Teoría y practica docente

ì Universidad Autónoma de Zacatecas

Unidad Académica de Docencia Superior

MAESTRÍA EN HUMANIDADES Y PROCESOS EDUCATIVOS ORIENTACIÓN: DOCENCIA Y PROCESOS INSTITUCIONALES SEMINARIO: ANÁLISIS Y RECUPERACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Facilitador: Efraín Soto Bañuelos

Teoría y Práctica Docente

ì  Una de las tendencias de más influjo ha sido el auge de las pedagogías que 7enen por objeto de análisis y acción no ya a los educandos, sino al profesorado, su cambio y su formación.


ì  Se le concedía importancia a lo que hacían los estudiantes en clase, las técnicas y métodos o a los materiales y programas que debían aplicar en el aula.

ì  El profesorado sólo debía aplicar tales métodos o técnicas. Debía cumplir expecta7vas.

ì  Programas curriculares “a prueba de profesores”.

ì  La microenseñanza es un ejemplo de de los sistemas de formación del profesorado que se basan en la manifestación de competencias técnicas específicas.

ì  El conocimiento y los planes de actuación eran patrimonio de los expertos externos y de los polí7cos.


ì  Entre los 70’s y durante los 80’s hubo un replanteamiento, pensando en la importancia de su papel en los procesos de innovación educa7va.

ì  La crisis del modelo clásico de innovación

ì  La idea de que una innovación educa7va tendrá éxito si es bien explicada y si los docentes son convenientemente adiestrados suponía una falta de entendimiento respecto a las complejidades de los procesos de enseñanza y de las dinámicas sociales en las que éstos están insertos.


ì  La dinámica de la innovación es la introducción de una variable en el sistema que dará lugar a efectos diversos, no siempre an7cipables.

ì  Cambio de perspec4va en la comprensión del profesorado

ì  Se acepta que el profesorado no podía ser entendido sólo en términos de sus conductas docente eficaces.


ì  Los estudios sobre el pensamiento del profesorado se convir7eron en una nueva fuente de comprensión como mediador cogni7vo de las ideas y propuestas educa7vas, así como interpretador dinámico de su propia realidad docente.


ì  Hay dos tendencias importantes:

ì  A) las que han profundizado en los procesos de socialización profesional.

ì  B) las que han atendido el contenido y caracterís7cas e su conocimiento profesional.



ì  Las experiencias de desarrollo del currículo basado en el profesorado

ì  Surgen experiencias en las que el docente es protagonista del desarrollo curricular.

ì  Stenhouse: “no hay desarrollo del currículo sin desarrollo del profesor”


ì  La enseñanza es un oficio que precisa de la reflexión autónoma y la elaboración de pensamiento propio, por lo que los docentes deben desarrollarse como intelectuales, comprome7dos con la creación de posibilidades educa7vas en la enseñanza y crí7cos con las limitaciones que hallan en el desarrollo de su trabajo.

ì  El centro como unidad de acción y cambio

ì  Hay otros factores que intervienen en la prác7ca docente, factores que son producto de la cultura ins7tucional del centro, esto es, producto de sus hábitos y costumbres, de sus normas, de las relaciones que allí se crean, y de las mentalidades y modos de operar que se admiten o rechazan, ya sea de forma implícita o explícita.


ì  La crisis de la idea de cambio como solución defini4va de problemas

ì  Los problemas que aquejan a la educación se transforman y singularizan por lo que las soluciones deben aceptarse como aproximaciones provisionales que intentan adecuarse de forma tenta7va a las circunstancias concretas de cada caso o centro par7cular.

ì  El cambio es un con7nuo proceso de desarrollo, evolución o aprendizaje.



ì  La descentralización administra4va de las reformas

ì  EL discurso del currículo igual para todos se ha transformado en C. para la diversidad, adaptable a una población plural (con caracterís7cas y necesidades diferentes, pero también con intereses y aspiraciones diferentes.

ì  Las reformas sólo pueden sostenerse si las personas implicadas las asumen como si fueran proyectos propios.

ì  Estas polí7cas buscan salvaguardar la legi7midad del Estado convir7endo en aceptables sus reformas al implicar en su desarrollo al profesorado, a la vez que no se abandonan los núcleos fundamentales de control, como son la definición de lo que se considera rendimiento educa7vo y la organización burocrá7ca de los centros educa7vos.


ì  Las tendencias en innovación se dirigen a elaborar estrategias y modelos de intervención con el profesorado, que no a definir las prác7cas docentes que éste debe llevar a cabo.

ì  En este contexto, términos como reflexión sobre la prác7ca, colaboración, profesionalización, desarrollo basado en la escuela, proyecto de centro, etcétera, han pasado a se vocabulario básico de la pedagogía actual.


ì  De las diversas modalidades de inves7gación del profesorado, la inves7gación en la acción es la que ha ganado más difusión y popularidad.

ì  Es aquella que realizan los enseñantes sobre su propia prác7ca con el propósito de mejorarla, de hacerla más educa7va.

ì  Pretende que el proceso mismo de inves7gación suponga la implicación progresiva en el mismo de quienes están afectados en lo que se inves7ga (alumnos, colegas, familia, etcétera).



ì  Instancias de origen académico, polí7co-‐administra7vo, o incluso internacional, están fomentado modelos de formación que parten de las necesidades de los equipos pedagógicos de los centros, procurando fomentar unas mayores relaciones de colaboración entre los propios docentes.


ì  La base de la formación en centros se caracteriza por: la selección de un ámbito concreto de interés o preocupación dentro del centro suscep7ble de mejora, la definición de un plan de acción la realización reflexiva del mismo y la evaluación del plan realizado.

ì  Normalmente se cuenta con la colaboración y apoyo de agentes externos asesores del proceso.


ì  1. la profesionalización de nuevas figuras intermediarias dentro del sistema educa7vo. Los procesos de análisis de la prác7ca, la revisión con7nua del currículo y el desarrollo profesional e ins7tucional se instalan como procesos permanentes, por lo que se requieren especialistas en el asesoramiento para estos procesos de desarrollo.


ì  2. Ahora el trabajo de los docentes aumenta. Ahora 7ene que inves7gar sobre su prác7ca, desarrollar el currículo, crear y cuidar procesos de colaboración entre colegas, y ello sin que se modifiquen las caracterís2cas de su jornada escolar.

Education

Teoría y practica docente