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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD TECNICAS DE APRENDIZAJE MÓDULO EN REVISIÓN

Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

TECNICAS DE APRENDIZAJEMÓDULO EN REVISIÓN

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MÓDULO TECNICA DE APRENIZAJE

VERSIÓN AJUSTADA Por: Alfredo Flórez Gutiérrez.

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Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 9

INSTRUCCIONES DE MANEJO ............................................................................................................ 10

Unidad 1: EL APRENDIZAJE ............................................................................................................... 12

1.1 Aproximaciones constructivistas sobre el aprendizaje: .......................................................... 12

1.2 ¿Qué es el aprendizaje? .......................................................................................................... 14

Unidad 2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................................ 24

2.1 La educación a distancia .......................................................................................................... 24

2.2 Breve reseña histórica de la educación a distancia en Colombia ........................................... 26

2.3 Características de la educación a distancia ............................................................................. 30

2.3 Autonomía en la Educación a Distancia: ................................................................................. 34

Unidad 3: AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE ........................................................................................... 36

3.1 Autonomía en el aprendizaje: ................................................................................................. 36

3.2 Habilidades Cognitivas: ........................................................................................................... 40

3.3 Habilidades Metacognitivas: .................................................................................................. 41

3.4 Habilidades sociales: ............................................................................................................... 42

3.5 Habilidades Comunicativas: .................................................................................................... 43

UNIDAD 4: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJES ................................................................. 45

4.1 Estrategias y Técnicas de aprendizajes ................................................................................... 45

4.2 Habilidades de pensamiento crítico: ....................................................................................... 48

4.3 Técnicas para mejorar su estudio: .......................................................................................... 56

4.3.1 Técnicas de lectura: ............................................................................................................. 56

4.3.2 Esquemas Gráficos: .............................................................................................................. 58

4.3.3 Medios auxiliares para aprender ......................................................................................... 63

4.4 El arte de formular preguntas: ................................................................................................ 67

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INTRODUCCIÓN

El objetivo de este módulo de Técnicas de Aprendizaje es ofrecer al estudiante las

herramientas pedagógicas necesarias para abordar la educación a distancia. Es

importante que el estudiante se sienta motivado por construir su propio

conocimiento, y lo asuma con absoluta responsabilidad, como característica

principal de esta población encontramos que son en su gran mayoría adultos.

Esto implica que conoce realmente las razones por las que desea aprender y se

compromete con ello.

Para tal fin, el Módulo plantea seis (6) competencias, desarrolladas a partir de

cuatro Unidades. La primera Unidad trata una aproximación constructivista al

concepto de aprendizaje, su definición y los procesos cognitivos implícitos; en la

segunda Unidad, encontrará las características principales de la educación a

distancia, y su relación con el aprendizaje autónomo; en la tercera Unidad se

enfatiza en la relación entre la autonomía, el aprendizaje, el desarrollo de

habilidades y la importancia de los procesos metacognitivos para el desarrollo del

aprendizaje autónomo; en la cuarta y última Unidad encontrará los niveles de

pensamiento crítico, cómo desarrollarlos, algunas técnicas para mejorar la forma

de estudiar, encontrará también, el desarrollo de la pregunta como estrategia de

aprendizaje y la explicación de otras estrategias y técnicas de aprendizaje. Lo

anterior bajo una mirada constructivista que permitirán aportar elementos claves

tanto para el desarrollo de su actividad cognitiva como para la preparación de su

rol como educador.

Cada unidad va acompañada de actividades de exploración de conocimientos

previos y de actividades de evaluación o fortalecimiento que buscan generar

productos específicos como evidencia del alcance de las competencias.

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INSTRUCCIONES DE MANEJO

Apreciado estudiante: Un módulo es un instrumento de autoaprendizaje que tiene por objeto orientar los

temas de estudio de una disciplina o asignatura, a través de la selección y

desarrollo de las competencias asociadas, como también del planteamiento de

actividades complementarias que le permiten al alumno evaluar el nivel de

conocimiento alcanzado.

En el caso del módulo de “TÉCNICAS DE APRENDIZAJE”, se recomienda a

los(as) estudiantes acoger la siguiente metodología para el estudio de los

contenidos del módulo.

a. Estudio del contenido en general Realice una lectura de la Introducción, las competencias y la tabla de

contenido, con el fin de favorecer una visión amplia de la asignatura. Revise los temas y subtemas de las diferentes unidades, relacionándolas entre

sí. Analice la estructura interna del módulo, estableciendo su coherencia con el

desarrollo del contenido del mismo. Desarrolle las actividades de exploración de conocimientos previos de cada

unidad. Al finalizar el estudio del módulo, verifique sus respuestas iniciales.

b. Estudio del contenido de las unidades Realice una lectura comprensiva de la unidad.

Genere un listado de preguntas que considere pertinentes. Al concluir la

lectura, desarrolle el taller evaluativo o de refuerzo.

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Reúnase con los miembros de su grupo de aprendizaje y revise con ellos el

contenido del material estudiado. Exponga sus preguntas al grupo, a fin de dar

respuesta a estas.

Ponga en conocimiento del tutor(a), sus interrogantes y puntos de vista acerca

del tema estudiado.

Verifique las respuestas del taller evaluativo o de refuerzo al concluir la

asesoría con el tutor(a) de la asignatura.

Para una mayor comprensión y profundización de los contenidos de las

diferentes unidades, realice una lectura complementaria de las unidades

estudiadas, teniendo como referencia la bibliografía sugerida y las lecturas

complementarias.

Una vez abordado el modulo, verifique que las competencias planteadas sean

alcanzadas.

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL DESARROLLO DEL MÓDULO

• Orienta su propio proceso cognitivo a partir de la Identificación de los

momentos característicos del proceso de aprendizaje. • Aplica estrategia de aprendizaje que se ajusten a las necesidades

propias en modalidad de estudio a distancia.

• Reconoce la importancia de la metacognición en el desarrollo de su

autonomía.

• Identifica y aplica algunas estrategias de pensamiento crítico que le

permitan mejorar el estudio.

• Formula preguntas como mecanismo para desarrollar habilidades de

pensamiento.

• Plantea estrategias para el aprendizaje a partir de la ubicación de una

situación educativa específica.

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¿Qué no es?:

Unidad 1: EL APRENDIZAJE

Exploración de conocimientos previos: Desarrolle el siguiente mentefacto sobre el concepto de aprendizaje:

1.1 Aproximaciones constructivistas sobre el aprendizaje:

Para Barriga y Hernández (1998), “la construcción del conocimiento escolar es en

realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona,

Aprendizaje

¿Qué es?:

Conceptos o categorías superiores

Características o subcategorías del concepto:

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organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes,

estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos”. Lo

anterior implica que desde el enfoque constructivista, el aprendizaje de un

contenido obedece a procesos cognitivos por medio del cual el objeto aprendido

se llena de significado, generando bien sea representaciones mentales por medio

de imágenes o proposiciones o bien, creando modelos o teorías que le permiten

explicar dicho contenido.

La finalidad de la educación según el enfoque constructivista, es la promoción de

procesos de crecimiento personal en el contexto cultural y social en el que se

desarrolla. Desde éste enfoque, los procesos de aprendizajes solo se logran

satisfactoriamente si se aportan ayudas específicas que involucren al estudiante

en actividades planificadas y sistemáticas que propicien su actividad mental

constructiva. En otras palabras, tal y como lo plantean diversos autores, la

construcción de significados por parte del estudiante obedece al desarrollo de

aprendizajes significativos que enriquecen su conocimiento del mundo físico y

social.

Lo anterior implica que para el constructivismo, el proceso instruccional para el

aprendizaje está determinado por tres aspectos claves: el aprendizaje significativo,

la memorización comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido.

Según Coll, citado por Barriga y Hernández (1998), la concepción constructivista

se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

a. El estudiante es el responsable principal de su proceso de aprendizaje.

b. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboración. El estudiante reconstruye

un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano

personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y

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comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares

como saberes culturales.

c. La función del docente es engarzar el proceso de construcción del

estudiante con el saber colectivo. El docente debe orientar y guiar explícita

y deliberadamente dicha actividad.

Para el constructivismo el aprendizaje se logra cuando se construyen

significados sobre el conocimiento, lo que implica tanto mayor relación y

aplicación de los conocimientos en los contextos o situaciones específicas,

como mejor memorización de la información aprendida. La construcción de

significados nuevos genera un cambio de conocimientos previos lo que se

logra al introducir nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre

los elementos (Barriga y Hernández 1998).

Concluyendo, es importante reconocer también que para el constructivismo, el

aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los

estudiantes forman parte de una comunidad de practicantes (cognición situada

– Brown, Collins y Duguid 1989). Lo anterior implica que los procesos de

enseñanza deberían orientarse a aculturar a los estudiantes a partir de

prácticas auténticas (cotidianas, significativas relevantes).

1.2 ¿Qué es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso personal mediante el cual se apropian

conocimientos, valores, habilidades. Es el cambio de conducta a partir de una

experiencia. Es el efecto resultante de aprender a aprender.

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El aprendizaje también es definido como “Proceso activo en el que las personas le

otorgan sentido a lo que estudian, en base a lo que ya saben y sus creencias (de

Armas 2008).

Aprender es principalmente poner en ejecución estrategias cognitivas (Romainville

1993). Lo anterior implica procesos cognitivos de tratamiento de la información. El

aprendizaje es un proceso, pero también es un resultado puesto que implica

modificaciones durables en el conocimiento del aprendiente.

A continuación se presentan los principios psicológicos básicos más importantes

que configuran el aprendizaje.

Ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende

mejor que con una experiencia débil.

Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y

a evitar las desagradables.

Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.

Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o

ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.

Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e

insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambios en

la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes

y son difíciles de consolidar.

Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero

cuantos más sentidos (vista, oído, tacto.) estén involucrados en el proceso

de aprender.

Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más

se arraiga el contenido del aprendizaje.

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Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo

puede llegar a la extinción.

La motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de

aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los

avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les

gusta hacer.

La autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado

concepto de las propias capacidades.

La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación

activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida

y duradera.

Las estrategias cognitivas son maneras de aprender del estudiante, formas de

organizar sus procesos mentales (ROMAINVILLE 1993), los cuales tienden a

administrar los procesos cognitivos de tratamiento de información. Se habla de

aprendizaje cuando el tratamiento de la información realizada por el estudiante

resulta en una modificación durable de sus conocimientos.

En el siguiente cuadro N° 1 y en el esquema N° 1 representa las diversas formas

de modificación implícitas en la acción de transformación de conocimientos,

implícitos en el aprendizaje:

Cuadro N° 1: PROCESO DE TRANSFORMACION

Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3

Puede derivar en diferentes clases de cambios:

a. Información nueva se integra a información existente.

b. Información nueva provoca modificación,

La transformación puede variar

de importancia, según el tipo de

conocimiento modificado.

Conocimiento de hechos,

conceptos, principios, de visiones

del mundo etc.

La transformación

puede tener un

campo de acción

más o menos vasto.

Ejemplo, la

activación de

principios adquiridos

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reestructuración o eliminación de algunos conocimientos.

c. Información nueva genera vínculo entre dos conocimientos ya adquiridos.

solo en el contexto

de formación

adquiridos.

Esquema N°1: Representación de modificación del conocimiento

Como se ha descrito anteriormente, el aprendizaje es un acto mental o cognitivo

donde se presentan tres momentos principales: la situación de partida, el acto

cognitivo y la situación de salida (ver cuadro N° 2).

UNA INFORMACIÓN NUEVA SE INTEGRA

A UN CONOCIMIENTO ANTERIOR

UNA INFORMACIÓN NUEVA HA PROVOCADO

UNA MODIFICACIÓN

MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO

UNA INFORMACIÓN NUEVA HA PROVOCADO

UNA RELACION ENTRE DOS CONOCIMIENTOS

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Cuadro N° 2: Momentos del aprendizaje

Momento Descripción

SITUACIÓN DE PARTIDA

Son factores existentes en la situación previa al aprendizaje y que pueden ser

independientes. Son también conocidas como situaciones de predicción o de

contexto. Determinan las modalidades del acto cognitivo.

ACTO COGNITIVO

La información: se trasmite por diferentes canales (oral, medios físicos, medios

audiovisuales, etc). Los procesos cognitivos actúan sobre la información de

entrada provocando transformaciones en la misma.

Los procesos cognitivos: descritos como actos mentales de transformación de

la información. Los procesos de transformación pueden ser clasificados como:

atención, codificación y recuperación. Cada uno de estos pueden

descomponerse (ejemplo, la codificación comprende la integración y la

elaboración).

Estrategias cognitivas: basada en la convergencia de diferentes concepciones,

las estrategias cognitivas pueden ser definida como conjunto de procesos que

posibilitan administrar procesos de tratamiento de la información.

Dansereau, (1985) establece que existen diferencias entre las estrategias de

aprendizaje que se relacionan directamente con el tratamiento de la información

y las estrategias de apoyo que permiten generar condiciones favorables para el

aprendizaje. Las estrategias cognitivas se relacionan principalmente con el

primer grupo.

Algunas de las características de las estrategias cognitivas son:

a. Son actividades explicitables, accesibles a la conciencia, en las cuales el

aprendiente se compromete de manera consciente.

b. Las estrategias cognitivas no son accidentales. El aprendiente las pone

en funcionamiento para alcanzar su objetivo.

c. Es más una secuencia de acciones que un acontecimiento aislado.

d. Pueden ser consideradas como un “saber cómo hacer”.

e. Las estrategias se diferencian de los procesos mentales porque las

estrategias permiten administrar y organizar los procesos. En

consecuencia Gagné 1974, la define como

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“habilidad estructurada que gobierna el tratamiento de la administración

de la información del aprendiente” o “una manera según la cual el

aprendiente administra los procesos de aprendizaje”.

Los conocimientos: La modificación durable del conocimiento, grabada en las

estructuras cognitivas y afectivas del aprendiente es el resultado del tratamiento

de la información.

SITUACIÓN DE SALIDA

Es la actualización del acto cognitivo. El análisis de cambios observables es el

que posibilita inferir la modificación de los conocimientos. Cambios observables

que pueden traducirse en actuaciones finales o parciales.

El aprendizaje también depende de unos factores personales que mejoran la

disposición adecuada del individuo frente a la nueva información (ver esquema N°

2).

Esquema 2: Factores que facilitan el aprendizaje

Motivación Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se dice que tienes

motivación, cuando estudias:

MOTIVACIÓN CONCENTRACIÓN ACTITUD

ORGANIZACIÓN COMPRENSIÓN REPETICIÓN

FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

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a) si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio, y

b) si realmente te interesa lograrlo.

Una persona está motivada para hacer un trabajo cuando sabe exactamente lo

que se espera que haga y se da cuenta de por qué debe hacerlo. Si piensas en

esto por un minuto podrás comprender qué importante es la motivación. ¿Cuánto

recuerdas de lo que expone un profesor en una clase determinada?

Ahora ponte a pensar lo que recuerdas cuando alguien te explicó cómo hacer algo

que realmente querías aprender a hacer.

Recuerdas mucho más cuando alguien te explica cómo guiar un automóvil nuevo

que quieres conducir que cuando nada más ocupas tu lugar durante el tiempo de

una clase en la que no tienes interés, ¿no es verdad? Esto se debe principalmente

al hecho de que estás logrando algo que buscas y que deseas, porque te das

cuenta de lo provechoso que te será obtenerlo.

Concentración

La concentración es el segundo factor que se necesita para el aprendizaje.

Representa el enfoque total de tu atención, la potencia absoluta de tu mente sobre

el material que estás tratando de aprender. Prácticamente la mitad de tu atención

no se utiliza en el aprendizaje. El 50% de la atención que prestas se desperdicia

en alto grado. Pero aun trabajando únicamente con el restante 50% de atención

"adquieres" los conocimientos que se te han presentado, esto es verdad; porque

es el restante 50% de atención que queda entre "tener nada más una idea" y el

100% de atención, lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50%

de atención llevará los datos e ideas de tus ojos y oídos a tu mente; pero sin

permitirle usar ese material ni retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen

en los "linderos" de la mente y se desvanecen rápidamente cuando sólo se les

concede el 50% de atención.

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Actitud Ya hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, no precisamente "de

absorción". Si pudieras ser como una esponja y, sin ningún esfuerzo de tu parte,

pudieras absorber el agua del conocimiento conforme se derramara sobre ti, la

escuela te colocaría en condiciones tales que únicamente te sentarías para ser

educado, pero esto es imposible. Tú no eres una esponja, más bien eres como un

jugador de béisbol en el campo central, que tiene que correr, girar y brincar... ¡para

atrapar las pelotas que caigan por ahí!.

La educación, en un análisis final, depende completamente de que tomes parte

activa en Los procesos de aprendizaje en que te coloca la escuela. Cuando

descubres ideas, hechos o principios nuevos, te hallas en un "proceso de

aprendizaje", y de acuerdo con tu actitud ante estos hechos, etc., aprendes,

gracias a tu participación en esta situación. Solamente aprendes si participas en

este proceso.

Organización

No puedes aprender con eficiencia una materia por medio del simple

procedimiento de aprender de memoria todos los hechos que se relacionen con

ella. Antes de que puedas emplear el material que has aprendido debes conocer la

organización de ese material, es decir, la forma en que todo se reúne para formar

una estructura completa. Cuando un profesor inicia su exposición, tiene en mente

una guía general de información y de ideas que quiere trasmitir a sus alumnos;

salvo que identifiques la estructura que está intentando describir, probablemente

te perderás en los detalles.

Comprensión1

El quinto factor para un aprendizaje provechoso es el de la comprensión. Ésta es,

realmente, la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores

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anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del

análisis y de la síntesis de los hechos e ideas (que son procesos reactivos). La

organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación que existe entre las

partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su

significado e importancia.

Motivación, actitud, organización y concentración podrían compararse con las

cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensión vendría a ser la cubierta. Las

patas son necesarias puesto que sostienen la cubierta, lo que hace que la mesa

se compre y se use.

La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el

significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para

aprender, de adquirir el sentido de algo. Cuando un muchacho dijo: "Dejo en

prenda tropas para la bandera de los Estados Unidos de Americanos y para la

República Por la que se mantiene firme" obviamente había aprendido los sonidos

pero sin comprender su significado. Otro ejemplo clásico es el del estudiante al

que se preguntó, después de haber hecho su tarea de traducción sobre la Guerra

de las Galias, contra qué tribu había combatido César, y no tuvo ni la menor idea,

y, por supuesto, también tenemos el caso de la mecanógrafa que después de

sacar una copia perfecta de una carta, no supo de lo que trataba, no obstante que

ya la había leído.

La comprensión consiste en asimilar, en adquirir el principio que se está

explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar la información y las

ideas para que se transforme en conocimiento, en lugar de tener tan sólo una

mezcla confusa de hechos, carente de todo método. Es indiscutible que, como

estudiante lo que tienes que hacer cuando leas un material o estudies cualquier

concepto, lo fundamental es la compresión.

1 STANTON. Thomas. Cómo estudiar: Editorial Trillas. Bogota 2.002

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Repetición

Pocas cosas, de las que nos suceden, tienen tal efecto emocional que se nos

quedan grabadas al primer contacto. Hablando en términos generales, para

recordar una cosa debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al día

durante cuatro días, o aun quince minutos a la semana, durante cuatro semanas,

probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca

más vuelve a revisarse.

Este procedimiento se conoce como "principio de la práctica distribuida". Si

quieres obtener más provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto

tiempo al repaso; esto te proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que

un estudio hecho solamente una vez y sin repaso alguno.

Taller evaluativo o de refuerzo:

1. Realice un mapa conceptual sobre la lectura de la unidad. Para mayor orientación sobre su construcción puede consultar las siguientes direcciones electrónicas: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estudiantes/Noticias/Paginas/Mapaconceptualqueesyparaquesirve.aspx. http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm Si desea hacer un mapa conceptual utilizando el Software CmapTools, lo puede descargar en: http://cmaptools.softonic.com/

2. Represente gráficamente los momentos claves del proceso de aprendizaje. 3. Amplíe las definiciones de aprendizaje constructivista, a partir de las siguientes

lecturas electrónicas: http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-constructivista-del-aprendizaje.

4. Genere un cuadro comparativo entre el aprendizaje constructivista y otro enfoque de aprendizaje a partir de la consulta en el libro: Estilos de aprendizaje: pautas metodológicas para trabajar en el aula, que se puede ubicar en : http://search.proquest.com/docview/220925768/fulltextPDF/E19188D2F3D842FEPQ/20?accountid=34487.

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Unidad 2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Exploración de conocimientos previos:

Diligencie el siguiente esquema SQS sobre educación a distancia:

¿Qué Sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí? (se diligencia al final, posterior

desarrollo de la unidad)

2.1 La educación a distancia

En un mundo globalizado, donde las exigencias académicas son cada vez más

decisivas, y ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una

educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que

facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que

atiende la educación a distancia es adulta que quieren iniciar o continuar estudios,

o graduados que buscan su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su

contexto laboral, social y familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera

entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio.

Además, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace más real la

igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la

demanda democrática de educación.

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Una de las modalidades de educación que más a ganado importancia por sus

características, ya que fomenta el estudio independiente, el autodidactismo, lo

que supone un alto grado de interés y compromiso del que usa esta modalidad, es

la Educación a Distancia. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno,

que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del

curso que sigue. También debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos

los estímulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemático.

Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia

adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje realmente significativo. El aporte de las teorías constructivistas encuentra en

la educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de

educación académicamente exigente, especialmente por las características que

los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura

comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y de crítica,

habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A pesar de

que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en pequeños grupos, aún

más, es recomendado.

Piaget, uno de los autores reconocido como padre del constructivismo genético,

sostiene que el conocimiento es una elaboración mental que se da por asimilación

y/o acomodación. El acto de aprender es una capacidad innata del ser humano,

por lo tanto el aprendizaje es responsabilidad de quien aprende. Lo que puede

hacer el docente es potenciar las acciones para aprender. La teoría de Piaget

sobre el aprendizaje como un proceso individual del ser humano, es

complementada por otro grande del constructivismo desde la perspectiva social,

como es Vygostky, quien sostiene que el conocimiento es producto de la

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interacción social. Es mediante la interacción con otros, que toma cuenta del

mundo exterior, lo procesa interiormente y luego lo valida. 2

La metodología a Distancia en la Corporación Universitaria del Caribe, Se basa en

el Modelo Pedagógico Social Cognitivo, de base cognitiva que estimula el

aprendizaje significativo ya que fomenta la responsabilidad del estudio

independiente, la interacción social mediante el estudio cooperativo, lo que

permite al estudiante determinar la dirección de su educación. El estudiante se

ajusta a su propio ritmo de aprendizaje generando su propio espacio y tiempo. La

efectividad del aprendizaje radica en que es experiencial. En un mundo en

continuo cambio, el aprendizaje debe durar toda la vida

Es así como la Educación Abierta y a Distancia, además de posibilitar el acceso a

la educación, permite y facilita la independencia y la autonomía del estudiante

para ejercer su libertad de elección, su responsabilidad para tomar decisiones en

su educación y establecer sus metas en el aprendizaje.

2.2 Breve reseña histórica de la educación a distancia en Colombia

En Colombia existe una amplia tradición de educación a distancia, la cual se inició

con las Escuelas Radiofónicas de la Cadena Radial RADIO SUTATENZA que

estaba dirigida principalmente a la población campesina. Posteriormente se

desarrollaron actividades en varias Universidades, siendo una de las pioneras la

Universidad Santo Tomás que tiene una amplia variedad y experiencia. La Unisur

fue una experiencia inicialmente popular en Bogotá y posteriormente se apoyó su

crecimiento durante el gobierno de Belisario Betancur, cambiándose su

denominación a Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y ampliándose

su cubrimiento a todo el país siendo la universidad de verdadero cubrimiento

nacional y la única en Colombia dedicada exclusivamente a la Educación a

2 RODRIGUEZ, Esteban. Documento: Técnicas de Aprendizaje. CECAR. 2.005

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 26

Page 23: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Distancia. También se encuentra el Instituto de Educación a Distancia de la

Universidad del Tolima (IDEAD), con sede en la Ciudad de Ibagué. La Universidad

Antonio Nariño también fue pionera en su modelo de educación a distancia y hoy

en día muchas universidades tienen sistemas de educación a distancia

ampliándose cada día por las facilidades que brindan las TIC.

En la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, una oferta de Convenio

presentada por INCOLPE para el ofrecimiento conjunto en la Guajira de

programas semipresenciales, constituyó el primer encuentro serio de la

Corporación con otras modalidades del aprendizaje, modalidad que inicialmente

tuvo sus resistencias entre el personal directivo. Sin embargo, pese a las

resistencias, se diseñó inicialmente en la modalidad semipresencial el programa

de Licenciatura en Educación Infantil y posteriormente el programa de Licenciatura

en Español y Literatura, programas que empezaron a ofrecerse en La Guajira y

luego en Sucre y en ciudades de otros departamentos.

El primer Centro que puso en funcionamiento la Corporación fue el CREAD

Maicao cuyo programa de Licenciatura en Educación Infantil inició labores el

sábado 26 de agosto de 1995.

En julio de 1997, la Corporación notificó al ICFES la creación del programa

semipresencial de Administración de Empresas para ofrecerlo en Barrancas (La

Guajira), Valledupar, Lorica, Mompox, Sincé y San Marcos. Luego de su

inscripción ante el SNIES, se inició su ofrecimiento en el Primer Período

Académico de 1998, en Barrancas, y en el Segundo Período de ese mismo año en

el resto de las localidades citadas.

En los programas semipresenciales de Educación se estuvieron matriculando

nuevos aspirantes hasta la aparición del Decreto 272 del 11 de febrero de 1998, el

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 27

Page 24: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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cual estableció que para continuar ofreciendo cualquiera de estos programas era

necesaria la obtención de su acreditación previa.

Se notificaron tres programas que recibieron en mayo de 2000 Acreditación Previa

según las exigencias del Artículo 113 de la Ley 115 de 1994 y al tenor de lo

establecido por el Decreto 272 de 1998. Posteriormente, el Decreto 2566 de

septiembre de 2003, reglamentario de la Ley 749 de 2002, estableció las

Condiciones Mínimas de Calidad que debían reunir los programas académicos

para su ofrecimiento por las universidades, dejando sentado al mismo tiempo en

su Artículo 23 que aquellos programas que hubiesen recibido Acreditación Previa,

ésta se homologaría como Registro Calificado, que era el caso de nuestros tres

programas de educación, pero con la salvedad de que la vigencia del registro se

contaba a partir de la fecha de concesión de la Acreditación Previa, es decir, mayo

de 2000. Sin embargo un Decreto posterior, el 3678 de diciembre 19 del mismo

año 2003, modificó el Artículo 23 del Decreto 2566, y estableció que la vigencia

del Registro Calificado de los programas que tuviesen Acreditación Previa, sería

de 7 años contados a partir de la promulgación del Decreto 3678, es decir, 7 años

a partir de 19 de diciembre de 2003.

En el año 1998 CECAR notificó al Ministerio de Educación el cambio de modalidad

semipresencial por modalidad a distancia, del programa de Administración de

Empresas. Luego de inscrito en el SNIES, se inició su ofrecimiento en el Primer

Período Académico de 2002.

Para el año 2002 se habían notificado otros dos programas a distancia: el de

Administración Pública y la Tecnología en Administración y Producción

Agropecuaria. Ambos programas recibieron la respectiva autorización en febrero

de 2002, iniciándose el ofrecimiento del programa de Administración Pública en el

Primer Período Académico de 2003 y el de Tecnología, en el primer período del

2005.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 28

Page 25: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Desde su creación, los programas del área de Educación venían adscritos a la

Facultad de Educación y los de Administración, a la Facultad de Ciencias

Económicas y Administrativas. A partir del mes de septiembre de 2004, la Junta

Directiva de la Corporación expidió una serie de Acuerdos por los cuales creó la

División de Educación Abierta y a Distancia, como una unidad académico-

administrativa descentralizada, y le adscribió los programas existentes de la

modalidad a distancia, reformó la integración y amplió las facultades del Comité de

Educación a Distancia y creó los Comités Curriculares de los programas.

En cumplimiento de las disposiciones del Decreto 2566, la División de Educación a

Distancia remitió en mayo de 2004 al Ministerio de Educación Nacional, la

documentación exigida para solicitar verificación del cumplimiento por parte

nuestra de las Condiciones Mínimas de Calidad, de los programas de

Administración de Empresas y de Administración Pública.

La visita de verificación del Ministerio se llevó a cabo los días 14 a 16 de agosto

de 2005. Como consecuencia de esta visita en este momento el Ministerio ha

expedido la Resolución 1415 de 06 de abril de 2006, concediéndole Registro

Calificado al programa de Administración de Empresas a Distancia, de la División

de E.A.D., por 7 años.

Actualmente, los programas a distancia por acuerdo N° 18 del 24 de julio de 2013,

pasan a depender académicamente de las decanaturas, no obstante se crea

también por acuerdo N° 17 del mismo año, la Dirección de Educación a Distancia

y Virtualidad, como ente responsable de la administración de los programas en

estas dos modalidades.

Teniendo en cuenta lo anterior, CECAR actualmente posee los siguientes

programas en la modalidad de educación a distancia tradicional:

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 29

Page 26: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de

educación que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o

económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de

educación. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las

economías zonales y regionales. Utilizando las definiciones anteriores podemos

identificar tres criterios para definir Educación a Distancia.

Estos son:

Separación de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del

proceso.

El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y

estudiantes.

El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.

2.3 Características de la educación a distancia3 La educación abierta y a distancia no se puede reducir simplemente a una

estrategia metodológica; ella exige e implica un nuevo paradigma pedagógico,

contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional y centrado en

una nueva concepción de enseñar, aprender y conocer, con énfasis en el

aprendizaje autodirigido y en el manejo dinámico del tiempo, del espacio, de la

edad cronológica y de la capacidad para aprender.

La educación a distancia reconoce que la sociedad ofrece diferentes instancias

educativas, que pueden convertirse Intencionalmente en contextos de

aprendizaje y, que en los grupos e instituciones que la conforman se genera un

saber incorporado y un potencial espiritual y productivo, que se debe

aprovechar e impulsar, transformar y enriquecer, mediante la acción académica,

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 30

Page 27: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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la creatividad social, la investigación científica y la sistematización de

experiencias, como estrategias científicas para producir conocimiento.

La educación a distancia se contextualiza en el horizonte de la educación

permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los

procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la

capacidad de "aprender a aprender" y de autoconstrucción individual y

colectiva, a partir de la autonomía mental, ética, intelectual y moral de los

sujetos protagonistas de su aprendizaje.

La educación a distancia reconoce que existen diferentes estilos cognoscitivos,

distintas condiciones de aprendizaje y diversos ritmos para aprender y conocer

en las personas y en los grupos humanos, lo cual exige un diseño adecuado y

flexible de las oportunidades de aprendizaje, de los enfoques curriculares y de

las mediaciones pedagógicas para apoyar y acompañar el desarrollo del

potencial de aprendizaje de los estudiantes.

La educación a distancia privilegia las estructuras de participación no sólo de

los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que

intervengan en la identificación y solución de sus necesidades de aprendizaje y

se comprometan en el diseño y realización de su propio proyecto educativo,

tecnológico y sociocultural.

La educación a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema

social abierto, en continua interacción con el entorno sociocultural y regido por

los principios sistémicos de adaptabilidad, retroalimentación, organización y

relación de elementos, dinámica de procesos y coherencia entre medios y fines.

3 MARTINEZ. Miguel. Construcción de nuevos escenarios en la gestión Universitaria. Edit ARFO. 1998

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 31

Page 28: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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La educación a distancia supera los dilemas entre la cobertura y la calidad; la

teoría y la práctica, en la medida en que la calidad se sustenta en la cultura de

la participación democrática de las organizaciones y en su intervención para

acercar la educación a sus realidades locales y regionales, lo cual exige

modelos de gestión flexible, con mayor autonomía administrativa y financiera en

los centros donde operan los programas y con una relativa autonomía

académica, en relación con la sede central que los genera y orienta su evalua-

ción.

La educación a distancia reconoce que el centro del aprendizaje es el estudiante, quien debe responder por la gestión de su formación, a partir de la

apropiación de la realidad, del desarrollo de su propio potencial y de la

capacidad de autodeterminación, autocontrol y auto dirección, lo cual

fundamenta el "aprendizaje autónomo".4

La educación a distancia asume diseños curriculares pertinentes y flexibles, en

la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las

condiciones de los contextos de los estudiantes, mediante una estructura ágil,

para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo

académico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio físico

de aprendizaje.

La educación a distancia utiliza múltiples mediaciones pedagógicas,

derivadas de los medios de comunicación y de las tecnologías informáticas,

tales como videos, audio, textos multimediales, tutorías y asesorías, lo mismo

que mediadores referidos a los docentes, tutores, asesores, grupos de

estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, para

facilitar el ingreso de los estudiantes sin importar el lugar en donde se

4 CORTES .Martha. El aprendizaje Individual. UNAD. Bogota , Abril 1.997

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 32

Page 29: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

CORPORACIÓN UNIVESITARIA DEL CARIBE - CECAR

encuentren y acompañar los procesos formativos de la persona y productivos

del conocimiento, con un criterio "extraterritorial".

La educación a distancia se legitima en la medida en que demuestre la calidad

de sus procesos y resultados, mediante el diseño de investigaciones de

seguimiento y de evaluaciones sobre la gestión e implementación de sus

programas, para evidenciar los efectos y el impacto social, consolidar las

experiencias positivas y reorientar las deficiencias encontradas.

La educación a distancia se consolida de acuerdo con el grado de desarrollo

organizacional de las instituciones y con su capacidad decidida para atender los

requerimientos de los diseños curriculares, de la oferta e implementación de los

programas, de los controles administrativos, de los apoyos logísticos y

académicos, de la atención a los estudiantes, a los docentes y al personal

administrativo, mediante diferentes estrategias.

Programas con la incorporación comprensiva de altos componentes derivados

de las nuevas tecnologías electrónicas, digitales y satelitales, que utilizan

recursos pedagógicos multimediales, tutorías en línea por computadores o a

través de teleaudio-conferencias, con un enfoque de "universidad virtual".

Programas con materiales básicos impresos (MODULOS) con apoyos

tutoriales locales y comunitarios y con centros regionales de educación a

distancia (CAT), para vivenciar la "universidad in situ".

Programas que combinan el uso de las nuevas tecnologías, con los medios

impresos y los apoyos tutoriales a través de los centros de interacción y

atención académica, pedagógica y social. (CIPAS)

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 33

Page 30: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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2.3 Autonomía en la Educación a Distancia:5

La autonomía es un factor fundamental en el Modelo de educación a distancia, por

eso la Doctora Lileya Manrique Villavicencio para referirse al tema cita el texto

titulado “La autonomía como finalidad de la educación: implicaciones de la Teoría

de Piaget” escrita por la doctora Constance Kamil cuyo título refleja la

importancia y el valor educativo que en su momento Piaget otorgó a la autonomía,

que sigue vigente en nuestros tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la

autonomía tanto en el ámbito moral como en el intelectual de la persona.

Asimismo, señala que se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser

capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos

puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la

autonomía moral trata sobre lo “bueno “ o lo “malo”; lo intelectual trata con lo

“falso” o lo “verdadero”.

Se entiende mejor si contraponemos el término autonomía a heteronomía. Se es

autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos

gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las personas

lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor

acción a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual

significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma acrítica, creer en lo

que se dice aunque no sea lógico. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista,

damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros

razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas,

así es que logramos autonomía intelectual. La creación de una teoría nueva es

un ejemplo extremo de autonomía intelectual.

5 MANRIQUE VILLAVICENCIO, Lileya. La autonomía en la Educación a Distancia. Uni Católica del Perú. 2.006

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 34

Page 31: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Sin embargo debemos reconocer la importancia de los otros en este proceso de

construcción de la autonomía intelectual, ya sea a través la interacción y el

intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el momento en que nos

valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en este aspecto

reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky.

Taller evaluativo o de refuerzo:

1. Realice un mapa regional donde ubique los diferentes programas iguales o afines al que usted adelanta y que se ofrecen en la modalidad a distancia en el país. Para tal fin usted puede acudir al Sistema Nacional de Información de la educación Superior (SNIES) y ubicar en el ícono “consulte instituciones y programas”, todos los programas afines al suyo en la modalidad a distancia. http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-propertyname-2672.html.

2. Averigüe en internet también en el observatorio laboral del MEN, ícono estudiantes y graduados, cuantos profesionales se han formado en su carrera en dicha modalidad. http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-channel.html.

3. A partir de los ejercicios anteriores, determine cual podría ser la importancia o las posibles ventajas que puede tener la modalidad a distancia para la preparación de profesionales en el país.

4. Busque en internet artículos de revista, prensa o libros donde hablen sobre la importancia de la educación a distancia. Genere un escrito de 1 hoja donde exponga 4 de estas razones que justifican la educación a distancia, referenciando adecuadamente la fuente bibliográfica. Ubique como una quinta razón, una de su propio interés y argumentación.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 35

Page 32: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Unidad 3: AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE

Exploración de conocimientos previos:

Indique en el cuadro lo que entiende por cada uno de los conceptos relacionados.

Autonomía Metacognición Habilidades

Describa en un párrafo la posible relación que puede existir entre estos tres

conceptos.

3.1 Autonomía en el aprendizaje:

Desde otra perspectiva, pero complementaria a la señalada por Piaget, la

autonomía en el aprendizaje es aquella facultad que le permite al estudiante tomar

decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una

determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje

(Monereo, C y Castelló, M;1997). Por tanto una persona autónoma es “aquella

cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer

exitosamente tanto las demandas internas de aprendizaje como las externas que

se le plantean” (Bornas;1994).

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 36

Page 33: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Según Insuasty (1999)6, las personas que han desarrollado un aprendizaje

autónomo se caracterizan por:

a. Capacidad para ponerse en contacto, por sí misma, con ideas, cosas o

fenómenos para estudiarlos mediante la observación, las

b. Capacidad de construir, por sí misma, un conocimiento dando significado a

nuevos conceptos o enriqueciendo conceptos que fueron construidos

históricamente y se han adquirido a través de la cultura.

c. Capacidad de identificar, por sí misma, una situación problema, sabe

plantear problemas y puede llevar a cabo el análisis, el control valorativo y

el procedimiento para solucionarlos.

d. Capacidad de replicar, por sí misma, procedimientos implícitos de

habilidades, estrategias y actividades con el fin de interiorizarlos y

aprenderlos a manejar mentalmente.

e. Capacidad para ejercitar, por sí misma las habilidades interpersonales de

comunicación, de construcción colectiva y de acción cooperativa.

f. Capacidad de activar, por si misma, la motivación intrínseca que la impulsa

a ejecutar una tarea o cumplir una función.

Insuasty también relaciona los aspectos que las instituciones educativas deben

tener en cuenta para fomentar el aprendizaje autónomo. Estas son:

a. El aprendizaje autónomo se genera solo cuando el estudiante tiene

conocimientos previos sobre el tema.

b. El aprendizaje autónomo se genera como producto de interacción social,

con la existencia de interlocutores que posibilitan la confrontación del

conocimiento.

c. El aprendizaje autónomo se logra por medio de estrategias y procesos

activos de construcción del conocimiento (aprender haciendo).

6 InsuastyLus D.1999. Aprendizaje autónomo. Especialización en Pedagogía para el Desarrollo Autónomo. Documento de Apoyo Técnico Pgs 39- 40. Bogota – Colombia.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 37

Page 34: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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d. El aprendizaje autónomo requiere situaciones específicas (aprendizaje

situacional).

Se puede afirmar que la autonomía en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo

es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su

forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de

estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonomía

debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender a

aprender (ver esquema N° 3)

Esquema N° 3. Individuo Autónomo

Basado en la definición de autonomía se halla la posibilidad de aprender a

aprender en el estudiante, quien en su acción autónoma se vuelve cada vez más

consciente de su proceso de cognición. A dicha acción de conciencia se le

denomina metacognición.

La metacognición es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que

tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cómo aprende) y al

control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al

IN

DIV

IDU

O

AU

TO

NO

MO

EVALUA

SUPERVISA

EL PROCESO DE

AUTOAPRENDIZAJE

MODIFICANDOLO

SI NO ES EL ADECUADO

PLANIFICA

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 38

Page 35: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

CORPORACIÓN UNIVESITARIA DEL CARIBE - CECAR

servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados

satisfactorios de aprendizaje (Monereo y Barberá, 2000).

En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratégico, Pozo y Monereo (1.999)

señalan que puede referirse a la persona (conocimiento que tiene sobre lo que se

sabe, así como de sus propias capacidades y de las personas con los que se

relacionará mientras aprende), a la tarea, (conocimiento de las características y

dificultades específicas de una tarea o actividad, así como de las estrategias para

llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y

limitaciones).

Esquema N° 4: Conocimiento Metacognitivo.

CONOCIMIENTO

METACOGNITIVO

Conocer lo que se sabe.

Ser consciente de sus propias capacidades.

Conocer las variables del entorno.

Tener habilidades para relacionarse con otras personas.

Conocer las dificultades de realizar una tarea.

Dominar estrategias para efectuar una tarea específica.

METACOGNICIÓN

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 39

Page 36: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Esquema N° 5: Conocimiento Metacognitivo.

Como lo plasman los esquemas N° 4 y 5, aunado a este conocimiento, la persona

tiene una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en

la capacidad de autorregulación utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje

que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia

actuación, modificándola cuando el progreso no es adecuado, en un constante

ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al

éxito en el aprendizaje.

3.2 Habilidades Cognitivas:7

Cuando el estudiante aprende a aprender significa que ha desarrollado

habilidades y estrategias cognitivas que le permiten procesar eficientemente

información académica de acuerdo a las necesidades académicas que se le

presenten.

7 INSUASTY. Luis D. Aprendizaje Autonomo. UNAD. 1.997

METACOGNICIÓN

SABER CUANTO SÉ SABER LO QUE SÉ

SABER LO QUE NECECITO SABER

SABER LA UTILIDAD DE LO QUE SÉ

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 40

Page 37: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Las habilidades de procesamiento de la información que facilita el aprendizaje y la

recordación. Las habilidades para conceptualizar, que sintetizan información

previamente analizada dándole sentido a todo. Las habilidades para estructurar y

presentar lógicamente información compleja y originalmente desordenada. Las

habilidades para comprender y valorar significados de una controversia desde

diversos ángulos, a fin de proponer soluciones viables al conflicto. Las habilidades

para aprender de la experiencia, la habilidad para traducir observaciones de la

realidad para explicar, predecir o controlar u fenómeno.

3.3 Habilidades Metacognitivas: La actividad metacognitiva permite evidenciar el grado de comprensión de los

procesos mentales en el momento en que estos suceden. Esta actividad de

pensar sobre su propio pensamiento permite contestarse preguntas como: ¿Qué

proceso sigo para aprender? ¿Qué posibilidades y limitaciones tiene dicho

proceso? ¿Cómo avanzo hacia un mejoramiento cualitativo de mi proceso?

¿Cómo manifiesto mi proceso de aprendizaje? ¿Cómo controlar mis avances?

El concepto de metacognición puede definirse como el conocimiento que una

persona posee acerca de sus propios procesos cognitivos y productos (H. Flavéll).

Es el pensamiento sobre el propio pensamiento, es pensar sobre las operaciones

cognitivas elaboradas que se llevan a cabo.

Como atributos de la metacognición se pueden mencionar:

1. La metacognición ejerce un continuo monitoreo y control consciente sobre la

actividad cognoscitiva que realiza la persona.

2. La metacognición consiste de un monitoreo permanente que permite seguir el

curso de la actividad que se realiza y determinar si está desarrollándose de

acuerdo con lo programado.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 41

Page 38: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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3. El acto de regulación de la actividad se realiza cuando el estudiante modifica

acciones incorrectas, programa las nuevas, analiza los resultados parciales

que va obteniendo, cuestiona su validez respecto a lo que desea, etc.

4. La metacognición permite tomar conciencia sobre:

a. Saber cuánto se sabe

b. Saber lo que se sabe

c. Saber lo que se necesita saber

d. Saber la utilidad de lo que se sabe

e. Saber sobre lo que no se sabe.

5. La autorreflexión, no sobre el objeto de estudio, sino sobre la forma como

opera mentalmente ese objeto.

La identificación de mi dificultad para realizar una tarea. La realización del

desglose de una tarea de manera más detallada. La identificación de: ¿Cómo lo

hice?. El conocimiento de los pasos que debo dar en un procedimiento implícito.

3.4 Habilidades sociales: La competencia social y emocional abarca las habilidades para comprender,

manejar y expresar los aspectos sociales y emocionales de nuestra propia vida, en

tal forma que seamos capaces de administrar con efectividad tareas tales como

aprender, establecer relaciones, resolver problemas de la vida diaria y responder a

las complejas demandas del crecimiento y desarrollo personal. La competencia

social y emocional se manifiesta por la toma de conciencia, el control de la

impulsividad, el trabajo cooperativo y el cuidado propio y de los demás. Por tanto,

el aprendizaje social y emocional es un proceso mediante el cual se desarrollan

las habilidades, actitudes y valores para adquirir la competencia social y

emocional. (Elías M y otros, 1.997).

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 42

Page 39: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Uno de los aspectos más relevantes de la Educación a Distancia es que fomenta

el aprendizaje cooperativo, esto implica una interacción permanente, influencia

reciproca, y comunicación. La cultura no es estática, el desarrollo del grupo

permite compartir creencias, conocimientos, habilidades, costumbres, normas y

valores. El grupo entonces genera un espacio donde se pueden modificar las

actitudes y el comportamiento individual. La solidaridad permite pasar del YO al

Nosotros, permitiendo la creación de lazos que unen para lograr metas comunes.

Algunas de las habilidades sociales que permiten realizar un buen trabajo de

grupo son las siguientes:

- Monitoreo - Negociar - Cooperar

- Autocontrol - Organizar - Tomar decisiones

- Discutir - Dialogar - Asertividad

- Solucionar problemas - Jalonar - Participar

- Asumir un papel dentro del grupo

3.5 Habilidades Comunicativas: La comunicación es algo más que la transmisión de ideas de una persona a otra.

Es el medio a través del cual aprendemos quiénes somos y quiénes podríamos

llegar a ser. La información que se transmite debe ser clara, precisa y oportuna,

para que la persona que la reciba pueda comprenderla. Esto permite conocer las

ideas, hechos, pensamientos, sentimientos y valores de los demás.

Es un puente de significados entre los hombres que les permite compartir lo que

sienten y conocen. Al utilizar este puente, una persona puede superar los malos

entendidos que a veces separan a la gente. Pero no solamente las habilidades de

hablar, escuchar, leer, escribir, visualizar e interpretar correctamente facilitan una

buena comunicación, la empatía juega un papel importante, entendiéndose esta

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 43

Page 40: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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como la capacidad para diagnosticar con base en determinados comportamientos

o indicadores el estado de ánimo o la intención de una persona y con esa base dar

respuesta apropiada a la situación observada y a las necesidades sentidas por

esa persona. La empatía permite, promover en el “otro” sentimientos de eficiencia

y efectividad

Taller evaluativo o de refuerzo: 1. Construya un mapa conceptual donde relacione los conceptos principales

Autonomía, Metacoginición y Habilidades con 17 conceptos adicionales de los

tratados en la lectura, seleccionados por usted, que permitan explicar la

definición y relación entre los conceptos.

2. Explique cuáles son las habilidades cognitivas, metacognitivas, sociales y

comunicativas que usted posee y cuales habilidades le gustaría fortalecer o

desarrollar, estableciendo una ruta de acción para su logro de manera

autónoma.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 44

Page 41: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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UNIDAD 4: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJES

Exploración de conocimientos previos: Ubique en el siguiente cuadro, tres criterios que le permitan establecer según lo

que sabe hasta el momento, diferencias entre estrategias y técnicas de

aprendizaje. Criterio de

diferencia

Estrategia Técnica

Describa las estrategias o técnicas que usted más utiliza para:

Descripción

Abordar una lectura Realizar una exposición

Solucionar un problema

4.1 Estrategias y Técnicas de aprendizajes

Durante los últimos diez a quince años ha aumentado el interés por integrar la

enseñanza del pensamiento crítico en los programas educativos de las

Universidades. Más que las habilidades de lectura, escritura y la solución de

problemas de matemáticas, nuestros estudiantes deben prepararse para hacer

frente al siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnología en

el que la capacidad para resolver problemas es un requisito básico. Los

estudiantes no pueden seguir ateniéndose a una memorización rutinaria con la

única finalidad de aprobar los exámenes para luego olvidar toda la información.

Deben ser capaces de retener ésta y de aplicarla a lo largo de su trayectoria

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 45

Page 42: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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académica; pero, sobre todo, en su vida diaria. Al preparar a nuestros alumnos

para su encuentro con un mundo diferente al que nosotros conocimos en nuestra

infancia. Debemos brindarles las herramientas necesarias para la resolución de

los problemas cotidianos. Debemos ayudarlos a desarrollar las habilidades que los

capacitarán para enfrentar los retos que les presentará una vida profesional en

otras condiciones.

El buen profesional se prepara desde el inicio, un buen sistema de aprendizaje le

brinda la oportunidad de una mejor comprensión de los contenidos de las

asignaturas, las que más adelante le permitirán un buen desempeño profesional.

Pero como se demuestra en la actualidad, no basta con poseer un alto volumen de

información, sino estar en capacidad de resolver problemas en forma práctica con

ella. Las habilidades de pensamiento son entonces el factor básico para un buen

desempeño profesional.

Esta unidad trata sobre estrategias y técnicas de aprendizaje por lo que resulta

importante determinar las diferencias entre ambos conceptos y poder así

establecer la importancia y sentido de cada una de las propuestas que se

desarrollarán en la unidad.

Según De Juanas y Fernández (2008)8, la estrategias son “actividades u

operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje”, son

acciones propositivas que implican un plan de acción. Consiste en la selección de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten dar

cumplimiento a una tarea u objetivo. La diferencia de las estrategias con las

técnicas radica principalmente en que las técnicas de estudio son actividades muy

8Tomado de “Competencias y Estrategias de Aprendizaje: reflexiones sobre el proceso de cambio en las EESS. Universidad complutense de Madrid. Departamento de Psicología y Evolución de la Educación. Junio de 2008”, en http://search.proquest.com/docview/213910660/fulltextPDF/EA33D809A7D84FF6PQ/2?accountid=34487.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 46

Page 43: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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específicas; es un procedimiento didáctico que se utiliza para lograr una parte del

aprendizaje. Las técnicas siempre están al servicio de una o varias estrategias,

sin que suceda lo contrario.

Así mismo, también se establece una diferencia entre estrategias y habilidades al

considerar que las habilidades son capacidades innatas perfeccionadas a través

del aprendizaje y son dominios presentes en el desarrollo de una estrategia. Las

estrategias son de carácter condicional, donde no solo se tiene en cuenta la

habilidad sino las consideraciones sobre las características del aprendiz, la

especificidad de la tarea y el contexto donde se ejecuta.

De Juanas y Fernández, basados en Beltrán (1993), establecen la siguiente

clasificación de las estrategias:

Estrategias de apoyo (proceso de sensibilización)

• Motivación.

• Actitud.

Estrategias de procesamiento (procesos de adquisición)

• Selección de información.

• Organización de la información

• Elaboración de la información.

Estrategias de personalización del conocimiento.

• Pensamiento creativo.

• Pensamiento crítico.

• Transferencia.

Estrategias metacognitivas

• Planificación.

• Auto-regulación.

• Evaluación.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 47

Page 44: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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A continuación se presenta en esta unidad tres temas que consideramos

importantes para el desarrollo profesional de un aprendiente autónomo (ver

esquema N° 6):

a. Habilidades de pensamiento crítico.

b. Como formular y responder preguntas.

c. Técnicas para mejorar el estudio.

4.2 Habilidades de pensamiento crítico:

El pensamiento crítico es una herramienta valiosa en el desarrollo de la

autonomía del estudiante. Fomenta la responsabilidad del estudio independiente,

lo que permite al estudiante determinar la dirección de su educación, permite y

facilita la independencia y la autonomía del estudiante para ejercer su libertad de

elección, su responsabilidad para tomar decisiones en su educación y establecer

sus metas en el aprendizaje.

Esquema N° 6: Acciones implícitas en el aprendiente autónomo.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 48

Page 45: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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El pensamiento crítico es el procedimiento que nos capacita para procesar

información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de

diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulos,

para luego elevarse al nivel en que el individuo es capaz de discernir si existe un

problema, cuándo se presenta éste y proyectar su solución. Por ejemplo, somos

capaces de percibir objetos tales como un lápiz; podemos discriminarlo

(diferenciarlo) de otros objetos similares, aprender a nombrarlo, asociarlo con

otros utensilios que se usan para escribir, desarrollar nuevas ideas para la

utilización de los lápices (como hacer fogatas o construir casas en miniatura),

investigar acerca de la invención del lápiz, cavilar sobre la forma en que

podemos mejorar su diseño, y asimismo, desarrollar una nueva estrategia de

mercado para su venta.

Como se puede ver, cualquier objeto, estímulo o información, como el lápiz del

presente caso, nos capacita para obtener la máxima ventaja del hecho de enseñar

y aprender con motivo de un objeto.

En nuestros actuales programas de enseñanza ha dejado de ser suficiente

proponerse el objetivo de memorizar la información; ahora es más importante la

forma en que utilizamos esa información y la manera como somos capaces de

incorporarla en nuestra vida cotidiana: esto es lo que constituye la diferencia

fundamental entre la enseñanza del pensamiento crítico y la enseñanza

tradicional. El pensamiento crítico se interesa por el procesamiento de la

información que se recibe en el salón de clase, y lo que es aún más importante,

por la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la

vida diaria que se presentan fuera del salón de clase.

Los programas de pensamiento crítico mejoran notablemente los procesos de

enseñanza-aprendizaje; no sólo capacitan a los estudiantes para integrar las

estrategias de procesamiento de información, sino que además los facultan para

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 49

Page 46: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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retener la información que están recibiendo. La enseñanza del pensamiento crítico

se cifra en que los alumnos sean capaces de procesar, pensar y aplicar la

información que reciben. Estamos realmente interesados en proporcionar a los

estudiantes las herramientas necesarias para que lleguen a ser profesionales

exitosos y en que estas herramientas de aprendizaje puedan aplicarse dentro y

fuera del aula, vale decir: en una gran variedad de contextos especialmente el

laboral.9

La incorporación de la enseñanza de habilidades de pensamiento y de estrategias

deberá hacerse siguiendo un orden progresivo: se comenzará con las actividades

que requieran procesamiento de la información a nivel concreto o literal, para

luego proceder al pensamiento al nivel inferencial o de la aplicación de la

información y, por último, se señalarán actividades que requieran que los alumnos

ejerzan el pensamiento crítico y evalúen la información (ver esquema N° 7). Los

estudiantes deberán gozar de bastantes oportunidades para aprender, practicar y

aplicar las habilidades recién adquiridas, tanto dentro como fuera de la

universidad.

9 PRIESTLEY. Maureen. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Edt. Trillas. Bogota 2.002

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 50

Page 47: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Esquema N° 7: Niveles de pensamiento critico

Nivel Literal: Identificar:

Identificar es la capacidad que debe tener un estudiante para reconocer una

diferencia o semejanza, o de separar las partes o los aspectos de un todo.

Ejemplo:

Dentro del sector de empresas de servicios públicos de su región, identifique

aquellas que tengan inversión de capital privado.

P E N S A M I E N T O

CRITICO

JUZGAR CRITICAR OPINAR

IDENTIFICAR SECUENCIAR

INFERIR COMPARAR CLASIFICAR DESCRIBIR CAUSA-EFECTO ANALIZAR RESUMIR

LITERAL

INFERENCIAL

CRITICO

HABILIDADES NIVELES

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 51

Page 48: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Secuenciar:

Consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico,

alfabético o según su importancia. Ordena información, establece prioridades.

Ejemplo:

Establezca la secuencia del método de Lectura IPLER.

Nivel Inferencial: Inferir:

Consiste en el proceso mental de formarse una determinada idea a partir de

relacionar una serie de hechos. Nos permite obtener una consecuencia de una

situación determinada. En lógica, razonar sacando de una o más proposiciones

dadas una proposición nueva.

La inferencia se puede realizar a través de los dos siguientes procesos de

razonamiento:

a. La inducción

Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo,

de los hechos y fenómenos a las leyes que los rigen, de los efectos a las causas,

Observación: Puede elaborar ejemplos desde cada una de las asignaturas que correspondan al semestre que cursa, para

todas las habilidades de pensamiento crítico

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 52

Page 49: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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etc.

Razonar sacando de una o varias proposiciones particulares una nueva

proposición generalizada de ellas.

Cuando se percibe qué es lo que tienen en común una variedad de hechos

diferentes.

Cuando al escuchar una serie de opiniones, se capta (se induce) el tema central

que se está tratando.

b. La deducción

Deducir significa partir de un principio general para concluir en uno particular

(método lógico de la deducción). O sacar las consecuencias de un principio.

Se expone una ley física (principio general), y se pide dar un ejemplo en donde se

pueda aplicar esta ley (caso particular). En este caso se está haciendo una

deducción; de un hecho general se deduce un caso particular de él.

Ej.:

Seguir el asunto de una conversación sin desviar el tema. Conoces la idea que se

está tratando (principio general) y en la conversación sacas a relucir los hechos y

opiniones que tienen relación (principios particulares) con esa idea central.

Comparar

Comparar consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los

atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.

Clasificar

Clasificar o categorizar la información consiste en agrupar ideas u objetos con

base en un criterio determinado

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 53

Page 50: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Describir

La descripción consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o

persona. Es la habilidad de comunicar cómo es o cómo funciona algo.

Identificar Causa – Efecto

Identificar Causa – Efecto consiste en vincular la condición en virtud de la cual

algo sucede o existe con la consecuencia de algo. Permite anticipar los resultados

de ciertas conductas o actividades.

Analizar

Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o

de acuerdo con determinado criterio.

Resumir

Resumir consiste en exponer el núcleo de una idea compleja de manera concisa,

supone la capacidad de entender lo que se ha leído o aprendido, de modo que

resulte posible exponerlo sucintamente.

Nivel Crítico: Juzgar, Criticar y Evaluar

El estudiante necesita dominar los anteriores niveles de pensamiento para analizar

los argumentos y dar lugar la reflexión sobre los significados y las interpretaciones

particulares. Cuando evaluamos, criticamos o juzgamos estamos expresando una

opinión, basándonos en la información a nuestro alcance. Entre mas experiencia

JUZGAR EVALUAR CRITICAR

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 54

Page 51: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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se tenga en los niveles literal e inferencial más capacidad se tendrá para procesar

información críticamente.

En el nivel de pensamiento crítico permite determinar la mejor elección o

respuesta basado en la información con la que contamos en un momento

determinado.

Recuerde que quien sabe pensar de modo independiente o crítico: No evade los problemas.

Busca todas las posibilidades y/o alternativas.

Tiene una actitud mental abierta y flexible.

No se conforma con hacer únicamente lo primero que se le ocurre.

Establece metas y criterios para resolver sus problemas.

Reconsidera y evalúa sus decisiones o intentos de soluciones.

Ejemplos prácticos:

Plantee a sus compañeros algunas situaciones que los induzcan a evaluar la

información y a elegir la mejor solución. Si se encuentran trabajando en grupos

cooperativos, pídale a cada uno que exponga sus decisiones ante el grupo y que

las justifiquen o que mencionen las razones por las que decidieron obrar como lo

hicieron. Para este fin, deberán analizar las siguientes preguntas y servirse de

ellas, dado que cuando evaluamos la información, es lo que generalmente nos

cuestionamos:

Con base en la información de que dispongo en este momento, ¿cuál es la

opción o decisión más adecuada que puedo elegir?

¿Cuál sería la 'mejor* opción para todos los que están involucrados en el

problema?

¿He tomado en consideración todos los datos a mi alcance?

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 55

Page 52: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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¿Con qué criterio puedo juzgar la eficacia de mi elección?

¿Cómo puedo mantener una actitud mental abierta y flexible que me permita

hacer mí evaluación o crítica de la información, sin acudir a los prejuicios o al

pasado?

4.3 Técnicas para mejorar su estudio:

4.3.1 Técnicas de lectura:

Lectura Autorregulada: la lectura es uno de los medios principales para acceder

al conocimiento, más aun en el medio actual donde las representaciones gráficas

de las nuevas tecnologías, dominan los mecanismos de comunicación e

información. Ser un lector autorregulado es una de las habilidades que permite

tener grandes resultados en el trabajo, sobre las experiencias y en la vida en

general.

Según Palincsar y Brown (1989) para lograr ser un lector autorregulado se

proponen las siguientes estrategias:

a. Tener un propósito claro y determinar el enfoque de la actividad o tarea.

b. Activar el conocimiento de base (activación cognitiva) con el objeto de

relacionar lo que se lee (nueva información) con lo que se sabe.

c. Concentrar la atención en los contenidos principales.

d. Hacer evaluación crítica de los contenidos.

e. Hacer un control valorativo como proceso cognitivo de manera tal que se

determine si se está leyendo con comprensión.

f. Generar nuevas conclusiones y conceptos a partir de lo leído.

Método IPLER: creado por Robinson en 1940 es uno de los métodos más

recomendados para la lectura comprensiva. Está conformado por tres momentos a

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 56

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saber: el antes (inspeccionar, preguntar y predecir), el durante (leer, valorar y

expresar) y el después (Revisar y consolidar). Ver cuadro N° 3.

Cuadro N° 3: Momentos del método IPLER

ANTES DE LEER

INSPECCIONAR

PREGUNTAR

DURANTE LA LECTURA

LEER

EXPRESAR-Valorar

DESPUÉS DE LEER

REVISAR

Consolidar

1. INSPECCIONAR: Realice una mirada rápida a la primera Unidad, para que se

haga una idea de lo temas que se van a desarrollar en esta. Haga un listado de

los Títulos y los Subtítulos que contiene la Unidad, observe los cuadros

sinópticos y de resumen.

2. PREGUNTAR: Es necesario que usted haya despertado el interés y la

curiosidad por los temas a tratar. Convierta los títulos y subtítulos de la lista

que realizo en preguntas y trate de darles una respuesta según los

conocimientos previos que tenga del tema.

3. LEER: El propósito de la lectura que realiza es de que logre la máxima

comprensión, por esto hágalo en forma silenciosa, analítica, dinámica, para

esto trate de comprobar si las respuesta a las preguntas que se formuló

inicialmente se acercan a la realidad o no, lo interesante es que usted

compruebe cuanto sabia del tema, si no es así esta lectura llenara ese vacío. .

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 57

Page 54: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Haga un listado de términos desconocidos y busque su significado. Elabore

frases que contengan estas palabras.

4. EXPRESAR: Realice un resumen de cada uno de los temas, haga cuadros

sinópticos. Trate de relacionar los temas leídos con situaciones de la vida

cotidiana.

5. REVISAR: Verifique que todos los conceptos han quedado claros y no existe

ningún tipo de duda, si ese es el caso, consulte con su Tutor.

4.3.2 Esquemas Gráficos: Mapa conceptual: 10 permite al estudiante conceptualizar, ampliando así sus

estructuras cognitivas. Los mapas conceptuales se han trabajado con conceptos

desarrollados por Ausubel (1983), Novak (1895) y Norman (1985) a partir del

aprendizaje significativo y la teoría de las jerarquías conceptuales. Estos

conceptos se han referido a la forma como se favorece el aprendizaje constructivo

– significativo a partir de la estructuración jerárquica de los contenidos de una

materia (ver cuadro N° 4: Conceptos relevantes del aprendizaje significativo).

Cuadro N° 4: Conceptos relevantes del aprendizaje significativo

Estructura Jerárquica Diferenciación progresiva Reconciliación Integradora

Proceso mental por el cual la

nueva información se relaciona

con conceptos más grandes o

inclusivos. El mapa conceptual

acude a este principio

desarrollado por Ausubel,

iniciando por conceptos

amplios e inclusivos hacia

Es el proceso por el cual la

nueva información se va

aprendiendo y se modifica el

conocimiento construido, como

resultados de la inclusión de

una nueva información en los

conceptos previamente

elaborados. En este sentido, el

Se genera cunado se logran

nuevas relaciones o vínculos

conceptuales entre los

conceptos. En el mapa

conceptual permite el

reconocimiento de semejanzas

y diferencia entre los

componentes de las jerarquías

10 (Moreira y Novak, 1988; Novaky Gowin, 1988; Ontoria, 1992).

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 58

Page 55: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

CORPORACIÓN UNIVESITARIA DEL CARIBE - CECAR

conceptos menos más

específicos y menos

inclusivos.

aprendizaje es un cambio en el

sentido de la experiencia,

siendo los mapas

conceptuales la evidencia de

la organización cognitiva. Lo

anterior conlleva a la

afirmación de Novak sobre la

no existencia de un mapa

conceptual totalmente

terminado ya que los

conceptos están siempre

modificándose.

del conocimiento construido,

intentando reconciliar las

posibles inconsistencias. Este

ejercicio permite dar cuenta al

estudiante sobre la existencia

o no de un aprendizaje

significativo.

Los elementos del mapa conceptual según Novak se describen en el cuadro N° 5: Componentes Descripción

Proposiciones Se forman cuando se establecen relaciones entre dos o más concepto.

La proposición está formada por la secuencia entre Concepto – Enlace –

Concepto. Los enlaces son palabras que dan sentido a la proposición.

Los conceptos se encierran en óvalos y los enlaces se dejan libres.

Ejemplo:

Jerarquías Hace referencia a los niveles de subordinación. Se logran relacionando un

concepto de mayor jerarquía con uno de menor jerarquía por medio de una

palabra enlace. La relación de las jerarquías es vertical.

Ejemplo:

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 59

Page 56: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Segmentos o

categorías

Son conceptos que se encuentran en el mismo nivel, organizados de manera

horizontal. Aparentemente son conceptos con el mismo valor o alcance.

Ejemplo:

Enlaces

cruzados.

Se generan cuando se establecen proposiciones con más de dos conceptos

que pertenecen a categorías diferentes. Son indicadores de creatividad y de

reconciliación integradora (ver imagen N°1: Ejemplo mapa conceptual).

A continuación se establecerán algunos pasos o recomendaciones en el momento

de elaborar un mapa conceptual:

-Identificar conceptos relevantes y hacer listado de conceptos.

-Organizar los conceptos por categorías, partiendo del concepto que para el

ejercicio o que para el estudiante resulte ser el de mayor categoría.

-Establecer jerarquías de conceptos. Las jerarquías se inician formando

proposiciones desde el concepto mayor y desagregando hacia los conceptos

menores.

-Establecer enlaces cruzados donde se posible.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 60

Page 57: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Como ejemplo ver la imagen N° 1, el cual ha sido construido a partir de un

Software para mapas conceptuales denominada CmapTool. Ésta herramienta

facilita la construcción de mapas conceptuales, además que posibilita agregar

recursos digitales (imágenes, videos, link a otros documentos, colores, formas). Su

acceso es gratuito y permite también compartir las creaciones de mapas

conceptuales con redes mundiales que se especializan en la construcción y

análisis de los mismos.

Imagen N° 1: Ejemplo de Mapa conceptual.

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como mecanismos para explorar

conocimientos previos, identificar formas de conceptualización durante el

desarrollo del proceso o como medios para evaluar lo aprendido.

La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según tres

variantes:

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 61

Page 58: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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1. Solicitando su elaboración a los estudiantes, toda vez que sea el profesor quien

proponga únicamente la temática o el concepto focal sobre el que se construirá el

mapa que habrá de evaluarse.

2. Solicitando su elaboración a los estudiantes, pero en este caso el profesor debe

proponer todos los conceptos que exclusivamente se considerarán en el mapa que

se evaluará.

3. Los elaborados por el profesor para guiar las preguntas hechas a los alumnos

(en una situación de entrevista), o para analizar las respuestas escritas u orales de

los alumnos (como "plantilla" de análisis).

Mapas Mentales:11

El Mapa Mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una

función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos

ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzan,1.996).

Desde el punto de vista técnico, el mapa mental es un organigrama o estructura

gráfica que refleja los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo

relaciones entre ellos, y utiliza para ello la combinación de formas colores y

dibujos. El mapa conceptual es una especie de mapa mental

Redes Conceptuales:

Para la concepción de redes conceptuales se utiliza como analogía la estructura y

funcionamiento de las neuronas. En este sentido, se conciben como “circuitos de

oraciones nucleares relacionadas”, que recogen conceptos fundamentales que los

individuos conectan entre sí.

11 GONZALEZ, Yaneth. Módulo Vida Universitaria. CECAR 2.005

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 62

Page 59: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Galagosvsky (1.996) ofrece algunas definiciones sobre las redes conceptuales.

La concibe como un instrumento o recurso que facilita la estructuración de los

conceptos e ideas principales de un tema y, también, como medio para

establecer el consenso y compartir significados.

4.3.3 Medios auxiliares para aprender12

En el capitulo 2 examinamos seis principios psicológicos que estimulan el

aprendizaje. En este capítulo vamos a analizar algunos procedimientos que

pueden emplearse para aumentar la eficiencia de tu aprendizaje en el salón de

clases y en tus estudios en general. Estos procedimientos pueden considerarse

como instrumentos que te ayudarán a emplear los seis principios psicológicos.

Anotar Tomar notas es el primero de los medios para aprender que vamos a analizar.

Después de escuchar una clase o un debate, la única forma que existe para

revisar y refrescar tu memoria sobre lo que se dijo depende de las notas que

tomaste durante la clase. Tus notas deben ser sistemáticas, coherentes y legibles,

si es que vas a hacer algún repaso que valga la pena.

En el caso de libros siempre puedes volver, otra vez, a leer el material sin tener

que tomar notas. Sin embargo, esto tarda tiempo y cuesta trabajo, especialmente

si el material se encuentra en un libro de biblioteca, o en algún otro lugar que no

sea tu propia habitación. Los minutos que dedicas a tomar notas sobre el material

que lees serán muy valiosos cuando empieces a repasar para los exámenes. No

tendrás que buscar el material original, ni leerlo nuevamente, página tras página,

para repasar los puntos principales que necesitas.

12 YARCE. Jorge. Cómo estudiar para aprender. Editorial Educar. Bogota 2.001

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 63

Page 60: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Hay cinco principios fundamentales que deberás observar si deseas que las notas

que tomas sean de lo más eficiente.

a) Descubre las ideas del que habla o escribe, pero exprésalas con tus propias

palabras y no con las de él. Recordando la importancia de la comprensión,

conforme escuchas una clase o lees un artículo, pregúntate constantemente:

"¿Cuál es la idea que se oculta entre todas estas palabras?" Por supuesto,

deberás anotar los datos que escuchas o que lees; pero ve un poco más allá para

saber si el que habla o el que escribe sugiere o manifiesta un principio, una idea o

datos concretos. Busca tales ideas o principios y, cuando identifiques alguno,

anótalo rápidamente y en la mejor forma que puedas.

b) Sé breve. Mucha gente empieza con la mejor de las intenciones a tomar notas

en una conferencia y se rinde, con disgusto, después de un breve periodo porque

dice: "Mientras he escrito una frase que ha dicho, he perdido las siguientes tres.

No sé nada de ellas y no tengo ninguna posibilidad de conseguirlas. ¿De qué

sirve, entonces?". Aprende a juzgar lo que es importante cuando tomes notas. No

trates de escribir cuanto se diga; por lo contrario, escucha atentamente y trata de

anotar todo lo que, al mencionarse, parezca realmente importante.

c) Capta la información, no precisamente los temas. Algunos estudiantes

escriben cuidadosamente los títulos de los temas; pero no pueden captar la

información con sólo los títulos de esos temas. Cuando se escucha una clase, es

fácil poner un título seguido de una lista formada con los subtemas a medida que

los va exponiendo el profesor.

d) Toma notas casi constantemente. Esto no pretende contradecir la segunda

regla, la de ser breve, ya que muchos estudiantes empiezan a tomar notas, y

después se concretan a esperar a que la persona que está hablando diga algo

realmente impresionante y notable para hacer otra anotación. No es conveniente

hacer esto. Algunos conferenciantes o autores organizan su material para que

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 64

Page 61: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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culmine en un punto importante que se reconoce fácilmente. Otros, sin embargo,

no organizan su material en esta forma, y sólo si se mira retrospectivamente, su

auditorio puede darse cuenta de que un dato o una idea fueron importantes. Por

esto mismo, toma notas constantemente. Sé breve al tomarlas, es decir, no

emplees más palabras de las que necesites, pero no dejes de hacerlo.

e) Organiza tus notas. Las notas son de poco valor si se toman atropellada y

confusamente, o sin orden ni concierto, si no indican cómo un tema principal se

divide en subtemas o cuándo un tema termina y se inicia otro. Al revisar notas de

este tipo encontrarás una masa de datos sin ninguna relación manifiesta. Las

notas que tomes en clase deben seguir el molde de pensamiento del profesor.

Apunta claramente en tus notas el sistema de organización que sigue. Es de

suponer que tanto el profesor como el autor de un libro siguen una organización

lógica y clara. Por medio del estudio también será lógica y clara para ti y entonces,

con tus propias ideas, podrás reestructurarla lo necesario si así lo deseas. Indica

los puntos principales y utiliza sangrías para señalar los incisos de cada uno.

Señala cuándo se cambia el tema o cuándo se divide en subtemas. ¡Haz que tus

notas tengan sentido!

Subrayar Cuando estés leyendo tus propios libros y quieras hacer un repaso de materias en

forma fácil y eficiente, dispones de un magnífico medio para ello: hacer

subrayados. Conforme leas, pon mucha atención en las frases y oraciones que

encierran las ideas principales del tema; subraya estas palabras. Y cuando estés

listo para repasar no te llevará tanto tiempo buscar y descubrir los detalles

importantes.

Algo más, en estas condiciones estás actuando enérgicamente, descubriendo la

organización del autor y comprendiendo lo que dice cuando localizas las oraciones

clave en su capítulo. Esta es una forma rápida y fácil para enfocar la atención en

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 65

Page 62: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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los aspectos importantes cuando hagas tu repaso y, algunas veces, casi tan eficaz

como la de tomar notas.

Resumir Otro medio para aprender consiste en saber resumir. El resumen es una

exposición breve (algunas veces consta de una oración; otras, de un párrafo o de

dos) que proporciona los elementos esenciales del material visto ampliamente en

el capítulo o en la clase. Si lo definimos en otra forma podemos decir que es un

relato corto de las principales ideas presentadas por el escritor o el maestro, un

repaso de los datos y conceptos.

Este es un valioso auxiliar para el aprendizaje, que algunas veces se encuentra en

los libros de texto y que te ayuda a efectuar la etapa que hemos llamado EXAMEN

PRELIMINAR del método de estudio. Te facilitará aprender, repasar y recordar el

material general no técnico, que se explicó y discutió con cierta extensión, si tú

mismo haces un compendio escrito al respecto; pero si se trata de material

sumamente complejo y técnico, el resumen no es adecuado.

Para esta clase de material necesitas notas y resúmenes; en cambio, si se te han

proporcionado unas ideas, discutidas extensamente cada una de ellas, puedes

resumir el capítulo, la tarea, o la clase, sacando las principales ideas con sólo

unas cuantas palabras que las expliquen.

Escuchar Saber escuchar es una habilidad de tanta importancia, que se han dedicado a este

tema numerosos volúmenes; no obstante, aunque muy brevemente, lo trataremos

aquí como uno de los medios de aprendizaje. Todos los principios estudiados en

el capítulo 2 sobre "El proceso del aprendizaje" se aplican a aprender escuchando.

Debes estar motivado para escuchar con provecho.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 66

Page 63: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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No prestarás gran atención ni comprenderás lo que se esté explicando a menos

que realmente quieras y te esfuerces por aprenderlo. Debes actuar. Si mantienes

una actitud pasiva, tanto del cuerpo como de la mente, esperando que los puntos

de vista del maestro queden debidamente impresos en tu cerebro, puedes tener la

absoluta seguridad de que no será así. Tu cerebro tiene que estar atento.

Concédele un descanso a tu cuerpo si es que así tienes que hacerlo, pero tu

mente tiene que reaccionar a todo lo que diga el profesor; presta toda la atención

si es que vas a aprender lo que va a decir y, si quieres recordarlo, piense que el

escuchar debe ser un proceso totalmente activo para que tenga provecho.

4.4 El arte de formular preguntas:13

Muchas veces nos suele ir mal en las evaluaciones porque no estamos en

capacidad de entender lo que se nos pregunta, y respondemos cosas que no se

relacionan con lo que se nos ha preguntado.

Es importante entonces que conozcamos algunos tipos de preguntas para que

respondamos de acuerdo a la intención de quien interroga.

Aprender a ejercitarse a formular preguntas, especialmente aquellas que

estimulan el pensamiento reflexivo no es fácil.

Para ayudar a desarrollar esta habilidad, a continuación encontrarán una lista de

algunos tipos de preguntas que han sido ideadas por el profesor Francis D. Curtís

de la Universidad de Michigan.

1. Comparación y Contraste. Este tipo de pregunta exige en la respuesta la enumeración de semejanzas o de

diferencias.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 67

Page 64: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Ejemplo:

¿Cuáles son los aspectos más relevantes que hacen diferente el estilo de

enseñanza de un docente constructivista de uno conductista?

2. Decisión a favor o en contra, o justificación. Son todas las preguntas que presentan una escogencia o una preferencia, son

válidas y cuando las respuestas resultan de sopesar los factores o condiciones

dadas.

Ejemplo:

¿Considera usted que la Administración de Empresas tiene futuro en nuestra

región?. Explique

3. Aplicación a situaciones nuevas. El empleo de principios o conocimientos a un problema o a una situación

particular.

Ejemplo:

¿De que forma considera usted que un Administrador de Empresas puede aportar

para mejorar su entorno económico?

4. Clasificación. Conlleva la comparación de dos o más cosas con el fin de asignarlas a un grupo o

a una categoría o para definir una jerarquía.

Ejemplo:

De las empresas de su región, clasifique las empresas que tengan capital de

origen privado y público.

5. Relaciones incluyendo causa y efecto.

13 INSUASTY. Luis. Documento de apoyo Técnico. UNAD. Bogota, Enero de 1.999

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 68

Page 65: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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Esta pregunta establece interdependencia o conexión entre fenómenos,

condiciones u otros datos.

Ejemplo:

¿Cuál es la relación entre la emisión de gases tóxicos de una empresa, y la salud

de los empleados?

6. Ejemplo o ilustración. Significa dar un ejemplo o señalar un caso que está fuera del contexto estudiado,

pero que tiene relación con él.

Ejemplo:

Señale un caso que usted haya conocido, donde se haya demostrado la

culpabilidad de ejecutivos de empresas donde se evaden impuestos.

7. Declaración de principio o propósito. Preguntas relacionadas con el principio o propósito del autor.

Ejemplo:

¿Cuál es la intención de enseñar al estudiante a formular preguntas?

8. Crítica. Pregunta relacionada con la exactitud, confiabilidad o pertinencia de una

situación, un escrito o un diagrama.

Ejemplo:

¿Es bueno para los colombianos, el establecimiento de un tratado de Libre

Comercio, en las condiciones en las que se encuentran nuestros empresarios hoy

día?

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 69

Page 66: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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9. Inferencia o proyección. Esta pregunta demanda predicciones o inferencias de datos suministrados,

teniendo en cuenta previos aprendizajes.

Ejemplo:

Después de analizar los resultados del TLC en México, ¿cuál considera que será

la situación económica de nuestros empresarios en los próximos 10 años?

10. Discusión y planteamiento. Se aplica a temas y argumentos controvertibles con el fin de descubrir la

verdad o aclarar posiciones.

Ejemplo:

Discuta las propuestas que usted considera más importantes para la liberación de

retenidos por la guerrilla en Colombia y exprese una posición clara con una de

ellas.

11. Proceso. Implica señalar un proceso que debe seguirse o un plan que ha de implementarse.

Ejemplo:

Describa el proceso que se debe seguir para un eventual intercambio humanitario.

12. Definición o explicación. Pregunta que exige dar una definición o un significado a un fenómeno, un hecho o

un término.

Ejemplo:

Defina claramente el concepto de aprendizaje.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 70

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13. Resumen. Demanda una sinopsis de principios, hechos o ideas.

Ejemplo:

Elabore un resumen de los pasos a seguir en la metodología a distancia en

CECAR.

14. Observación. Exige la respuesta después de realizar una observación directa.

Ejemplo:

¿Después de observar el comportamiento de los mototaxistas en su ciudad,

considera que es importante que realicen un curso de normas de tránsito?.

Sadker, basado en la taxonomía de Bloom, utiliza la pregunta como mecanismo

para desarrollar los seis niveles de pensamiento. El cuadro N° 6 se describe cada

nivel y se ejemplifican sobre el tipo de preguntas que permiten su desarrollo.

Cuadro N° 6: Relación de preguntas y desarrollo de niveles de pensamiento según taxonomía de

Bloom. Nivel Descripción Ejemplificación Palabras empleadas

Conocimiento Requiere reconocer o

recordar una información

¿Cuál es la capital de

Sucre?

¿Cuál es el baile típico de

la sabana sucreña?

Definir, recordar,

reconocer, quién,

qué, dónde,

cuándo.

EJERCICIO PRÁCTICO Realice tres preguntas con cada uno de los tipos de preguntas

anteriores, que tengan que ver con las asignaturas que cursa en primer semestre.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 71

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Comprensión Implica acciones que

demuestran, interpretación,

traducción, descripción.

¿Cuál es la idea principal

del texto sobre educación a

distancia?

Describir,

comparar,

contrastar, exprese

en otras palabras,

explique.

Aplicación Implica relacionar la

información con un contexto

haciendo transferencia de la

misma a situaciones

cercanas o lejanas

Teniendo en cuenta las

características de los

estudiantes de su curso,

escoja las estrategias y

técnicas de aprendizaje

pueden ser las más

apropiadas.

Aplicar, clasificar,

usar, escoger,

emplear, resolver,

ejemplificar.

Análisis Implica tres tipos de

procesos cognitivos:

Identificación de causas

mitos de un evento,

Generar conclusiones,

inferencias o generalización.

Fundamentar o contra

argumentar las conclusiones,

inferencias o

generalizaciones

¿Qué factores influyen en

el nivel de aprendizaje de

los estudiantes de un

contexto socioeconómico

bajo?.

¿Cómo podría fundamentar

el postulado constructivista

donde se relaciona el

contexto con el

aprendizaje?

Identificar motivos o

causas,

fundamentar,

determinar

evidencias obtener

conclusiones.

Síntesis Implica la capacidad de

producir mensajes originales,

predecir, resolver problemas.

¿Cómo concretaría una

estrategia para lograr

mayores aprendizajes

significativos?

Predecir, producir,

diseñar, desarrollar,

sintetizar.

Evaluación Implica generar juicios sobre

el mérito de una idea, una

solución a un problema o un

trabajo estético.

¿Considera difícil el trabajo

de un docente?.

¿Qué concepto le merece

las medidas académicas de

su colegio?

Juzgar,

argumentar, decidir,

evaluar, valorar.

Características que deben tener en cuenta al elaborar las preguntas:

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 72

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Una pregunta para que sea clara y nos se preste a confusiones debe reunir las

siguientes características:

1. Se debe elaborar preguntas contextualizadas. (La persona a la que se

interroga debe tener idea del tema a que se hace mención)

2. Deben ser concisas.

3. Deben exigir más reflexión que memoria.

4. Deben ser directas y evitar la ambigüedad.

5. Deben ser adaptadas a la persona, la circunstancia y el medio.

6. Deben exigir una respuesta extensa y evitar monosílabos como ¡si o no!.

7. Deben excluir cualquier pista o indicador de la respuesta.

8. Deben evitar la forma negativa.

9. Deben referirse a un solo tema, a una sola idea y evitar la pregunta de

doble o múltiple respuesta.

10. Debe reflejar un propósito claro, es decir, referirse a los objetivos del

programa.

11. Debe evitar repetir las frases del texto salvo en el caso de que sirvan de

base para análisis.

12. Deben organizarse alrededor de ideas claves.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 73

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Actividades de evaluación o fortalecimiento

1. Entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para

procesar información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia

de diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulos,

para luego elevarse al nivel en que el individuo es capaz de discernir si existe un

problema, y resolverlo. Esto quiere decir:

a. El pensamiento crítico le permite a los estudiantes establecer un adecuado

método de aprendizaje.

b. El pensamiento crítico le facilita al tutor abordar nuevos temas sin temor a

que el estudiante no entienda.

c. El pensamiento crítico le permite al estudiante procesar nueva información,

y resolver problemas con ella.

d. El pensamiento crítico es de orden superior y permite leer más

rápidamente.

2. La habilidad que tiene un estudiante para identificar le permite a este:

a. Determinar cuando un objeto o concepto esta relacionado con otro.

b. Establecer la diferencia o semejanza entre dos conceptos u objetos.

c. Indicar cuando dos o más electos dependen unos de otros.

d. Cuando una afirmación es el resultado de una proposición anterior.

e. Cuando un resultado en consecuencia de una situación previa.

1. Elabora un cuadro donde puedas comparar a tus compañeros de curso,

utilizando las siguientes categorías: edad, sexo, estatura, lugar de residencia,

lugar de procedencia y estrato social.

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 74

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2. Realiza una pequeña investigación: averigua cual fue el resultado de tus

compañeros en las pruebas ICFES. Realiza una lista con ellos y elabora una

secuencia descendente. De acuerdo a los resultados realiza una inferencia de

cuales han podido ser las razones de los mismos.

3. Una vez realizada la inferencia proponga una estrategia que permita a futuros

estudiantes obtener mejores resultados en la prueba nacional.

4. Usted tiene la oportunidad de cursar una carrera profesional, analice las

causas (elabore una lista) y los efectos (elabore una lista), de una población

que no tiene esa posibilidad.

5. Busque en internet la lectura Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo de Frida Díaz Barriga, link

http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf

Realice la lectura sobre estrategias de aprendizaje y establezca en el

siguiente cuadro, un breve ejercicio en el cual a partir de un tema y una

competencia, usted propondría variadas estrategias para lograr el aprendizaje

significativo de los estudiantes:

Planeación de una sesión de aprendizaje Núcleo temático

seleccionado

Competencia

Momento de Aprendizaje Estrategias seleccionada para cada momento

Inducción

Conceptualización

Socialización

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 75

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Aplicación

Evaluación

6. Seleccione una lectura de una temática específica y plantee preguntas en los

seis niveles de pensamiento según taxonomía de Bloom (una pregunta por

cada nivel).

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 76

Page 73: Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

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BIBLIOGRAFIA:

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REUNION LATINOAMERICANA A DISTANCIA DE EDUCACION SUPERIOR

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STANTON. Thomas. Cómo estudiar: Editorial Trillas. Bogota 2.002

YARCE. Jorge. Cómo estudiar para aprender. Editorial Educar. Bogota 2.001

MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 79

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

TECNICAS DE APRENDIZAJE

Carretera Troncal de Occidente - Vía Corozal - Sincelejo (Sucre)Teléfonos: 2804017 - 2804018 - 2804032, Ext. 126, 122 y 123Mercadeo: 2806665 Celular: (314) 524 88 16E- Mail: [email protected]