UNIVERSIDAD DE CALDASVICERRECTORÍA ACADÉMICA

FACULTAD Artes y Humanidades

PROGRAMA OFICIAL DE ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Teoria de la educación

TIPO: Teóric

a, habilitable,validab

le

ASIGNATURA NÚCLEO PARTICIPACIÓN ACREDITABLE

CÓDIGO: G5K0195 DEPARTAMENTO DE ADSCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Estudios Educativos

PROGRAMAS A LOS CUALES VA DIRIGIDA: Licenciaturas

ÁREA O NIVEL DE FORMACIÓN GENERAL DISCIPLINAR PROFESIONAL X PROFUNDIZACIÓN

ASIGNATURA ABIERTA PARA: EGRESADOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO COMUNIDAD EN GENERAL

PRERREQUISITOS (HABER CURSADO Y APROBADO):

CORREQUISITO POR PÉRDIDA (HABER CURSADO AUNQUE SE HAYA REPROBADO):

CORREQUISITO (AL MENOS ESTAR CURSANDO):

TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA X TEÓRICO-PRÁCTICA PRÁCTICAPORCENTAJE DE ACTIVIDADESPRÁCTICAS:

TIPO DE ASIGNATURA: HABILITABLE: SÍ X NO VALIDABLE: SÍ X NO

NÚMERO IDEAL DE ESTUDIANTES: 30 NÚMERO DE CRÉDITOS QUE OTORGA: 3

HORAS TOTALES DE ACTIVIDADES PRESENCIALES PROGRAMADAS: 48

HORAS TOTALES ESTIMADAS DE ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE: 96

JUSTIFICACIÓN:

El curso de teoría de la educación como propósito central la reflexión acerca de las teorías sociales y educativas en tiempos y espacios determinados, como producto de la interrelación existente entre la educación y la sociedad con sus dimensiones económicas, políticas e ideológicas que inciden o determinan los discursos sobre la educación asumida como un servicio transable o como un bien público que adquiere el carácter de derecho humano fundamental y universal.

La educación, como práctica social, está siempre regulada por teorías trazadas según el modelo de desarrollo vigente. El estudio y análisis del sector educativo se aborda a partir de su integración con la cultura y los sistemas económico, político e ideológico que caracterizan a la sociedad desde una óptica

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histórica

Las acciones de los seres humanos, como resultado de los procesos educativos, reflejan la presencia de patrones actuales de conducta social, los cuales se refieren a las pautas normativas que definen lo que se considera adecuado, legítimo, o como perspectiva de acción o de relación social.

Al reflexionar acerca de las teorías educativas en el ámbito histórico, se propiciará en el estudiante, como futuro educador, una actitud crítica y propositiva que le incentive de paso hacia la práctica investigativa sobre los factores que modifican las estructuras sociales e inciden de manera directa sobre la educación, con el ánimo de que esté en capacidad de intervenir con su acción los ámbitos propios de su profesión docente caracterizados en el mundo de hoy por su alto nivel de complejidad.

OBJETIVO GENERAL:Fomentar en los futuros educadores el espíritu crítico y la capacidad reflexiva para abordar temas y problemas relacionados con el estudio de las teorías educativas y como se articulan a la realidad social, política y económica del país en el contexto internacional y su impacto en el sector educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Señalar los rasgos fundamentales de las teorías educativas que inciden en el trazado de directrices para el sector educativo colombiano.

• Interpretar los cambios observados en el sector educativo colombiano partiendo de la reflexión histórica de las teorías educativas a partir del influjo político e ideológico, configuran el escenario de la educación en el país.

CONTENIDO RESUMIDO DEL PROGRAMA:• Aclaración conceptual

• I-LA PERSPECTIVA TRADICIONAL: EL CONSERVADURISMO EDUCATIVO• Teorías educativas en la antigüedad• Los pitagóricos• Sócrates• Platón • Aristóteles• Historia de la educación en la antigüedad y en la edad media• II-LAPERSPECTIVA PROGRESISTA: LIBERALISMO EDUCATIVO• Juan Jacobo Rousseau• John Dewey• A. S. Makarenko• B. F. Skinner• A. S. Neill• R. S. Peters• Iván Illich• III- LA PERSPECTIVA CONTEMPORANEA• Hermenéutica• fenomenología• Teoría crítica• Teoría de la acción comunicativa

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PROPUESTA METODOLÓGICA:

El curso se desarrollará a partir de adaptaciones metodológicas al seminario alemán, lo cual implica disciplina académica por parte del estudiante para adoptar en toda su dimensión el concepto de crédito académico que exige alto grado de compromiso con la lectura y los análisis previos al trabajo presencial; en tal sentido, el trabajo independiente será valorado para efectos de la nota final. Habrá conferencias síntesis por parte del profesor, talleres individuales y grupales, consultas sustentadas y realización de ensayos y mapas conceptuales sobre los temas tratados. Asimismo exposiciones.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN: Se dará valor importante a los todos los aportes académicos de los estudiantes como los ensayos, los mapas conceptuales, los ejercicios o talleres en clase y las consultas sustentadas. Habrá concertación de las distribuciones porcentuales de estos componentes.BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Y REFERENCIA:

ÁVILA PENAGOS, Rafael. Pedagogía y autorregulación cultural. Bogotá: Antropos, 1994.

BEDOYA M., José Iván. Epistemología y pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos. 4 ed. Bogotá: ECOE, 2000.

CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Criterios y procedimientos para la acreditación previa de los programas académicos de pregrado y de especialización en educación. Bogotá: 2005.

DELORS, Jacques. La Educación encierra un tesoro. Informe UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana, 1996.

FERRÁNDEZ, Adalberto y SARRAMONA, Jaime. La Educación: Constantes y problemática actual. Barcelona: CEAT, 1981.

GÓMEZ BUENDÍA, Hernando. Educación: La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. PNUD, 1998.

LLINÁS, Camilo. et al. Colombia al filo de la oportunidad. Informe de la comisión de sabios. Bogotá: Colciencias-Tercer Mundo, 1996.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Ley 60 de 1993. Distribución de Recursos. Manizales: Andina, 1995

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Decreto 1860 de 1994. Reglamentario de la Ley General de Educación en aspectos pedagógicos y organizativos. Bogotá: MEN, 1995.

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MORÍN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: UNESCO-MEN, 1999.

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PARRA S., Rodrigo. Pedagogía de la desesperanza. Bogotá: Plaza y Janes, 1989.

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PARRA S., Rodrigo. La escuela inconclusa. Bogotá: Plaza y Janes, 1986.

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Planes de desarrollo en Colombia.

RESTREPO G., Bernardo. La educación y el desarrollo sostenible en la región de planificación del occidente colombiano. Análisis y escenarios futuros posibles. Medellín: Universidad de Antioquia, 2000.

FEDERACIÓN COLOMBIANA DE EDUCADORES. Revista educación y cultura. Bogotá: FECODE. Todos los números.

GRUPO FEDERICCI. Revista educación y pedagogía. Nos. 19 y 20. Bogotá: Universidad Nacional, 1998.

ROBLEDO, Jorge Enrique. Contra la corriente. Volumen II. Manizales: ARS ediciones, 2000

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ZULETA, Estanislao. Educación y democracia. Medellín: Fundación Zuleta, 1999.

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