- 1. EL TRATAMIENTO DE LAS UNIDADES LXICAS EN EL AULA DE E/LE
Tomado de la presentacin de Alberto Cueva Lobelle Universidad
Nacional de Colombia para el curso Enseanza del Espaol como Lengua
Extranjera Universidad Santo Toms, Bogot -Colombia.
2. El sistema lxico es esencialmente abierto, de manera que cada
da sale y entra (sin que queden afectadas las estructuras bsicas)
un nmero considerable de unidades. Al hablar de lxico debemos
referirnos a unidades ms amplias que la palabra, las locuciones,
que se comportan como unidades indivisibles. En la consideracin
estructural del lxico tiene especial inters el concepto de campo
semntico. El campo es entendido como un conjunto cerrado de
unidades lxicas entre las que existen relaciones mutuas.
(relaciones de sinonimia, polisemia, hiperonimia, hiponimia). 3. El
lxico de una lengua est compuesto por un nmero no finito de
unidades, constantemente sometido a alteraciones. Suele barajarse
una cifra de 500.000 trminos lxicos para el espaol. Se estima que
el caudal lxico del hablante nativo medio es de unas 20.000
unidades que constituiran el lxico fundamental de la lengua. Lo que
implica que se conoce un pequeo porcentaje del vocabulario. El
nmero de unidades lxicas que se utilizan es incluso menor (unas
8.000). 4. La adquisicin del lxico debe ser selectiva, dado el
carcter abierto y cambiante del lxico: se intentarn evitar las
voces referentes a trminos excesivamente tcnicos, arcasmos, voces
de uso muy localizado (regionalismos). Algunas formas de ensear
vocabulario han sido las siguientes: a) emparejar palabras de la
lengua materna con palabras de la segunda lengua b) integrar el
vocabulario de la lengua meta en procesos comunicativos dentro de
la clase. c) vocabulario en estructuras bsicas contextualizadas 5.
Si usted va al extranjero, qu lleva consigo: una gramtica o un
diccionario?. La respuesta inmediata es, sin duda, un diccionario y
estas son las razones: a) porque, en una situacin en la que es
importante transmitir y entender la informacin (como por ejemplo,
tomar un taxi, leer un men, entender un horario o comprender un
mensaje telefnico), queremos tener el vocabulario necesario a
nuestro alcance, aunque nuestra gramtica sea limitada. b) porque,
como muchos de nosotros sabemos por experiencia, una vez que nos
familiarizamos con las estructuras bsicas de un idioma, los
problemas que se nos presentan cuando viajamos a un pas extranjero
no surgen de un bajo conocimiento gramatical sino de nuestro
limitado vocabulario. 6. a) La utilizacin de las conexiones: Se
presenta una palabra clave, que es normalmente una nocin general de
campo lxico amplio y abierto (las vacaciones, la comida y bebidas,
el transporte, la ropa etc.) y se solicita a los estudiantes que
piensen y expresen otras palabras relacionadas con la palabra
nuclear indicada. Para seguir activando y progresando estas redes
de asociacin ser muy recomendable tambin la presentacin de material
visual como fotos, carteles, objetos, dibujos, etc. 7. b) La
escritura de un poema Primer verso: escribe el nombre de un objeto.
Segundo verso: escribe tres lugares donde se encuentre. Tercer
verso: escribe tres adjetivos que definan cmo es. Cuarto verso:
escribe tres verbos que expresen lo que hace. Quinto verso: escribe
una frase corta que tenga que ver con la palabra del primer verso.
Sexto verso: repite el primer verso con alguna modificacin. c) Las
cinco palabras: Cada alumno recibe una foto y tiene que apuntar
cinco palabras que se refieren a la foto. Despus, el profesor
recoge las fotos y las fichas con las palabras. El o ella se queda
con la foto por un momento y reparte las palabras apuntadas a otros
compaeros. Cada uno tiene que escribir un texto utilizando las
palabras de la ficha. Al final, los alumnos presentan sus textos y
tienen que adivinar a qu fotos corresponden. 8. d) Sustitucin de
palabras por imgenes: El profesor ofrece a los alumnos un texto en
el que ha sustituido una serie de palabras por sus imgenes
correspondientes. Los alumnos deben buscar la palabra que
corresponde a cada una de las imgenes. Haba una vez (dibujar una
cabaa) en un (dibujar un bosque) en el que vivan una (dibujar un
nia) y sus siete hermanas. Un da haca mucho (dibujar el sol) la nia
se fue a buscar (dibujar unas setas) al bosque. Para ello llevaba
una (dibujar una cesta) y en la cabeza se puso un (dibujar un
pauelo) rojo. Al llegar a un claro del bosque se encontr con e)
Ampliar la frase: El profesor empieza una frase y los alumnos deben
repetirla aadiendo siempre una nueva palabra y atendiendo a que la
frase tenga sentido. Esta prctica se puede aplicar tanto de forma
oral como escrita. Adems de resultar divertida, constituye un
elemento de potenciacin de la atencin y de la memoria a corto
plazo. Profesor : En mi casa hay Estudiante : En mi casa hay una
cocina 9. FORMA Uso de un significante espaol prximo:campana
(campaa), agradecer (agradar) Formaciones no atestiguadas en
espaol:examinacin, medical, malignosa Barbarismo - prstamo:
servietta, various, promenades Gnero (como rasgo del nombre): el
escena, una viaje, la color. Nmero: solo tena una gana, la ola era
suave, hicimos mucha fotografa. SIGNIFICADO Cambios entre derivados
de la misma raz: califato (califa), un visitado (una visita). Ser -
estar: ellos son en mi pas, estbamos viajeros, son contentos
Perfrasis: limpiar el cuerpo (lavarse), punto de vista (mirador)
Otros: tienda de compaero (tienda de campaa), da la campaa (da la
hora) 10. Se caracterizan por la fijacin interna y unidad de
significado, equivalen a la lexa simple o al sintagma, pueden
pertenecer a varios tipos categoriales y cumplen diversas funciones
sintcticas. ir de Guatemala a Guatepeor, ms perdido que el hijo de
Limberg, las duras y las maduras, la crema y nata, la ltima Coca
Cola del desierto , el bobo del pueblo, como Dios manda, a grandes
y chicos, a la topa tolondra; antes bien, a propsito, gracias a,
etc. 11. -metforas transparentes cuyo significado es fcilmente
intuible, como por ejemplo: ser un camalen, recibir con los brazos
abiertos; transparencia que en muchas ocasiones no significa que el
aprendiz conozca todos los usos idiomticos de las expresiones en
cuestin; -metforas opacas que a su vez presentan caractersticas
semnticas diversas, as pagar los platos rotos o naranjas de la
china, darle la vuelta a la tortilla o poner toda la carne en el
asador, ponerse como una sopa, a buenas horas mangas verdes, darse
nfulas. 12. Por asociacin de significante: - Pelo: ni un pelo, no
tener pelos en la lengua, tomar el pelo, carsele el pelo a alguien,
ponrsele a alguien el pelo de punta, por los pelos, venir al pelo.
Por asociacin de significado: - Loco: no tener cabeza, estar como
un cencerro, estar como una cabra/ o una chota, ser una/ o tener
cabeza de chorlito, estar sonado, estar tocado del ala. Se realizan
asimismo asociaciones mixtas entre significado y significante:
-Venir: venir al pelo, venir de perillas/de perlas 13. Los
fraseologismos han de ser integrados en la programacin general y al
mismo tiempo han de ser tratados como un aspecto ms en el
desarrollo de la competencia comunicativa. Para ello es oportuno
programar las actividades a partir de las caractersticas intrnsecas
de estas combinaciones que presentan cohesin semntica y
morfosintctica, lo que significa que poseen unidad de significado y
cumplen las mismas funciones gramaticales que la lexa simple. As
pueden funcionar como pronombre (este menda, todo hijo de vecino),
adverbio (de higos a brevas, de la ceca a la meca), verbo (cortar
el bacalao), adjetivo (mujer de rompe y rasga, duro de pelar), etc.
Y, por ltimo, desde un punto de vista pragmtico, se deber
contemplar, sobre todo, su actualizacin y/o contextualizacin, as
como los diferentes registros, ya que no es lo mismo decir: estirar
la pata, irse al otro barrio, quedarse fro, cerrar los ojos y pasar
a mejor vida.
