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Causas y consecuencias de la falta o carencia de inteligencia emocional en los alumnos de primaria.
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I CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
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A. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO
El presente trabajo de investigación fue elaborado por la licenciada en educación primaria Graciela Rìos Morìn estudiante de la maestría en educación en la Universidad Autónoma del Noreste campus Piedras Negras, Coahuila, con motivo de aplicar los conocimientos adquiridos en la materia: Investigación educativa que ha cursado como parte del programa de estudios de dicha maestría. Se le ha brindado la información y la motivación necesarias para actuar y responder como profesional y como investigador en la búsqueda de soluciones a las problemáticas que se presentan en la cotidianidad en pos del cambio y mejora continua que exige y reclama la calidad. Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.
Durante su preparación en la Universidad Autónoma del Noreste se le ha instado a la detección de un problema y elección de un tema de estudio para desarrollar un proyecto de investigación en el cual despliegue las habilidades desarrolladas, no solo como profesional sino también como pensador es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1)
El anteproyecto que aquí se presenta es un trabajo de investigación de acción participativa al estudiar un problema y buscar solución a él mediante la acción y no la simple contemplación; al involucrar a todos los agentes y elementos implicados en la situación problemática. No pretende ser exhaustivo consciente de que el conocimiento es una fuente inagotable, y que todo problema u objeto de estudio se puede desglosar y al analizar sus elementos cada uno de forma particular ,implica un subproblema que a su vez pudiera ser analizado , estudiado o presentado como problema.
El tema de estudio abordado en el presente documento es “la inteligencia emocional como una de las múltiples inteligencias que contribuye al desarrollo integral de toda persona” anhelando que su estudio, análisis, desarrollo y posterior aplicación contribuyan de manera positiva en la resolución de problemáticas que impliquen la inteligencia de las emociones y que a su vez sirva de base, sustento, respaldo o fuente de consulta para posteriores estudios del tema.
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B. EL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.- Planteamiento del problema
¿Cómo podrán desarrollar y mejorar la inteligencia emocional los alumnos de
sexto grado sección A de la escuela Ford número cuatro turno matutino de la
ciudad de Melchor Múzquiz, Coahuila para que dicha inteligencia constituya un
elemento que favorezca su desarrollo integral como personas?
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C.EL ESPACIO DONDE DESARROLLAMOS NUESTRAS INTELIGENCIAS
Ubicación y delimitación del problema
El centro de trabajo, la escuela donde se realizó la detección de la problemática
, se llama Escuela Ford número cuatro, es de organización completa, tiene dos
turnos, matutino y vespertino, siendo en el turno matutino donde realicé la
investigación. Su clave de centro de trabajo es 05DPR0409F, pertenece a la zona
escolar 302 del sistema federalizado y a la delegación D-1-44. Se encuentra
ubicada al noreste de la ciudad de Melchor Múzquiz, Coahuila, entre las calles
Federico Chapoy, Justo sierra y Elizardo Gutiérrez, sin número.
La gran mayoría del alumnado, vive en las áreas circunvecinas a la institución.
Los parámetros de estratificación social del INEGI señalan la condición económica
y social de la comunidad escolar como de clase media baja. La población
estudiantil del turno matutino es de 386 alumnos distribuidos en 12 grupos mixtos
de 30 alumnos en promedio cada uno; mientras que la cantidad de alumnos que
asisten en el turno vespertino se ve reducida a poco menos de la mitad con un total
de 178 alumnos, con un solo grupo por grado, contando con menos de 30 alumnos
en cada grupo.
El grupo de trabajo donde se desarrolló el estudio es sexto grado sección
“A”, mismo que cuenta con 31 alumnos, 15 niños y 16 niñas, cuya edad promedio
son los 11 años. En lo que concierne al edificio escolar, tiene buena distribución, y
es bonito a pesar de que muestra el paso del tiempo en el deterioro en las
banquetas. Cuenta con un patio amplio, y limpio todo el tiempo, y una cancha de
básquetbol, sanitarios para niños y niñas, así como el exclusivo para los maestros,
cocina, cuarto de herramientas, biblioteca y 12 aulas con buena iluminación natural
y artificial, ventiladas y acogedoras. Se cuenta con todos los servicios públicos
como lo son el drenaje, la energía eléctrica, agua potable, pavimentación de las
calles, banquetas y teléfono. Toda la escuela tiene barda de malla ciclónica y base
de concreto, el patio no tiene problemas de lodo o encharcamientos, debido a que
está cubierto casi en su totalidad de concreto.
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La planta de maestros del turno matutino está integrada por el director, doce
maestros de grupo, de los cuales diez cuentan con estudios terminados de
licenciatura en educación primaria, y dos maestras entre ellas la autora del
presente documento, se encuentran estudiando la maestría en educación; también
se cuenta con un maestro de apoyo escolar, maestra de educación física y auxiliar
de intendencia. Como parte del programa de inglés en las escuelas primarias tres
maestros de inglés acuden a la institución a impartir su enseñanza relacionada con
este idioma. El personal del turno vespertino está conformado por el director, seis
maestros de grupo (todos tienen estudios de licenciatura) maestra de apoyo
escolar; auxiliar de intendencia. No cuentan con el programa de inglés en
primarias, por eso no acuden maestros de inglés.
El marco de desempeño escolar es bueno ya que los maestros muestran gran
disponibilidad al trabajo y existe el apoyo, el respeto y la apertura a la aportación de
criterios individuales para la creación eficaz de los proyectos escolares de manera
colectiva.
La institución escolar se encuentra en un barrio de clase media baja, donde una
gran cantidad de los padres de familia del alumnado emigra a los Estados Unidos a
trabajar, ausentándose gran parte del año; un bajo porcentaje de los padres son
profesionistas o comerciantes establecidos, la mayoría desempeñan oficios mal
pagados, o laboran en ranchos y en las pocas maquiladoras que todavía existen en
la ciudad. La mayoría de las madres salen a trabajar para contribuir al ingreso
familiar; por lo que ambos padres se mantienen ausentes del hogar durante gran
parte del día. Los padres de familia no son muy participativos en las actividades
inherentes al acto educativo desarrollado en la institución, su apoyo es precario.
Las calles gozan de cierta tranquilidad, misma que se ve alterada por la acción de
grupos juveniles que se juntan en las esquinas y molestan a los transeúntes y
pelean entre los diferentes bandos del barrio; existen ciertas casas cercanas a la
escuela donde todo mundo sabe que se vende droga y donde siempre hay jóvenes
inclusive niños. Es común ver a los niños jugando en la calle, pero cada vez se
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hace más notorio el crecimiento de los grupos de pandillas entre cuyos miembros
siempre se identifica a algún ex alumno de la escuela.
Cercanos a la institución se encuentran localizados algunos centros educativos
como el jardín de niños Miguel Hidalgo y Costilla, la Secundaria Técnica del Estado
Profesor Agustín Terrazas Menchaca, algunos centros de salud como lo son el
ISSSTE, el hospital Dr. Jesús Galán y un centro comercial llamado la Oferta de
Múzquiz, el cual es uno de los más grandes de la comunidad.
La escuela ha heredado parte de la responsabilidad que por siglos correspondió
solo a la familia: introducir valores en los niños, promover conductas positivas,
desarrollar habilidades, transmitir conocimientos, formar destrezas. La familia, la
escuela, tienen el gran compromiso de formar a los niños, y el ambiente que les
rodea no escapa en esta tarea. Como se puede apreciar, el contexto familiar y
social en que crece el niño es determinante en los logros que persiga la institución
escolar a través del trabajo del maestro, en este caso el panorama no es muy
favorable.
Más allá de la preparación de los maestros, la alfabetización emocional amplía la
visión que se tiene de la tarea que debe cumplir la escuela, convirtiéndola en un
agente más concreto de la sociedad para asegurarse de que los niños aprendan
estas lecciones esenciales para la vida, lo que significa un retorno al papel clásico
de la educación Este objetivo ampliado requiere, aparte de cualquier especificidad
que haya en el programa, la utilización de oportunidades dentro y fuera de la clase
para ayudar a los niños a transformar los momentos de crisis personal en lecciones
de aptitud emocional.
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D.CUANDO EL SENTIMIENTO ARRASA CON LA RACIONALIDAD
Elementos del problema
El ambiente físico obviamente afecta el aprendizaje. La luz, el sonido, la
temperatura, la manera de sentarse y la postura del cuerpo son todos elementos
importantes. Las personas también tienen diferentes necesidades emocionales. Y
las emociones desempeñan un papel vital en el aprendizaje. De muchas maneras
es la llave al sistema de la memoria cerebral. Y el contenido emocional de cualquier
presentación puede tener una gran participación en qué tan rápido absorben los
alumnos la información de las ideas y su reacción y acción ante determinados
sucesos.
En ocasiones el sentimiento arrasa con toda racionalidad. En la actualidad se
vive en una época en la que el tejido social parece deshacerse a una velocidad
cada vez mayor, en la que el egoísmo, la violencia y la ruindad espiritual parecen
corromper la calidad de nuestra vida comunitaria. La inteligencia emocional gira en
torno a la relación que existe entre sentimiento, carácter e instintos morales.
Existen cada vez más pruebas de que las posturas éticas fundamentales en la vida
surgen de capacidades emocionales subyacentes. El impulso es el instrumento de
la emoción; la semilla de todo impulso es un sentimiento que estalla por expresarse
en la acción. Muchos de nuestros alumnos están a merced del impulso, es decir,
carecen de autodominio, padecen una deficiencia moral, que es la capacidad de
controlar el impulso que es la base de la voluntad y el carácter.
El grupo de sexto grado implicado en el proyecto de investigación en la escuela
primaria Ford Número cuatro turno matutino se observo deficiencia o falta de
desarrollo de la inteligencia emocional de algunos alumnos cuando por cualquier
motivo un alumno golpea a otro, por el simple hecho de que le cae mal, o le hizo un
comentario que no le agradó. Una niña se la pasa llorando casi la mitad de la
mañana en el aula porque desea que la atención del maestro sea sólo para ella, y
como eso no es posible, hace rabieta, se niega a trabajar y se la pasa llorando a
grito abierto. Hay alumnos muy agresivos que se molestan hasta por el vuelo de
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una mosca; se observa que a tan temprana edad son dominados por el coraje y
golpean a sus compañeros a la menor oportunidad; otros dos alumnos siempre
quieren que sus compañeros hagan lo que ellos dicen, inclusive quieren que la
maestra haga lo que ellos desean, o de lo contrario arman un escándalo de gritos,
arrojan los cuadernos al piso, patean el pupitre y se niegan a escuchar y atender
cualquier indicación. Algunos son egoístas, se les invita a ser compartidos, y
explotan, reaccionan mal, ante la petición. Algunos alumnos se rinden muy
fácilmente; cuando cometen algún error y se equivocan, se les hace ver su error,
adoptan una actitud de derrota, de tristeza en lugar de intentar hacerlo de nuevo.
Todas estas actitudes demuestran que estos alumnos están creciendo con una
deficiencia en el manejo óptimo de sus emociones.
Dado que cada vez más niños no reciben en la vida familiar un apoyo seguro
para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar hacia donde
pueden volverse las comunidades en busca de un apoyo para las deficiencias de
los niños en aptitud social y emocional.
Las pasiones, bien ejercitadas, son sabias; guían el pensamiento, los valores,
la subsistencia. Pero es fácil que lo hagan mal, y a menudo es así. El problema no
está en la emocionalidad, sino en la conveniencia de la emoción y su expresión.
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E. EL DEFICIENTE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
(Definición del problema)
Cada persona tiene un estilo de vida diferente y una manera de aprender y
dirigirse en las diferentes circunstancias de la vida, de un modo diferente. Sin
embargo muchas escuelas operan como si las personas fueran idénticas.
Posiblemente la peor innovación educativa de este siglo fue la llamada prueba
de inteligencia desarrollada por los sicólogos franceses, Alfred Binet y Theodore
Simon, mas tarde Lewis Therman y Maud A. Merrill elaboraron las pruebas
Stanford-Binet. Ellos hicieron un buen trabajo de evaluación de ciertas habilidades.
No obstante, no las evaluaron todas. Así las pruebas que servían para evaluar el
coeficiente intelectual o IQ por años encasillaron a las personas por el resultado de
una prueba que sólo evaluaba una habilidad en específico.
En el presente se sabe con certeza, gracias a las múltiples investigaciones que
por años realizaron pioneros en desmitificar los resultados del IQ como Howard
Gardner; que el ser humano tiene muchas habilidades o múltiples inteligencias
como: la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia
visual-espacial, la inteligencia corporal –kinestésico, la inteligencia musical, la
inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal. En esta visión todo niño es
potencialmente dotado, pero en muchas maneras diferentes. Cada persona tiene
su propio estilo de aprendizaje y de trabajo preferido, y su propio temperamento.
Los estudios han demostrado que existe un tipo de inteligencia llamada
inteligencia emocional. El término fue acuñado por Daniel Goleman quien afirma
que una visión de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las
emociones es lamentablemente miope. Por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a las acciones, los sentimientos cuentan tanto como el
pensamiento y a menudo más. Se ha llegado muy lejos en destacar el valor y el
significado de lo puramente racional - lo que mide el coeficiente intelectual en la
vida humana- Pero para bien o para mal, la inteligencia puede no tener la menor
importancia cuando dominan las emociones.
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La inteligencia emocional que incluye el autodominio, el celo, la perseverancia, la
capacidad de motivarse uno mismo. Son habilidades que pueden enseñarse a los
niños y marcar la diferencia en su desarrollo y desenvolvimiento en la vida, aún
más que el propio coeficiente intelectual. Por ejemplo Puede haber una persona
muy inteligente, destacada en la escuela, y que en un determinado momento, ante
problemas de la vida, lo dominen las emociones y ello le lleve a tomar una
decisión o una actitud errónea que le haga perder la razón momentáneamente y un
segundo basta para perder todo lo logrado en años, es entonces que al no
controlar las emociones se pierde y de nada sirvió tener un IQ muy elevado , en
cambio una persona con un IQ menos elevado pero que controla sus emociones
puede salir avante y triunfador, gracias a la inteligencia emocional.
Las escuelas pioneras están dando mucha importancia a la inteligencia
emocional tomando en cuenta que mientras maduran los niños, se ven expuestos a
muchos problemas si no logran dominar el reino emocional y tienen en cuenta que
las deficiencias en la inteligencia emocional realzan un espectro de riesgos, desde
la depresión o una vida de violencia hasta trastornos en la alimentación o abuso de
las drogas.
En ocasiones, personas académicamente brillantes pueden hundirse en los
peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; personas
con un coeficiente intelectual elevado pueden ser pilotos increíblemente malos de
su vida privada.
Ser inteligente coloca las emociones en el centro de las aptitudes para vivir; es
indiscutible que el ser humano tiene dos mentes: una que piensa y una que
siente. La escuela que tiene la misión de brindar una educación integral que
ayuden al alumno a desarrollar todas sus potencialidades, no debe por ningún
momento dejar de lado la inteligencia emocional.
El no brindar importancia e interés al desarrollo de la inteligencia emocional en
los alumnos, en los niños y jóvenes favorece el deterioro social, el deterioro
personal y el crecimiento de vicios, de problemas actuales como el bullying tanto
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para quien lo ejerce como para quien lo padece, de problemas de salud asociados
a la autoestima como la anorexia, las drogas, etc.
La sociedad en general, los maestros, los padres de familia, los alumnos,
necesitan una reeducación emocional, aprender a conocerse y aceptarse, expresar
lo que sienten y piensan ,a comunicarse de manera positiva y propositiva. Entender
y desarrollar la inteligencia emocional puede ayudar a encontrar un nuevo camino
para educar y aprender.
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F.OBJETIVOS GENERALES:
“La inteligencia emocional es útil en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis”
Dr. Hendriee Weinsinger
Promover el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos para que
su formación no se limite a lo académico sino que sea una formación
integral.
Implementar estrategias que favorezcan el reconocimiento de las emociones
y la manera correcta de conducirlas y encausarlas.
Concientizar a padres de familia, alumnos y maestros del plantel escolar
sobre la importancia de desarrollar la inteligencia emocional.
Conocer màs sobre la inteligencia emocional y sus implicaciones en el
desarrollo y aprovechamiento escolar de los estudiantes.
Ampliar el conocimiento de la inteligencia emocional para desarrollar un
proyecto que promueva el desarrollo de la inteligencia emocional de los
alumnos de sexto grado.
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G.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Aprender a utilizar las emociones saludables como guía para la acción
adaptativa y la resolución de problemas.
Fomentar relaciones armoniosas.
Aumentar las habilidades sociales.
Mejorar las habilidades de empatía.
Aprender a reconocer e interrumpir patrones improductivos de respuesta emocional.
H.METODOLOGÍA
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El proyecto tiene los lineamientos de la investigación acción participativa al
Seguir una metodología que se ubica en el paradigma crítico que, a diferencia del
positivista o interpretativo requiere de la participación de los afectados por la
preocupación temática estudiada. De este modo, los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento e
intervención sobre la realidad. Las ideas cruciales en el trabajo de investigación
fueron las de decisión de grupo y compromiso con la mejora. El rasgo distintivo de
la investigación-acción es que aquellas personas que están afectadas por cambios
planificados tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la
orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de
conducir a una mejora y es precisamente lo que se persigue con el diseño y
ejecución del presente proyecto relacionado a desarrollar una mejora sustancial en
la inteligencia emocional de los alumnos del grupo de sexto grado sección “A” de la
escuela primaria Ford número cuatro localizada en la ciudad de Melchor Múzquiz,
Coahuila.
Para ello se procederá a implementar una serie de estrategias que favorezcan el
mejoramiento de la inteligencia emocional, concientizando a padres de familia y
maestros de la institución educativa así como a los mismos alumnos para que
mediante el trabajo colectivo se logren los objetivos planteados.
El proyecto para la implementación de las estrategias que favorezcan el
desarrollo de la inteligencia emocional, el análisis de las emociones y su positiva
canalización es un taller ya que constituye una modalidad pedagógica en la que se
promueve la acción transformadora, de aprender haciendo, desarrollar las
habilidades y las capacidades a través de la praxis. Un taller es organizado en
torno a un proyecto concreto, cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de
unas personas que se han especializado en el tema con la intención de dirigir, guiar
hacia la acción transformadora. Se dice que todo taller implementado en el ámbito
educativo tiene una triple función: de docencia ,de investigación y de servicio,
deseando superar la separación que existe entre la teoría y la práctica,
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promoviendo los nexos, entre padres, alumnos y maestros; no tratando de enseñar
nada a nadie, sino ayudando a que lo encuentren dentro de sí.
Al ser la investigación acción participativa un Método de investigación y
aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la
participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica
transformadora y el cambio social , la modalidad de trabajo mediante taller
constituye una mancuerna perfecta para el método de la investigación-acción
participación (IAP) ya que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,
implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros
enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades un método para
analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas
para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y
que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su
realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora.
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I. RAZONES PARA EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
ESCUELA
Justificación
La escuela primaria tiene una labor muy importante en la vida de todo ser
humano. Es la puerta oficial al mundo de las letras, los números y el conocimiento
que ilustra y edifica; la escuela primaria es la base de la estructura de la educación
que permite volar en aras de la consecución de sueños, metas, nuevos mundos y
dejar atrás la oscuridad de la ignorancia.
La noble tarea de la escuela, es una responsabilidad compartida con los padres
de familia; el niño al llegar a la escuela no llega en blanco, ya tiene una idea del
mundo que le rodea, tiene hábitos, positivos o negativos, y está en pleno desarrollo
de la autoestima, el carácter, y su temperamento. La escuela es el sitio perfecto
que permite al niño desarrollar sus habilidades, socializar y poner en práctica sus
saberes, destrezas y moldear el carácter.
La escuela no sólo es espacio de aprendizajes lógicos matemáticos; es también
espacio para aprender y practicar valores, y desarrollar la inteligencia emocional.
Misma que muchas personas todavía ignoran que existe, o no le dan la
importancia que deberían proporcionarle. Hay personas y maestros que se
adhieren a una visión estrecha de la inteligencia emocional, argumentando que el
coeficiente intelectual determina el éxito en la vida; que es un factor genético que
no puede ser modificado por la experiencia vital. La herencia genética dota de una
serie de rasgos emocionales que determinan el temperamento. Pero el circuito
cerebral implicado es extraordinariamente maleable; temperamento no es destino.
Las lecciones emocionales que se aprenden desde niños en casa y en la escuela
dan forma a los circuitos emocionales que hacen al ser humano más expertos o
ineptos en la base de la inteligencia emocional. Eso significa que la infancia y la
adolescencia son ventanas críticas de oportunidad para fijar los hábitos
emocionales esenciales que gobernarán la vida.
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Los estudios hablan a padres y maestros haciendo ver que en el mundo existe
una tendencia de la actual generación de niños que presentan mas conflictos
emocionales que en décadas anteriores; a ser más solitarios y deprimidos; mas
airados e indisciplinados, más nerviosos y propensos a preocuparse, más
impulsivos y agresivos.
En los noticieros de todos los días abundan informes que hablan sobre la
desintegración de la cortesía y la seguridad, un ataque violento del impulso ruin
que lo destruye todo. Las noticias reflejan en una escala amplia la sensación de
que existen cada vez más emociones fuera de control en nuestra propia vida y en
la de quienes nos rodean. Nadie queda apartado de esta errática corriente de
arrebato y arrepentimiento; impregna la vida de todos, de una u otra forma.
Una extendida enfermedad emocional se expresa en el aumento de los casos
de depresión en el mundo entero, y en los recordatorios de una creciente corriente
de agresividad: adolescentes que van a la escuela con armas, accidentes de
autopistas que acaban con disparos, alumnos que matan a compañeros, jóvenes
que se hunden en las drogas o el alcohol tratando de escapar a los problemas. En
la actualidad las frases de cortesía muchas veces quedan a un lado e impera un
“déjame en paz o no respondo” agresivo, amenazante. Esto se debe a que existen
personas que no dominan sus emociones, y entonces por mejor que sea
educación, mas preparación o mejores calificaciones que obtenga, cuando la
emoción supera a la razón, y se deja dominar por la ira, se vuelve víctima de sus
pasiones, y en un momento, en cuestión de segundos, la tragedia se puede hacer
presente y aquella persona sumamente inteligente o preparada puede cometer
tonterías o actos que nunca se hubiesen esperado de ella.
En la actualidad se ha dejada librada al azar la educación emocional de los
niños, con resultados cada vez más desastrosos. Una solución consiste en tener
una nueva visión de lo que las escuelas pueden hacer para educar al alumno como
un todo, reuniendo mente y corazón en el aula. Innovar en las las clases con miras
a tener como objetivo no sólo el cúmulo de conocimientos lógico – matemáticos
basados en la ciencia sino también que incluya el desarrollo de bases y elementos
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que desarrollen la inteligencia emocional. Que el diseño de la clase incluya el
inculcar aptitudes esencialmente humanas como la conciencia de la propia
persona, el autodominio y la empatía, el arte de escuchar, resolver conflictos y
cooperar. Enseñar a los alumnos a descubrir su potencialidad para superar los
problemas de la vida cotidiana con el dominio de las emociones como pueden ser:
la ira, la frustración, la desesperanza, la desesperación, la impaciencia, la tristeza.
Si se apoya a que el alumno tenga una buena auto estima, a que sea
perseverante y paciente, a que tenga confianza en su propia capacidad para
alcanzar sus metas sus sueños, y que base sus acciones en la tolerancia , el
respeto y el autodominio, ese alumno realmente se estará educando para la vida.
En la actualidad se pide educar en competencias, y ello implica que todo contenido
tenga un fin de utilidad práctico, un vínculo con la realidad; pues la inteligencia
emocional lo prepara para desenvolverse de la mejor manera posible en la vida
real, permitiendo que realmente potencié y utilice de manera adecuada toda acción
y conocimiento, ayudándole a vivir con una mejor calidad de vida, no sólo en lo
personal sino también en lo social.
La inteligencia emocional va de la mano de las múltiples inteligencias del ser
humano, en especial de la interpersonal que es la capacidad para comprender a los
demás y la intrapersonal que es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior.
Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz
de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida.
Ha llegado el momento de ampliar la noción que se tiene de educar de manera
integral, de educar para la vida. Y no se puede decir que se está educando para la
vida mientras no se dedique especial atención y acción, en educar en los alumnos
en su inteligencia emocional misma que puede ser una de las mayores
contribuciones para que el niño en realidad despliegue todos sus talentos,
habilidades y viva en armonía, de manera plena y feliz.
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J.CRONOGRAMA
Proyecto de investigación “ Desarrollando La inteligencia emocional”
Muestra: alumnos del sexto grado de primaria sección A, escuela primaria
Ford Número 4 turno matutino.
Ubicación: Cd. Melchor Múzquiz, Coahuila.
Investigador: Graciela Ríos Morín.
Actividad fecha personas lugar
Observación de la muestra 3, 4 y 5 de febrero de 2012
Alumnos del
grupo de sexto
grado sección
A escuela
primaria Ford
núm. 4 t.m
Aula escolar
Diseño del proyecto 8 y 9 de febrero de 2012 Investigador
Investigación
bibliográfica sobre la
inteligencia emocional y
sus implicaciones en el
estudio.
12, 13 y 15 de febrero
de 2012
investigador Biblioteca
UANE
Elaboración de las
hipótesis
19 de febrero 2012 investigador
Investigación de campo
.elaboración de
instrumentos
.entrevistas
.cuestionarios
.encuestas
22 de febrero 2012 investigador
actividad fecha personas lugar
20
Aplicación de
instrumentos de
investigación
2 y 3 de marzo de
2012
Investigador,
maestros, alumnos
y padres de
familia.
Escuela Ford
Número cuatro t.m
Diseño y selección
de estrategias para
el taller de las
emociones
6-14 marzo de
2012
investigador
---------
Presentación del
proyecto, objetivos
y metodología a
padres de familia,
directivos, alumno.
19 de marzo de
2012
Investigador,
alumnos, padres
de familia,
maestros.
Escuela primaria
Ford número
cuatro t.m
.
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II. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
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A. ¿Qué es la inteligencia emocional?
Hoy en día, se sabe que para conseguir éxito en la vida, tanto en el plano
personal como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente
intelectual alto, existen otros factores esenciales, habilidades personales que harán
posible el ajuste social y emocional. El manejo inteligente de las emociones propias
y ajenas es lo que hará que las personas se sienten competentes y felices. De
esto trata la inteligencia emocional, definida como la capacidad para expresar y
manejar sentimientos. Ha sido estudiada por muchos psicólogos que notaban que
no necesariamente las personas eran exitosas por tener logros académicos sino
por poseer la facilidad de canalizar sus emociones y lograr un equilibrio entre lo
racional y lo emocional.
Para lograr la inteligencia emocional se necesita:
Conocer las propias emociones y darse cuenta cómo afectan y cómo
influyen en el estado de ánimo y el comportamiento.
Manejar las propias emociones, lograr un equilibrio, no reprimirlas ni
tampoco dejarse llevar por ellas, pues esto podría ocasionar problemas de
relación con los demás.
Automotivarse, dirigir las emociones hacia un objetivo, ser optimistas y
emprendedores a pesar de los obstáculos.
Reconocer las emociones de los demás. Saber interpretar las emociones
ajenas a partir de los gestos o las expresiones de la cara y tono de voz
permitirá ponerse en el lugar del otro, tener empatía y mejorar las relaciones
sociales.
Manejar las propias relaciones con los demás, desarrollar habilidades para
interactuar con los demás.
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En los niños es básico e imprescindible desarrollar la inteligencia emocional, cada
vez hay más investigaciones que concluyen que los niños con capacidades
emocionales altas, son más seguros, más sociales, más felices y están mejor
preparados para llegar a la vida adulta con gran capacidad para enfrentar
dificultades y retos.
B. características de las personas con inteligencia emocional.
Aprenden a identificar sus propias emociones.
Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de
expresarlas.
Desarrollan una aceptación incondicional de sí mismos y de los demás.
Desarrollan el autocontrol y la empatía: ponerse en el lugar del otro.
Desde pequeños aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que
cada una les exigirá unas u otras respuestas: Resolución de problemas.
C. El origen del término inteligencia emocional.
El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,
entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás.
Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
El concepto de Inteligencia Emocional, aunque esté de actualidad, tiene un claro
precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike
(1920) quien la definió como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y
mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones
humanas.
Para Thorndike, además de la inteligencia social, existen también otros dos tipos
de inteligencias: la abstracta -habilidad para manejar ideas- y la mecánica-
habilidad para entender y manejar objetos-. Un ilustre antecedente cercano de la
Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de 'las inteligencias múltiples' del Dr.
Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea que las personas
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tienen 7 tipos de inteligencia que la relacionan con el mundo. A grandes rasgos,
estas inteligencias son:
Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra
capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.
Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento
abstracto, con la precisión y la organización a través de
pautas o secuencias.
Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con
las habilidades musicales y ritmos.
Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos,
percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer
relaciones de tipo metafórico entre ellos.
Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el
movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.
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Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de
establecer relaciones con otras personas.
Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de
uno mismo y todos los procesos relacionados, como
autoconfianza y automotivación.
Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la
competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y
la Inteligencia Intrapersonal. Gardner definió a ambas como sigue:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas,
esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los
demás, aunque se hayan ocultado”. (Gardner,2005:45)
Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos
de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y
finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y
orientar la propia conducta."
26
En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John
Mayer, acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término
es “inteligencia emocional”. Hoy, a pocos años de esa presentación en sociedad
del concepto, pocas personas de los ambientes culturales, académicos o
empresariales ignoran el término o su significado. Y esto se debe,
fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New
York Times, quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo, a través
de su obra “La Inteligencia Emocional” (Goleman,1995). El nuevo concepto
investigado por Goleman y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez,
irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categorías establecidas a
propósito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que
durante siglos se han dedicado a desentrañarla: llámense Psicología, Educación,
Sociología, Antropología, u otras.
Thorndike Daniel Goleman. Howard Gardner.
D. Las dos mentes del ser humano.
En un sentido real se tienen dos mentes, una que piensa y otra que siente. Estas
dos formas fundamentalmente diferentes de conocimiento interactúan para
construir la vida mental.
Mente racional Mente emocionalEs la forma de comprensión de lo que se es típicamente conscientes más destacada en: la conciencia reflexiva capaz de analizar y meditar.
Sistema de conocimiento impulsivo y poderoso
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Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la
emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional y la mente
racional depura y a veces veta la energía de entrada de las emociones. Sin
embargo, la mente emocional y la mente racional son facultades
semiindependientes, y, cada una refleja la operación de un circuito distinto pero
interconectado del cerebro.
Para entender mejor el poderoso dominio de las emociones sobre la mente
pensante y el por qué el sentimiento y la razón están a veces en guerra se debe
analizar y comprender cómo evoluciono el cerebro humano. En el curso de millones
de años de evolución, el cerebro ha crecido de abajo hacia arriba, y sus centros
más elevados se desarrollaron como elaboraciones de partes más inferiores y más
antiguas. La parte más primitiva del cerebro, es el tronco cerebral que rodea la
parte superior de la médula espinal. Esta raíz cerebral regula las funciones vitales
como la respiración y el metabolismo de los órganos del cuerpo, además de
controlar las reacciones y movimientos estereotipados.
A partir de la raíz primitiva, el tronco cerebral, surgieron los centros
emocionales. Millones de años más tarde en la historia de la evolución, a partir de
estas áreas emocionales evolucionaron el cerebro pensante o “neocorteza”, el gran
bulbo de tejidos enrollados que formó las capas superiores. El hecho de que el
cerebro pensante surgiera del emocional es muy revelador con respecto a la
relación que existe entre pensamiento y sentimiento; el cerebro emocional existió
mucho tiempo antes que el racional.
Con la llegada de los mamíferos aparecieron nuevas capas clave del cerebro
emocional, rodeadas por el tronco cerebral, donde se asienta. Dado que esta parte
del cerebro circunda y bordea el tronco cerebral se le llamó sistema “límbico” de la
palabra latina “limbus” que significa “borde”. Este nuevo territorio nervioso añadìa
emociones adecuadas al repertorio del cerebro. Cuando se está dominado por el
anhelo o la furia, trastornados por el amor o el temor, es el sistema límbico el que
domina.
28
A medida que evolucionaba, el sistema límbico refinó dos herramientas
poderosas: aprendizaje y memoria. La neocorteza del homo sapiens, mucho más
grande que en ninguna otra especie, ha añadido todo lo que es definitivamente
humano. La neocorteza es el asiento del pensamiento; contiene los centros que
comparan y comprenden lo que perciben los sentidos. Añade a un sentimiento lo
que se piensa sobre él, y permite tener sentimientos con respecto a las ideas, el
arte, los símbolos y la imaginación. La neocorteza permite la sutileza y complejidad
de la vida emocional, así como la capacidad de tener sentimientos con respecto a
nuestros sentimientos. La amígdala en los seres humanos (que deriva de la palabra
griega que significa “almendra”) es un racimo en forma de almendra de estructuras
interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral cerca de la base del anillo
límbico. Existen dos amígdalas, una a cada costado del cerebro, apoyadas hacia el
costado de la cabeza. La amígdala actúa como depósito de la memoria emocional,
y así tiene importancia por si misma; la vida sin amígdala es una vida despojada de
significados personales. La amígdala puede ejercer el control sobre lo que se hace
incluso mientras el cerebro pensante, la neocorteza, está intentando tomar una
decisión. El funcionamiento de la amígdala y su interjuego con la neocorteza está
en el núcleo de la inteligencia emocional.
E. La amígdala sede de todas las emociones.
Joseph LeDoux, un neurocientífico del Center for Neural Science de la
Universidad de Nueva York, fue el primero en descubrir el importante papel
desempeñado por la amígdala en el cerebro emocional .La investigación llevada a
cabo por LeDoux explica la forma en que la amígdala asume el control cuando el
cerebro pensante, el neocórtex, todavía no ha llegado a tomar ninguna decisión.
Los momentos más interesantes para comprender el poder de las emociones en la
vida mental son aquéllos en los que la persona se ve inmersa en acciones
pasionales de las que más tarde, una vez las aguas han vuelto a su cauce, se
arrepiente. ¿Cómo se puede volver irracional con tanta facilidad?
29
Una de las funciones de la amígdala consiste en escudriñar las percepciones en
busca de alguna clase de amenaza. De este modo, la amígdala se convierte en un
importante vigía de la vida mental, una especie de centinela psicológico que afronta
toda situación, toda percepción, considerando una sola cuestión, la más primitiva
de todas: “¿Es algo que odio? ¿Què me puede herir? ¿A lo que temo?”. En el caso
de que la respuesta a estas preguntas sea positiva, la amígdala reaccionará al
momento poniendo en funcionamiento todos sus recursos neurales y
cablegrafiando un mensaje urgente a todas las regiones del cerebro.
F. Ubicación de la amígdala.
1-Médula Espinal
2-Bulbo Raquídeo
3-Cerebelo
4-Amígdala Cerebral
5-Hipotálamo
6-Glándula Pituitaria
7-Tálamo
8-Corteza Cerebral
9-Cuerpo Calloso
G. Emoción.
En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantáneos
para enfrentarse a la vida que la evolución ha inculcado al ser humano. La raíz de
la palabra emoción es: motere, del verbo latino “mover” además del prefijo “e”, que
implica alejarse, lo que sugiere que en toda emoción hay implícita una tendencia a
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actuar. Las tendencias biológicas a actuar están moldeadas por la experiencia en la
vida y la cultura. Por ejemplo, universalmente, la pérdida de un ser querido provoca
tristeza y pesar. Pero la forma en que se muestra el pesar -como se demuestran
las emociones o se contienen para los momentos de intimidad- está moldeada por
la cultura, lo mismo que el hecho de decidir qué personas entran en la categoría de
seres queridos a los que llorar.
H. La inteligencia y sus diferentes manifestaciones.
Existen diversas definiciones del concepto inteligencia que se han elaborado a
lo largo de la historia de la psicología y las ciencias dedicadas al estudio del ser
humano.
Inteligencia es la capacidad del ser humano para resolver problemas, tomar
decisiones y adaptarse al entorno.
Antiguamente se pensaba que la inteligencia se podía medir a partir de
exámenes psicológicos que calificaban las habilidades de la persona y daban como
resultado el coeficiente intelectual CI. Era un parámetro que no se podía modificar y
que en cierta forma, se utilizaba para definir a las personas como deficientes,
sobresalientes, promedio o limítrofes.
Actualmente las investigaciones han demostrado que la inteligencia humana se
manifiesta en formas muy diversas, y que las personas inteligentes no son
necesariamente aquéllas que adquieren muchos conocimientos, sino las que se
adaptan al mundo de mejor manera. Se han elaborado una serie de descripciones
de los diferentes tipos de inteligencia, entre las cuales destaca la inteligencia
emocional que está conformada por las habilidades afectivas personales y sociales
que ayudan a la persona a conocerse a sí misma y a relacionarse con los demás.
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I. La inteligencia emocional y sus habilidades.
Habilidades de la inteligencia emocional Descripción
Autoconocimiento y autoestima
Es el conocimiento de quién soy y la aceptación que tengo de mí. Mismo.
Empatía Capacidad de comprender y aceptar los sentimientos, necesidades, pensamientos y deseos de los demás, aunque sean diferentes a los míos.
Expresión y manejo de sentimientos Habilidad para identificar lo que siento y por qué lo siento, y de expresarlo de manera adecuada.
Reconstrucción cognitiva Consiste en transformar los pensamientos negativos que dirijo hacia mí y hacia otros, en pensamientos positivos.
Comunicación asertiva
Es la habilidad de comunicarse de manera honesta, directa, oportuna y respetuosa.
Manejo de conflictos
Habilidad de encontrar soluciones con las que los involucrados en un conflicto se sientan atendidos y escuchados, y que sepan que sus necesidades han sido tomadas en cuenta. Cuando un conflicto se maneja adecuadamente, todos los afectados ganan.
Toma de decisiones. Se refiere a las decisiones de la vida, a aquéllas que me afectan a mì y a mis seres queridos. Para tomar decisiones adecuadas, es necesario analizar la situación, identificar soluciones, prever posibles resultados y elegir la mejor opción.
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J. La autoestima y su relación con la inteligencia emocional.
La definición de la palabra autoestima es:
La valoración que tenemos de nosotros mismos.
La autoestima significa tener conciencia de lo que se puede hacer, de desafiar
los retos que se presentan en la vida y que toda persona tiene derecho a ser feliz.
Que se debe confiar en sus propias capacidades para responderá situaciones
nuevas, en la capacidad personal de pensar y aprender, así como en las
decisiones que se tomen.
La autoestima va de la mano con la inteligencia emocional, porque una persona
que la ha desarrollado difícilmente cae en pensamientos negativos
autodestructivos, de pesimismo, derrota, abatimiento, desesperanza, rencor, odio,
frustración, etc., sino que acepta la vida como un reto, los fracasos como desafío,
como oportunidades de mejorar, de poner en práctica sus habilidades para
demostrarse a sí mismo que puede y superar cualquier obstáculo. Una persona con
la autoestima desarrollada, es feliz o trata de serlo, y ésta se refleja en sus
actitudes, en sus relaciones con los demás. E n la educación de los hijos, de los
alumnos es primordial iniciar con el desarrollo de la autoestima para poder acceder
al desarrollo de todas sus demás habilidades, destrezas, competencias. Nathaniel
Branden dice que hay seis pilares que componen la autoestima
2.-Autoaceptacion
1.-Vivir conscientemente.
Se trata de no evadir la realidad emocional, ni sus repercusiones en la relación con otras personas.Si uno se conoce bien, se sabe en què se ha acertado y en qué se debe mejorar en el terreno emocional.
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Saber quién soy y cómo soy. Conozco y acepto mi cuerpo, mis afectos, mis ideas, mis creencias, mis valores. No sólo eso sino que hago lo necesario para equilibrarlos y hacerlos crecer.
3.- ser auto responsable
Hay que reconocer que somos los autores de:Ø nuestras decisiones y nuestras acciones.Ø La realización de nuestros deseosØ La elección de nuestras compañíasØ De cómo tratamos a los demás en la familia, el trabajo, amistadas Ø Cómo tratamos nuestro cuerpo Ø nuestra felicidad.
4.- Tener autoafirmación
Es respetar nuestros deseos y necesidades y buscar la manera de expresarlos. Tratarnos a nosotros mismo con dignidad en nuestras relaciones con los demás. Ser auténticos y defender nuestras convicciones, valores y sentimientos. Es comunicarnos asertivamente con nosotros
mismos y con los que nos rodean.
5.-vivir con determinación o propósito en la vida.
Significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas. Al poseer buena autoestima nosotros tenemos el control de nuestra vida y no el exterior que nos rodea.
Nuestras metas y propósitos son los que organizan y centran nuestras energías, y le dan significado y estructura a nuestra existencia: cuando no tengo propósitos y meta, estoy a merced de mis propios impulsos o de las acciones incontrolables de
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los demás. Para vivir mi vida con propósitos conscientes tengo que hacerme responsable de mis propias metas, es decir, necesito un PLAN DE ACCION, y éste necesita de objetivos claros, disciplina, orden, constancia y coraje, para no desviarme del camino. Lo llamados también PROYECTO DE VIDA.
6. vivir con integridad:
Ø Tener principios de conducta a los que nos mantengamos fieles en nuestras accionesØ Ser congruentes con lo que pensamos, decimos y actuamos.
Ø Respetar nuestros compromisos y mantener nuestras promesas.
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K. Fundamentación psicopedagógica
Los alumnos del grupo de sexto grado son quienes servirán de muestra
representativa en el presente estudio, ellos tienen una edad promedio de 11 años
por lo tanto se encuentran en la etapa de las operaciones concretas según los
estadios del desarrollo cognoscitivo enunciadas por Jean Piaget. Las operaciones
concretas se consolidan entre los 6-7 años y entre los 11 – 12 años. En esta etapa
evoluciona la inteligencia representativa.
El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carácter cambiante,
inestable y subjetivo del pensamiento pre – operatorio en el sentido de una mayor
estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente
lógico.
Según Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una
marcha progresiva hacia una mayor adaptación, en la que la asimilación y la
acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el
entorno.
La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente las acciones
interiorizadas que permanecían aisladas en la etapa anterior se integran en
sistemas de acciones, en el sentido de que una acción puede compensar o anular
a otra anteriormente ejecutada. Esta propiedad de poder integrarse en un sistema
concede al pensamiento operatorio un equilibrio que está ausente en el
pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
(Jean Piaget)
Sensorio motor de
0-2 años
El niño es capaz del aprendizaje por discriminación
Se dan los primeros hábitos motores y las primeras percepciones organizadas
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Preoperatorio
De 2-7 años
Se caracteriza por la aparición de acciones reversibles, la inteligencia intuitiva, relaciones sociales.
Operaciones concretas
7-11años
Se tiene pensamiento reversible Se presenta la capacidad para el
desarrollo de las operaciones intelectuales concretas.
Se desarrolla la lógica y el aprendizaje por comprensión.
Operaciones intelectuales
De 11-15 años
Resolución de problemas en un
marco d referencia abstracto.
Formula hipótesis para salvar
los vacíos de su entendimiento.
Maneja variables.
Una educación que persiga desarrollar al ser humano en todas sus
potencialidades, que anhele ser integral debe abarcar todas las esferas del
desarrollo humano y la inteligencia emocional no pude ni debe quedar atrás, por
tanto el diseño de un proyecto que proyecte trabajar con los alumnos en este
ámbito puede respaldarse n la didáctica crítica, ya que es ecléctica y retoma lo
mejor de todas las corrientes pedagógicas .Considerando al alumno como un ser
con intereses ,aptitudes y destrezas ,tratando de desarrollarlas al máximo; para que
él mismo construya sus conocimientos, con una actitud crítica, analítica y reflexiva,
culminando con el logro de aprendizajes significativos.
DIDÁCTICA CRÍTICA
Es ecléctica ya que trata de retomar lo mejor de todas las corrientes psico-pedagógicas.
37
L. Fundamentación legal
El artículo tercero de la constitución mexicana promulga que la educación que se
imparta a cada mexicano debe contribuir:
Al desarrollo armónico e integral de su persona
A la formación del análisis crítico, reflexivo y científico de la realidad.
Fomentar una conciencia de respeto a los derechos de las personas y de la
sociedad para propiciar una mejor convivencia humana.
El fortalecimiento de la identidad nacional.
Ley estatal de Educación Coahuila
-pedagogía operatoria-cognoscitivismo-materialismo dialéctico-constructivismo
Le interesa el cómo se ha de enseñar, siendo el maestro un guía auxiliar o asesor
del niño en la construcción de su conocimiento.
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M. Fundamentación filosófica
La filosofía es la ciencia que trata de explicar la esencia, propiedades, causas y
efectos de todas las cosas que suceden en el mundo y en la vida.
Existen diversas doctrinas filosóficas que tratan de responder a
cuestionamientos inquietantes para el ser humano. De todas ellas el materialismo
dialéctico es el que respalda esta investigación y anteproyecto, el materialismo
dialéctico nació en el siglo XVIII y cobró ostensible desarrollo desde mediados del
siglo XIX. Su iniciador es Carlos Marx, y su principal seguidor fue Federico Engels.
Ambos elaboraron una metodología dialéctico-materialista, tomando preceptos de
la doctrina de Hegel.
Para Marx, el hombre vive en un mundo circundante en el que trata de penetrar
cada vez más. Está ligado íntimamente, en constante diálogo y contradicción con la
naturaleza, juntos constituyen la realidad. Necesita de la naturaleza para vivir y se,
obteniendo de ella los satisfactores a sus diferentes necesidades. Satisfacerlas, no
ley estatal de Coahuila
Artículo 39La educación primaria tiene el caracter formativo
que debe propiciar la adquisición de conocimientos y valores fundamentales, así como
el desarrollo de actitudes y habilidades que le sirvan para aprendizajes posteriores.
artículo 40declara que se debe:
considerar al educando como centro del proceso educativo.
propiciar el ejercicio crítico y reflexivo a través del trabajo intelectual
39
constituye una actividad más sino que es la condición fundamental de toda la
historia humana, ya que el desarrollo psicosomático del hombre se dio a través de
la producción de los medios que permitieran nutrir sus necesidades elementales.
Esto implica-trabajo-, es decir aplicar y llevar a la práctica los conocimientos
acumulados a través del tiempo. Transformando a la naturaleza con su trabajo, el
hombre mismo se transforma y esta relación fundamental entre el hombre y la
naturaleza se llama praxis.
El proceso de producción de conocimientos requiere la existencia de un sujeto-
agente cuya praxis haga posible ese conocimiento.
La práctica produce y transforma, es así que a través de esta investigación y
elaboración de un proyecto se pretende confrontar la teoría con la práctica y
atender una necesidad que se presenta como problemática. El sujeto-agente está
representado por el alumno, el cual es un ser en constante desarrollo, con
características físicas, psicológicas y sociales propias; que gusta de conocer y
descubrir el mundo que le rodea.
El conocimiento sólo existe en la práctica, es en ella donde la reflexión teórica va
a demostrar la verdad del conocimiento. Teoría y práctica no pueden ir separadas,
necesitan confrontarse .De tal modo que si ponemos en marcha la práctica teórica,
llegaremos a la praxis transformadora.
N. El papel del maestro y su compromiso social
El maestro debe tener competencias para ser partícipe de los retos educativos
que demanda el siglo XXI.
Fernando Savater (1996) dice citando a Graham Greene, que ser humano es
también un deber. Es decir nacemos humanos, pero eso no basta. Además
tenemos que llegar a serlo; y la posibilidad de ser humano solo se realiza
efectivamente por medio de los demás, de los semejantes, es decir” de aquéllos a
los que el niño hace todo lo posible por parecerse” y “si,-continua Savater- como
dice Jean Rostand,la cultura es todo lo que el hombre añade al hombre ,la
40
educación es el acuñamiento de lo humano allí donde sólo existe como
posibilidad”.
El educador es un ser privilegiado en la construcción no sólo de la cultura, sino
como consecuencia de ella, de la sociedad, de manera cómo sus alumnos ven al
mundo, cómo reaccionan ante él, de las distintas perspectivas con que interpretan
este mundo, a la sociedad, a sus exigencias a su existencia social e individual que
otorgan un orden a su convivencia naturalmente gregaria.
El compromiso social de la educación y del educador, ante el panorama que se
enfrenta debe revalidarce, reconceptualizarse ya que el compromiso radical de la
escuela con la educación del ser humano no puede eludir su posición crítica con
las políticas de injusticia y desigualdad .La educación debe ser liberadora en
cuanto que autonomiza a la persona de aquéllo que la limita, la emancipa de sus
determinismos (Habermas, Groundy 2002:20).
La formación del docente no puede ser una mera revisión fórmulas didácticas o
un adiestramiento en disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que acoja la
inquietud del profesor por trascender, el lugar donde, mediante la reflexión puede
aclarar su posición respecto de la problemática educativa, su rol en la dinámica
social, su forma de entender al mundo. Debe ser el espacio en donde el profesor
pueda hacer conciencia de sí mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su
compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso
responsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser (Alice Setúbal 1996:54).
En todos sus niveles la formación del profesor debe incorporar la reflexión y la
crítica para recuperar la conciencia y el compromiso social. En la medida en que el
maestro ha aprendido a participar y comprometerse va a tener la capacidad de
enseñar a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al mundo, de manera que cada
quien pueda resguardar su propia individualidad y no hacerse una víctima de la
enajenación. Hay que tener en cuenta que esto significa una forma de ver al
mundo, de aprender de la cultura, de otras personas.( Bustamante,2006:Revista
iberoamericana de educación, OEI,[www.rieoei.org/opinion16.htm]).
41
O. La formación del pensamiento crítico
La transformación educativa está en el desarrollo de competencias , entre ellas
destacan las que favorecen la formación del pensamiento crítico que permite la
creación de capacidades para el aprendizaje permanente, la investigación ,la
innovación y la creatividad logrando que los alumnos reflexionen, analicen,
argumenten y obtengan conclusiones por sí mismos. Genera mentes activas y
científicas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, del
pensamiento lógico, la detección de falacias, la curiosidad intelectual, el saber y la
solución de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamiento
permanente con base en argumentos y razones fundamentadas científicamente
(Patiño,2010: 89).
Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discurso
científico, en las ciencias sociales y humanas, así como las ciencias naturales. Si
se buscan alternativas para solucionar los problemas contemporáneos, éstas
pasan necesariamente por hacer diagnósticos científicos sobre dónde nos
ubicamos en el presente. Asimismo la formación del pensamiento crítico apunta
hacia la formación de ciudadanos autónomos capaces de actuar y tomar decisiones
con criterio propio, aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en
nuestras sociedades.
El pensamiento crítico ayuda a la creación de competencias cívicas y a la
formación ética a través de la autoreflexión y el análisis porque como decía
Sócrates: una vida sin examen no valía la pena de ser vivida, precisamente porque
significaba vivir conforme a los prejuicios, las convenciones sociales que se nos
imponen y los mismos sentimientos propios del ser humano que le causan ceguera
emocional.
El pensamiento crítico implica la autoexaminación personal y el reconocimiento a
la capacidad de cada persona de pensar y ser autónoma para a partir de ahí
reconocer sus derechos y libertades al igual que la de todos los demás.
P. Currículo 2011
42
De acuerdo a la Reforma Integral de la educación básica (RIEB) el plan de
estudios es el currículo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles
de educación básica ,los cuales están desarrollados a partir de la definición de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada
egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano
cívico ,democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.
El currículo 2011 busca responder al principal desafío de la educación mexicana:
incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa .Privilegia el
aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias útiles para
sus vidas y para el futuro de México. Una de sus características es la
Transversalidad orientada al desarrollo de competencias, actitudes, prácticas y
valores.
Q .El proyecto como propuesta de solución a un problema objeto de
estudio
La educación de los niños no se limita a la alfabetización, su formación
comprende muchos aspectos como la enseñanza de valores , su preparación para
la vida , el desarrollo de la autoestima, el aprecio por la diversidad y sobre todo el
saber emplear todos sus conocimientos de la mejor manera para enfrentarse a las
múltiples situaciones que se presentan a diario, es ahí donde entra en juego la
inteligencia emocional, pues el niño también debe aprender a manejar, controlar y
utilizar sus emociones.
La inteligencia en el manejo de las emociones debe iniciar en el hogar, y la
escuela constituye un buen espacio para desarrollarla al ser un lugar donde los
niños y las niñas pasan gran parte de su tiempo conviviendo con otros seres que
también poseen emociones, sentimientos, necesidades y una gama amplia de
situaciones que nacen de la interacción diaria.
Los problemas en el aula pueden ser de diversa índole y manifestarse de muchas
maneras repercutiendo negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
43
por eso el maestro debe estar atento en todo momento al desenvolvimiento de sus
alumnos para detectar cualquier situación que entorpezca su formación y así poder
buscar líneas de acción para contrarrestarlo. La experiencia cotidiana le permite
desarrollar saberes que enriquecen su desempeño y le ayudan a conocer no sólo el
contexto en el cual trabaja, también le permite establecer un panorama general de
la población estudiantil y crear el perfil de cada alumno.”El saber de los maestros
tiene sus raíces en el hábito, el ritual, el precedente, la costumbre, la opinión o las
meras impresiones. Para empezar la tarea crítica primero hay que rescatar la
racionalidad, ello requiere la adopción de parte de los maestros de una actitud
investigadora que oriente su práctica educativa ampliando el campo del as
relaciones humanas, la investigación y el currículo”(Silvia, Schmelkes,1998:34)
Empleando sus saberes, la preparación que ha recibido durante su formación
como profesional de la educación, la experiencia que le brindan los años de
servicio en el sistema educativo Nacional, el maestro puede realizar la detección
de la principal problemática del grupo que tiene a su cargo.
El maestro no debe quedarse en la mera contemplación, posee una
responsabilidad personal y social que inicia en el grupo, y su práctica debe ser
transformadora. Por tal motivo se da a la tarea de estudiar e investigar lo relativo a
la práctica y todo aquello que le ayude y sirva para luchar contra los problemas
que se presentan en su labor diaria, para adquirir las bases que apoyen y
sustenten las bases de proyectos que le permitan enfrentar la situación
problemática y transformarla en algo positivo.”La construcción de un proyecto
implica reconocer y evaluar lo que se tiene, identificar limitantes y toda aquélla
problemática que obstruye la consecución de los objetivos planteados”(Edgar
Morín,2001:52)
El sistema educativo Nacional mismo ha detectado problemas en la calidad de
la educación que desea brindar al pueblo de México, y también desarrolla
investigaciones y propuestas para mejorarla y atacar el problema, es así que el
gobierno federal y el sindicato Nacional de trabajadores de la educación han
establecido una alianza estratégica para elevar la calidad de la educación
44
implementado una reforma educativa que atañe a todos: padres de familia,
maestros, alumnos, la sociedad en general.
La reforma educativa invita a los involucrados a trabajar activamente por una
enseñanza que sirva para Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo Nacional (Programa
Sectorial de Educación 2007-2012:11)
La reforma se llevó a cabo en preescolar en el 2004, en el nivel secundaria en el
2006, y en el 2009 se inicia en el nivel primaria, uno de los retos más grandes de la
reforma de la educación básica es la articulación de sus tres niveles para
configurar un sólo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas
congruentes, así como formas de organización y de relación interna que
contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formación como ciudadanos
democráticos. La estructura del mapa curricular de la educación primaria se basa
en campos formativos, el desarrollo de competencias, el trabajo por proyectos y
una nueva visión de la evaluación. De tal modo que al detectarse en el aula una
seria deficiencia en el manejo inteligente de las emociones se puede diseñar un
proyecto que permita desarrollar , potenciar y mejorar la inteligencia emocional de
los alumnos del grupo, y ello va acorde a los fundamentos del programa de
educación básica 2009.
El mapa curricular maneja 4 campos formativos:
LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
PENSAMIENTO MATEMÀTICO
EXPLORACIÒN Y COMPRENSIÒN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
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DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
El proyecto a implementar debe favorece el desarrollo de la inteligencia
emocional al estar acorde con lo que menciona el campo formativo para el
desarrollo personal y para la convivencia , que hace referencia a las actitudes y
capacidades que debe tener el alumno para configurar su identidad, a partir de
actividades motrices, las expresiones artísticas y la formación de valores. Por
consiguiente en el futuro será un ciudadano comprometido con su entorno natural y
social y también el hablar de desarrollar la inteligencia emocional es congruente
con el desarrollo de las competencias, puesto que de acuerdo a lo que es una
competencia, el saber manejar de forma adecuada las emociones también viene
siendo una competencia o habilidad que bien se puede ubicar en las competencias
de: a) competencias para el manejo de situaciones b) competencias para la
convivencia c) competencias para la vida en sociedad.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimientos), así como una valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades y actitudes y valores para
el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por ésta razón se utiliza
el concepto de movilizar conocimientos (Perrenoud Phillipe. 2009).
Competencias que contribuyen al perfil de egreso
Competencias para el aprendizaje permanente:
Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
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Competencias para el manejo de la información.
Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones.
Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.Competencias para la convivencia.
Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
47
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
La implementación del proyecto para desarrollar la inteligencia emocional de los
alumnos de sexto grado debe de contribuir a lograr el conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, es decir del perfil
de egreso, para que puedan desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
ámbito. Dichos rasgos son el resultado de una formación que desataca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos
y habilidades incluyan actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
R. Perfil de egreso del estudiante de la educación básica.
1.-Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
Interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
2.-Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
3.-Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
4.-Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien
común.
5.-Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
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6.- Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
7.-Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8.-Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9.-Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10.-Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
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III. Capítulo III: HIPÓTESIS
A. Hipótesis General
La implementación de un proyecto de inteligencia emocional contribuirá a
favorecer la socialización y la práctica de valores en los alumnos de sexto grado
sección A de la escuela primaria Ford Número cuatro localizada en Melchor
Múzquiz Coahuila.
B.Hipótesis específica
La implementación de un proyecto de inteligencia emocional contribuirá a la
formación académica integral de los alumnos de sexto grado sección A de la
Escuela primaria Ford Número cuatro turno matutino, localizada en Melchor
Múzquiz, Coahuila.
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La aplicación de un proyecto de inteligencia emocional influirá en el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los/las estudiantes de sexto
grado de primaria de la escuela Ford Número cuatro turno matutino de la ciudad de
Melchor Múzquiz, Coahuila.
C. Sistema de variables e indicadores
Hipótesis general
variables indicadores
Proyecto de inteligencia emocional
• Conocimiento de sí mismo.• Comprender los sentimientos de los demás.• Autocontrol.• Resolución adecuada de conflictos.• Práctica de habilidades sociales.
.valores (respeto, tolerancia, amistad)
Variables dependientes:
La socialización
La práctica de valores
Asertividad
Relaciones interpersonales
Formación ética y valoral
Hipótesis específica 1
Variable independiente: proyecto de inteligencia emocional
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Variable dependiente:
Relaciones interpersonales
Indicadores:• Integración grupal.• Sociabilidad y cooperación.• Tolerancia ante la frustración.• Ajuste social.• Responsabilidad.• Resolución de conflictos.
Hipótesis específica 2
Variable independiente :proyecto de inteligencia emocional
Variable dependiente:
Formación académica integral
Indicadores:
Competencias
Habilidades
Pensamiento crítico
Autoestima
Proyecto de vida
Valores
Conocimientos
