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UNIVERSIDAD FERMIN TOROVICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSGRADO
ACTIVIDAD N° 04Tipos de evaluación, Evaluación centrada en procesos
y Evaluación de los aprendizajes.
Alumna:Celeste Serrano V- 19.590.294Maigualida Bravo V-7.416.045Leslie Amaro V-18.656.500Facilitador: Prof. Héctor GonzálezEvaluación de los Aprendizajes
Barquisimeto, 23 de Marzo de 2014
DIAGNOSTICA
ORIENTADORA
PREDICTIVA
CONTROL Y SEGUIMIENTO
Punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, seestablece una planeación para las competencias que se han de trabajary sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos
Sirve para reconducir el proceso tanto por parte delprofesorado como del alumnado, orientándolo hacia las metasprevistas, desde una perspectiva de mejora.
Determinar las características del alumno previo al desarrollo delprograma, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo yadecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
Determina la efectividad y eficiencia del proceso completo delPrograma de capacitación, por tal motivo se debe evaluar en lasdistintas etapas del ciclo.
FORMATIVAProporciona la información necesaria sobre el procesoeducativo para reajustar sus objetivos, orienta a los/lasestudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
Se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usapara emitir juicios sobre el programa y sobre justificación delmismo. Tiene como propósito certificar la utilidad delprograma.
SUMATIVA
INTERNA
Es llevada a cabo y promovida por los propiosintegrantes de una institución, un programaeducativo, etc. El evaluador está dentro delprograma.
EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de unprograma evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores deevaluación, miembros de la Administración, investigadores, equiposde apoyo a la escuela, etc.
Contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperadosen los diferentes criterios señalados en el currículo,detectando los avances y dificultades y tomando accionespara corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda avalorar su desempeño con responsabilidad.
HETEROEVALUACIÓN
Proceso importante dentro de la enseñanza, rico porlos datos y posibilidades que ofrece y tambiéncomplejo por las dificultades que supone enjuiciar lasactuaciones de otras personas
COEVALUACIÓN
La Coevaluación permite: * Identificar los logros personales y grupales.
* Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje. * Opinar sobre su actuación dentro del grupo. * Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. * Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
INICIO
Tiene por objeto elconocimiento del marcogeneral en el que va a tenerlugar la acción docente.Esto significa tener encuenta no sólo el punto departida de losalumnos, sino el punto departida (es decir lasposibilidades y laspotencialidades) de lainstitución docente.
Es netamenteformativa, pues alfavorecer la tomacontinua dedatos, permite laadopción de decisiones“sobre la marcha”, que eslo que más interesa aldocente para no dilataren el tiempo la resoluciónde las dificultadespresentadas por susalumnos.
PROCESUAL
La finalidad primordialde la evaluación final esconocer lo que saben losestudiantes a fin decomprobar que es loque han aprendido ycomo han quedadointegrados losconocimientos dentrode su estructuracognitiva.
FINAL
CUALITATIVO
CUANTITAVO
Juzga o valora más la calidad tanto delproceso como el nivel de aprovechamientoalcanzado de los alumnos que resulta de ladinámica del proceso de enseñanzaaprendizaje
•Procura lograr una descripción holística
•Intenta analizar exhaustivamente, consumo detalle, tanto la actividad como losmedios y el aprovechamiento alcanzados
Se refleja en resultados numéricos que nospermiten comparar el resultado obtenido conpuntaje máximo para poder evaluar algunosparámetros como el nivel deconocimientos, razonamiento lógico, etc.
Requiere en primera instancia de un instrumentopara poder recoger esa información, paraposteriormente evaluar los resultados, compararcon el estándar deseado y emitir un juicioindividual y grupal.
Es un reto a lograr
Si de la evaluación hacemos un ejercicio continuo, no hay razón para el fracaso, pues siempre llegaremos a tiempo para
actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra orientación y nuestra ayuda para evitar que cualquier fallo detectado se
convierta en definitivo
Utilizando:
• Estrategias que permitan al estudiante reconocerse como agente activo en su propia evaluación.
• Que aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.
• Que utilice técnicas de auto-evaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos
CARACTERISTICAS
1. Sistemáti
ca
2. Flexible
3. Acumulativa
4. Individualiza
da 5. Informativa
6. Global
7. Criterial
Tipos de Evaluación
• Cumple una función diagnóstica por medio de la cual se puede, identificar las carencias y las incomprensiones con el fin de analizarlas y luego planificar acciones que tiendan a superarlas para garantizar un aprendizaje exitoso.
Explorativa
• Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza.
Formativa
• Es el resultado de la verificación de todos los juicios valorativos hechos al alumno y la correspondiente toma de decisión sobre las acciones a seguir para superar las interferencias o barreras, la ubicación del alumno y la promoción.
Final
Siendo la Evaluación Formativa la más idónea
Enfoques de la Evaluación
Evaluación Iluminativa por (Parlett Hamilton, 1972)
Modelo Cualitativo que a su vez se sub-clasifica en:
Sistema de instrucción
Ambiente o entorno de aprendizaje
Evaluación Respondiente por (Stake, 1975)
Responde a los problemas que se confortan en el aula
Ofrece un relato completo de los procesos Enseñanza –Aprendizaje
Evaluación Democrática por (Stenhouse, Mc Donal y Elliot, 1976 y 1982)
Derecho del Alumno
Derecho del Docente
Arrojando los diferentes puntos de vista
Evaluación Negociación por (Guba y Lincoln, 1989)
Agentes que actúan en el proceso de Evaluación
Ideas
Toma de decisiones
Enfoques de la Evaluación
Tipos de Evaluación
Según el Sujeto
Técnicas de EvaluaciónD
ocu
men
tal • Privilegia la
utilización deinstrumentos que norequieren de laobservación directadel desempeño delalumno.
• Verifica laadquisición y el nivelde dominio deconocimientos de losalumnos.
• El propio alumnoplasma en elinstrumento laevidencia de suaprendizaje
De
Ca
mp
o • Privilegia lautilización deinstrumentos querequieren de unaobservación directadel desempeño delalumno.
• Se utilizaninstrumentos paradocumentar el avancedel alumno, peroquien asienta laevidencia del avanceen el aprendizaje es elmaestro-evaluador noel alumno.
Dis
curs
iva • Durante los
procesos deenseñanzaaprendizaje sedebe evaluar eluso del tiempo.
• Facilita elaprovechamientodel recursotiempo.
Instrumentos de Evaluación
Instrumentos Básicos
Guías de Observación
Listas de
CotejoCuestionarios
Evalúa Conocimientos.El alumno registra repuestas.Evalúa conocimiento declarativo.El profesor califica con base a hoja de respuestas
Evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno.Evalúa conocimiento procedimentalLos reactivos son enunciados breves y sencillo
REACTIVOS Y SUS TIPOS
Reactivo de examen o de evaluación será aquel que enevaluaciones académicas resulta ser una instrucción porparte del creador de la prueba y que está vinculado con laaplicación y los resultados, se evalúa su reacción a razónde la veracidad de su resultado y en algunas situacionestambién se tendrá en cuenta su metodología de ejecucióny de ello resultará un porcentaje acumulativo y lacalificación de la evaluación.
Tipos :
Evaluación de Conocimientos
Evaluación de Desempeño
Evaluación de Productos
REACTIVOS
Requisitos y Redacción
- Cubrir Exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluación .
- Adecuarse al instrumento elegido
- Adecuarse a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del objetivo de aprendizaje.}
- Adecuarse a la técnica elegida
Requisitos Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.
- Redactar de manera clara y sencilla, evitando negaciones.
- Cada reactivo debe referirse solo a una característica a evaluar.
- Deben ser precisos que no se presten a interpretaciones o ambigüedades.
Redacción
“Si el alumno no supera al maestro, ni es
bueno el alumno; ni es bueno el maestro”.
Proverbio Chino