elementos que debe contener una mochila en caso de emergencia.Las estudiantes mencionan y describen el porque de cada elemento.Identifican las funciones de las brigadas de gestión del riesgo. Toman nota en su hoja de trabajo.Se forman cuatro equipos con la técnica del papel de color.Resuelven los casos dados en la ficha de trabajo.Docente entrega veinte productos y pide que seleccionen cuáles van en la mochila, escuchan el silbato y corren al círculo de seguridad ubicado en el patio.Estudiantes socializan su aprendizaje en plenaria.Docente consolida de manera oral el tema tratado.

Estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje.Los equipos de trabajo realizan una coevaluación.Esquematiza su hogar y las rutas de evacuación en zona externa.

Trabajo

Material permanente de trabajo

Objetos caserosFicha de trabajoDiapositivasMochila de emergenciaSilbato

CuadernoFicha de coevaluaciónEn papelote.

60 m.

15m.

5. Bibliografía:

Videos: MINEDUManual de Gestión del Riesgo para instituciones Educativas. MINEDU.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICAINICIO El docente saluda a los estudiantes. Luego docente solicita a los estudiantes que se agrupen, les hace entrega del

juego educativo denominado ECOLANDIA (Anexo Nº 01) con fichas textuales y de colores; les recomienda leer las reglas del juego, y les indica que tienen diez minutos para jugar.

Docente pregunta ¿en qué consistió el juego? ¿cuál ha sido el tema central al que se ha referido el juego?De la respuesta que den los estudiantes declara el título de la sesión de aprendizaje.

DESARROLLO El docente presenta el siguiente ppt:

Titulado: “Una Carta escrita el año 2070” para sensibilizar al estudiante respecto al uso adecuado del agua, causas que conllevan a la disminución del agua dulce, el aumento del agua salada y las consecuencias de éste fenómeno. https://www.youtube.com/watch?v=xvJto4tYuF4

Luego de presentar las diapositivas, el docente organiza a los estudiantes en equipos, les recuerda las normas de convivencia e invita a los equipos a plantearse interrogantes en función de lo evidenciado en el ppt. Se espera que los estudiantes enuncien preguntas tales como:

• ¿Cuáles son las causas que originan la escasez del agua?• ¿Qué podemos hacer para evitar la escasez del agua?• ¿Conocemos algunas actitudes de personas que hacen buen uso del agua

en las diversas actividades productivas?

GRADO UNIDAD SESIÓN HORASPRIMERO I 1 3

TITULO DE LA SESIÓN“EL APRECIADO LÍQUIDO: INDISPENSABLE Y VITAL”APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Justifica que el agua es el elemento básico y fundamental de todo ser vivo.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Presenta argumentos para defender su posición respecto al buen uso del agua.

DOCENTES:María Pérez GonzálesMaría Elvia Guevara Bustamante Juan Luis Rodríguez VegaGillermina Pejerrey

Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden estas u otras interrogantes. Luego, socializan sus respuestas en los grupos, las contrastan con la información de la unidad 4 del texto de primer grado distribuido por el Ministerio de Educación (páginas: 85 y108) para justificar sus respuestas.

Elaboran un organizador respecto al tema Luego, los estudiantes exhiben sus trabajos siguiendo el procedimiento de la

técnica del museo.

CIERRE Con base en la lectura de su texto, los estudiantes, reunidos en grupo, presentan

oralmente argumentos para defender su posición respecto al uso adecuado del agua

METACOGNICIÓN ¿Qué aprendieron? ¿De qué manera aprendes mejor?

TAREA A TRABAJAR EN CASA Recopilar los recibos de agua de su casa y tabular la cantidad de agua

consumida en cada mes. Reflexionar en familia a qué se debe el consumo más elevado en determinados

meses. Cuestionarse sobre las actividades que gastan más agua y a veces de manera

innecesaria. Escribir los compromisos que realizan los integrantes de tu familia respecto a

usar la cantidad adecuada de agua en determinada actividad?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y

Ambiente de 1.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.

http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lect ora_Preguntas_PISA_liberadas.pdf

Juego ECOLANDIA, Fichas.

ANEXO Nº01

Ecolandia: Juego didáctico sobre las buenas prácticas

para cuidar nuestro escosistema. Incluye

varios mensajes educativos que nos

enseñan a Proteger los recursos naturales (agua)

y garantizar una mejor calidad de vida para todos.

SESIÓN DE APRENDIZAJEI. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 GRE : LAMBAYEQUEI.1 UGEL : CHICLAYO

I.2 I.E. :

I.3 ÁREA : CTA

I.4 GRADO : 3RO

I.5 HORAS SEMANALES : 5

I.6 RESPONSABLE :

I.7 DIRECTOR :

ii. TITULO DE LA SESIÓN : IMPORTANCIA DE LA SEÑALIZACIÓN EN UN DESASTRE NATURAL

iii. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORDiseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno

Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativa de solución.Implementa y valida alternativas de solución.

Elabora señalizaciones para desplazarse en el interior de las I.E en caso de un desastre natural .Pone aprueba el uso de la señalización, durante un simulacro de sismo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICCASITUACIÓN DEAPRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

INCIO El docente pasa un video sobre el sismo ocurrido en Ica.A partir del video el docente recupera los saberes previos a través de preguntas. ¿Por qué la cifra de los afectados durante este sismo fue alta? ¿Crees que la falta de una cultura de prevención tiene que ver con el número de afectados? ¿Son importantes las señalizaciones? ¿Crees que las señalizaciones son importantes en una cultura de prevención, por qué?El docente socializa las intervenciones de los alumnos y luego menciona el título de la sesión.

DESARROLLO El profesor entrega una información con respecto al tema, la importancia de los procesos geológicos internos como sismo en su text o de consulta CTA de tercero y una hoja impresa acerca de la importancia de las señalizaciones durante un sismo .

- Los y las estudiantes hacen una lectura reflexiva y crítica de la información. Luego pregunta ¿Por qué se produce un

sismo? ¿Qué señalizaciones se utilizan para orientar durante un sismo, en qué lugares deben estar ubicadas estas señalizaciones?

- Dan sus respuestas y scializan con sus compañeros. El docente ayuda a los estudiantes a su construir sus respuestas.

CIERRE - Los estudiantes elaboran las diferentes señalizaciones, las ubican en los lugares seguros y adecuados. Y hacen un simulacro de sismo y lo poniendo a prueba su uso durante un simulacro de sismo.

V. RECURSOS MATERIALESLibro texto de CTACartón dúplex, plumones

PROFESORESJOSE RAFAEL SILVA ENCO (IE ELEODORO VERA PALACIOS- NUEVA ARICA)NORKA MARISA GONZAGA SAAVEDRA (IE JOSE CARLOS MARIATEGUI- NUEVO MOCUPE)