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Plan para la cuarta sesión del curso de flipped learning
Curso de formación del profesorado de la Universidad de Alcalá
Plan para la cuarta sesión 1. Hall of fame entrega de premios2. Revisión de tareas y dudas informes de progreso de vuestros proyectos
para implementar el modelo de aprendizaje inverso en algún tema de vuestras asignaturas
3. Actividad de aprendizaje activo Think pair Share por que puede funcionar o fracasar el flipped
4. Presentación de una metodología sencilla para empezar a fomentar el estudio previo y realizar evaluación formativa en clase. (si diese tiempo)– Link a como implementar la metodología de flipped learning más sencilla el JITT
5. Fiesta de graduación en el intermedio6. Evaluación del taller (os enviarán una encuesta por e-mail)7. Direcciones para seguir más allá en la ruta del flipped learning (flipped
learning community, ex-magistrales anónimos, evaluación, aprendizaje autorregulado).
8. Cierre de la ceremonia de graduación 9. Discurso de los alumnos salutatorian y valedictorian
Gamificación Hall of fame, premios y metáforas
• Alfredo Gardel alumno Valedictorian• Ignacio Delgado alumno Salutatorian• José Luis Castillo Profesor ayudante honorario• Arantxa Fraile alumna distinguida
Revisión de tareas y dudas
• Diseñar un tema para impartirlo mediante modelo inverso
• Solo tenemos que aplicarlo y ese primer paso nos pondrá en un camino de cambio.
Tarea para la cuarta sesión diseñar un tema para impartirlo mediante aula inversa
Productos que es necesario diseñar y preparar
Ejemplos y herramientas tecnológicas con las que podrás trabajar
Instrucciones de trabajo de preparación
Hipertexto o hipermedia (e-mails o anuncios con links)
Materiales para transmitir la información a estudiar y provocar la acción y la reflexión
Documentos, Vídeos o píldoras, screen casts, etc.
Mecanismo de comprobación del estudio y la preparación previa
Googleform (crear, recopilar, analizar) Edpuzzle (enriquecer con notas comentarios y preguntas)
Actividades de clase (apoyadas en preparación previa)
preguntas , viñetas experimentalesCasos, Problemas
Evaluación formativa (apoyada en preparación previa)
Peer instruction, Team based learningSocrative, LMS (Blackboard, Moodle)
¿Qué tal os ha ido con la preparación de los distintos elementos que necesitamos?
• Preguntamos a Alfredo y a Nacho
Otros deberes para la cuarta sesión • Registrase y usar Edpuzzle como profesor
1. Buscar vídeos (dentro o fuera)2. Descargarlos (complemento flashgot de mozilla
firefox)1. ¿Otras herramientas recomendables?
3. Editarlos y Enriquecerlos (Edpuzzle, Camtasia)1. ¿Alternativas?
4. Publicarlos (Youtube, flipasaurus, Edpuzzle)– Opciones
1. En abierto de acceso público (¿derechos?)1. Derechos de autor y docencia universitaria
2. En colección privada de acceso restringido
Ejemplo de disclaimer para poner donde colguemos los materiales(Juan José Dominguez URJC )
• These documents are intended for educational purposes only. Their copyright is owned by their authors. If you consider that is being violated, please, send me an e-mail.
• Los documentos que se ofrecen tienen un fin exclusivamente docente. El copyright pertenece a sus respectivos autores. Si consideras que está siendo vulnerado envíame un correo electrónico.
Autoanálisis crítico de la guía docente de una de las asignaturas que impartes:
– ¿Están alineadas las competencias que se quieren desarrollar…– …1 con lo que los alumnos harán en la asignatura: ¿Se ejercitan
las competencias aludidas con lo que el alumno hace en la asignatura?
– …2 con lo que se valora en la evaluación de la asignatura ¿Se valoran de alguna manera resultados de aprendizaje relacionados con esas competencias en el sistema de calificación de la asignatura?
– ¿Es el peso de estos resultados en la calificación proporcional a su importancia o es un brindis al sol?
• Dar cera pulir cera • Resultados del entrenamiento
Rúbrica de autoevaluación para valorar1) la comunicación de resultados de aprendizaje (RA) y 2) su
alineamiento con actividades de Enseñanza-aprendizaje (AE-A) y3) actividades de evaluación
Experto Avanzado Aprendiz Novel Peso( % ) 4 3 2 1
Comunicación de intenciones respecto a objetivos/RA/competencias
Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, en la presentación de la asignatura, y el inicio de temas y clases
Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, en la presentación , al inicio de temas, pero no en las clases
Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, en la presentación , pero no en el inicio de temas y las clases
Comunica con claridad los RA de la asignatura en la guía, pero no en la presentación de asignatura, el inicio de temas y las clases
25%
Alineamiento de RA con las actividades de enseñanza aprendizaje
Asignatura que contiene actividades de aprendizaje alineadas con las competencias y objetivos principales de la asignatura
Contiene actividades de aprendizaje alineadas con bastantes competencias y objetivos pero faltan algunos
Contiene actividades de aprendizaje alineadas con algunos competencias y objetivos pero no con otros
No se especifica la relación entre los resultados y las actividades de enseñanza aprendizaje que los fomentarán
25%
Alineamiento de RA con evaluación
Se evalúan y tienen peso todas las competencias
Se evalúan y tienen peso casi todas las competencias
Se evalúan bastantes competencias pero otras no tienen peso
No se evalúan la mayoría de las competencias
25%
Nivel de evaluación de los objetivos
Los RA se evalúan a niveles elevados de razonamiento y de autenticidad
Se evalúan casi todos al nivel pretendido
Se evalúan bastantes pero algunos a niveles bajos
Algunos no se evalúan y los que se evalúan lo hacen a bajo nivel
25%
¿Cómo elevar el nivel de evaluación de los resultados de aprendizaje?
¿Cómo podemos evaluar de manera más exigente sin aumentar el fracaso?
• Rúbrica: Comunicar RA, entrenarlos y saber cómo evaluarlos y a que nivel.
• Taxonomías – SOLO (Biggs) Estructura de la comprensión del alumno– (Bloom) Nivel de razonamiento – (Miller) Grado de autenticidad de la evaluación
Taxonomías útiles para diseñar nuestra evaluación
1. SOLO Biggs ¿Qué nivel de estructura de la comprensión y de capacidad de transferencia lejana ha alcanzado?
2. Bloom ¿Qué nivel de razonamiento es capaz de emplear utilizando el conocimiento aprendido?– Link a taxonomías de resultados de aprendizaje de Bloom y
Biggs3. Miller ¿Qué nivel de autenticidad tienen los contextos,
las tareas y pruebas de evaluación en relación a los resultados de aprendizaje que se desean?– Link a evaluación auténtica y pirámide de Miller
http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html
Niveles de razonamientoClasificación de Bloom original y revisada
Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?
La pirámide de Bloom invertida¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios
necesitan ejercitar más en el siglo 21?• Estos niveles superiores son
los que los alumnos universitarios necesitan practicar más en situaciones en las que puedan recibir ejemplos, ayuda y feedback de su profesor
• Eso exige que cambiemos nuestra manera de enseñar y evaluar a nuestros alumnos
El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)1. Información a aprender se transmite
fuera de clase2. Los alumnos trabajan con autonomía
antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).
• En clase podemos practicar en actividades bajo la observación del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación.
Transmision of information to be learned 1
2 3
¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizaje significativo, reflexivo, crítico y relevante?
• Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:1. Capacidad de transferir y aplicar sus conocimientos a
situaciones nuevas.2. Comprensión en profundidad.3. Capacidad de síntesis.4. Capacidad para la creación
• Debemos desarrollar preguntas y tareas que permitan ejercitar y evaluar estos niveles de comprensión y razonamiento 16
Tus alumnos reaccionarán al cambio en la estrategia de evaluación
• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus alumnos al
saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación, integración e
interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera, preparándose para este tipo
de evaluación.
• Tus alumnos tendrán que aprender más para aprobar y de esta manera aprenderán más.
• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”• El único inconveniente es que te pasarás un par de semanas extra corrigiendo trabajos y
exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo:
• “Lo mejor para el aprendizaje, casi nunca es lo más cómodo para el profesor”
17
Taxonomía SOLO (estructura del aprendizaje observado)
• Caracteriza el desarrollo de la comprensión desde el aprendizaje más fregmentario y superficial, hasta el entendimiento profundo
1. Incremento cuantitativo de la comprensión de los elementos y de relaciones sencillas entre ellos
2. Incremento cualitativo de la comprensión de la red de interrelaciones entre los elementos
Selecciona los verbos para tareas
y preguntas de distinto nivel.
19
• Generalizar
• Predecir
• Evaluar
• Reflexionar
• Hipotetizar
• Crear
• Probar
• Planificar
Definir
Identificar
Nombrar
Encontrar
Etiquetar
emparejar
Recordar
Describir
Enumerar
Esquematizar
Seguir un
procedimiento
Ordenar
Clasificar
Comparar y contrastar
Explicar causas
Explicar efectos
Analizar
Hacer una analogía
Organizar
Distinguir
Cuestionar
Aplicar
Justificar
Argumentar
Componer
Priorizar
Diseñar
Construir
Desempeñar
Inventar
Desempeñar
ejercer
Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional
20
Preguntas de evaluación y niveles SOLO• Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el
nivel de las posibles respuestas• Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades• Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria)
la aprobará• .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una• Estudiante con comprensión multiestructural la clava.• …y discute su importancia en los programas de salud pública• Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre
cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria
Con estas preguntas podemos explorar todos los niveles SOLO:
21
• Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa de amenazas a la salud pública, utiliza como ejemplos para tu discusión varios tipos de mosquitos tropicales.
• Aplica la teoría de juegos a la comprensión de estrategias de patógenos y respuesta inmune del huésped en las infecciones por bacterias intracelulares. ¿Qué situaciones de equilibrio se producen? ¿Qué mecanismos las determinan?
22
Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de hechos y conviértela en la base de preguntas que inviten a respuestas multiestructurales
• Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas
en clase o en tareas asignadas como “Deberes”.
• Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles
preguntas de este tipo en tu examen
• Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho mejor
los distintos niveles de comprensión de tus alumnos y animarles a qué
hagan durante el cuatrimestre los deberes que les asignas.
Metodología inversa y aseguramiento del desarrollo de comprensión
Metodología expositiva tradicional Modelo flippped flippingclassroom with justin time teaching
El profesor cuenta ignorando el nivel de comprensión del que parten sus estudiantes
El profesor recibe información sobre las dificultades de comprensión y dudas de los alumnos
No hay vías que informen al profesor del nivel de comprensión alcanzado hasta la prueba de evaluación sumativa
Se obtienen evidencias mediante la comprobación del estudio previo y el fomento
No hay devolución de feedback desde el profesor a los alumnos tras la evaluación sumativa
Tras obtener informes del nivel de comprensión de sus alumnos el profe les da feedback colectivo respondiendo a sus dudas y replanteado la clase y enfocándola en los aspectos que interesan mas, los que originan errores conceptuales y los que plantean las mayores dificultades de comprensión
El tiempo de clase se invierte en transmisión El tiempo de clase se invierte en esclarecimiento practica discusión y evaluación formativa con feedback
Pirámide de Miller (autenticidad en evaluación)
Estandarización de la evaluación del aprendizaje a distintos niveles
Aute
ntici
dad
prof
esio
nal
Hace en contexto real
demuestra como haría
Demostración en contexto simulado
Conoce como hacerContexto descrito o ilustrado
donde hay que explicar como se hace
Conoce-Sin contexto,
-No hay nada que hacer
Evaluación de desempeño No estandarizada
Evaluación de aprendizaje Estandarizada(administrada de la misma manera a todos los examinandos)
Juicio experto subjetivo, compensación de sesgos, escalas
ECOETribunalesrúbricas
MCQTest de progreso
Objetividad del método de evaluación
Nivel de estandarización
Evaluando los 3 niveles inferiores de la pirámide:¿Conoce, conoce cómo hacer y demuestra cómo lo haría?
• Los seis principios de evaluación estandarizada del aprendizaje
1. La competencia es especifica (de ciertos contextos), no genérica. Los contextos son
importantes.
2. La objetividad no es lo mismo que la fiabilidad. No te confíes porque la prueba sea
objetiva
3. El formato del estímulo determina más lo que se mide que el formato de la respuesta
que se recoge. Concéntrate en el formato del estímulo y en el contexto más que en el
formato de la respuesta
4. La validez puede ser construida e incorporada a nuestro sistema. ¿Mides lo que valoras?
5. La evaluación conduce el aprendizaje. Usa la evaluación como estímulo y fuente de
reflexión, autoregulación y feedback del profesor y de los compañeros
6. Ningún método único puede hacerlo todo. Combina varios métodos.
27
Evaluando el nivel superior (el desempeño): ¿hace?
• Los seis principios de evaluación del aprendizaje de manera no estandarizada.
1. Para lograr inferencias fiables se requiere una muestra lo más amplia que sea factible.
Amplia tu muestra
2. El sesgo es una característica inherente del juicio experto subjetivo. Debes reconocerlo y
controlarlo.
3. La validez se debe más a los que usan los instrumentos que a los propios instrumentos. Es
necesario formar al evaluador
4. Las funciones formativa y sumativa se combinan. Combina el uso de Low Stakes Assessment
y High Stakes Assessment.
5. La información narrativa y cualitativa tiene un enorme peso. Debemos registrar esa
información por medio de diarios de aprendizaje o portafolios.
6. Decisiones sumativas pueden ser rigurosas usando procedimientos no psicométricos de
investigación cualitativa.28
Más pirámides
Cuestionario de reflexión en google forms
• 9 preguntas. Se responde en menos de 10 minutos (depende de lo que te lo pienses)
• Problemas que tenemos para lograr que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan
• He publicado una entrada en el blog sobre la interpretación de las respuestas obtenidas
• ¿Qué efecto os ha producido reflexionar sobre las preguntas planteadas en el cuestionario?
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Ejercicio de reflexión final
• ¿Por qué funciona o por qué puede fallar el flipped learning? Aprendizaje activo
• Think, pair, share (T,P,S)• Vamos a construir una metodología que no falle. • ¿Qué elementos debe contener?
Presentación ¿Cómo implementar el modelo flipped más sencillo J-I-T T?
• Link a como implementar la metodología de flipped learning más sencilla el JITT
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¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?Fase del proceso Utilidad
Diseño y motivación de los alumnos
Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la realización de tareas de comprobación del mismo
Preparación previa de cada tema
Hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas de comprobación del estudio previo
fase de gestión de respuestas y uso de su información
para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos
Fase de actividad en clase, apoyada en trabajo previo
Para comprobar el nivel de comprensión, para profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su aplicación
Fase de evaluación, calificación y recompensa
Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda
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Características de las metodologías que incorpora el flipped
Antes de clase En clase
Aprendizaje activo
primero lectura comprensiva y reflexión sobre lo que comprendo y lo que no, informo al profe y hago tareas y evaluación formativa
En clase se intercalan explicaciones y actividades y discusiones que sirven para aplicar y reflexionar en grupo
Aprendizaje inductivo
Me retan a que comprenda por mi mismoSe trabajan situaciones concretas para inducir principios a partir de ellas.La comprobación del estudio previo evalúa la comprensión a partir de situaciones ejemplo que el alumno debe interpretar y ser capaz de predecir
Peer instruction A partir de ejemplos discutimos sobre leyes y principiosPercibimos la necesidad de aprender sobre leyes y principios
Aprendizaje híbrido inductivo-deductivo
El alumno asume el reto de intentar sacar sentido de los vídeos y documentos facilitados por el profesor e informa a este de sus dificultades (Just-in-time teaching)
Para resolver problemas el alumno debe inducir e identificar el principio que debe utilizar y deducir lo que ocurrirá.
Aprendizaje centrado en el alumno
Los alumnos deben prepararse para ser protagonistas del tiempo de clasePreparar casos para discutirlos en clase
El/los alumnos tienen parte del protagonismo responden a retos y cuestiones
Aprendizaje autorregulado
Encargo de tareas, ejercicio de autorregulación y reflexión
Se colectiviza feedback y cada alumno se lo auto-aplica
Sin tiempo para Evaluación Formativa
Sencillo dentro
Crédito ECTS ¿Ficción o realidad?
Currículo requerido
Trabajo no presencialTiempo Presencial
Asimilación y transferencia a casos y problemasTransmisión de información a aprender
ECTS + método expositivo tradicional (situación ideal)
Asimilación y transferencia a casos y problemas
Transmisión de información a aprender
ECTS + método expositivo tradicional (situación real)Déficit de trabajo no
presencial
Complicado fuera
Evaluación Formativa
Aplicación y Análisis
Crédito ECTS ¿Ficción o realidad?
Currículo requerido
Trabajo no presencialTiempo Presencial
ECTS + método expositivo tradicional (situación real)
Déficit
Transmisión de información a aprender
Asimilación y transferencia a casos y problemas
ECTS + modelo de aprendizaje inverso (situación ideal, flipped learning)
Evaluación FormativaAplicación y Análisis Transmisión de
información a aprender Asimilación y transferencia
a casos y problemas
baja mucho
Parte se realiza en tiempo no pres.
Mejoramucho
Mucha más evaluación form.
Tiempo de clase se dedica a Higher Order Thinking
Transmisión y Low Order Thinking no presencial
Algo de High Order Thinking no presencial
Gamificación
• Es el arte de aprovechar elementos motivantes, divertidos y adictivos de los juegos e incorporarlos al diseño e implementación actividades del mundo real como el aprendizaje de una asignatura.
Gamificar una asignatura
• Es modificar su diseño pensando en el punto de vista del alumno en su experiencia como usuario de ella y en cómo podemos mejorarla para que motive a los alumnos a implicarse más en ella.
• Es incorporar a ella elementos de los juegos que permitan que los alumnos tengan una visión de conjunto y un sentimiento claro de su misión en la misma, que puedan sentir su propio desarrollo, logro y progresión en la misma.
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Estrategias para incorporar elementos de gamificación que motiven la implicación
Estrategia (elemento del juego a incorporar)
¿Qué proporciona al alumno? ¿Qué requiere del profesor?
G1 Elementos narrativos (exaltación del autoideal y el sentido de misión)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios de motivación
G2 sistemas de pequeñas recompensas por acciones (bonus estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a corto plazo
Comprobación
G3 Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y los compañeros
Actividades de equipo, tutorías
G4elementos personalizadores de la experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato personalizado
Intenta aprenderse nombres y dar trato personalizado
G5 Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones de cada alumno
Respuestas a preguntas urgentes
G6 actividades interesantes y divertidas
Sensación de implicación en la actividad,entretenimiento, diversión
Actividario
G7 sistema de trabajo en equipo con los compañeros y el profesor
Una experiencia de formar parte de una comunidad de aprendizaje
Actividades en equipo y trabajo tutorial
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Diseño gamificado y preparación previa¿Qué quiero que logren o hagan mis alumnos? ¿Cómo puedo lograrlo? EjemploQue capten que esta asignatura contribuye a su desarrollo, pero que el efecto dependerá de su compromiso y participación activa. Aprender de los que te cuentan vs. Aprender de lo que experimentas,
Marketing de la misión de la asignatura, trama narrativa¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas? Ejercicio 1. Desarrollo de competenciasEjercicio 2. No pardon for poor English in scienceEjercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o como José Luis?
Que estudien para y trabajen antes de clase, realicen tareas y se comuniquen con su profesor.
Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por gamificación del 10%
Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%
Que estudien para consolidar su aprendizaje al fin de temas y módulos
Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen
Que estudien para parciales y aprendan de sus errores
2 exámenesSesiones de estudio y discusión de errores cometidos con más frecuencia
Que hagan un proyecto en equipo cooperativo ABP 20% de ellos un 10% por trabajo en equipo y otro10% por presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno.
Que aprovechen todas las oportunidades para mejorar resultados
Múltiples repescas
Marco para la gamificación (de una asignatura) adaptado a partir de la Octalysis de Yukai Chow
Just-In-Time Teaching Feedback
Poder de decisión a cambio de estudio
previo
Presión social
Team Based Learning
Impredicibilidad
Variación MetodológicaImprovisación
Evitación
Logro
Propiedad
Escasez
FunestoMal rendimiento
Sentidode misión
Empoderamiento
BonificaciónPreparaciónParticipaciónEvaluación formativa
Billy Elliot Matrículas de Honor
PerfilesAutoanálisis
Personales
PronósticoFavorableCausas del
logro
Profesionalesde competencias
PronósticoCausas del
Trabajo en equipoTutoría de equipo
Revisión de deberes pendientes de la sesión anterior(experimentación del aprendizaje a partir de “vídeos curados o enriquecidos
con preguntas” )
• Instrucciones • Usar Edpuzzle como alumno, para ello debéis registraros como students en Edpuzzle• en https://edpuzzle.com Después de registraros en Edpuzzle e introduciros en mi clase
con el código • https://edpuzzle.com/join/vesuhuh• introducid este código de acceso: • vesuhuh• ver los vídeos 1,2 y 3 (primero el 1, luego el 2 y finalmente el 3) y contestar a las
preguntas• Para preparar la tercera sesión del próximo jueves también podéis leer los recursos para
aprender más sobre el flipped learning en el blog profesor 3.0• Intención 1. Conocer teorías de John Biggs sobre aprendizaje universitario2. Relacionar la implementación de modelo flipped con el cambio de abordaje frente al
aprendizaje.
Revisión de deberes (III)• Reflexión metacognitiva• ¿Qué hemos sentido al usar como alumnos
Edpuzzle?• ¿Nos ha ayudado la combinación de vídeos y
preguntas a “trabajar los vídeos ” y extraer aprendizaje de la visión y la reflexión sobre lo presentado y preguntado en los mismos?
¿Cuál es la lección que podemos extraer?
• No se aprende viendo un vídeo o escuchando un podcast o una clase, sino reflexionando sobre lo que uno ve u oye.
• A eso ayudan mucho las preguntas.• ¿Qué dificultades prácticas, técnicas o de otro
tipo hemos tenido que superar?
Revisión de deberes (IV)• Leer entradas del blog profesor 3.0 sobre cómo
lograr que los alumnos hagan estudio previo. • Los cuatro elementos que necesitamos para inve
rtir nuestras asignaturas• Aspectos críticos para lograr el éxito en el
flipped• ¿Cuántos las habéis leído?• ¿Destaca algo que te haya parecido novedoso,
importante o impactante de estas lecturas?
Más aprendizaje
• Sugerencias• Flipped learning community uniros a algún
grupo• Flipping classroom with JITT• Sois bienvenidos al grupo de innovación
exmagistrales anónimos• Libro con experiencias en flipped learning en
la UAH
AutoEvaluación: ¿Tras este taller que etapa has alcanzado en relación a implementar el flipped learning?
10 Si, lo hice8 Si, lo hare6 Si, puedo hacerlo5Intentare hacerlo4 ¿Cómo podría hacerlo?3 Quiero hacerlo, pero2 No puedo hacerlo1 No quiero hacerlo