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Tema 2:El docente en el proceso de planificación
Curso: Planificación de las Clases Universitarias
Contenidos
Rol estratégico del docente
Aspectos que debemos tomar en
cuenta en la planificación
Rol estratégico del docente
El docente asume un rol estratégico cuando orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los logros de aprendizaje.
En ese rol estratégico, la planificación es la organización del contenido, las estrategias, los recursos y el sistema de evaluación en torno a los logros de
aprendizaje esperados en el curso.
Así, el docente articula el qué enseñar, el cómo enseñar y el cómo evaluar.
¿Qué voy a enseñar?
¿Qué y cómo
evaluar?
¿Cómo enseñar?
Selección de contenidos
Selección de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y de
recursos Selección de aspectos a
evaluar y de los instrumentos para
hacerlo
1
2
3
EstudiantesContenidos
Logros de aprendizaje Recursos Evaluación
Estrategias
Aspectos que debemos tomar en cuenta en la planificación
(Svinicki, y McKeachie, 2014)
¿A quiénes voy a
enseñar?
¿Qué voy a enseñar?
¿Cómo voy a enseñar?
¿Qué recursos se emplearán
para lograr aprendizajes?
¿Qué y cómo voy a
evaluar?
Todos estos aspectos se han planteado en preguntas guía que orientan laplanificación:
¿Qué espero que mis
estudiantes aprendan?
Contenidos
Los contenidos son el conjunto de saberes que se buscan desarrollar en
los cursos. Estos suelen estar descritos de forma general en el sílabo de
cada asignatura, a modo de temas, unidades o capítulos.
Se sugiere que los contenidos presenten las siguientes características:
o Que estén directamente relacionados con los logros de aprendizaje.
Recuerde que aquello que va a aprender el estudiante está vinculado
a la habilidad a través de la cual demostrará lo aprendido.
o Que estén asociados con la realidad. Que permitan relacionar la
teoría con la práctica en el ejercicio profesional.
o Que estén actualizados. Que aborden novedades científicas y
contextuales a nivel nacional o internacional.
o Que guarden una secuencia lógica y coherente. No solo deben ser
dosificados, sino también organizados adecuadamente. Así, se debe
identificar cuáles se presentarán a modo de requisitos para temas
posteriores.
Para poder determinar los contenidos de una clase, puede orientarse porlas siguientes preguntas:
¿Qué contenidos aparecen en su sílabo?
¿Qué información deben comprender los estudiantes
para alcanzar el logro de aprendizaje?
¿Por qué dichos contenidos son necesarios para el desarrollo del curso?
¿Los contenidos son útiles y actualizados?
Estudiantes
Pruebas de entrada
Foros de presentación
virtuales
Ficha de exploración
de expectativas
Es importante preguntarnos ¿quiénes son nuestros estudiantes? y ¿cómo
aprenden? Los estudiantes son actores fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por esta razón es necesario e importante conocer
información sobre ellos. Para ello, podemos utilizar las siguientes
estrategias:
Logro de aprendizaje
El logro de un aprendizaje es un enunciado que describe lo que se
espera que el estudiante aprenda. Su desarrollo puede abarcar una o
más sesiones de clase. Son importantes porque orientan los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Sujeto Acción Contenido Logro de aprendizaje
¿Quién va a aprender?
¿Qué hará para
demostrar lo que ha
aprendido?
¿Qué va a aprender?
Logro de aprendizaje
Ejemplos de logros de aprendizaje
Sujeto
El estudiante
El estudiante
El estudiante
Acción
aplica
explica
identifica
Contenido
las técnicas de expresión plástica
los principios del estructuralismo francés
los elementos químicos de una sustancia
Estrategias
Se pueden encontrar diversas definiciones de estrategias; sin embargo, existe
un consenso acerca de que son un conjunto de procedimientos que planifica
el docente con el fin de desarrollar los contenidos de un curso y que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
Para seleccionar las estrategias, puede peguntarse en qué medida favorecen
el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, dicha selección estará
directamente relacionada con los logros de aprendizaje planteados y la
naturaleza de su curso.
Recursos
Una vez que ha definido el logro de aprendizaje y seleccionado los
contenidos y estrategias más adecuadas para su sesión de clase, es
necesario seleccionar aquellos elementos de apoyo que facilitarán el
proceso enseñanza aprendizaje, es decir, los recursos.
Lo importante al diseñar o elegir el recurso es que este contribuya a que los
estudiantes alcancen el logro de aprendizaje que se ha planteado para la
sesión.
ConcretosInformáticosAudiovisualesImpresos
Maquetas
Máquinas
Instrumentos
Libros de texto
Manuales
Separatas
Partituras
Videos
Películas
Proyecciones
Entrevistas
Programas
Aplicaciones
Documentos electrónicos
Tipos de recursos
Evaluación
La evaluación es una práctica presente en todo proceso de aprendizaje. El
proceso de evaluación se piensa, reflexiona y planifica con el fin de
garantizar la coherencia entre el sistema de evaluación del curso y el
aprendizaje que se desea lograr.
Además del sistema oficial de evaluación del curso, el docente puede
incorporar técnicas de evaluación durante clase (Angelo y Cross, 1993), las
cuales son evaluaciones formativas (simples, breves y anónimas) que
permiten conocer qué tanto los estudiantes han comprendido el tema de la
clase. Proveen retroalimentación importante tanto para el docente como
para los estudiantes.
Evaluación
Ejemplos de técnicas de evaluación
Técnica Utilidad para el docente
Al finalizar un tema, darles una hoja alos estudiantes para que respondan aestas dos preguntas: ¿qué es lo másimportante que has aprendido hoy? y¿qué aspecto te ha quedado menosclaro?
Permite saber si los estudiantes hancomprendido (y cómo lo han hecho) eltema. Además, da información sobrelos puntos que han quedado pococlaros para que el docente puedadesarrollarlos en futuras clases.
Al finalizar un tema, los estudiantesredactan una oración que sintetiza loque han aprendido durante la sesión.
Permite saber si los estudiantes hancomprendido y conectado losconceptos principales del tema
Referencias bibliográfica
ANGELO, Thomas y Patricia CROSS
1993 Classroom Assessment Techniques (2nd Edition). San Francisco: Jossey-Bass
Publishers.
BIGGS, John
2008 Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
ELOSÚA, María Rosa R y Emilio GARCÍA
1993 Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
SVINICKI, Marilia y Wilbert MCKEACHIE
2014 McKeachie’s Teaching Tips. Belmont: Cengage Learning.
Actividad 2
Descargue la Actividad 2 de la plataforma PAIDEIA y siga lasinstrucciones que se le plantean.
Si tuviera alguna consulta, no dude en comunicarse con sututora.
© Pontificia Universidad Católica del Perú – Instituto de
Docencia Universitaria, 2015.
© Acha, Maria Paula; Cobo, Gonzalo; Valdivia, Sylvana,
2015.
*También colaboró: Carvallo, Sandra
Todos los derechos reservados.
http://idu.pucp.edu.pe
https://www.facebook.com/IDUPUCP
