Texto interpretativo: Dimensión curricular

El propósito de esta investigación fue conocer y obtener un diagnóstico del mapa

curricular y con ello llegar a conclusiones de la interpretación y desarrollo que los

docentes hacen en la institución escolar Juana Catalina Romero.

Los grados donde realice mi práctica de observación y entrevista fue en el aula 1º y 2º

grado, donde los actores observados y entrevistados fueron directora, docente, alumnos

y padres de familia en los distintos escenarios tales como dirección, aula de clases y

patio de la escuela. El acercamiento a la escuela primaria se tenía previsto para los días

13, 14 y 15 de enero, en mi caso haciendo un enfoque más específico en la dimensión

curricular pero por la ausencia del docente de base de 1º y 2º del día 13 de enero no pude

recabar los datos propuestos en esos tres días.

Para la obtención de datos utilice las técnicas ya mencionadas anteriormente de

observación y entrevista con el uso de recursos materiales como grabadora, cámara

fotográfica, libreta para diario de campo, guiones de entrevista y observación.

Los aspectos que se focalizaron los días 14 y15 de enero en base a la dimensión

curricular fue el plan de estudio, la aplicación del curriculum en torno a los contenidos de

cada programa, las actividades con las que se desarrollaron, los métodos que se

emplearon y el tiempo que se le invierto cada asignatura vista.

Plan de estudios:

La directora menciono que el plan de estudios que se utiliza en la institución escolar es el

plan 2009 que propone el estado.

La estructura del plan de estudios es desconocida tanto para la directora y el docente de

1º y 2º grado aunque si lo utilizan mediante transcurre el ciclo escolar.

Contenidos abordados.

Las asignatura que se vieron en esos dos días de clases solamente fue español y

matemáticas.

Los contenidos abordados en español de los días 14 y 15 de enero fueron:

lectura en el libro de texto

lectura de palabras en el pizarrón

oraciones en forma de plana

Matemáticas solo se vio el día 14 de enero donde se abordó los contenidos de:

Ejes de simetría

Valor posicional de los números

Actividades con las que se desarrollan los temas.

El docente en las asignaturas observadas lleva a cabo actividades relacionadas a los

temas vistos, en la asignatura de español el docente realiza las actividades como la

lectura de palabras en el pizarrón donde el señala a los tres alumnos que van más

atrasados para que participen, a los dos niños que van más adelantados les deja lecturas

en su libro donde cuestiona a los alumnos para que le digan lo que le entendieron,

además de dejar a los alumnos más atrasado oraciones en planas.

En matemáticas el maestro implemento una actividad a todos los niños sin hacer

distinción de grados y avance de cada uno, para abordar los ejes de simetría donde los

niños en una hoja blanca con una gota de pintura formaban una figura y al término el

maestro les explicaba el tema. El maestro a solo un niño le dejo la actividad en el libro de

matemáticas. Mientras que todos les dejaba las actividades de español mencionadas

anteriormente.

Métodos que se emplean para abordar los contenidos

En cuanto a los contenidos de las asignaturas observadas: español y matemáticas,

mediante la participación en clases el docente aborda los temas de manera colectiva e

individual, adecuándolos a los conocimientos que cada alumno tiene. No hace distinción

alguna de los grados que imparte sino más bien organiza dos grupos uno de los más

aplicados y otro de los más atrasados poniéndole ejercicios según sus conocimientos y

los avances que lleven.

Aunque en ocasiones las actividades no están designadas para todos.

Tiempo que se invierte en los contenidos

El docente hace mención que el tiempo escolar para la atención de los contenidos se

organiza por bloques, basados en proyectos. Cada bloque tiene una duración de dos

meses y los proyecto de tres semanas cada uno.

En cuanto al tiempo para abordar los contenidos de las asignaturas en el aula no están

definidos para cada asignatura, incluso una asignatura se aborda en toda la jornada de un

día o el tiempo que sea necesario para que los alumnos adquieran los contenidos. Los

tiempos que se invierten en las asignaturas para abordar los contenidos no están

definidos por que el maestro no utiliza una planeación diaria si no bimestral.