CONCRECIÓN DEL CASO TDAH

Hablamos de un niño de 2º de E.P., diagnosticado como TDA-H desde hace un año, sin terapia farmacológica. Gran implicación por parte de los padres.

El TDA-H constituye un problema complejo debido a su precoz aparición, a su naturaleza multifacética y crónica, y sobre todo, a su repercusión en el funcionamiento del sujeto en los distintos contextos en los que se desenvuelve en su vida diaria, lo que les compromete en diferentes esferas referidas al plano emocional, social y académico.La mayoría de estas conductas propias del trastorno (baja atención, hiperactividad e impulsividad) se manifiestan con una intensidad y frecuencia que los distingue de otros niños.De este modo, su proceso de enseñanza/aprendizaje, estado anímico y sus relaciones interpersonales (plano socioemocional y académico), se ven alteradas por esas características. Es decir, los síntomas del trastorno interfieren en el desarrollo del individuo, en su funcionamiento social, emocional y cognitivo, y causan una importante morbilidad y disfuncionalidad en el niño, en el grupo de compañeros y en su familia.

MAPA de EMPATÍA• Tras leer el Informe de la Orientadora del Centro, una observación directa

del alumno de 2º de Primaria con TDAH que estamos tratando y hablar con su tutora y los padres, hago una valoración inicial de la que se extrae el siguiente Mapa de Empatía en el que se refleja:

¿qué piensa/ siente?

¿qué oye? ¿qué ve? ¿qué dice y hace?

• Incomprensión• Rechazo• Angustia Desmotivación• No entiende las consignas• Siente que no puede concentrarse• Siente que no es capaz de controlar su impulsividad

• Críticas• Malas palabras• Desaliento• Gritos

• Entorno Hostil• Lejanía• Caras largas• Enfado

• Intentos vanos de acercamiento• Siempre quiere llevar la razón• No sabe guardar turno• Es inquieto• Es impulsivo• Es inatento

Unidad Didáctica: La Primavera ¿Cómo la adaptaríamos?

Temporalización Área o Materia Lengua Castellana en el 2º

curso (primer ciclo) de Educación PrimariaEl desarrollo de esta actividad se realizará en

la última semana de Abril y la primera semana de Mayo. Un total de 8 sesiones de 50 minutos cada una.

JustificaciónQue los alumnos conozcan e interioricen la

primavera y la distingan de otras estaciones del año.

Objetivos Didácticos• 1. Leer expresiva y comprensivamente un

cuento. (Obj. Ciclo nº 2)• 2. Expresarse oralmente siguiendo las normas

de comunicación. (Obj. Ciclo nº 3)• 3. Comprender y emplear el vocabulario

relacionado con la primavera. (Obj. Ciclo nº 4)• 4. Leer y memorizar adivinanzas y rimas

cortas. (Obj. Ciclo nº 7)• 5. Usar las letras mayúsculas al inicio del

párrafo y después de punto. (Obj. Ciclo nº 9)

Contenidos• Participación y cooperación en situaciones

comunicativas del aula.• Comprensión y memorización de textos orales y

escritos: cuentos, rimas cortas y adivinanzas.• Vocabulario relativo al otoño y adecuado al nivel del

alumnado.• Letras mayúsculas, uso en la escritura, repasando su

utilización en nombre propios.• Construcción de frases, a partir de sugerencias,

ordenando palabras y completando huecos.

Actividades y Competencias Básicas Trabajadas (C1; C2; C3; C4;

C5; C6; C7; C8)• 1. Explicación, debate y comentario sobre la lámina

inicial (C1; C3; C5; C7)• 2. Lectura y memorización de rimas cortas, cuentos y

adivinanzas (C1; C3; C5; C8)• 3. Dictados, construcción de frases y utilización del

vocabulario (C1; C5; C7)• 4. Ejercicios y fichas para utilización correcta de las

mayúsculas (C1; C6)• 5. Realización de ejercicios JClic y Webquest en el

ordenador (C1; C2; C3; C4)• 6. Ejercicios de facilitación de la expresión oral y la

comunicación (C1; C3; C5; C7; C8)• 7. Cuaderno de actividades, caligrafía y uso del

diccionario (C1; C3; C4; C6)

Recursos MaterialesLáminas Fotografías OrdenadoresLibros de lectura Proyector Programas Informáticos, Jclic y páginas web Diversos materiales escolares como pinturas,

rotuladores, tijeras…. Juegos Didácticos

Adaptación CurricularAlumno TDAH

• Cuando hablamos del caso de un Alumno diagnosticado con TDAH, el tipo de Adaptación Curricular que necesita es No Significativa.

• Sabemos que en las Adaptaciones Curriculares Significativas se modifican: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• En las Adaptaciones Curriculares No Significativas se modifican: la metodología, la organización, lo ambiental, las ayudas.

MetodologíaDisposición física y social del aula (en función de las exigencias y de la actividad)

• Reducir al mínimo la colocación de las mesas por grupos de estudiantes porque maximiza las distracciones interpersonales.• Es importante que el profesor pueda moverse con facilidad por la clase.• Los estudiantes con más facilidad para distraerse deberán situarse cerca del profesor. Evitar asimismo que estén situados cerca de las ventanas o de la puerta del aula a fin de eliminar en lo posible las distracciones visuales o auditivas.•Colocar al lado del estudiante con déficit de atención compañeros que sean modelos apropiados.

Presentación de las explicaciones

• Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones sobre las tareas. • Proporcionar al alumno con TDAH antes de la explicación de un tema, un listado de conceptos “clave” de lo que el profesor va a exponer.• Utilizar claves y señales no verbales para redirigir la atención del estudiante mientras se continúa con la explicación a la clase en general.

Realización de actividades Simplificar la instrucción, para lo cual pueden resultar útiles las indicacionesPasearse por la clase para comprobar qué hace el estudiante y suministrarle retroalimentación sobre su trabajo sin molestarle.Evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención a las tareas

Adaptación de contenidos y actividades

• Adaptar las tareas académicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas (de atención, trabajo y control) del alumno.• Dividir cada actividad en una secuencia de tareas más cortas.

Organización • Reforzar la organización implantando el procedimiento de «pupitre limpio» • Utilizar la “agenda de deberes” • Utilizar claves visuales y/o auditivas como señales para indicar que la tarea que se está realizando va a terminar y se va a comenzar una nueva actividad.

Comportamiento •En general, planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo (técnicas de modificación de conducta, técnicas cognitivas, aplicación del reglamento interno, etc.).

Criterios de Evaluación• 1. Lee con entonación y entiende el contenido de los

cuentos propuestos (Crit EvalCiclo nº 2)• 2. Se expresa oralmente respetando las normas,

respetando turno e intervención (Crit Eval Ciclo nº3)• 3. Entiende el significado y utiliza correctamente el

vocabulario sobre el otoño (Crit Eval Ciclo nº 4)• 4. Lee con corrección y memoriza las rimas cortas y

adivinanzas propuestas (Crit Eval Ciclo nº 7)• 5. Utiliza las letras mayúsculas en los comienzos y

después de punto. (Crit Eval Ciclo nº 9)• En ambos casos con referencias, entre paréntesis, a

los objetivos y criterios de evaluación del ciclo.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué hemos hecho hoy?

Me salió mal BienPasable GenialMuy bien

1.INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR

La Coordinación/Actuación/Compromiso con y de la familia es esencial para el buen desarrollo de las actuaciones con el niño/a TDAH.

SUGERENCIAS Entrenar a los padres en el manejo y control de

comportamientos inadecuados (Atención positiva, tiempos fuera, etc.)

Control del estrés familiar (ya que, el TDAH ocasiona un impacto en la familia que puede producir un incremento de tensiones entre los miembros de la misma).

Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un niño es a través de la ayuda educativa regida por premios, castigos, economía de fichas y contrato de contingencias.

PREMIOS: Para un niño un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que hará lo que sea por conseguirlo. Debe ser algo que el niño quiere y que tiene ganas de conseguir. Así pues el niño recibirá un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada. CASTIGO: Los castigos implican privar al niño de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el niño hiperactivo. El castigo puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo más eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. El tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o castigo debe ser breve para asegurar su eficacia.

ECONOMÍA DE FICHAS: Esta técnica consiste en dar puntos negativos o positivos en función de si se cumple o no cierta conducta. Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El número total de puntos se canjea por distintos premios. La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar a la vista del niño, así como los puntos conseguidos. Se recomienda utilizar con niños de 3 a12 años.

TAREAS/CONDUCTAS LUNES MARTES

MIÉRCOLES

JUEVESVIERNE

SSÁBADO DOMINGO

Nº ESTRELLAS MI RECOMPENSA

MI OBJETIVO SON

TIEMPO FUERA Consiste en apartar al niño de la situación de refuerzo. Por ejemplo, si insulta a la madre y los hermanos le ríen la gracia, hay que sacarle de la situación e indicarle que se mantenga durante un tiempo en un lugar determinado. El tiempo depende de la edad del niño: un minuto por año de edad es una buena medida. Una vez que termine el aislamiento, se intentará premiar lo antes posible cualquier conducta positiva del niño.

2.TRATAMIENTO FARMACOLOGICO(no siempre necesario)

Existen diferentes tipos de medicamentos que pueden ayudar a:

Mejorar las dificultades de atención/ concentración. Predisponer al proceso de aprendizaje Estimular el autocontrol. Reducir el exceso de movimiento En determinados casos el especialista aconseja el

tratamiento farmacológico, pautando individualmente para cada niño el tipo y la dosis del fármaco a utilizar y modificándolo en función de las circunstancias del paciente.

3.TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO

Las familias también deben intentar coordinarse periódicamente con el centro educativo, para un progreso adecuado del alumno/a.

Refuerzo escolar especializado (el equipo docente también debe adquirir el compromiso profesional de mantenerse bien informado y asesorado en relación al trastorno).

Para obtener los mejores resultados es absolutamente necesario que padres y profesores sigan las mismas directrices y trabajen de forma coordinada y en contacto continuo..

CONCLUSIONES

En definitiva, el trabajo con nuestro alumno TDAH deberá centrarse en sus capacidades más que en sus dificultades y deberá

adaptarse siempre a sus necesidades educativas personales. Todo ello dentro de un entorno multidisciplinar en el que participen todos los agentes educativos que intervienen con el alumno así como

los especialistas sanitarios en TDAH, y nunca olvidarnos de la familia.