Tintín en el congo

David Capuchino SantosHistoria

1.- Fundamentación didáctica

• Esta actividad se puede enmarcar dentro del currículo de 1º de Bachillerato:– Está relacionado con el Bloque 4. “El mundo en la

segunda mitad del siglo XX” de los contenidos de la asignatura de Historia contemporánea universal:• Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No

Alineación.• La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas

económicos y entre países y regiones del mundo.


• Esta actividad contribuye a desarrollar los siguientes objetivos generales:

a) Ejercicio de una ciudadanía democrática en consonancia con los derechos humanos y los valores de la Constitución española. Ejercicio de solidaridad al ser conscientes de los problemas del mundo actual.

b) Consolidar la madurez personal y el desarrollo del espíritu crítico, en un ejercicio que requiere la verificación de prejuicios en la historia leída.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar la lengua castellana.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, pues se prevé que el alumno las use para realizar el trabajo.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, conociendo sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, a través del conocimiento de un hecho histórico como la descolonización.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico a través de un trabajo de recopilación de información.


l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, a través de la lectura de un clásico cómic como es Tintín en el Congo, que no deja de estar exento de fallos.


• Por otra parte, se pretende contribuir a las siguientes competencias generales:1. Competencia en comunicación lingüística: la lectura permite

al alumno desarrollar, en parte, esta competencia, pudiendo aprender nuevo vocabulario y habilidades comunicativas durante ésta o durante el análisis posterior. Por otra parte favorece la comprensión de la existencia de canales de comunicación tanto verbales como no verbales, pues tienen que interpretar también las viñetas del cómic. Finalmente, y teniendo en cuenta el decreto 85/2008, fomenta el incremento de nivel de las habilidades sociolingüísticas a través del análisis de textos históricos y artísticos.


2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: al permitir a los alumnos que esta sea prácticamente su única herramienta de trabajo, y que puedan aprender a manejar de forma crítica los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. Por otra parte, la exigencia de hacer un trabajo a ordenador, en cualquier plataforma, supone el dominio de las destrezas relacionadas con las nuevas tecnologías para su uso creativo e innovador.


3. Competencia social y ciudadana: adquirir un compromiso cívico individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales relacionados con los derechos humanos, sobre todo. Por otra parte, esta actividad implica conocer problemas actuales para intentar darles respuesta apostando por una sociedad más justa, democrática y solidaria.


4. Autonomía y espíritu emprendedor: esta competencia se desarrolla a través del aprendizaje de valores como autonomía, eficacia, confianza en sí mismos y creatividad a través de la actividad. Además, se puede llegar al desarrollo de una motivación y una autonomía e iniciativa que podrán ser puestas en valor por el profesor.


• Con respecto a las competencias específicas, el ejercicio ayudará a desarrollar:

2. Competencia social y científica: es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, históricos, etc. desde una perspectiva científica. Contribuye a aprender un campo específico de la Historia contemporánea, incluyendo el análisis político, económico, social y cultural de la globalización.

Asimismo se desarrolla la habilidad de recoger fuentes de diverso tipo con la realización del trabajo.


3. Competencia cultural y artística: se contribuye a esta competencia a través de la lectura de un cómic, dando lugar al aprendizaje de la descodificación de las técnicas de expresión plásticas y gráficas, siendo conscientes y usando, además, terminología específica de estos lenguajes.


• Por otra parte, esta actividad hace que se trabajen los siguientes objetivos específicos:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y tiempo.3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos sus antecedentes y sus relaciones de interdependencia.


4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo compromiso con la defensa de los valores que representan y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.5. Apreciar la historia como disciplina científica y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración crítica que nos permite corregir estereotipos y prejuicios con nuevas informaciones.


6. Elaborar hipótesis de trabajo procedentes de todo tipo de fuentes susceptibles de ser analizadas con utilidad para tratarlas de forma conveniente y de esta forma obtener un conocimiento histórico que se facilite, además, con la utilización de terminología histórica adecuada.7. Planificar trabajos de indagación individualmente o en grupo tomando como metodología el contraste de fuentes e informaciones para adquirir hábitos de rigor intelectual.


• Con respecto a los criterios de evaluación:2. Situar cronológicamente acontecimientos

relevantes de la historia del siglo XX, sabiendo relacionar los comportamientos individuales y los colectivos. Además, el alumno es capaz de relacionar procesos históricos aislados con procesos históricos a nivel global.


4. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado el proceso de descolonización durante el siglo XX, abarcando su problemática y características a través de la relación con su experiencia colonial y su situación actual.

5. Caracterizar las transformaciones significativas en el mundo durante el siglo XX, siendo capaces de relacionar los sucesos originados por la globalización en las esferas política, económica y cultural.


9. Manifestar interés por la labor científica y trabajo del historiador. Tiene su propia metodología y el alumno la comprende a través de la realización de este trabajo.

10. El alumno debe aprender a utilizar las fuentes como metodología del conocimiento del historiador, valorándolas de una forma crítica, como se hace con este texto.


• Ayuda a desarrollar esta competencia, dando al alumnado la capacidad para seleccionar, depurar y comprender la información utilizada, establecer sus propias conclusiones en relación a un hecho histórico o de actualizar, organizando sus conclusiones en un breve ensayo con lenguaje y terminología adecuados.

2.- Resumen de la historia narrada

• Tintín viaja a África en un viaje de reportajes. Tras un largo viaje en barco consigue llegar al Congo.


• Una vez en el Congo, Tintín compra un coche y contrata a su chofer, llamado Coco. Tras sus primeras peripecias y atrapar al polizón que Milú había visto en el barco, éste se escapa.

• Deciden, por tanto, seguir con su aventura cuando de repente Tintín, Coco y Milú sufren un accidente con un tren.


• Gracias a la ayuda de Tintín, el tren puede llegar a su destino, con lo que sus nuevos amigos le invitan a quedarse con la tribu de los babaorom.


• Aquí, el polizón, cumpliendo órdenes de eliminar a Tintín se confabula con Muganga, el hechicero de la tribu babaorom


• A pesar de todas las emboscadas que les tiende su enemigo a lo largo de la historia, Tintín las rehúye hasta dar con la clave del misterio: ¿quién le quiere matar y por qué?


• Al parecer una organiza-ción mafiosa dirigida por Al Capone e interesada en el control de los diamantes en esa zona de África.• Finalmente, resuelve el caso.


• Y al día siguiente parte desde África hasta América, donde le espera una nueva aventura.

3.- Principales personajes

• Tintín y Milú: son los dos personajes principales de la historia.

• Ambos son inseparables y juntos vivirán todo tipo de aventuras.


• Coco: chófer de Tintín durante este viaje. Es bastante temeroso y supersticioso.


• Tom: es un sicario contratado por Al Capone para librarse de Tintín, aunque sin mucho éxito.


• Muganga: hechicero de la tribu que trata de manipularla a su antojo. Cuando cree que Tintín podría ser una amenazase une al polizón para matarlo.

4.- Otros personajes

• Tribu babaorom: están regidos por un sistema de monarquía, aceptan a Tintín en ella y terminan venerándolo.


• Gibbons: es el encargado de llevar la noticia de la muerte de Tintín a Al Capone. Es clave para la resolución del misterio.


• Al Capone: es un capo de la mafia de existencia real al que el cómic hace un guiño. Nació en Nueva York en 1899 y murió en Miami en 1947, por lo que es coetáneo a la historia narrada.

Fuente: es.wikipedia.org

5.- Contexto

a) Geográfico: • La historia narrada se desarrolla en el continente africano y, más concretamente,en la República Democrática del Congo, Atravesada por el Ecua-dor. Fuente: Google Earth.

5.- Contexto

• Es un país formado por una gran variedad orográfica que confi-gura, por tanto, dife-rentes ecosistemas.Predomina la selva, que cubre gran parte de la cuenca del río Congo.

5.- Contexto

• En la historia aparecen elementos como el río Congo, bastante torrencial y que, junto a sus afluentes es vital para la economía y el transporte congoleños.

5.- Contexto

• La República Democrática del Congo en su zona Suroeste da al Océano Atlántico.

5.- Contexto

• La acción humana aparece condicionando el medio geográfico y viceversa a lo largo de la historia narrada:

Medios de transporte: condicionados por el medio, puesto que el ferrocarril encuentra dificultades de instalación debido a las vastas regiones y la variabilidad de la orografía. Los poblados

5.- Contexto

Armas del ejército

Incluso un leopardo amaestrado

5.- Contexto

• Las especies vegetales son poco tratadas en la historia, aunque aparecen algunas especies importantes para entender la explotación del Congo por Leopoldo II.

5.- Contexto

• Y también aparece una variabilidad de fauna que está relacionada con el entorno en el que viven.

5.- Contexto

• Al estar atravesado por el Ecuador existe una gran variedad climática.

Climograma de Lubumbashi, zona de clima templado al sureste del país, con una temperatura estable y precipitaciones de unos 1200 mm al año. Fuente: es.climate-data.org

Climograma de Bumba, zona de clima tropical del norte del país, con temperaturas estables y una amplia diferencia de precipitaciones entre el verano y el invierno más acentuada que en el anterior. Fuente: es.climate-data.org

5.- Contexto

b) Espacio político: se trata, como hemos visto, de la República del Congo, se organiza en provincias encabezadas por una capital. Aunque en la Constitución se divide en 26 provincias, en la práctica todavía se distribuye de la siguiente forma:

5.- Contexto

El reparto de África en 1924Fuente: Atlas histórico (Madrid, Debate. 1987) de G. Duby, pág. 257.

Para evitar los conflictos nacidos de la irrupción de las potencias colonialistas en África, con la conferencia de Berlín entre 1884 y 1885 se repartieron los territorios. Un reparto que solo fue cuestionado tras la derrota de Alemania en la Primera Guerra Mundial y tras la conquista de Etiopía por Italia en 1936.

5.- Contexto

• Consecución de la independencia de Bélgica. Primeras elecciones libres en el Congo 1959 (Lumumba) y

• a partir de 1965 se produjo la ruptura con el régimen democrático con la dictadura de Mobutu, pasando a llamarse Zaire La descolonización de África.

Fuente: Atlas histórico de Duby, pág. 257.

5.- Contexto

• Este país es uno de los iniciadores del concepto de No Alineación durante la época de Guerra Fría, pero tras esta el país se convirtió en foco de la preparación del holocausto ruandés hutu y tutsi y otras etnias. Sus relaciones políticas y económicas se centran con España, Chad, Sudán, Pakistán, Zimbabue, Angola y Namibia, en apoyo al débil gobierno democrático y otros países como Estados Unidos, Francia, Bélgica, el Reino Unido y la Unión Europea han participado en su desarrollo económico.

• Relaciones negativas con Ruanda y Uganda con motivo del robo del coltán durante la Segunda Guerra del Congo, un conflicto civil y étnico que tiene consecuencias en nuestros días.

• Es un país inestable en su sistema puesto que el Este de la RDC no es favorable al actual gobierno de Kabila.

Fuente: mundo-geo.es

5.- Contexto

• Visión de Tintín– Aparece la división tribal y la

conflictividad existente entre las etnias de la RDC.

– Muestra las jefaturas tribales como monarquías, estableciendo así su visión eurocéntrica.

– También aparece el país como foco de intereses económicos para algunos grupos de presión corrupción.

5.- Contexto

c) Población: existe un abismo entre la población urbana (más “europeizados”) y la población rural, que aparece con una vestimenta distinta:

Población rural Población urbana

5.- Contexto

• En la historia aparece una arraigada religiosidad y la escasez de alfabetización en la población nativa. A pesar de todo no existe una religión oficial, siendo la mayoritaria el catolicismo.

5.- Contexto

• Además, es propio de la época en la que se publicó la historia la aparición de una sociedad estratificada en negros y blancos, siendo éstos quienes ostentan los cargos de responsabilidad.

Capitán

Marineros

5.- Contexto

• Tintín da una visión prejuiciosa del hombre negro: ignorantes, perezosos, la aferrada religiosidad, e incluso la incapacidad de hablar otras lenguas correctamente y, sobre todo, la supremacía del hombre blanco.

5.- Contexto

d) Económico:• Una de las materias primas más valiosas de la

RDC en la actualidad es el coltán (80% de las reservas mundiales).

• Política y economía se relacionan, puesto que el asesinato de Kabila en 2001, y la sucesión en su hijo, supuso una transición de un conflicto a otro. (Segunda Guerra del Congo Guerra del Coltán).

5.- Contexto

• Sus principales productos de exportación son el cobre, el cobalto, la madera, el diamante y el petróleo.

Fuente: exteriores.gob.es

Sectores económicos RDC

Primario (a-gricultura y silvicultura)

Secundario (minería e industria)

Terciario (servicios)

5.- Contexto

• Instituciones encargadas del desarrollo: Ministerio de Agricultura, Desarrollo Rural, Medio Ambiente, Conservación de la Naturaleza y Turismo, Investigación Científica y Comercio, y Pequeñas y Medianas Empresas.

• Ministerio de Planificación: encargado de supervisar el gasto del Estado

5.- Contexto

• En general, la situación económica de la RDC se caracteriza por una fuerte crisis con una elevada deuda externa y con una gran inestabilidad política interna.

• Según los datos del Banco Mundial está teniendo un crecimiento del PIB hasta llegar al 8% en 2013. A pesar de esto, es uno de los países con peor PIB per cápita, con una producción de 231 dólares.

Fuente: “Las peores economías del mundo según el FMI” en Gestión. El diario de economía y negocios de Perú. Visto en gestion.pe el 21/11/2014.

5.- Contexto

• Aunque se ha disminuido la pobreza, todavía hay un alto porcentaje de personas pobres (46% aprox.)

Datos de pobreza de los años 2005 y 2012.Fuente: datos.bancomundial.org

5.- Contexto

Fuente: www.datosmacro.com/idh

El Índice del Desarrollo Humano del país es el número 186º, siendo el penúltimo país del ranking por delante de Níger.

5.- Contexto

• Bajo el punto de vista de Tintín aparecen algunos elementos como el caucho, un elemento que en la actualidad no tiene tanta importancia, pero que ha servido para hacer neumáticos durante mucho tiempo.

• También aparece el río como una forma de transporte y zona de servicios económicos.

• Aparece el Congo como un foco de intereses económicos que lo mantienen en conflicto.

6.- Valoración final

• Ventajas:– Aprender a través de una historia gráfica– Los alumnos aprenderán a criticar algunos

aspectos que aparecen en este cómic, puesto que como veremos en las dificultades, está repleto de prejuicios.

– Complemento que puede servir para entender algunos temas de la Guerra Fría y Mundo Actual, en 1º de Bachillerato.


– Puede servir como un ejercicio para aprender a aprender. Se adecúa al currículo.

– Permite encuadrarlo dentro del tema de la Guerra Fría, y más concretamente dentro del fenómeno de los países No Alineados.


• Desventajas:– Posibilidad de que los alumnos no sepan de qué tipo de prejuicios

estamos hablando.– No se adecúa a los objetivos cívicos y democráticos en cuanto a la

existencia de racismo que debemos explicar.– Aparecen prácticas poco respetuosas con el medio ambiente, como

la caza indiscriminada de algunas especies en peligro de extinción.– El cómic debería advertir de la existencia de estos prejuicios, puesto

que pueden resultar ofensivos para la gente de raza negra. – Sin duda, está marcado por una marcada tendencia eurocéntrica y,

además, mostrando la superioridad del hombre blanco.

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Tintín en el congo