Trabajo familia

Facultad de Educación. Toledo

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LA HISTORIA ESCOLAR DE MI FAMILIA

Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación

Título: La historia escolar de mi familia Profesor: Daniel Rodríguez Arenas

Facultad de Educación. Toledo. UCLM

Barrios Rubio, S. [email protected]

Fecha de presentación: 22 de abril de 2015

Fecha de aprobación:

______________________________________________________________________

Resumen:

El trabajo consiste en la elaboración de un informe a través de la recopilación

de datos mediante entrevistas realizadas a mis familiares (abuelos, padres, primo

pequeño…) sobre sus historias escolares. El objetivo de este trabajo es encontrar las

semejanzas y diferencias de los distintos sistemas escolares de mis familiares,

establecidas gracias a los testimonios recogidos, y relacionarlos con la historia del

sistema educativo español. La hipótesis planteada es “La educación ha ido

evolucionando de forma beneficiosa a lo largo de los años (recursos, enseñanza,

contenidos, instalaciones…)”

La conclusión del trabajo ha sido que a pesar de haber empeorado algunos aspectos

como el respeto hacia el maestro, en general, la educación ha mejorado con el paso

del tiempo en todos sus aspectos.

Palabras claves:

Sistema educativo, historia escolar, siglo XX, educación, evolución

______________________________________________________________________


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Introducción:

En España, la idea de educación se plantea por primera vez en el año 1812, con la

Constitución redactada en las Cortes de Cádiz, pero su culminación y consolidación no

llega hasta la elaboración de la Ley Moyano en 1857.

A partir de la 2ª República (1931), con Primo de Rivera, la educación española

se convierte en única, gratuita y obligatoria (la enseñanza Primaria), además de

volverse laica.

Con la Guerra Civil la educación se resiente. Durante la dictadura de Franco

(1936-75), la educación es utilizada principalmente como transmisora de su ideología,

siendo esta además patriótica y católica. A partir de estos años, se comienzan a

realizar varias leyes educativas, y la enseñanza, como continua en la actualidad, se

encuentra estrechamente relacionada con la política.

A partir del año 70, comienzan a aumentar las leyes de educación de una forma

vertiginosa, y vinculándose en la mayoría de casos a los cambios de sistema políticos.

Estas leyes que se han ido sucediendo son las siguientes: LGE (1970), LODE (1985),

LOGSE (1990), LOCE (2002), LOE (2006) y LOMCE (2013).

Respecto a la historia escolar de mis familiares, conocía poco. Me han contado

algunas anécdotas de cuando eran pequeños, pero nunca había profundizado en sus

etapas educativas.

Los objetivos del trabajo son:

- Establecer las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas etapas

escolares de mis familiares.

- Comparar dichas historias escolares con los sistemas educativos españoles de la

época.

La hipótesis que pretendo verificar o falsar es la siguiente: “La educación ha ido


contenidos, instalaciones…)”


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Metodología:

Para la elaboración del informe, realicé una entrevista común a mis familiares

(adaptada en el caso de mi primo pequeño, pero basándome en las mismas ideas) la

cual contenía preguntas tales como:

- ¿Fuiste a la escuela? ¿Durante qué periodo?

- ¿Era obligatoria la Educación Primaria?

- ¿Cuántos alumnos y profesores había por aula?

- ¿Cuál era el horario escolar?

- ¿Qué asignaturas cursabais y qué hacíais en ellas?

- ¿Cómo era la escuela (recursos humanos y materiales, instalaciones,

servicios…)?

- ¿Los libros se compraban o eran gratuitos?

- ¿Cómo era la enseñanza?

- ¿Evaluaban los conocimientos y cómo?

- ¿Hacíais actividades extraescolares?

- ¿Enseñaban idiomas, a parte de la lengua materna?

- La religión ¿era obligatoria u opcional?, ¿Proponían alguna asignatura en su

lugar?

- ¿Cómo era la relación familia-escuela?

- Las escuelas y aulas, ¿eran mixtas o separadas?

- ¿Cursabais las mismas asignaturas chicos y chicas?

Una vez realizadas las entrevistas y recogidos los testimonios, procedí a la recogida

de documentación de sus etapas escolares: boletines de notas, libros, cuadernos,

fotografías…

Con todos estos datos, de la documentación y de los testimonios, establecí las

semejanzas y diferencias que encontré entre los diversos periodos educativos a los que

pertenecía cada uno de mis familiares. Para ello, elaboré tablas donde de una forma

visual, podrían apreciarse los cambios y características de cada periodo.


4

Tras la obtención y elaboración de estos resultados, procedí a relacionarlos y

contextualizarlos con el sistema educativo español de las diferentes épocas. Para ello,

me documenté sobre la historia de los sistemas educativos españoles del siglo XX.

Las posibles fuentes de error que podemos encontrar son los siguientes:

- Ha transcurrido mucho tiempo desde que mis antepasados fueron a la escuela

por lo que los datos no son tan nítidos, exactos y precisos a como deberían ser.

- La muestra a la que se le ha realizado la entrevista es un número pequeño, por

lo que resulta difícil generalizar a toda la población.

Las fuentes de error podrían reducirse entrevistando a una muestra formada por más

sujetos y buscando datos más fiables.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

- Recogida de información de fuentes orales (entrevistas con grabación) y

materiales (documentos tales como cuadernos, boletines de notas, libros…)

- Documentos relacionados con la historia de los sistemas educativos españoles

del siglo XX (bibliografía y webiografía)

- Internet

- Entrevista

Resultados y Discusiones:

Primero, plasmaré una serie de tablas donde presentaré los datos de las semejanzas y

diferencias entre los distintos periodos educativos. Después, mostraré fotografías,

documentación de las distintas épocas como boletines de notas, material escolar,

cuadernos, libros…Por último, estableceré las relaciones entre el sistema educativo

español de las distintas épocas y la historia escolar de mis familiares.


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ESCUELA/

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

OBLIGATORIEDAD

PERIODO DE

ESCOLARIZACIÓN

INSTALACIONES,

RECURSOS

ESCUELAS/AULAS

MIXTAS

HORARIOS

ABUELO (1931)

No

5-9 años, dejándola

debido a la necesidad de

trabajo en el campo.

Después de 13-14 años a

clases particulares por la

noche.

Colegio con dos aulas.

Escasos recursos:

pizarras, pupitres, mesa

del profesor con un

brasero.

Ni instalaciones ni

servicios.

La escuela era mixta,

pero aulas separadas,

en una las chicas y en

otra los chicos. Las

edades de los alumnos

eran diferentes.

Horario de mañana y

tarde, con recreo.

Cuando acudió por las

noches iba después de

trabajar en el campo,

de 9 a 11-12.

ABUELA (1937)

No

6-7 años. Tuvo que

abandonarla por

mudarse a 12 km del

pueblo, ayudando en

tareas domésticas y en el

campo.

Iba a clases a casa de un

profesor. Escasos

recursos. Debido al frío,

los alumnos llevaban

ascuas en una lata de

conservas.

Separadas. Solo los

chicos acudían a la

escuela. Los cursos

estaban establecidos en

función del nivel de

conocimiento no de la

edad.

Horario de mañana,

desde las 9 hasta las

12:30-13. Había turno

de noche para los

hombres que venían de

trabajar del campo.

PADRE (1959)

Sí

5-9 años, acabando en 4º

de Primaria. Después,

Bachillerato donde

estuvo hasta los 16 años.

Para acceder al

Bachillerato debía hacer

una prueba de Ingreso.

El centro contaba con

aulas, patio, pero

ninguna instalación. En

Bachillerato, tenían

gimnasio y un campo

alrededor donde iban a

correr.

La escuela fue

separada; en

Bachillerato mixta,

pero las clases sí

estaban separadas por

sexos. Los grupos se

establecían en función

de la edad

En Primaria tenía

horario de mañana.

En Bachillerato, tenía

horario de mañana de

9 a13 horas, y por la

tarde de 16-18:00

horas.


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MADRE (1961)

Sí

6-14 años. Entró en 1º a

8º de EGB (Educación

General Básica).

Después, acudió al

instituto donde hizo

BUP (Bachillerato

Unificado Polivalente) y

después COU (Curso de

Orientación

Universitaria)

Aulas, patio, canchas y

gimnasio. Pasó por

diversas escuelas debido

a mudanzas, y comprobó

el progreso de las

instalaciones. Contaban

con pupitres, pizarras,

mesa del profesor,

radiocasetes,

proyectores…

Algunas eran

separadas, pero la

mayoría, fueron

mixtas. Las clases

estaban formadas por

alumnos de la misma

edad, no estaban

distribuidos por nivel

de conocimiento

Horario de mañana de 9 a 12:30, y en

horario de tarde de

15-17:00 horas. Por las

tardes daba asignaturas

como enseñanza del

hogar y dibujo.

SARA (yo) (1995)

Sí

Educación Infantil a los

3 años, y la Educación

Primaria de los 6-12

años, para

posteriormente pasar a

la ESO.

Proyectores, ordenadores

en aulas althia,

televisores, vídeos,

radiocasetes. Tenía

pistas y polideportivo,

aulas separadas como la

de música y aula althia.

Tenía servicios como

comedor y aula matinal.

Las escuelas y aulas

eran mixtas. Los

alumnos que

acudíamos eran de la

misma edad, salvo

repetidores.

Horario de mañana de 9 a 14 horas,

teniendo un descanso

de 12 a 12:30. Las

clases eran de 45

minutos.

PRIMO (2006)

Sí

Educación Infantil a los

3 años y la Primaria a

los 6. Aún se encuentra

en el colegio, en 3º de

Primaria concretamente.

Instalaciones: pistas,

biblioteca,

polideportivo….

Servicios: comedor, aula

matinal. Posee pizarras

digitales, ordenadores…

La escuela y las aulas

son mixtas. Los

alumnos que acuden

son de la misma edad,

salvo repetidores.

Horario de mañana 9-

14 horas. El recreo lo

tienen de 12 a 12:30.

Tienen seis clases de

45 minutos

(TABLA 1). Análisis de la institución educativa


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ENSEÑANZA RATIO

ALUMNOS-

PROFESOR

ESTILO DEL

MAESTRO

EVALUACIÓN DE

CONOCIMIENTOS

MATERIAL

ESCOLAR

ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

ABUELO (1931)

30-35 alumnos por

profesor, salvo

cuando acudió por la

noche que iban tan

solo 4-5 alumnos

Estilo autoritario,

sin relación alumno-

profesor. Explicaba,

hacía dictados, con

castigos. A veces

alumnos mayores

ayudaban a los

pequeños

Sí. El maestro

preguntaba, y si no se

lo sabían les castigaba

dándoles en la mano

con la regla,

mandándoles a darse

una vuelta fuera, sin

recreo…

Tintero, pluma,

libros, un pizarrín…

Los libros eran

gratuitos,

proporcionados por el

centro, pero no

podían llevárselos.

Ninguna

ABUELA (1937)

Daban clases en una

sala grande donde

acudían unos 15-20

alumnos. Solo tenían

un profesor.

El maestro iba

atendiendo y

adaptándose a las

necesidades y nivel

de los alumnos.

Explicaba de forma

individual.

No existía ningún tipo

de evaluación

Enciclopedia, catón,

pizarrín con un trapito

para borrar, un

tintero…Los libros

se compraban

Ninguna

PADRE (1959)

Había unos 30

alumnos por

profesor, el cual daba

todas las asignaturas

Estilo autoritario y

poco participativo,

con castigos físicos…

Se encontraba situado

en una tarima.

Examen por

evaluación, además

de preguntarles. Les

ponían notas

numéricas.

Bolígrafos, lapiceros,

plumier, reglas…Los

libros se compraban.

En función de notas,

se podía tener

matrícula gratuita.

Ninguna


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MADRE (1961)

Unos 20 alumnos.

Hasta 5º de EGB solo

un maestro, pero a

partir de ahí tuvo

especialistas (EF,

religión e inglés). El

tutor daba el resto de

asignaturas

Estilo tradicional. El

docente explicaba,

además de preguntar

los temas. Se hacían

ejercicios, se

corregían…No eran

muy cercanos a sus

alumnos

Sí, todo con notas

numéricas, haciendo

un examen por

trimestre. Además,

les preguntaban

Libros de texto,

cuadernos, lápices de

colores, rotuladores,

bolígrafos….Los

libros se compraban,

pero había becas para

las personas con

pocos recursos

Hacían excursiones a

distintos sitios de

España, e incluso

algunos sábados iban a

Toledo y a sus museos.

SARA (yo)(1995)

25 alumnos. Varios

especialistas (inglés,

música, EF, religión,

e idiomas). El tutor

daba el resto de

clases.

El profesor era una

persona acogedora,

cercana. Explicaban,

preguntaban y

resolvían todo tipo de

dudas.

Exámenes

poniéndonos notas

(PA=Progresa

Adecuadamente o

NM=Necesita

Mejorar). A partir de

5º notas numéricas,

pero siendo más

pequeños MB, B, R,

SUF o INS

Libros, cuadernos,

bolígrafos, láminas de

dibujo,

lapiceros…Los libros

eran gratuitos, pero

sí debíamos comprar

los cuadernos de

trabajo

Solíamos hacer una

excursión por

trimestre a algún

museo, granja

escuela…Además

teníamos actividades

como festivales a final

de curso y en navidades

correr un Cross

PRIMO (2006)

23 alumnos. Tiene

especialistas de

matemáticas, de

conversación en

inglés, música, EF y

religión. El tutor da

el resto de asignaturas

Maestro cercano.

Explican, preguntan y

los niños participan

en su propio

aprendizaje y trabajo

cooperativo. Gran uso

de las pizarras

digitales.

Evalúan con examen

por tema. Ponen SB,

NT, B, SUF, INS

Cuadernos, lápices,

bolígrafos…Los

libros deben

comprarse, aunque

conceden becas a

personas con pocos

recursos económicos

suficientes.

Hacen visitas a museos

y teatros. Realizan una

actividad extraescolar

una vez por trimestre

(TABLA 2). Análisis de la enseñanza


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ASIGNATURAS TIPOS IDIOMAS RELIGIÓN RELACIÓN FAMILIA-

ESCUELA

ABUELO (1931)

No había asignaturas

como tal. Daban un poco

de cálculo, escritura y

lectura.

No

Se impartía en la Iglesia,

donde era obligatorio

asistir. El cura era la

máxima autoridad en su

pueblo

Apenas existía. No

interés por parte de los

padres, incluso le

obligaron a salirse para

trabajar en el campo.

Todos los conocimientos

adquiridos por méritos

propios. En algunos

casos, los alumnos (más

mayores) que eran rojos,

fueron perseguidos y

tenían que huir

ABUELA (1937)

No había asignaturas

como tal. Estudiaban la

enciclopedia, cálculo y

con un Catón para

aprender a leer.

No

La religión era

obligatoria, pero no se

impartía en la escuela sino

que la impartía el cura en

la Iglesia

Apenas existía

PADRE (1959)

Religión, historia,

geografía, matemáticas,

lengua...En Bachillerato:

Religión, lengua, ciencias

naturales, francés, física y

química, dibujo,

formación de espíritu

nacional, latín...

Francés, el inglés

apenas se ofertaba

Obligatoria, sin ninguna

otra opción

Apenas existía. En caso

de portarse muy mal,

llamaban a sus padres

para informarles.

En Bachillerato tenían

algo más de contacto

mediante notas. Si había


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Chicos/as algunas

asignaturas diferentes.

mal comportamiento te

expulsaban

MADRE (1961)

Lengua, matemáticas,

formación religiosa,

educación cívico-social,

EF, educación artística,

enseñanzas del hogar

(solo chicas). Los chicos

no daban Enseñanzas del

Hogar, sino dibujo

Enseñaban inglés a

partir de 5º de EGB

Obligatoria, sin ninguna

otra opción

Poca, con algunas

tutorías pero en casos

excepcionales

SARA (yo) (1995)

Música, Conocimiento

del Medio, Lengua,

Matemáticas, Plástica,

EF, Inglés y Religión.

Dábamos teoría y

trabajos individuales.

Sí, Inglés, pero no se

ofertaba otro tipo de

idioma

Optativa. En su lugar

proponían alternativa

Una o dos tutorías al año

más o menos con los

padres para hablar del

progreso. Además hacían

reuniones grupales al

empezar los trimestres

PRIMO (2006)

Inglés, Religión, EF,

Lengua, matemáticas,

sociales, naturales,

música, lectura y artística.

Hacen trabajos

cooperativos, juegos,

sopas de letras, ordenar

palabras…

Sí, Inglés. A partir de

5º y 6º ofertan francés.

Se encuentra en un

centro bilingüe

Optativa. Ofrecen otra

asignatura llamada

“Valores”

Hacen una reunión grupal

cada trimestre y si los

niños van mal, convocan

tutorías. Suelen llamar

una vez al trimestre para

tutorías con los padres

(TABLA 3). Análisis de las asignaturas y la relación familia-escuela


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ESCUELA DE LOS AÑOS 30-40 ESCUELA DE LOS AÑOS 90-00

ESCUELA DE LOS AÑOS 60-80 ESCUELA 2010- EN ADELANTE

______________________________________________________________________

SEMEJANZAS:

Podemos observar que existen ciertas semejanzas entre los distintos periodos de las

historias escolares de mi familia:

- Instalaciones y recursos: Podemos comprobar cómo a partir de los años 60-70

la escuela es parecida a la actual, con pistas para hacer deporte, polideportivos,

con distintas aulas… (Tabla 1). Incluso, un sujeto (mi madre) dice cómo

comprobó el avance en las distintas instalaciones de los centros a los que

acudió…

- Escuela y aulas: a partir de los años 60-70 las aulas y centros escolares

comienzan a ser similares a los años siguientes. Los colegios y aulas comienzan

a ser mixtos y a formarse los grupos en función de la edad y no del nivel

formativo. (Tabla 1)

- Ratio alumno-profesor: Podemos comprobar que el número de alumnos por

profesor no ha variado considerablemente, entre los 20-30 alumnos por aula.

En cambio, sí ha aumentado el número de profesores, debido a la

especialización en áreas de estos. (Tabla 2)

- Evaluación de conocimientos: Aunque en los años 30-40 no se hicieran en

algunos casos exámenes, sí que el maestro preguntaba y así podía comprobar

el progreso de sus alumnos. Posteriormente se han ido haciéndose exámenes

que acompañaran a dichas preguntas, reflejando estas en los boletines de

notas. (Tabla 2), (Fig.3, 4, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 21, 22)

- Material escolar: A pesar de que el material escolar haya ido evolucionando,

desde los años 30-40 se siguen usando libros, cuadernos, lápices…Cabe

mencionar que en la actualidad puede que este material acabe siendo

sustituido por ordenadores, tablets… debido al avance de las nuevas

tecnologías (Tabla 2), (Fig.2, 7, 8, 11, 12, 16, 18, 19, 20)


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- Tipos de asignaturas que se impartían: A pesar de haberse agrupado de

distinta forma o denominarse de otra manera, las asignaturas impartidas han

sido muy similares siempre. Es cierto, que en los años 30-40 no se les daba

tanta importancia a las asignaturas como a que los alumnos aprendieran a

calcular, leer y escribir. (Tabla 3) (Fig.15, 17)

- Idiomas: Podemos comprobar cómo desde los años 60-70 los idiomas han

adquirido mucha importancia, ofertándose en los centros. En algunos casos,

debido al auge del idioma en la época, se ofertaba más francés que inglés.

(Tabla 3)

DIFERENCIAS:

Podemos observar que existen ciertas diferencias entre los distintos periodos de las

historias escolares de mi familia:

- Obligatoriedad: La escuela Primaria no era obligatoria, en los años 30-40 solo

acudían a la escuela los que tenían recursos y medios para asistir a ella. En

cambio, a partir de los años 50 en adelante, la Educación Primaria si fue

obligatoria, llegando hasta la actualidad (Tabla 1).

- Los períodos de escolarización son muy distintos. En los años 30-40 tan solo se

iba durante el tiempo que les era permitido, yendo toda su infancia o no llegar

al año. Se puede comprobar cómo a partir de los años 50, al ser la educación

obligatoria se vuelve más estable y como consecuencia también los periodos de

escolarización. (Tabla 1)

- Los cursos establecidos son muy diferentes a los de la actualidad. Podemos

comprobar cómo en los años 30-40, no había cursos como tal. También,

podemos apreciar cómo tan solo en dos años de diferencia (entre mi padre y

mi madre) los cursos cambiaron totalmente, produciéndose un cambio en las

leyes educativas, pasando de acudir a Primaria y después a Bachillerato a acudir

a EGB, después a BUP y luego COU. En cambio, desde los años 80-90 los cursos

se han establecido como continúan en la actualidad, comenzando con 1º de

Primaria y acabando con 6º de Primaria. (Tabla 1)

- Instalaciones y recursos: La escuela de los años 30-40 era muy distinta a la

actual. En muchos pueblos ni si quiera había una escuela con una


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infraestructura sino que muchas veces se acudía a las casas de los maestros.

Además, no contaban con ningún tipo de recursos ni medios, ejemplificándolo

con que mi abuela debía llevarse ascuas a la casa de su maestro para no pasar

frío. (Tabla 1)

- Escuelas y aulas: En los años 30-40 el colegio era principalmente dedicado a los

varones. Los colegios eran separados, y las aulas también, a diferencia de lo

que va ocurriendo a partir de los 60. Además se regían por el nivel de

conocimiento, no por la edad. (Tabla 1) (Fig.1)

- Horario: existen diferencias entre los horarios de las distintas etapas. En los

años 30-40 había horario de noche para los alumnos que venían de trabajar

tarde y querían aprender. Durante los años 60-80 la escuela solía tener turno

de mañana y tarde. Desde esos años en adelante, la escuela se ha centrado en

el horario de mañana, a pesar de que algunos colegios privados siguen

impartiendo clases por las tardes (Tabla 1).

- Estilo del maestro: Podemos observar variaciones. En los años 30-40, el

profesor era una persona distante y autoritaria, que además aplicaba castigo

físico y psicológico. Según han ido avanzando los años, en cambio podemos ir

comprobando cómo la figura del maestro ha ido acercándose a la del alumno,

siendo en la actualidad alguien cercano, en quien confiar… (Tabla 2)

- Actividades extraescolares: Podemos comprobar que hasta los años 60-70,

debido generalmente a la falta de recursos tanto humanos como económicos,

no se han llevado a cabo actividades extraescolares, sin embargo, a partir de

esa época, las actividades extraescolares son similares. (Tabla 2)

- Religión: Se puede comprobar, cómo hasta los años 90-2000, la religión en

nuestro país ha jugado un papel muy importante en la educación. En los años

30-40 no se impartía religión en los centros, pero era obligatorio asistir a la

Iglesia a aprender el catecismo con el cura del pueblo. En los años 60-70 la

religión era obligatoria, sin ninguna opción a cursar otra asignatura. Desde los

años 90 hasta la actualidad, pese a seguir conservando la religión su

repercusión en la educación, aunque no con la misma intensidad, se ofertan

otras asignaturas en su lugar. (Tabla 3)


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- Relación Familia-Escuela: Podemos observar cómo en los años 30-40 no existía

ningún tipo de relación entre la familia y la escuela, tan sólo si se encontraban

con el maestro por el pueblo. Incluso, los padres a veces obligaban a sus hijos a

salirse de la escuela para ayudarles en trabajos tales como el cuidado del

campo o tareas domésticas, sin importar la repercusión que este suceso

pudiera tener en ellos. En los años 60-70, la relación aumentó un poco más,

sobre todo en los casos en los que existiera conflictividad o malos

comportamientos por parte del alumno. Desde los años 90 hasta la actualidad,

la relación familia-escuela se ha ido volviendo cada vez más estrecha,

convocando tutorías y reuniones generales, e interesándose los padres en un

alto grado por la educación que reciben sus hijos.

EVOLUCIÓN SISTEMA EDUCATIVO

En los AÑOS 30-40, el contexto social de España era la Segunda República, con una

gran inestabilidad debido a que en el año 1936 comienza la Guerra Civil española,

terminando en 1939, con el General Franco y su bando como ganadores. Por tanto, el

contexto social de la época es la inestabilidad política, económica y social.

En esta época, la ley educativa vigente es la Ley Moyano (1857), con sus

pertinentes modificaciones. A partir de 1931, con la Constitución de ese mismo año, se

convierte la escuela en única, gratuita y obligatoria a nivel de Primaria. Aún así,

podemos comprobar que esta obligatoriedad no era cumplida, ya que en la mayoría de

casos, la gente que vivía en el ámbito rural no acudía a la escuela por tener que realizar

labores en el campo o por la falta de recursos (Tabla 1).

La Iglesia tenía un gran poder a nivel político y a nivel educativo, reinando sus

ideales religiosos en la escuela, y siendo en muchos casos los curas los más poderosos

en los ámbitos rurales.

A partir de la Guerra Civil, con la Dictadura del General Franco, la enseñanza

mixta se prohibió (Tabla 1), además de dejar a la Iglesia al poder de la educación (Tabla

3).

Esta época se caracteriza además por la falta de equipamientos escolares así

como la falta de recursos en las familias (Tabla 1).


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La corriente de pensamiento imperante en la época era basada en la autoridad,

que requería orden y disciplina, teniendo el profesor una misión más moral que

profesional. Estos profesores aplicaban el castigo físico y psíquico en sus alumnos.

(Tabla 2)

En los AÑOS 60-70, el contexto social es de expansión económica, del comienzo de la

mejora en España, aunque con un ambiente político que comienza a ser

contradictorio. Puede apreciarse una mejoría en cuanto a los recursos e instalaciones

de los centros (Tabla 1). La Iglesia sigue teniendo un papel importante en la educación

(Tabla 3).

Hasta el año 70, se encontraba vigente la Ley de Ordenación de la Enseñanza

Media de 1953. En esta ley se incluía el Bachillerato Elemental (se comenzaba a partir

de los 10 años), tras la Educación Primaria donde se impartían asignaturas como

Formación del Espíritu Nacional (concepción católica de la vida, la acción de España en

América y ensalzamiento de instituciones y principios del Movimiento Nacional) para

los varones y las Enseñanzas del Hogar para las mujeres (Tabla 3) (Fig.3, 4, 5 y 6), y el

Bachillerato Superior (se comenzaba a partir de los 14 años). Para acceder a este

Bachillerato debía realizarse una Prueba de Ingreso (Tabla 1).

En 1970, se redacta la Ley General de Educación. Generaliza la educación de los

6 hasta los 14 años, en un sistema único sin discriminación (Tabla 1). Establece cuatro

niveles: Preescolar, Educación General Básica (única, obligatoria y gratuita),

Enseñanzas Medias y Enseñanza Universitaria (Tabla 1).

Después de la Ley General de Educación, encontramos la Ley Orgánica

reguladora del Derecho a la Educación/LODE (1985), caracterizada por hacer énfasis en

una enseñanza básica, obligatoria y gratuita, garantizando la libertad de enseñanza.

En los años 1990-2000, se encuentra vigente la Ley Orgánica de Ordenación General

del Sistema Educativo/LOGSE (1990). Se establece una nueva estructura: Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria (obligatoria y el Bachillerato),

Formación Profesional de Grado superior y Educación Universitaria (Tabla 1). La

educación se hace obligatoria desde los 6-16 años.


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Se buscaba la participación de los padres en los procesos educativos de sus

hijos (Tabla 3). Se regulan los sistemas de evaluación realizando un seguimiento

continuo (Tabla 2) (Fig.13 y 14).

Tras esta ley, aparecen la Ley Orgánica de Calidad de la Educación/LOCE (2002), la Ley

Orgánica de Educación/LOE (2006) y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa/LOMCE (2013).

La escuela de 2010-EN ADELANTE, destaca por haber convivido con dos leyes

educativas: LOE y LOMCE. El contexto de esta época es una crisis económica, con falta

de recursos, por lo que se han reducido becas y ayudas.

La LOE mantiene la estructura desarrollada en la LOGSE, pretendiendo mejorar

la educación y los resultados escolares. Fomenta la participación de las familias (Tabla

3), las enseñanzas de idiomas (Tabla 3)…

La LOMCE persigue también mejorar la calidad de la enseñanza y los

rendimientos académicos. Promueven la participación de los alumnos en su propio

aprendizaje (Tabla 2), la incorporación de las TICS (Tabla 1)…

FOTOGRAFÍAS Y DOCUMENTACIÓN

Fig.1. Fotografía escuela de mi abuelo Fig.2. Cuaderno de anotaciones de mi padre


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Fig.3 y 4. Libro de escolaridad y calificaciones de mi padre

Fig. 5 y 6. Libro de escolaridad y calificaciones de mi madre

Fig. 7 y 8. Libro de Ciencias Naturales de mi padre

Fig. 9 y 10. Exámenes de dibujo de mi padre


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Fig.11 y 12. Enciclopedia de mi padre

Fig.13. Mi libro de calificación Fig.14. Mi boletín de notas

Fig.15. Mis manualidades Fig.16. Mis cuadernos

Fig.17. Cuaderno de Cálculo Fig.18. Mi libro de Conocimiento del Medio


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Fig.19 y 20. Libro de mi primo de Sciences

Fig. 21 y 22. Boletines de notas de mi primo

En función a los resultados obtenidos, y al estudio de la evolución de los sistemas

educativos e historias escolares, confirmo que la hipótesis “La educación ha ido


contenidos, instalaciones…)” se verifica.

Las numerosas leyes que se han ido sucediendo han buscado como fin mejorar

la educación y poder mejorar los rendimientos académicos de los alumnos. Además,

han mejorado las instalaciones, se han incluido nuevos recursos como las TICS, se

fomenta el aprendizaje de nuevos idiomas tan importante en la sociedad actual…

No obstante, es conveniente destacar que en algunos aspectos la educación ha

perdido un poco, como el respeto hacia la autoridad del docente.


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Conclusiones:

Realicé entrevistas y recogida de documentación para comprobar si la educación

española con el paso del tiempo ha ido mejorando, y encontré que dicha hipótesis se

verificaba.

Como conclusión, me gustaría mencionar algunos aspectos:

- Aunque el ratio de alumnos apenas ha variado, el maestro ha perdido en

algunos casos el respeto y la autoridad que antes poseía. Podemos ver como

hay acoso hacia profesores, cuando antes nunca ocurría. Quizá nos hallamos

ante una crisis de valores y educación.

- En tan poco tiempo, el sistema educativo español ha experimentado muchos

cambios legislativos. En cuestión de pocos años, la estructura de los centros

cambiaba (cómo ocurre en el caso de mis padres), cambian la forma de impartir

las clases, las asignaturas… La política española se encuentra muy vinculada a la

educación, concluyendo en estos cambios cada vez que cambia el Gobierno.

- La religión hasta mediados del siglo XX, ha ejercido un gran poder en la

educación, llegando a controlarla. En la actualidad, podemos comprobar como

esta se está reduciendo a un segundo plano y ya no ejerce influencia en las

decisiones a tomar dentro de los centros.

- Las asignaturas han variado. En la época de mis padres, se enseñaban debido a

la Dictadura impuesta en España, asignaturas tales como Formación de Espíritu

Nacional, e incluso en los años en los que mi abuelo acudió a la escuela y ya se

encontraba España dentro de la Dictadura, al salir de clase le hacían cantar el

“Cara al Sol”. Además, ha evolucionado en cuanto a que ahora los chicos y

chicas dan las mismas asignaturas.

- Los castigos físicos o psíquicos en la actualidad se encuentran prohibidos, pero

hasta mediados del Siglo XX, gran parte de los maestros lo empleaban:

pegando con reglas, mandando a sujetar libros, capones, tirar de las patillas…

Los logros que quiero destacar de este trabajo es conocer más a fondo la educación

española y en concreto, la de mi familia. Las dificultades encontradas fue la recogida

de documentación, ya que mis abuelos no poseían ningún rastro y mis padres poco.


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Referencias y Bibliografía:

- Moratalla, S. y Díaz, F. (2008). La Segunda Enseñanza desde la Segunda

República hasta la Ley Orgánica de la Educación. Ensayos (23). 283-305

- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2004). El Sistema Educativo

español. Madrid: MECD/CIDE

- De Puelles, M. (2008). Las grandes leyes educativas de los últimos doscientos

años. CEE Participación Educativa (7). 7-15

- Monés, J. (2000). La educación en España en el siglo XX. Cuadernos de

Pedagogía (286). 12-33

Education

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