SIMULACRO DE FORMACION PROFESIONAL DOCENTE

COMPETENCIAS PEDAGOGICAS

PROFESOR

GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ

ggonzalez@uceva.edu.co

Junio, 27 de 2013

1. “Las prácticas pedagógicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al niño, en sus primeros años de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida”. Lo anterior implica que

A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido social.B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia.C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños.D. los niños de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y escribir.

2. E. Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser “coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar”. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaboradosA. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción.B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su reproducción.C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis.D. tomando como base el diseñado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.

3. El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el saber pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una ciencia, pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo conceptual y sus prácticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber

A. parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad científica.B. permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la pedagogía.C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía, entendida como una ciencia del hecho educativo.D. está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento metódico para llegar a la verdad.

4. La educación se ha propuesto formar el pensamiento, también es posible fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y este es un aspecto fundamental para la formación ciudadana. ¿Qué entiende por desarrollo moral desde el proceso educativo?

A. Proceso de formación para adquirir un buen desarrollo moral.

B. Avance cognitivo y emocional que lleva a mejorar nuestro propio pensamiento.

C. Avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones autónomas y realizar acciones por un bien común.

D. Proyecto personal y colectivo que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana.

5. La educación es tenida en cuenta como “… un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, lo cual indica que hace parte de las prácticas sociales y las significaciones culturales construidas por las personas y las comunidades implicadas en el proceso educativo, esta definición es presentada por:

A. La Ley 1098B. Constitución Política de Colombia C. La Ley General de La Educación D. Decreto 1860 de 1994

6. La evaluación de los aprendizajes implica:A. Obtención de información, procesamiento de datos, juicio valorativosB. Obtención de datos, formulación de juicio de valor, toma de decisiones y revisión del procesoC. Procesamiento de datos, formulación de juicio de valor, formulación de datosD. Obtención de información, toma de decisiones y revisión del proceso.

7. La evaluación es democrática porque:A. Reorienta, regula el proceso de manera oportuna en función de las necesidades de los estudiantes y las competencias a alcanzarB. Porque se ajusta a las características de cada estudiante y sus posibilidades de aprendizajeC. Todos los agentes educativos participan y tienen claridad frente a los criterios de evaluación, logros y desempeños a alcanzarD. Las decisiones sobre evaluación están integradas en sus unidades de aprendizaje y didácticas socializadas a los estudiantes.

8. El aprendizaje consiste en dar un sentido personal a la experiencia; exige que comprendamos lo que estamos haciendo y lo relacionemos con nuestros conocimientos y experiencia anterior. Si no tenemos bien claro el propósito de una actividad, el aprendizaje será más difícil. Este es un enfoque del aprendizaje:A. SignificativoB. InteractivoC. Por descubrimientoD. Por recepción

9. El enfoque constructivista sostiene que el conocimiento es una construcción mental del alumno a partir de:A. Las enseñanzas de sus profesoresB. Lo que ya existe en su estructura cognoscitivaC. El reforzamiento que proporciona el docenteD. Los estímulos del medio ambiente y de la enseñanza del docente

10. Ausubel señala: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Esto quiere decir que:A. Quien aprende construye significados sobre lo que sabe y está aprendiendoB. Los alumnos son protagonistas de su propio aprendizajeC. El alumno construye aprendizaje a partir de sus ideas y representaciones previasD. El profesor planteará los aprendizajes desde lo que desean aprender los alumnos

11. Dentro del constructivismo pedagógico, el aprendizaje es definido como:A. Proceso que involucra el perfeccionamiento del aprendizaje del sujetoB. Cambio de conducta por efecto de la imitación y el refuerzoC. Proceso de incorporación de esquemas nuevos a la estructura existente en el sujetoD. Proceso de adquisición de ideas, datos, hábitos y convenciones

12. Elige el enunciado correspondiente al principio psicopedagógico de integralidad de los aprendizajes:A. El aprendizaje es un proceso de construcción interno y activoB. El aprendizaje se construye cuando se relaciona lo nuevo con lo previoC. Los aprendizajes se favorecen integralmente con el acompañamiento del lenguajeD. Los aprendizajes satisfacen las múltiples necesidades de los niños, desarrollando al sujeto en su totalidad

13. según Vygotski en ser humano podemos distinguir dos tipos fundamentales de proceder: un tipo de actividad que puede llamarse reproductora y otra que puede denominarse combinadora o creadora. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa mejor la actividad reproductora?A. Trazar un cuadro del futuro en la imaginaciónB. Cambiar elementos al reproducir un módulo dadoC. Repetir normas de conductas ya formadas y creadas con anterioridadD. Repetir una melodía y ponerle letras nuevas

14. Cuál de los siguientes enunciados expresan mejor el proceso creativo, desde la perspectiva de Vygotski.A. Organizar, combinar y transformar elementosB. Plasmar lo vivido en el juego siguiendo reglaC. Armar rompecabezas nuevos y de muchas piezasD. Reproducir las letras de las canciones sin equivocarse

15. Dos estudiantes se encuentran molestos por los comentarios negativos que ha hecho el profesor con respecto a su desempeño académico. A los dos les gustaría ofender al profesor pero ninguno se atreve a hacerlo. Al salir del colegio se encuentran con un grupo de amigos y deciden jugar fútbol. En esta situación se evidencia la utilización del mecanismo de la sublimación por parte de los estudiantes en cuanto que.A. disfrazan sus emociones y motivos para no expresarlos de forma abierta.B. descargan sus frustraciones, ira e insatisfacción por medio del juego.C. utilizan el juego como una forma de evadir una situación dolorosa.D. canalizan sus sentimientos negativos mediante una actividad aceptada socialmente.

16. La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por vía de simplificación para así controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras técnicas de cuantificación con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma A. estática, cerrada y por ende limitada B. intersubjetiva y moral C. contextualizada y con historia D. progresiva y acumulativa

17. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es.

A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible

B una filosofía centrada en el niño. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia

C la respuesta a la situación, comprensión o toma de consciencia o el comportamiento nuevo

D proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva

18. La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica"

Según el texto el currículo en cualquier institución educativa colombiana debe ser:

A. un derrotero pedagógico que busca la formación en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra

B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben aprender

C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a enseñar en el contexto donde se encuentran

D. un elemento fundamental en una institución educativa que pretende formar estudiantes con identidad cultural, íntegros y con sentido crítico frente a la realidad que viven diariamente

• RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

• La escuela Simón Bolívar, ha decidido fundamentar su PEI en propuestas orientadas por las teorías cognitivas. A esta escuela ha llegado una propuesta para trabajar los derechos de los niños con actividades diversas, apoyadas en trabajos sobre una cartilla que los niños y las niñas deben colorear, recortar, pegar y reacomodar, de acuerdo con las indicaciones que establece el material impreso.

19. Un grupo de profesores, después de evaluar la cartilla juiciosamente, decide no trabajar con ella argumentando queA. tienen planeados varios proyectos pedagógicos y la introducción de la cartilla los dispersaría y alteraría la planeaciónB. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relación con los derechos humanosC. los derechos de los niños deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan visibles y protegerlos y respetarlos cotidianamenteD. los derechos de los niños ya se trabajan en cada área y no se requiere una cartilla que ofrezca ejercicios de motricidad

20. La concepción de evaluación que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es dispositivo deA. orden, que permite a los maestros la observación y el seguimiento a los procesos particulares y a los intereses de los niñosB. control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y posturas epistemológicas del los maestrosC. síntesis de las producciones de los niños, que representan sus intereses y los aprendizajes sobre los derechos humanosD. seguimiento, que se desarrolla mientras los niños realizan los ejercicios y le permiten al maestro presentar alternativas

21. A través la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes básicos, de ahí que necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe

A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el niño

B. ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero

C. ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación

D. estimular la interacción del estudiante con otros miembros del grupo

22. Para algunos autores el proceso de construcción del conocimiento es, fundamentalmente, integral e individual. Según lo anterior se puede deducir que

A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo

B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias

C. los estudiantes se formarán en un perfil autónomo y autodidacta

D. los métodos de interacción se vuelven ineficaces y obsoletos

23. William es un niño de 8 años de 3ª de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción causando desorden en todo el salón, como consecuencia es castigado y no se le permite ir a la salida programada. La maestra tomó una decisión errada porque William

A. con su actitud demostraba el agrado por la salida y es común este desorden

B. Ya estaba preparado para ir a la salida que ya estaba programada

C. expreso su alegría y emoción de esta forma en ese momento de la clase

D. Tiene derecho a expresarse como quiera ante sus emociones

24. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situación un directivo debeA. solicitarle al orientador que instruya a los padres de familiaB. pedirle a los estudiantes que comprendan a los padresC. buscar motivar a los alumnos reconociendo sus puntos de vistaD. conciliar la posición de los estudiantes, padres y directivos del colegio

25. Estando el profesor en uso de la palabra, un estudiante empieza a hablar distrayendo a otros; el comportamiento más apropiado del profesor será

A. hablarle con autoridad elevando un poco si tono de voz para exigir silencio

B. mandarlo a salir del salón enviándolo a coordinación, siguiendo el debido proceso.

C. guardar silencio y mirarlo fijamente y así continuar la clase

D. ignorarlo y seguir hablando, mostrando indiferencia para bajarle o restarle importancia a su acción.

26. Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser rechazados. El profesor propone plantear las preguntas por escrito de manera anónima para elegir algunas y comentarlas en grupo, con lo cual busca fomentar principalmente

A. el liderazgo

B. el respeto

C. la comunicación

D. la confianza

27. El conflicto cognitivo es el cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos. De acuerdo con la anterior, el conflicto pedagógico

A. Es una estrategia didáctica necesaria para la generación de un conocimiento más elaborado y significativo en las estructuras mentales del estudiante.

B. Pretende mediante la confusión pedagógica conducir al estudiante a nuevos conocimientos en sus estructuras mentales.

C. Valida las teorías pedagógicas cognitivistas en cuanto a la evolución del conocimiento y estructuras mentales.

D. Provoca al estudiante para que a partir de conocimientos anteriores genere nuevos conocimientos enriqueciendo su aprendizaje y estructura mental

28. La generación del «conflicto cognitivo» en los alumnos es una condición insoslayable cuando se busca procurar que estos logrenA. Aprendizajes significativos en la construccion de conocimientos anteriores y nuevosB. Afianzar sus procesos cognitivos nuevos, a partir de los conocimientos anteriores o previosC. Reconceptualizar sus conocimientos previos para afianzar procesos de aprendizaje adquiridos en la relación sujeto-objetoD. Adquirir nuevas capacidades de pensamiento y procesos de conocimiento mediante el desequilibrio y resignificación de conceptos y saberes

29. Una institución educativa que acoge estudiantes provenientes de los estratos socioeconómicos 1 y 2 ha definido su misión en los siguientes términos:

“Nuestra institución busca mediante procesos pedagógicos y didácticos acercar a los estudiantes a las producciones de la ciencia y de la cultura que la sociedad considera valiosos, para hacer de ellos hombres y mujeres de su tiempo, sujetos autónomos, ciudadanos con capacidad de crítica y autocrítica, que desde sus diferencias culturales y cognitivas sean capaces de enfrentar creativamente las problemáticas de su entorno, derivadas de una sociedad en tensión y en constante cambio. Fortalezas que les permitirán desempeñarse en sociedad bajo parámetros de civilidad y de acuerdo con valores universales, de convivencia y conciudadanía”.

El objetivo del proyecto pedagógico formulado por los maestros que más favorece el desarrollo de la misión enunciada es

A. apoyar la conformación y desarrollo de grupos de estudio que tengan por objeto el análisis de los principales desafíos o problemas que afronta la localidad.

B. diseñar estrategias didácticas alrededor de un objeto de conocimiento en las que se privilegien procesos formativos para la comprensión de diversas problemáticas.

C. organizar jornadas pedagógicas para incentivar la reflexión sobre los problemas más relevantes del entorno institucional que afectan las prácticas educativas.

D. estudiar los proyectos gubernamentales de alto impacto, relacionados con las problemáticas económicas y sociales del entorno.

30. Favorecer la formación de los estudiantes es una de las responsabilidades de todo profesor y para ello debe llevar a cabo una serie de acciones en las cuales se tenga en cuenta el carácter educable de los estudiantes.Un profesor desea implementar en su clase una serie de actividades que contribuyan a la formación de sus estudiantes. Una característica sustancial de estas actividades es que seanA. dinámicas a fin de motivar a los estudiantes para que concedan relevancia al aprendizaje de contenidos.B. cortas para mantener el interés de todos los estudiantes sobre un tema de estudio que afecta a la comunidad.C. próximas al contexto cultural y social de los estudiantes para integrarlas al ámbito escolar.D. coherentes con los objetivos procedimentales del área de estudio para articularlas con los estándares de competencias ciudadanas.

31. Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la evaluación de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunión por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados.

Esta práctica favorece

A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus estudiantes de una manera más holística.

B. el aprendizaje de los estudiantes porque permite que los profesores detecten tendencias en los resultados.

C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las características de sus concepciones alternativas.

D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear en las pruebas de recuperación.

32. Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de enseñanza – aprendizaje y no en una amenaza, los profesores deben saber qué tipo de evaluación se está realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso.Para ello, el profesor ha de ocuparse deA. su práctica de aula a partir de la información que se deriva de la evaluación.B. sus resultados y los del sistema del cual su aula es una parte sustancial.C. ponderar la información que arroja la evaluación aplicada en diferentes momentos del proceso.D. analizar la evolución del sistema para situar su institución críticamente en el mismo.

33. Los directivos docentes y los profesores de una institución educativa deciden revisar la estructura de su sistema de autoevaluación institucional. Los criterios fundamentales en los que se apoyan para la búsqueda de la calidad son la coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la búsqueda constante de fidelidad a los principios misionales de la institución en todas las políticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la congruencia concebida como construcción armónica de políticas, procesos y acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer los retos propios de la misión de educar.La nueva estructura del sistema de autoevaluación institucional modificó el sistema de evaluación y en él las formas de evaluación de los aprendizajes. Los mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar entre los estudiantes estas transformaciones sonA. reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la coordinadora académica.B. explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con apoyo de documentos informativos.C. talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseño de la propuesta de evaluación.D. exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del sistema en carteleras, murales y periódicos.

34. El examen es una práctica evaluativa muy común en el campo de la educación y en su desarrollo los estudiantes se pueden evidenciar dos tendencias: (1) la reducción a la reproducción de conceptos, para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesores para evitar que esto suceda, (2) uso como instrumento de reflexión sobre los aprendizajes.Prácticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la reflexión en los estudiantes son:A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboración de mapas conceptuales y resolución de cuestionarios cerrados.B. Presentaciones orales argumentativas, elaboración de ensayos y revisión conjunta de programas de actividades.C. Construcción de cuadros sinópticos, reportes de visitas de campo e informes escritos de un video.D. Elaboración de mapas conceptuales, resolución de ejercicios y debates en torno a problemáticas.

35. Los estudiantes de quinto grado obtienen en Matemáticas resultados muy por debajo de lo esperado y es posible que muchos pierdan el periodo.Para atender esta situación y teniendo en cuenta los resultados de evaluación, como profesor del departamento de Matemáticas ustedA. hace una curva de manera que la evaluación sea más justa.B. modifica el plan del bimestre para ir más despacio con los temas planteados.C. investiga sobre retos de aprendizaje en el tema que están viendo y modifica la estrategia de enseñanza.D. sube el nivel de exigencia asignándoles más ejercicios diarios a los estudiantes.

36. La didáctica como disciplina científica es un componente que cada vez cobra más importancia en los programas de formación de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propósito por constituir conceptos y metodologías que vislumbren la problemática del cómo enseñar para aprender, la didáctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educación.

Por lo anterior, afirmar que la didáctica de una disciplina se constituye en un aporte a la labor docente implica que

A. el profesor mejore progresivamente sus técnicas de enseñanza.

B. los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito.

C. el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

D. los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones.

37. Teniendo en cuenta que los límites entre las disciplinas son cada vez más tenues, las competencias transversales están adquiriendo mayor presencia y valor en los procesos de formación integral. Su incorporación en los procesos educativos requiere cambios en la planeación, la selección de metodologías y la evaluación.Por no ser específicas de un campo social, su integración curricular requiereA. el desarrollo de espacios que fomenten la interdisciplinariedad.B. la definición de los atributos para dar cuenta de su apropiación.C. el diseño de actividades para el aprendizaje autónomo y colaborativo.D. el empleo de la evaluación diagnóstica, continua y sumativa.

38. En virtud de la autonomía que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) para la definición de los planes de estudio, una institución educativa decide actualizar la secuencia de enseñanza de una de las áreas fundamentales y obligatorias para todos los grados de los niveles de la educación básica y media. Para el logro de este propósito, se requiere relacionarA. los indicadores de logros del área con los objetivos de aprendizaje definidos por la institución para los diferentes grados.B. los estándares de competencias del área con sus orientaciones para el desempeño de los estudiantes en cada grupo de grados.C. los objetivos generales de la educación básica con los conocimientos esperados por la institución en el área.D. los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes definidos por la institución para cada grupo de grados.

39. En una institución educativa, los profesores de quinto grado consideran importante inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan con preocupación que estos no están cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al preguntarles su opinión, los estudiantes consideran que para cumplir con las tareas se deben suspender las actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institución en la jornada complementaria porque estas demandan tiempo y obligaciones.Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores proponen

A. exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos, el cumplimiento de las tareas escolares.B. considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos jornadas para la asignación de tareas.C. premiar a los estudiantes que además de participar en ambas jornadas cumplen con las tareas académicas.D. privilegiar las tareas académicas que estimulen el intelecto porque las demás actividades son recreativas.

40. En el plan de estudios de una institución educativa se proponen prácticas pedagógicas interdisciplinares que relacionen contenidos de diferentes áreas, con el propósito de que los profesores, en sus clases, hagan explícitas las condiciones socio-históricas de la producción de las disciplinasPara dar cuenta del propósito interdisciplinar definido por la Institución Educativa, los profesores deciden revisar sus prácticas pedagógicas en relación con

A. los avances de las diferentes comunidades científicas.B. su compromiso institucional con las directrices normativas.C. las estrategias metodológicas para la enseñanza.D. la conformación de colectivos de trabajo docente.