Seminari d’intercanvi: centres amb projectes PILE (inicial).

Sessió 2: Aspectes metodològics i activitats de referència

Curs 2013-2014

ST Baix Llobregat

Espai d’Intercanvi. Baix Llobregat : https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripilebll/

2

OBJECTIUS DE LA SESSIÓ 2:

■ Explicar el context.

■ Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs.

■ Recollir tècniques i estratègies de treball per a la sessió AICLE.

■ Mostrar activitats de referència i extreure’n criteris d’anàlisi.

■ Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.

■ Incorporar i compartir recursos AICLE.

Aspectes metodològics i activitats de referència.

12 novembre 2013

Context I: Alineació amb Europa

On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.”

Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF

European Union:

3

Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2013-2015)

El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.

Modalitat 1). L’ampliació progressiva de l’horari d’impartició de la primera llengua estrangera curricular en

l’educació primària, amb un mínim del 12% i menys del 30%, del currículum de l’etapa per a l’ensenyament i

l’aprenentatge de continguts d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o per a fer projectes integrats i

temàtics de durada equivalent, on l’alumnat desenvolupi estratègies de comunicació activa.

Modalitat 2). La introducció de la segona llengua estrangera en l’educació primària, amb compromís de

continuïtat i consolidació en el projecte educatiu del centre, per a l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts

d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o amb projectes integrats i temàtics on l’alumnat desenvolupi

estratègies de comunicació activa.

Convocatòria activitats extraescolars dintre d’un PILE 2013: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera

4

Context II: Catalunya

ORDRE ENS/55/2013, de 3 d’abril, per la qual s’aproven les bases reguladores per a la selecció de projectesde centres educatius públics d'educació primària per a la realització d'activitats extraescolars o complementàries dins d'un Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2013.

Context III: el Centre Educatiu

Projecte Lingüístic Plurilingüe

Immersió/acollida enllengües oficials

Llengües estrangeres i accions AICLE

Estratègies transversals a les altres àrees: lectura, oralitat...

Accions comunicatives en llengües extraescolars

CATALÀ-ARANÈS

CASTELLÀ

ANGLÈS - FRANCÈSITALIÀ - ALEMANY

LLENGUA ENALTRES ÀREES

LLENGÜES NOCURRICULARS

Recursos humans

Formació assessoria

Materials didàctics

Recursosorganitzatius

Altres recursos

Currículum

PRESA DE DECISIONS

5TIC TIL PEL Euromania ...

6

CONTEXT IV: L’Aula

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Ref: http://marmermarprimaria.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html

Activació de coneixements previs.

KWT chart

7

Necessitats formació

PRESENTACIÓ D’UNA ACTIVITAT DE REFERÈNCIA.

8

9

Què és AICLE /CLIL/ EMILE?

‘CLIL (Content and language integrated learning) refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language'. ( David Marsh, 1994) .

L’EMILE (Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère) est une approche pédagogique à double orientation dans laquelle une autre langue est utilisée pour l’apprentissage et l’enseignement à la fois de la matière et de cette langue.

…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, entrepreneurship...

…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, entrepreneurship...

Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26

RECORDEM …

10

CLIL Teaching Framework: 4Cs

Content / subject matter / project/ theme

Communication / language

Cognition / thinking skills

Culture / citizenship/ community

Tick grid

Do Coyle

MARC TEÒRIC : AICLE

Jigsaw reading

11Ref: Manel Piñeiro

Communication

Content CognitionCulture

CLIL

Ref: Adaptat de Do Coyle

ContextCommunity

(comunicar, interactuar)

(saber -conceptes, fets-,

saber fer -procediments-)

(saber ser, saber pensar)

(saber estar, participar)

4/5 Cs FRAMEWORK

COMPETENCES

12

Marc teòric metodologia AICLEPrincipis estratègics

AICLE:

Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera

CLIL:

Content and Language Integrated Learning

EMILE:

Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère

•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)

•Desenvolupament competencial.

•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)

•Experimentació educativa (innovació)

•Funcionalitat comunicativa de la llengua

(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)

•Coordinació docent (cohesió de centre)Ref: http://ow.ly/f1Wud

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

13

Com organitzem una sessió AICLE? (1)

Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

14

Com organitzem una sessió AICLE? (2)

Continguts Disciplinars (Acadèmics)

Lingüístics

Cognitius

Culturals

Actitudinals(Criteri, creativitat, implicació, emprenedoria…)

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final i difusió.

Reflexió/Avaluació

Critèris i evidències de progrés

d’assoliment

Fase I: Preparació de la TASCA• Activació, negociació i consens: Posada en comú, i

organització de coneixements previs.• Decisió sobre el producte final (criteris).

Nucli organitzador• Dubte, tema, pregunta, problema…

Necessitat - Motivació - Interès

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

Objectius

Identificació compartida

Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012

Globalitat

Anàlisi

Síntesi

Detonant

15

Suggested sequences

http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg 16

La seqüència didàctica.

Rol del professor

Rol de l’alumne• Cre

ar la

sit

uac

ió

• Connectar

• Org

anit

zar

• Participar

• Mo

stra

r el

pro

cés

•Gestionar la recepció

• Fac

ilita

r ei

nes

• Accedir a la informació• A

sses

sora

r• Col·laborar amb l’equip

• Est

imu

lar

• Produir, actuar

• Afa

vori

r

•Reflexionar

• Ava

luar

•Avaluar

• Què volem aprendre? (OBJECTIUS COMPETENCIALS)• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES)

17

LA MEVA PRÒPIA ACTIVITAT AICLE.

18

COMPARTIM...

Entorns de recursos CLIL

Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://

www.primaryresources.co.uk/ http://e-clil.uws.ac.uk/ 19

Recordeu!

- Tenim accés a materials autèntics (eLibrary)

- Cal anar incorporant principis AICLE

- Podem compartir materials a l’entorn col.laboratiu

Tasca 2. Per la propera sessió:a)Revisar i/o ampliar la activitat AICLE presentada,

incorporant els elements esmentats.b)Afegir algun element d’avaluació.c) Lliurar-ho a la coordinadora.

20

La única cosa que sabem del futur,

és que serà diferent.

Peter Drucken

És tasca de l’escola

ajudar a les noves generacions

a descobrir i imaginar el futur que volen construir...

“The major future challenges in the educational field are how to reform our learning systems to prepare our young people for jobs that do not exist yet, using technologies that have not been invented yet, in order to solve problems that haven’t been identified yet.”

(Jan Figel, 2009)

22

Seminari d’intercanvi: centres amb projectes PILE.

ST Baix Llobregat

23

Moltes gràcies! Thanks so much! Merci beaucoup !

Content

- Progression in knowledge and skills.

- Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, it is about the learner constructing their own knowledge and developing skills.

- At the heart of the learning process lie successful content or thematic learning and the acquisition of knowledge, skills and understanding. Content is the subject or the project theme.

- To give students an active role, they have to discover new content to build up knowledge connected to their previous ideas.

- The source for content is not textbooks, but the curriculum set by governments.

24

WHAT WHAT

WHY WHY

WHENWHEN

HOW HOW LONG LONG

HOW HOW

According to the levelAccording to the levelSyllabus Syllabus contentcontent

Takes longerTakes longer

Appropriate: Appropriate:

ProceduresProcedures

Subject methodologySubject methodology

CONTENT SELECTION

25

Communication

- Language is a conduit for communication and for learning. - Learning to use language and using language to learn.- Language of learning (linked to the content).- Language for learning (linked to tasks-scaffolding).- Language through learning (emerging during the learning

process).- Language functions such as debating or justifying are also

involved in communication.

26

Communication

Language that comes up in the process.

ofLanguage

for

throughLearning

Difficult to predict before carrying out the activities.

Key vocabulary and specific language and grammar structures.

Language functions (discussing, giving reasons, reporting,...)Language needed for task completion and classroom management

27

Suport lingüístic: centrat en l’alumnatFrom bottom up & from up-down

Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png

Cal diferenciar contextos de precisió

-“The map is very big” (conversa informal)

Vs.

- “The scale of the map allows to see small details” (text formal)

Cal identificar les accions concretes (verbs)

-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)

Vs

-“ Water and salt are absorved by...” (científic)

Cal objectivar l’observació (no personificació)

-”Crassa plants like living in dry weather”...

Vs.

- “Crassa plants are adapted to dry weather”

Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)

-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...

Vs.

- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...”

http://goo.gl/zCto2

28

And... Or...And... Or...

Such as...Such as...

First... Second...First... Second...

TO DESCRIBETO DESCRIBE

Because...Because...In order to...In order to...Whenever...Whenever...

As we can see at...As we can see at...So it happens when...So it happens when...

Therefore...Therefore...

TO JUSTIFYTO JUSTIFY

TO GIVE EVIDENCETO GIVE EVIDENCE

TO EXPLAINTO EXPLAIN

When... then When... then If... then....If... then....

Despite /Despite of...Despite /Despite of...

Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

La interacció : estructures per a compartir

29

Les bastides: visualització i planificaciódel discurs argumental

Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

•Mind maps (association)

•Concept map (relationship)

•Thinking maps (flow)

30

Cognition

- Effectiveness and challenge

- Thinking skills: Bloom’s taxonomy Which tasks will I develop to encourage higher order

thinking- what are the language (communication) as well as the content implications?

Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?

- Critical thinking.

31

Using information in an innovative way. Generating new ideas or products.

Making judgements based on a set of guidelines.

Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.

Use the knowledge gained in another situation.

Explaining ideas or concepts

Recalling information

Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

Bloom’s taxonomy

Low Order Thinking - LOT

High Order Thinking - HOT

32

Culture- Explicit reference via the other 3Cs to cultural

opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.

- Intercultural attitudes.

- knowledge and respect of self and others.

- Citizenship.

- Critical cultural awareness.

- Cultural involvement and social activism.

33

eLibraryThe digestive system

in one animal, such as a fish,

is very different from the digestive system

in another animal,

such as a bird. 

This is because animals have very different bodies, eat

different food, and use the food differently.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

34

Cells•Cells are the smallest living part of an animal's body. 

•Every part of an animal's body is made up of different types of cells.

•The cells look different and workin different ways. 

•Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

35

Ref: http://ow.ly/exzNU

The solar system is the part of space around the sun. The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space. 

Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, the sun.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

36