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SUPERVISOR EDUCATIVO LIDERAZGO 2012
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INTRODUCCIÓN
Se dice, que dentro de la Administración Educativa se estudia cada
una de las partes que hacen de ésta un proceso, sus actores, sus fases y
sus niveles. Dentro de cada una de estas partes inmersa está la
Supervisión Educativa. La Supervisión educativa como palabra
etimológica, se deriva la palabra supervisión se de "super " sobre y de
"visum" ver, implica por lo tanto, " ver sobre, revisar, vigilar". En otras
palabras se podría decir, que la función supervisora, supone “ver que las
cosas se hagan como fueron ordenadas.” En la presente monografía
encontraremos; la definición de supervisión educativa, los tipos de
supervisión educativa, de igual manera la definición de supervisor
educativo, el perfil personal y profesional del supervisor educativo, las
funciones del supervisor y la importancia de la supervisión educativa.
Una de las tareas más importantes, difícil y exigente dentro de
cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisión del trabajo ajeno.
No obstante siempre queda la interrogante de si realmente existe la
"Supervisión". Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como "En
mi escuela no hay supervisión", "No me gusta que me supervisen", "La
supervisión es puro papeleo", "Cuando me supervisan sólo se resaltan los
aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras expresiones revelan
en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusión ocasionada por
el desconocimiento del propósito primordial de la supervisión educativa.
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En términos generales, la supervisión hecha de manera efectiva es
de ayuda para mejorar. Partiendo de la premisa, que la función
supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas.
Según (Nerici; p.54). Plantea que la supervisión apunta al mejoramiento
del proceso enseñanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en
cuenta toda la estructura teórica, material y humana de la escuela. Por
otra parte la supervisión de la educación, o mejor dicho, la supervisión en
educación, debería ser, integral y consecuente.
El supervisor educativo es la persona responsable de dirigir el
trabajo del equipo institucional y para realizar su trabajo es indispensable
que tenga una excelente relación con todos los actores dentro del proceso
educativo, el supervisor debe ser una persona con capacidad de ejercer un
liderazgo genuino sobre los demás actores del proceso educativo. Por
otra parte En el plano profesional el supervisor debe ser un experto en el
currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo también
debe conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por
el Ministerio de Educación.
La supervisión educativa es una necesidad en la que depende
el desempeño de la escuela, es una forma de ayudar al personal que tiene
la responsabilidad de conducir la enseñanza para que realice el trabajo de
manera objetiva, planificada, sistemática y constante. Además, ayudar al
docente en la adquisición de experiencias y que progrese
profesionalmente.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Uno de los mayores problemas de la indisciplina de los planteles
educativos se crea por la falta de supervisión escolar por parte del ente
encargado; haciendo así, un desplome del rendimiento educativo del
estudiante, de la adquisición de sus conocimientos en su totalidad. Esta
falta de control crea en la comunidad educativa una descoordinación en
lo que debería ser una institución de aprendizaje. Por ejemplo, quien
corrige la falla del personal docente de cada institución en cuanto a su
desempeño laboral, con los alumnos y con sus compañeros de trabajo,
quien amonesta al personal directivo por el mal estado de la
infraestructura y quien crea actividades extracurriculares para evitar la
deserción escolar así como la actualización de contenidos y la
elaboración de metodologías, técnicas y recursos de enseñanza que
llamen la atención al alumnado.
Muchas son las fallas que tiene el sistema venezolano educativo, y
mucho más cuando en la nueva Ley Orgánica de Educación del 2010, la
figura del supervisor educativo, es expulsada del articulado y coloca
como figura supervisora a un miembro del Estado, que ni siquiera sea
docente. Además, que esta figura es colocada a discreción por el
Ministerio Para el Poder Popular para la Educación.
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De una gran ayuda sería, si esta figura supervisora trabajara en
conjunto con los docentes de cada institución, que entrelazara proyectos
educativos por región, que se encargara de satisfacer las necesidades
inmediatas de cada población estudiantil de acuerdo a sus características
del entorno social.
1.2 Interrogantes de la investigación
¿Sera que la supervisión educativa en Venezuela esta acorde con
las exigencias educativas actuales?
¿Sera que el supervisor educativo cumple con las competencias
necesarias para el cargo?
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
Indagar acerca las competencias que debería manejar el supervisor
educativo en su perfil personal y profesional en las instituciones de
educativas
1.3.2 Objetivos Específicos
1. Precisar las competencias académicas necesarias cumplir con el
perfil para el desempeño del cargo.
2. Definir los tipos de supervisión educativa.
3. Señalar las funciones del supervisor escolar.
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1.4 Justificación de la Investigación
Dada la importancia de esta investigación aportará aspectos
teóricos e información de interés, como soporte para otros estudios
enmarcados en las variables que refieren al acompañamiento pedagógico
del supervisor educativo, ésta investigación, ofrecerán las suficientes
bases teóricas para el fortalecimiento del ejercicio supervisora, en las
instituciones educativas. Mientras que en el aspecto metodológico, se
ofrecerán bibliografías confiables que puedan servir de apoyo a otros
investigadores en el mismo campo de estudio, como lo es la supervisión
educativa.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Resaltando la importancia que tiene la supervisión educativa, se ha
considerado conveniente la consulta a investigadores que han realizado
trabajos que guardan relación con el tema, ubicándose entre ellas
Torrealba (1996), realizo una investigación de la supervisión educativa y
el acompañamiento pedagógico para la sección de administración del
Instituto Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán Prieto Figueroa. Su
investigación dio como resultado la construcción de un manual que
constituye un instrumento técnico que podrá ser aplicado en la
organización de las funciones del supervisor según la necesidad
detectada. Con referencia al aspecto contentivo del manual propuesto
dirigido a los supervisores educativos, se refiere a la tarea del supervisor
que debe llevar adelante mediante un liderazgo participativo y flexible
que cubra las expectativas de una realidad caracterizada y el
academicismo. En lo planteado se recomendó que se debe tener
conciencia de la necesidad de actualizar el proceso de supervisión,
empleando un auténtico liderazgo interpretando procesos para optimizar
el aprendizaje del aula.
Nereci (1986), por su parte define como supervisión educativa,
"La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y
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asistencia dadas a personas competentes en materia de educación, cuando
y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación
total de enseñanza - aprendizaje"
También, vale la pena destacar la definición que aporta el autor
González Armando, la cual dice así: "La Supervisión Escolar, es una de
las funciones de la Educación Sistemática y como tal constituye un
proceso orgánico y continuo a lo largo del cual se van utilizando
adecuadamente los recursos y materiales para alcanzar en forma eficiente
los objetivos educativos.
Ahora bien, la supervisión adecuadamente realizada, tiene un
impacto directo en distintas áreas del quehacer educativo. Su gran
importancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejora
permanente del sistema educativo. A continuación algunos componentes
sobre los cuales la supervisión tiene una particular influencia. Referente a
esto tenemos que Villalobos (2007) citado en Balzán (2008), realizó una
investigación denominada “La supervisión en el acompañamiento
docente en la escuela básica” para la Universidad Rafael Urdaneta, cuyo
propósito fue determinar la importancia de la supervisión en el
acompañamiento docente. La cual dio como conclusión que “existe la
utilización de la supervisión de tipo autocrática, no cumplen las
funciones técnicas, administrativas sociales, tampoco son utilizados los
mecanismos métodos y técnicas. Finalmente en cuanto a las tareas para el
acompañamiento del docente no son cumplidas”
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En cuanto al desempeño de la supervisión educativa por parte del
personal directivo, Rodríguez (2004), citado en Balzán, realizó una
investigación titulada “Función supervisora del director en el desempeño
docente”, concluyó que “hay marcadas deficiencias en las funciones del
director como supervisor del desempeño docente en cuanto a sus técnicas
y métodos aplicados a su praxis”.
Esta indagación, nos da a conocer que el personal directivo poco se
dedica al control docente, en cuanto sus actividades pedagógicas, dejando
a su consideración el criterio de su evaluación de cualquier objetivo; aún
cuando, el alumnado haya sido en su mayoría aplazado en la asignatura,
pero en muchos casos, la falta de estrategias metodológicas no es parte de
una mala formación docente sino de la falta de actualización docente; en
este sentido, Lopez (2006), citado en Balzan, realizó una investigación
titulada “Formación pedagógica y desempeño laboral del docente de
educación básica”, finalizó conque “la investigación que los docentes
aún que poseen una formación pedagógica, necesitan de la formación
permanente de actualización, por lo que se recomienda la planificación
de cursos y/o talleres de capacitación para la actualización de
conocimientos”.
Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relación con el
estudio, por cuanto maneja la variable acompañamiento docente, cuyo
objetivo es de sustentar y orientar al personal de las instituciones
educativas para satisfacer necesidades de los supervisores, docentes y
directivo para concretar acciones que beneficien al colectivo en una
13
experiencia provechosa y de alcances innovadores dirigidos al éxito
común.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Supervisión educativa
Existen varias definiciones para este concepto, las dos mas
acertadas son las siguientes: la primera hecha por Barr, dice "La
supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y
asistencia dadas a personas competentes en materia de educación, cuando
y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación
total de enseñanza - aprendizaje"
La segunda, realizada por Balzan, la supervisión educativa es
definida como “una de las funciones de la Educación Sistemática y como
tal constituye un proceso orgánico y continuo a lo largo del cual se van
utilizando adecuadamente los recursos y materiales para alcanzar en
forma eficiente los objetivos educativos.
2.2.2 Tipos de supervisión educativa
De acuerdo con Briggs, citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se
pueden distinguir cuatro tipos de supervisión:
* La supervisión correctiva: la supervisión correctiva trata de
localizar errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga
las causas de un problema. Generalmente el supervisor se considera
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la persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar todo lo
que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar y
buscar soluciones compartidas.
* La supervisión constructiva: la supervisión constructiva trata
de buscar soluciones a los problemas de una manera integral,
involucrando una serie de factores que inciden en el proceso enseñanza
aprendizaje. De tal manera, no se propone señalar fallas, sino buscar
soluciones.
* La supervisión creativa: la supervisión creativa, estimula y
orienta a los educadores a buscar creativamente la solución de los
problemas. Promueve el estudio y la investigación para renovar
conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superación
constante.
* La supervisión preventiva: la supervisión creativa, estimula y
orienta a los educadores a buscar creativamente la solución de los
problemas. Promueve el estudio y la investigación para renovar
conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superación
constante.
* La supervisión democrática: La característica esencial de esta
supervisión, es la conciencia, entendida ésta por: organización,
administración y supervisión propiamente dicha. Esto hace que el
supervisor: Sepa delegar y delegue, trabaje con los demás, consulte, se
libere de lo rutinario y dedique su energía a una administración creadora.
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Coloque a otros en primer lugar, toma decisiones con el grupo, tenga
actitud amable y se de cuenta del poder potencial que existe en el grupo.
* La supervisión autocrática: este tipo de supervisión enfatiza
una autoridad personalista. La característica esencial que delata la
autocracia en la supervisión es la ignorancia, entendida ésta por la
ausencia de planes, no delegar, asumir una actitud paternal, trabajar solo,
estimular la adulación, centralizar la autoridad, aferrerrarse a detalles de
rutina y rara vez enfrentar un problema importante
* La Supervisión Laissez Faire: Esta supervisión consiste en
dejar hacer, dejar pasar las decisiones la toma el grupo. El grupo actúa sin
dirección. Delega casi todo. Todo lo encuentra bien. Los demás trabajan y
no exige nada.
2.2.3 Supervisor educativo
El supervisor educativo es la persona responsable de dirigir el
trabajo del equipo institucional y para realizar su trabajo es indispensable
que tenga una excelente relación con todos los actores dentro del proceso
educativo, el supervisor debe ser una persona con capacidad de ejercer un
liderazgo genuino sobre los demás actores del proceso, debe ser capaz de
establecer una comunicación eficaz entre todas las áreas, además de
poder crear equipos de trabajo altamente efectivos y transmitirles a estos
de una forma clara la visión, objetivos y metas de la organización escolar
que represente. Nérici (1986) nos tiene que “El supervisor escolar es el
encargado de orientar, promover, organizar y estimular la participación
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de la comunidad educativa, como elementos de cambio social, en la
consecución de los objetivos del Sistema Educativo Nacional.” (p.28)
2.2.4 Perfil personal del supervisor educativo
En lo que respecta al plano personal del supervisor educativo, este
debe ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la
vez oír las opiniones de los demás. Organizar hábilmente mediante el uso
de planes manuales y programas considerados de valor para los
educadores. Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educación.
Un líder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el máximo
provecho de ellos. Un estimulador que busque lograr articulación entre
programas y niveles, ayudar a los docentes a mantenerse atentos a los
problemas pedagógicos Ser un investigador y un agente de cambio y el
mejoramiento profesional.
Un supervisor educativo debe ser un docente que haya pasado por
todos los niveles de la educación (ph. Coordinador, subdirector, director)
para que se identifique con cada uno de ellos, debe poseer y reflejar
valores como la responsabilidad, humildad, respeto, puntualidad,
vocación, entre otros,.. El supervisor educativo debe estar comprometido
con su rol para así desempeñarlo de forma eficaz, observando las
verdaderas realidades de las instituciones.
2.2.5 Perfil profesional del supervisor educativo
En el plano profesional el supervisor debe ser un experto en el
currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo también
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debe conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por
el Ministerio de Educación.
Según el Reglamento del ejercicio de la profesión docente (2000)
el supervisor educativo en el ámbito debe poseer las siguientes
características:
1. Ser venezolano.
2. Ganar el concurso correspondiente.
3. Tener dedicación Integral o Tiempo completo según
corresponda
4. Haber aprobado el curso del cuarto nivel relativo a la
naturaleza, funciones y atribuciones del cargo al cual va a optar.
5. Poseer por lo menos la categoría docente que según el cargo
a ocupar se señala a continuación, y haberse desempeñado en ella en un
lapso no menor de doce meses.
2.2.6 Funciones del Supervisor Educativo
Los supervisores docentes deben ser docentes especializados y
entrenados, con tareas muy específicas, que formen parte del cuerpo
directivo en el nivel respectivo o en la institución docente. De tal manera
que, entendida así la función puedan desempeñar la tarea a cualquier
nivel y especialmente manteniéndose en permanente contacto con los
maestros o profesores. Al respecto Mujica, (2006) define:
La supervisión docente es un servicio democrático y sugerente de ayuda y asistencia al educador, destinado a
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lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren al proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo. (p. 42)
En este caso la definición enuncia la identificación de ésta con las
funciones, propósitos, objetivos, patrones de conducta, participante y
procesos de la supervisión docente. La supervisión debe ser a su vez
creadora, dispuesta a estimular al docente a innovar, creando nuevos
métodos, reformulando planes y programas y elaborando nuevos
materiales. Para la cual será necesario que el supervisor también tenga
una mentalidad creadora, evitando caer en la rutina y en la improvisación.
Por otro lado Mosley y otros (2005) refieren que entre las
funciones del supervisor son también la “selección de metas y de cursos
futuros de acción. Incluye también la toma de decisiones idóneas para
lograr los resultados deseados” (p.9). Por tanto, un supervisor en sus
funciones debe programar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir o
delegar funciones procurando estas sean claras específicas y completas,
controlar y evaluar constantemente para detectar en qué grado se están
obteniendo los objetivos que se han planteado, en tal caso tomar medidas
correctivas para que subsanen todos los problemas y desarrollar sus
propias aptitudes y habilidades constantemente, así como estimular a los
docentes y directivos a desarrollar también dichas destrezas.
Al respecto, un supervisor debe ser un líder en sus funciones, Davis
y Newstrom (2003), definen “liderazgo como el proceso de influir en y
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apoyar a los demás, para que trabajen entusiastamente a favor del
cumplimiento de los objetivos”. (p.90) Por lo tanto, este concepto podría
aplicarse a los supervisores, ya que son las personas influyentes
principales para desempeñar de buena gana su trabajo y lograr la misión
de las instituciones.
Por ello, Gutiérrez (2006) refiere también “La alta dirección tiene
un trabajo importante: alinear la organización para que cada persona, área
y departamento colaboren entre sí por la mejora” (p.48) Al contrario de
esto, hoy en día la dirección carece de tales funciones, lamentablemente
éstas no se cumplen generalmente lo que ha generado desinterés del
docente por crecer como profesional y desempeñar mejor su rol.
Esta situación ha venido suscitando problemas graves e
irreversibles, los maestros y profesores se hunden en la rutina del
quehacer diario, la deserción de los niños, baja participación de los
alumnos, repetición en la planificación, desmotivación, etc. Por ello, se
propone el estudio de las funciones del supervisor definiendo cada una de
estas detalladamente y resaltando las bases teóricas de autores relevantes
sobre: Planificación, Organización, Facilitador pedagógico y Evaluador.
Las diferentes funciones que realiza la supervisión Educativa en el
Nivel de preescolar se dividen en funciones Técnicas, Administrativas y
sociales, así de esta manera se tiene:
Funciones Técnicas: Entre las funciones técnicas se tiene:
1. Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que ejerce su
acción.
20
2. Orientar y coordinar la labor didáctica en cuanto a métodos,
actores y recursos.
3. Ser Consejero Didáctico.
Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones:
1. Organiza el plantel, el horario de trabajo y servicios.
2. Distribuye el tiempo que señala el Calendario Escolar.
3. Diligencia la obtención del material que se utiliza en el plantel.
4. Emite informes mensuales y anuales sobre el quehacer del plantel.
Funciones Sociales: Se pueden señalar las siguientes:
1. Propiciar las buenas relaciones humanas en el ámbito del sector
donde se encuentra ubicado el plantel.
2. Relaciona a la escuela con la comunidad del sector.
3. Promociona actividades sociales en los días de festivos que señale
el Calendario escolar.
2.2.7 Importancia de la supervisión educativa
La supervisión educativa es una necesidad en la que depende
el desempeño de la escuela, es una forma de ayudar al personal que tiene
la responsabilidad de conducir la enseñanza para que realice el trabajo de
manera objetiva, planificada, sistemática y constante. Además, ayudar al
docente en la adquisición de experiencias y que progrese
profesionalmente.
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Además, tomar en cuenta el entorno social en donde se encuentra
la institución educativa para la búsqueda de los recursos que necesite
esta, así como para cada institución
Otra razón más, es que el trabajo docente es una acción
cooperativa, donde supervisor y docente deben armonizar, colaborando
para alcanzar los mismos fines educativos; este factor hace necesaria la
supervisión, pues a través de ella docentes de distinta manera de ser
pueden ser bien aprovechados a favor de la educación.
Finalmente se podría señalar, que la supervisión es necesaria para
encauzar la labor de los docentes nuevos, pues muchos de ellos se
muestran recelosos al iniciarse en el trabajo de aula y aunque algunos lo
hacen con marcado entusiasmo, se corre el riesgo que esta emoción
disminuya al enfrentar la realidad y se conviertan en poco tiempo en
docentes rutinarios. La supervisión evita que se pierda este fervor inicial
e introducirá a los nuevos docentes en la profesión mediante el uso de
nuevos conocimientos, estimulándolos para que no pierdan los hábitos de
estudio y el interés.
2.3 Bases Legales
En cuanto a las bases legales, existen dos disyuntivas significativas
en la LOE de 1999 y la nueva promulgada en el 2010.
En primer lugar en el Artículo 81, de la LOE de 1999, señala lo
siguiente “El personal directivo y de supervisión debe ser venezolano y
poseer el título profesional correspondiente”.
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En relación a este punto, en la LOE (2009), establece que, en el
capítulo V, de la Administración y Régimen educativo, expone que la
figura del supervisor docente es excluida y quien va a encargar de esas
funciones es el Estado,
Artículo 43: “El estado formula y administra la política de
supervisión educativa como un proceso único, integral, holístico, social,
humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar ya
acompañar el proceso educativo… se realizará en las instituciones,
centros planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo
Nacional...”
Por otra parte, en el REPD (2000), en el Artículo 32, expresa lo
siguiente “Para ingresar a la jerarquía de Docente Directivo y de
Supervisión se requiere:
1. Ser venezolano.
2. Ganar el concurso correspondiente.
3. Tener dedicación Integral o Tiempo completo según
corresponda
4. Haber aprobado el curso del cuarto nivel relativo a la
naturaleza, funciones y atribuciones del cargo al cual va a optar.
5. Poseer por lo menos la categoría docente que según el cargo
a ocupar se señala a continuación, y haberse desempeñado en ella en un
lapso no menor de doce meses.
En la LOE (2009), no establece las cualidades y competencias que
debe poseer un supervisor educativo.
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En cuanto a las funciones que debe realizar el supervisor
educativo, la LOE (1999) Artículo 154: “La supervisión educativa tendrá
las siguientes funciones:
1. Conocer de forma permanente y actualizada las condiciones en
que se desarrolla el proceso educativo e impartir orientaciones
pertinentes para el mejoramiento d la calidad de la educación y del
funcionamiento de los servicios públicos
2. Ejercer la inspección y vigilancia por parte del Estado de todo
cuanto ocurre en el sector educación.
3. Suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico,
metodológico, técnico administrativo y legal personal en servicio
4. Participar en la evaluación del cumplimiento de las metas
cualitativas y cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de
Educación
5. Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable
en el sector educación.
6. Participar en la ejecución y verificación de las políticas
educativas del Estado.
7. Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y
estimular la superación profesional de los docentes, mediante su
participación en el asesoramiento, control y evaluación del proceso
educativo y de los servicios correspondientes.
8. Estimular la participación de la comunidad en todas las
iniciativas que favorezcan la acción educativa.
9. Evaluar el rendimiento del personal docente y de los propios
supervisores.
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10. Los demás que señale el Ministerio de Educación.
Del mismo modo, la LOE (2009), establece que las funciones de la
supervisión educativa, en su artículo 43, “…La supervisión y dirección
de las instituciones educativas serán parte integral de una gestión
democrática y participativa, por el acompañamiento pedagógico”.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico de la presente investigación donde se
busca obtener la información necesaria sobre la supervisión educativa y
el perfil del supervisor educativo, es la instancia donde se expresan la
serie de reglas técnicas y operativas elegidas por los investigadores de
acuerdo con la naturaleza del problema planteado y las diferentes tareas
que se presentaron en el proceso de recolección, organización y análisis
de los datos.
En este capítulo se describe el procedimiento empleado en la
investigación como vía para el logro de los objetivos propuestos, en
función de las características derivadas del problema investigado,
destacándose aquí el tipo de investigación, la modalidad y el diseño de la
misma así como las técnicas de recolección de la información de la
información.
Se señala el método seleccionado o estrategia para abordar un
fenómeno de perspectiva teórica, subjetiva, de cualidad y con una
modalidad de la investigación de tipo documental.
A lo expuesto anteriormente en este capitulo diferentes autores
definen las estrategias que serán aplicadas en la investigación, a través de
citas e interpretaciones.
26
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
El tipo de modalidad que se adapta al siguiente estudio es la
Investigación Documental. En virtud de la modalidad empleada en la
investigación, como indica Balestrini Miriam (1998): Se emplearan una
serie diversidad de técnicas e instrumentos de recolección de la
información que contienen principios sistemáticos y normas de carácter
práctico, muy rigurosas e indispensables para ser aplicados a los
materiales bibliográficos que se consultarán a través de todo el proceso
de investigación así como, en la organización del trabajo escrito que se
producirá al final del mismo.
El Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y
Tesis Doctorales (2003), define la Investigación Documental como:
El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (p.15)
En los parámetros de esta modalidad, la Universidad Nacional Abierta
(1994) se expone que:
La investigación documental es un diseño de investigación cuya
estrategia está basada en análisis de datos obtenidos de diferentes fuentes
de información, tales como informes de investigación, libros
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monografías, revistas, Internet y otros materiales informativos (películas,
cintas grabadas, dibujos, fotografías, etc.) (p. 36).
La consideración de la investigación documental en este estudio es
porque permite obtener conocimiento a partir del análisis de datos que ya
han sido anteriormente recolectados o analizados en otras
investigaciones. Con lo antes señalado, se dice que la investigación es
documental debido a que se cumple con lo que acota Sierra Bravo
(1989), la investigación social por su naturaleza es documental cuando
tiene "como objeto directo la observación de fuentes documentales" (p.
35).
Asimismo, la investigación documental para Tamayo y Tamayo
(1993), "es la que se realiza con base en la revisión de documentos,
manuales, revistas, periódicos, actas científicas, conclusiones de
simposios y seminarios y/o cualquier tipo de publicación considerado
como fuente de información" (p. 130).
Posteriormente de haber seleccionado el tema que se desea
investigar y se ha planteado el problema, los cuales son aspectos
considerados relevantes, se procede a la selección del diseño de la
investigación, a fines de un desarrollo óptimo.
Según Acevedo (1999), define:
El Diseño de la Investigación es una estrategia general que adopta el investigador, como forma de abordar un problema determinado, que generalmente se traduce en un esquema o gráfico que permite identificar los pasos que deberá dar para efectuar su estudio (p.231).
28
Al respecto Sabino, C. (1992), señala que el diseño de la
investigación tiene por objeto "proporcionar un modelo de verificación
que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una
estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo" (p. 88).
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), lo que hacemos en
la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se
dan en su contexto natural, para después analizarlos. En un estudio no
experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, no se puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al
igual que sus efectos.
3.2 Procedimiento
En búsqueda de información relevante y concreta, el proceso
investigativo emplea un diseño para el uso de la información, importante
y de gran utilidad en la presente investigación descrito a continuación:
1. Conocer, expresar todo el conjunto de fuentes escritas que puedan
ser útil; como por ejemplo libros, folletos, revistas, trabajos de
grado, publicaciones periódicas, monografías, documentos en línea
y páginas web.
2. Debe leer todas las fuentes disponibles con un tipo de lectura
selectiva el contenido de las fuentes escritas recabadas, a fin de
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seleccionar aquellas consideradas útiles y necesarias a los fines de
la investigación.
3. De las fuentes recopiladas y consideradas útiles, verificar si las
fuentes son confiables y relevantes.
4. Analizar el contenido aplicando las técnicas e instrumentos básicos
del diseño bibliográfico y elaborar las fichas de trabajo.
5. Ordenar de manera consecutiva la información procesada.
6. Elaborar Conclusiones y Recomendaciones.
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CAPITULO IV
CONCLUSIONES
La función del supervisor en la escuela es ayudar a los maestros a que utilicen su máxima potencialidad: Todos los trabajadores de la educación tienen necesidad, en una u otra forma, de recibir ayuda técnica, oportuna y científicamente proporcionada. Cada uno de los docentes por competentes que sean, necesitan orientación. Además, cuando el principal objetivo de la supervisión es estimular el progreso profesional de los responsables de la educación, esto garantiza por sí solo la necesidad constante de la supervisión, pues el campo del conocimiento humano no tiene límites y el maestro puede prepararse para ser cada día mejor, favoreciendo con ello el mejoramiento de la educación y de la sociedad en general ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no, por lo que es también responsabilidad de la supervisión en general y del supervisor en particular, comprometerse en ayudar y apoyar al maestro para alcanzar el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, contribuyendo así al logro del compromiso de la excelencia y calidad educativa que se exige a todos los niveles.
No hay labor más importante, difícil y exigente que la supervisión del trabajo ajeno. Una buena supervisión reclama más conocimientos, habilidad, sentido común y previsión que casi cualquier otra cosa de trabajo. El éxito del supervisor en el desempeño de sus deberes determina el éxito o el fracaso de los programas y los objetivos del departamento. El individuo solo puede llegar a ser buen supervisor a través de una gran dedicación a tan difícil trabajo y de una experiencia ilustrativa y satisfactoria adquirida por medio de programas formales de adiestramiento y de la práctica informal del trabajo. Cuando el supervisor funciona como es debido, su papel puede resumirse o generalizarse en dos categorías o clases de responsabilidades extremadamente amplías
31
que en su función real, son simplemente facetas diferentes de una misma actividad; no puede ejercer una sin la otra. Estas facetas son seguir los principios de la supervisión y aplicar los métodos o técnicas de la supervisión.
El supervisor debe ser un profesional (persona que conoce sus limitaciones, pero que es capaz de superarlas buscando incrementar su horizonte de trabajo) con la capacidad suficiente para vigilar el cumplimiento de los compromisos contractuales y controlar el desarrollo de los trabajos. En atención a estos requerimientos se deduce que el supervisor debe poseer las siguientes características: Experiencia, La suficiente para comprender e interpretar todos los procedimientos a seguir en cualquier situación planteada. Capacidad de Organización, La necesaria para ordenar todos los controles que deben llevarse para que la institución educativa que supervise mejore día tras día y por ultimo, pero no menos importante un verdadero supervisor educativo debe poseer Valores éticos y morales que se reflejen en su proceder administrativo
32
BIBLIOGRAFÍA
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