REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERI ONÚCLEO ACADÉMICO MÉRIDA

CATEDRA INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRE NDIZAJE

Participantes: Cadenas Yuraima

García ZulayRivas Ana

Márquez MaryliaTrejo IndiraGrupo N ° 4

Facilitadora: Prof. Ana M. Moreno

Mérida, Febrero 2015

TEORIAS DE LA REESTRUCTURACION

Comparte el método

asociacionista del

aprendizaje

Piaget, Vygostky

(no apoyaban las teorías del

Búsqueda de aprendizaje

(Conductismo y el REESTRUCTURACION las teorías del

conductismo)

Proceso fundamental del

aprendizaje basadas en

cambios cualitativos

el procesamiento de información)

Asocianismo computacional

Teorías de la restructuración

Parte

Conlleva

Teorías del aprendizaje

Basadas

Rechazan conocimientos acumulativos o cuantitativos

Conocimientos arbitrariamente separados

Opuesta al asocianismo

Expresa diferencias

(pensamiento reproductivo-productivo)

Solución al problema

(compresión)

Utilizó sistemáticamente la historia

de la psicología

aprendizaje-

Experiencia previa vital en la reestructuración

(insight)Werthelmer (1945)

Psicólogo Alemán

productivo) aprendizaje-pensamiento

(insight)

Señala al insight

Realizó criticas a la Gestalt

Aspectos semánticos del conocimientosIncapacidad

Vygotsky1934

Burton 1978 Señala al insight como experiencia subjetiva

( sus ideas conservan su originalidad)Rechazan las aportaciones por la Gestalt

Ideas desarrolladas

por Piaget

ASIMILACION

proceso por el cual cada

nuevo dato de la experiencia se incorpora se incorpora

ideas y hábitos antiguos a

objetos nuevos

acomodación asimilación

especie de acto complejo de ponderación

los cambios en el pensamiento

mediante el proceso de equilibrio mediante el proceso de equilibrio la búsqueda de balance

Equilibrio aplicar un esquema el esquema funciona

desequilibrio

CONSISTE PARA

asimilación y la acomodación

Para equilibrar nuestros esquemas nuestros esquemas de comprensión del

mundo.

VYGOTSKYVYGOTSKY

Fundamentada

desarrollo de losseres humanos

través de la interacción social

Se basa principalmente

Aprendizaje sociocultural cada individuo y por lo

tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Actividad:

Mecanismo central de la

Mediación:

El ser humano, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a

través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la

Mecanismo central de la construcción cultural en

sociedad

Construcción del conocimiento de los niños está influida por la manipulación física del objeto y la interacción social presente y

pasada

través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la

interacción con las demás personas

Mediadores sociales: Madre,padre y maestros entre otros.

Mediadores instrumentales: son el lenguaje y los objetos

• Función mental superior es primeramente una

función externa o socialmente compartida

y luego una función interna.

• Se transforma una estructura externa en una interna

Proceso internalización

Vygotsky plantea

• El individuo logra transformar una función externa

(interpsicológica) en una función interna

(intrapsicológica).

mediante el proceso de

internalización

VYGOTSKII

La generalización y adquisición de conceptos

Teoría histórico - cultural

Virtudes Defectos

Ideas

Se concentran

Muestra

Virtudes Defectos

Rechazo Análisis elementista y su concepción de las relaciones entre pensamiento y lenguaje

EstablecióUnidad de análisis de la psicología • En el significado de las palabras •En el pensamiento generalizado

Los conceptos (generalizaciones) Su origen

palabraInternalizada Signo mediador

Importancia de la palabra en la formación de conceptos

Espontáneos / familiares en los niños

recurre

Método de la doble estimulación o Método genético Experimental

VYGOTSKII

ideadoSAKHAROV

consiste

Presentación simultánea de dos series de estímulos

Identificó

3 fases series de estímulos

Palabras que designaban a esas figuras

como descubría el sujetopalabras y objetos presentados

Comprobar

�cúmulos no organizados

� Los complejos �Los conceptos

Cúmulos no organizados Agrupar objetos disparesSin ninguna base o rasgo común

Fases

corresponde

Pensamiento sincrético o participativo(psicología evolutiva piaget) / (pensamiento de los pueblos primitivos Werner)

carece

Significado conceptual

Palabras (nombres propios)

Significado conceptual

Pensamiento mediante complejos

Referencia y significado (apellidos)

Asociación de objetos basada en rasgos comunes inmediatos

relevante

Pseudoconceptos(rasgos sensoriales inmediatos)

Pensamiento infantil / adolescencia/ adulto

aparecen

Formación de los conceptos

Abstracción de un rasgo constante en una serie de objetos

Proceso de análisis (diferenciar o aislar)

VYGOTSKII

Conceptos verdaderos = conceptos científicos(instrucción)

conceptos espontáneos = adquieren y se definen aobjeto que se refieren

Parte de un sistema

Toma de conciencia Actividad mental

objeto / concepto

Los aportes de

VYGOTSKII Importantes desde el punto metateórico que teórico

�Dos áreas de investigación para aplicar las ideas:

• Los estudios sobre formación de categorías naturales como conceptos probabilísticos•Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los

�Virtud de la teoría “Aprendizaje por asociación y restructuración”

•Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los alumnos en el aprendizaje de la ciencia

�Junto con Piaget interesados en el origen de la función semiótica (enfoque genético e histórico para analizar el pensamiento adulto)

�Ambos se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista y adoptan una posición organicista con respecto al problema del aprendizaje.

Similitudes

Discrepancias:

Vygotskii Piaget

Cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuración

No cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuración

Son factores que facilitan eldesarrollo, no determinan su curso

Son factores determinantes delaprendizaje de acuerdo con la leyde doble formación

Debilidad de la teoríaDebilidad de la teoría

� Excesivo optimismo biosocial (confianza desmedida en las capacidades adaptativas de la

actividad)

�No especifica qué tipos de enseñanza favorecen el aprendizaje de conceptos ycuáles no (especificación didáctica).

�En el conocimiento científico de los conceptos adultos no se ajustan a larealidad�Falta de criterios para diferenciar entre conceptos�Técnicas de instrucción deben usarse para obtener los conceptos verdaderos

Teoría cognitiva Posiciones organicistas

Aprendizaje contexto educativo en un

interiorización o asimilación

desde

de

instrucción

a través

Enseñanza/

de los

a partir

conceptos científicos

instrucciónconceptos previamente

Forma organizada Explicita la información

Distinción

Entre aprendizaje y enseñanza

Punto de partida

Eje Vertical

Tipo de aprendizaje

Procesos

Codifica

Transforma

Retiene

Eje Horizontal

Estrategia de instrucción

Aprendizaje significativo El nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores

Aprendizaje memorístico Los contenidos están relacionados entre si de un modo arbitrario

Cumplir con dos condiciones Lo que se va aprenderSujeto que desea aprender

tener ciertos parámetros

estructuración

relaciones significativas.

organización

Situaciones por las cuales no se logra un aprendizaje

Cuando se desarrolla un aprendizaje memorístico-repetitivo

Fracasos anteriores carecen de confianza en si mismo

Piaget

Ausubel

aprendizaje

Factores internos no le permitan tener una disposición nueva para adquirir retos.

Estructura cognitiva ideas

que le permitan

relacionar el nuevo material

existir

• Adquisición delvocabulario a travésde objetos o hechos

• Formación deconceptos

• Estructura lógica queposee atributoscomunes mediante unsímbolo o signosímbolo o signo

• Se desarrolla a través de la abstracción

• La asimilación es laforma predominantepara adquirir conceptos

• Adquirir el significado de nuevas ideas

CONCEPTOS

PROPOSICIÓN

PIAGET Y VYGOTSKY

Teoría Piagetiana de

TEORIAS ORGANICISTAS

expresan la esencia de tomar conciencia a las propias estructuras de conocimientos

Piagetiana de equilibraciónLa mediación Vygostskiana

Hace que la restructuración sean producto

de la estructura

cognitiva y la estructura de

lo real

Interacción entre las

formas de organización del sujeto y

objeto

Hallan nuevas formas de organizar o

estructurar los conocimientos

TEORIA AUSBELIANA

Centrada en el aprendizaje por diferenciación

Debido a no existirpruebas aprendizajesignificativo o derestructuración seadquiere un nuevoaprendizaje

Reconoce el aprendizaje significativo

Consideran aprendizaje