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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDADES ACADÉMICAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN ACADÉMICA.
Materia: Educación a distancia II
Trabajo Final
Desarrollo de una web educativa y un plataforma LMS
WEB FISICA CETIS 109
http://academiadefisicacetis109.blogspot.com/
PLATAFORMA FISICA CETIS 109
(En construcción en la plataforma moodle)
Catedrático:
M.T.E. Felipe González González
Alumno:
Ing. Ernesto Yáñez Rivera ([email protected])
FISICA CETIS 109
(Web y plataforma LMS)
INTRODUCCION
La educación en línea utiliza la red Internet con todas sus herramientas TIC como
canal para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ocasiones se
confunde la educación a distancia con la educación en línea. Sin embargo,
podemos decir que la educación en línea es un tipo de educación a distancia.
Se dice que es a distancia porque el estudiante no se encuentra en algún instituto
o centro educativo, sino que puede aprender desde su casa u oficina, además del
hecho de que no cuenta con un maestro en forma presencial y en ese mismo
instante (síncronamente).
La educación en línea o e-learning trabaja por medio de una plataforma que es un
espacio o portal creado específicamente para dicho fin, la cual contiene
herramientas que apoyan el aprendizaje del alumno. Normalmente a esta
plataforma se le denomina "gestor de cursos en línea".
En los últimos años este tipo de modalidad ha aumentado su utilización, pues ya
son cientos de universidades, instituciones y centros educativos que utilizan
Internet para ofrecer al público la oportunidad de cursar ya sea una carrera o un
posgrado completo.
Específicamente, como caso particular la enseñanza de idiomas como el inglés se
ha visto muy beneficiada por el diseño de software que permite la exploración de
la creatividad de los estudiantes, permitiendo de manera práctica y sencilla
desarrollar estrategias de pensamiento y solución de problemas, ya que los
programas virtuales emplean la simulación mediante la integración de elementos y
la manipulación de los mismos.
El impacto que tiene este tipo de enseñanza en los alumnos es importante: la
motivación, la diversión y la novedad permiten generar interés en los aprendices,
quienes trabajan en un ambiente cooperativo de retos y competencias. Un ejemplo
de educación en línea es una red social de educación], en donde se tienen
herramientas de audio, video y teleconferencias, todas ellas gratuitas.
El software educativo se puede considerar como el conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del
proceso de enseñanza aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente interactivos,
a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías,
diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores,
ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y
diagnóstico.
El software educativo pueden tratar las diferentes materias (matemática, idiomas,
geografía, dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando
una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción;
pero todos comparten las siguientes características:
- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido.
-Facilita las representaciones animadas.
-Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
-Permite simular procesos complejos.
- Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el
trabajo con los medios computarizados.
-Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación asistida por computadora con el desarrollo de una web de física o un
software tutorial de física permite aumentar la cobertura y la equidad, y abarcar
áreas académicas que no son cubiertas por la modalidad presencial. Dado que
tiende a irradiarse mundialmente, es necesaria la evaluación de sus propios
procesos para mejorar la calidad educativa.
Las características y potencialidades de la educación asistida por computadora, la
señalan como uno de los instrumentos más estratégicamente apropiados para
intervenir con éxito en la reestructuración de los sistemas educativos e
instituciones de muchos países. En efecto, esta modalidad podría por una parte,
proporcionar educación y entrenamiento de calidad en forma masiva, rápida y
económica a numerosos ciudadanos ubicados en cualquier lugar geográfico del
respectivo país.
La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de
grandes distancias es el distintivo del aprendizaje asistido por computadora. Esto
viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y
nuevos canales de comunicación para, instituciones educativas.
La educación media superior en México es el período de estudio de entre dos y
tres años en sistema escolarizado por el que se adquieren competencias
académicas medias para poder ingresar a la educación superior. Se le conoce
como bachillerato o preparatoria. El ciclo escolar es por semestres en la mayoría
de los centros de estudios. Algunas se dividen en varias áreas de especialidad
donde los estudiantes adquieren conocimientos básicos para posteriormente
ingresar a la Universidad. Además existen las preparatorias técnicas y
preparatorias abiertas, todas sin excepción deben estar incorporadas directa o
indirectamente a la SEP (Secretaría de Educación Pública) y algunas también
dependen de alguna Universidad Autónoma de la región donde se ubica la
escuela.
El desarrollo de la web de física así como el tutorial está enfocado al alumnos de
nivel medio superior, que fluctúan entre las edades de 15 a 17 años de edad se
busca generar a los alumnos el aprendizaje significativo, así como la utilización de
nuevas tecnologías.
Por supuesto que la finalidad de desarrollar en los alumnos el aprendizaje de esta
materia es generar conocimiento que les sea de utilidad de manera inmediata así
como para sus estudios superiores y el desarrollo profesional del individuo.
En la actualidad la utilización de la computadora no es una limitante muy
importante en nuestra sociedad ya que en la actualidad es relativamente fácil tener
acceso a estas, además de que en mucha instituciones educativas se cuenta con
equipo para la utilización de los alumnos.
Determinar la(s) metodología(s) de aprendizaje y la naturaleza e implementación
de las herramientas, incluyendo los aspectos pedagógicos y de su interfaz, de
acuerdo al perfil heterogéneo de los actores y sus habilidades para interactuar con
los contenidos.
Partiendo del marco conceptual definido al inicio, podemos claramente aterrizar
los lineamientos del modelo pedagógico a usar y especificar cómo se traduce en la
elaboración y presentación de contenidos y diseño e implementación de
herramientas.
El verdadero potencial de la tecnología no será alcanzado si ésta no sirve para
vincular, promover y facilitar la interacción y vinculación entre los recursos
humanos del sistema, sus instituciones y el resto de sus actores.
La aplicación de la tecnología debe brindar mecanismos para hacer posible la
sinergia entre los actores, su expresión y participación en los procesos, así como
promover y facilitar la producción, transferencia y uso del conocimiento.
Para ello debemos definir todos los actores del sistema y las relaciones entre
ellos, contactarles directamente y conocer el rol de cada uno, sus necesidades,
limitaciones, fortalezas y sus expectativas.
Debemos conocer no sólo los actores y beneficiarios directos de los proyectos y la
tecnología, sino también las instituciones, comunidades y sectores y actores de la
sociedad con los que se vinculan. Debemos involucrarlos en el proceso de
definición de necesidades y objetivos y asegurarnos que los proyectos respondan
a los mismos.
Pero no debemos limitarnos a la satisfacción de necesidades, sino que debemos
también aprovechar las fortalezas existentes de los actores, así como generar
nuevas fortalezas, y apoyar las iniciativas sobre las mismas.
Transmitiendo a los actores la noción de que nos importan y definiendo clara y
específicamente los beneficios concretos del proyecto y las oportunidades de
superación y crecimiento que les brinda la tecnología, vamos allanando el camino
para la implementación y minimizando la resistencia al cambio.
BENEFICIOS DE LAS WEB EDUCATIVAS
Acceso a mucha información. Internet proporciona acceso a mucha información de
todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional...
Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo
buenos gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje...
Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios
interactivos, información...
Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que
pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos.
Acceso a canales de comunicación e intercambio. Algunas páginas web permiten
acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las
distintas asignaturas.
Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la información disponible en Internet,
la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia... son factores que
resultan motivadores para los estudiantes.
Prácticas de búsqueda y selección de información. La consulta de páginas web en
Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de
información.
Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y
mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la
interactividad de las páginas web mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultar y
seleccionar información en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la
búsqueda y consulta de información en internet permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de información
disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces hipertextuales y buscadores.
Individualización. El trabajo con páginas web individualizan el trabajo de los
alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en función
de sus conocimientos previos y de sus intereses.
Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de información, propicia
el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperación y el desarrollo de la personalidad.
Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar con páginas web proporciona a los
alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la
necesaria alfabetización tecnológica.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo
recurso educativo lleno de posibilidades.
JUSTIFICACIÓN
La educación a distancia permite aumentar la cobertura y la equidad, y abarcar
áreas académicas que no son cubiertas por la modalidad presencial. Dado que
tiende a irradiarse mundialmente, es necesaria la evaluación de sus propios
procesos para mejorar la calidad educativa.
Las características y potencialidades de la educación a distancia, la señalan como
uno de los instrumentos más estratégicamente apropiados para intervenir con
éxito en la reestructuración de los sistemas educativos e instituciones de muchos
países. En efecto, esta modalidad podría por una parte, proporcionar educación y
entrenamiento de calidad en forma masiva, rápida y económica a numerosos
ciudadanos ubicados en cualquier lugar geográfico del respectivo país. Por otra
parte, la educación a distancia podría jugar un papel decisivo en la
reestructuración de sistemas e instituciones educativas, formando y
profesionalizando a maestros, profesores e investigadores, sin que ellos tengan
que interrumpir sus actividades normales (Casas-Stojanovic, 1999).
La Universidad Mexicana de Educación a Distancia (Umed) fue fundada en el año
de 1993, siendo la primera institución educativa de México dedicada a ofrecer
exclusivamente licenciaturas en educación abierta a distancia a este nivel, en cuya
modalidad no escolarizada, el estudiante con el apoyo de la institución, construye
su propio aprendizaje, desarrollando aptitudes autodidactas, los programas
académicos ofrecidos cuentan con reconocimiento de validez oficial de estudios
de las autoridades educativas correspondientes.
La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de
grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un
medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales
de comunicación para, instituciones educativas. La educación a distancia es
crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la
información en una base global (Texas A&M University).
Las ventajas e inconvenientes que comportan las TIC , tanto desde el punto de
vista del aprendizaje, como para los estudiantes, los profesores y los centros han
sido ya analizados en diferentes aportaciones (Majó y Marqués, 2002).
Resaltamos tan sólo aquí que una organización de los recursos humanos
existentes debe enfatizar en los procesos de selección, formación y organización.
En el 2005, el ministerio de educación y ciencia de España, aprueba un proyecto
que perseguía promocionar el conocimiento y uso del aprendizaje en red como
herramienta en la actividad profesional del docente universitario para su
incorporación a los estudios centrados en el espacio europeo de educación
superior así como, ofrecer información, identificar y proponer estrategias
metodológicas y ofrecer recursos.
La atención a la organización de los recursos materiales tiene que considerar,
principalmente, la adecuación de espacios y la ordenación de los materiales
didácticos. Ante las nuevas estrategias de innovación que están generando los
recursos tecnológicos para recurrir a una planeación diferente de la educación y
de los docentes para lograr, entre estos factores, mejorar las competencias de
los alumnos para integrarlos de mejor forma a la cultura global.
Sea cual sea la estructuración adoptada , hemos de considerar que los materiales
creados y ordenados deben servir a los estudiantes, y no sólo a los profesores, ser
de fácil manejo, con características técnicas adecuadas, y con garantía de
mantenimiento del hardware y software.
No debemos olvidar en este contexto que las funciones asignadas a los recursos
didácticos y a las tecnologías contemporáneas en la enseñanza son diversas y
apuntan (Gairín y Armengol, 1997; Zabalza, 1997) a sus funciones innovadoras,
motivadoras, estructuradoras de la realidad, orientadoras y reguladoras del
aprendizaje, condicionadoras del mismo y formativas globales. Cabe considerar,
además, las posibilidades que ofrecen para realizar un trabajo interdisciplinario y
cooperativo, atender a alumnos con necesidades educativas especiales, favorecer
procesos evaluativos e impulsar el auto aprendizaje.
Las posibilidades del aprendizaje en la virtualidad son enormes, si hacemos caso
a los convencidos. Así, Duart y Sangrà (2000) recogen aportaciones que nos
hablan de su utilidad en la formación permanente, en la educación en valores, en
el diseño de materiales, etc. También permiten el trabajo cooperativo, los
seminarios prácticos virtuales destinados a formación permanente, la creación de
la web de la asignatura, el desarrollo de bibliotecas virtuales. La sociedad
moderna nos aporta nuevos elementos que debemos considerar como filosofía de
referencia en el proceso de desarrollo de la formación. Zabalza (1999) aporta, al
respecto, algunos puntos de a considerar en la reconstrucción de los centros
educativos:
-La necesidad de realizar una lectura ampliada del aprendizaje como algo
vinculado a toda la vida y de plantearse objetivos a medio y largo plazo.
-La necesidad de actualización permanente de los contenidos y estrategias de
aprendizaje que permita responder a las preocupaciones sociales y a las
demandas del mundo laboral.
-La necesidad de flexibilizar el currículo para responder a las preferencias de las
personas y a particulares circunstancias.
-La necesidad de sistemas creativos de enseñanza, que incluyan la cultura del
cambio, y que potencien los procesos de descubrimiento como vía para impulsar
la autonomía en el aprendizaje y la capacidad de adaptación a diferentes
realidades.
-La necesidad de métodos de aprendizaje que conduzcan a un trabajo activo y
autónomo.
-La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso habitual en el desarrollo de los aprendizajes.
Otra cosa sucede como después veremos con la ED a través de redes.
Como contraposición y siendo optimista se podría decir que el alumno, en la
educación a distancia, regula su aprendizaje, así por ejemplo tiene la posibilidad
de parar, suspender, la actividad de enseñanza en el momento que él quiere o que
sus posibilidades de conocer y de recordar se lo permiten, e iniciar las
operaciones o procesos más propiamente de aprender, seleccionar, ordenar los
conocimientos, representarlos y referirlos a otros, ejercitarse en los
procedimientos, etc. y de autoevaluación, comprobar mediante ejercicios el nivel
de adquisición de conocimientos.
CONTEXTO
En la actualidad la DGETI ofrece oportunidades a jóvenes para que realicen su
bachillerato y al mismo tiempo cursen una carrera profesional, existiendo
diferentes carreras que en la actualidad son demandadas por la sociedad y por la
iniciativa privada.
Un propósito formativo central de la educación tecnológica es desarrollar la
capacidad de los jóvenes para generar soluciones innovadoras que impliquen
sistemas tecnológicos. Este objetivo favorece la adopción de una perspectiva
didáctica, desde la cual la solución de problemas mediante alternativas
tecnológicas es un espacio en el que convergen la articulación y la aplicación de
saberes.
La educación media superior tecnológica atiende este propósito en el grado de
complejidad que le corresponde y, además, hace hincapié en las competencias
requeridas para el mantenimiento, operación y asimilación de tecnología. En este
sentido, la propuesta educativa incluye los siguientes ámbitos de formación:
desarrollo de la capacidad tecnológica, conocimiento y comprensión de
tecnologías, y la relación entre tecnología, sociedad y medio ambiente.
El primero -la capacidad tecnológica- va desde la identificación de necesidades y
oportunidades para desarrollar sistemas tecnológicos hasta el diseño de
soluciones; e incluye su presentación y su evaluación.
El segundo -conocimiento y comprensión de las tecnologías- se orienta al uso y
entendimiento de la forma en que operan, al manejo de principios y sistemas
tecnológicos, y a la presentación, promoción y evaluación de las ideas y
resultados.
El último -dedicado al análisis de la tecnología y la sociedad- se refiere al estudio
reflexivo de las interacciones entre la tecnología, los valores y las creencias de la
gente, así como del impacto de la tecnología en la vida de las personas, en la
sociedad y en el ambiente.
Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el personaje que da
voz a la institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su
papel de educador, en un sentido amplio, es clave: es referente en la formación de
los jóvenes y agente de cambio y mejoramiento social.
Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel
mucho más complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La
descentración que implica este cambio exige una mayor apertura para entender
las necesidades de otros y también para ofrecer diversas opciones didácticas, así
como una constante actualización y, sobre todo, un compromiso decidido con la
educación.
-Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la
función educativa que desempeñan.
-Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a
la crítica.
-Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus alumnos y
obtener el reconocimiento de la comunidad. Poseer autoridad moral para transmitir
valores.
-Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del
conocimiento.
-Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atención y respeto a las
particularidades de los estudiantes.
-Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y
estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
-Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
-Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión de las
características y actitudes propias de los jóvenes.
-Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y
promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.
El sistema nacional de educación tecnológica surge como un proyecto del estado
para formar cuadros técnicos y profesionales, impulsar la investigación y el
desarrollo tecnológico, ampliar el marco de las oportunidades y contribuir a la
independencia tecnológica del país.
Dicho sistema es coordinado por la subsecretaría de educación e investigación
tecnológicas, quien se convierte en la entidad de la secretaría de educación
pública responsable de establecer las políticas y normas que orientan el desarrollo
y operación de todas las instituciones educativas dedicadas a la educación
tecnológica en sus diferentes niveles y modalidades.
La dirección general de educación tecnológica industrial, la de educación
tecnológica agropecuaria y la de educación en ciencia y tecnología del mar
ofrecen, entre otros, servicios educativos de nivel medio superior (bachillerato
tecnológico) en 657 planteles distribuidos en todo el país, con 34,436 profesores
que atienden, a un total de 677,628 estudiantes.
DESCRIPCION DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS IMPLANTADOS
El WBT es un enfoque innovador de la educación a distancia en el que la
enseñanza basada en el computador (CBT) se transforma por medio de las
tecnologías y metodologías del www, el Internet, y las Intranets.
Web Based Training o simplemente e-training significa entrenamiento vía web o
desde un sentido más completo de la palabra Capacitación vía web.
Algunos de los recursos que pueden utilizarse son:
– Documentos estáticos y/o dinámicos
– Audio y/o video.
– Foros, chats, videoconferencias y
– páginas web de diferentes partes del mundo.
VENTAJAS DEL WBT
• Disponibilidad de contenidos en cualquier lugar y hora, los 365 días del año.
• Disminución de los costos de formación.
• Mayor retención del aprendizaje y mejora del seguimiento y control de la
formación.
• Fácil de implementar, distribuir y administrar.
• Aplicable a distintas áreas de conocimiento.
• Posibilidades de formación constante: creación y actualización de
contenidos.
DESVENTAJAS DEL WBT
• Docente debe conocer las posibilidades que le brinda el medio, el manejo
de ciertos software y hardware (dependiendo del soporte técnico que
tenga), y los métodos más adecuados para usar en ese medio.
• Se debe contar con un personal técnico de alto contenido de WBT para dar
mejor servicio a los profesores y alumnos.
• Algunas modalidades del WBT son costosas
• El participante que va a tomar clases en la Web debe tener cierto
conocimiento previo del medio para poder manejarse con más eficacia.
• Las limitaciones del ancho de banda pueden restringir las metodologías
instruccionales.
• El ancho de banda limitado implica una calidad de desempeño inferior de
sonido, video, y gráficos intensos.
• Alguien debe proveer el acceso al servidor, control de uso, mantenimiento,
actualizaciones, etc.
OBJETIVOS QUE PRETENDE EL PROYECTO.
El propósito de esta página es ayudar a los estudiantes a nivel Bachillerato en la
búsqueda de fuentes, trabajos y apuntes para facilitar la realización de las tareas
escolares.
El portal nace como una de las estrategias, que busca fomentar el Uso de Nuevas
Tecnologías entre la comunidad educativa para mejorar la calidad de la educación
en el país.
Cuenta con módulos de simulación que pueden utilizarse para cubrir contenidos
específicos, facilitando de esta manera su integración a las estrategias didácticas
usadas por el educador. Han realizado una selección de simulaciones, de las que
se encuentran disponibles en Internet, con el fin de empaquetarlas en archivos
autoinstalables, en forma de Módulos, que sirvan para cubrir temas específicos en
las áreas mencionadas. Al ejecutarse (abrir) estos archivos, se instalan
automáticamente en el computador todos los componentes necesarios para que
las simulaciones funcionen.
La web es una Herramienta que facilita, por una parte, la localización de los
documentos publicados y, por la otra, el acceso a enlaces externos valiosos y
ricos en información.
DESCRIPCION DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
DATOS DE IDENTIFICACION
Campo de conocimiento: Ciencias experimentales
Área de formación propedéutica: Físico-Matemático
Asignatura: Física
Propósitos formativos de Física
La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del
marco curricular común y por ello tiene como propósito general propiciar en el
alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas
en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e
ingenio, para fortalecer el desarrollo de competencias disciplinares básicas y
competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y
procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo
al resolver situaciones problemáticas de la vida real.
Propósitos de la asignatura de Física I
-Orientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del estudio
de la Física a través de la historia de la ciencia y de sus aportaciones a la
tecnología.
-Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre los fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas que le permitan diferenciarlos.
-Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear,
formular y resolver preguntas y/o problemas de carácter científico.
-Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo para
relacionar otras áreas del conocimiento.
Propósitos de la asignatura de Física II
Que el estudiante:
-Adquiera y potencie las habilidades, destrezas y actitudes que le permitan
desarrollar las competencias genéricas durante este curso para que identifique los
sistemas térmicos y los fenómenos electromagnéticos, y los diferencie de los
fenómenos mecánicos, por medio del aprendizaje de los conceptos fundamentales
y subsidiarios y leyes comprendidas en esta asignatura.
-Aplique dichos conceptos en la solución de problemas reales para que transite de
la lógica de lo cotidiano al pensamiento científico, utilizando como herramientas
las estrategias centradas en el aprendizaje (secuencias didácticas).
Propósitos dela asignatura de Temas de Física
-Aplicar los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre movimiento,
fuerza y masa para llevar al desarrollo de las competencias específicas de las
ciencias experimentales y de las competencias genéricas.
-Desarrollar y aplicar un pensamiento categorial o complejo, mediante el uso de
los conceptos fundamentales para el análisis y la solución de problemas.
-Construir un pensamiento lógico realizando modelos y prototipos de desarrollo
tecnológico, fundamentados en los temas integradores propuestos para el curso,
acordes a la realidad de su región.
-Introducir al estudiante en el ámbito del mundo subatómico con la finalidad de
obtener información de la mecánica cuántica y la teoría de la relatividad.
La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la información, la cual
reclama personas con una cultura científica y tecnológica básica que les permite
comprender y participar de la complejidad del entorno en que se desenvuelven
considerando el desarrollo sustentable.
Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Física, contribuyen a la
formación de personas que avancen firme y progresivamente en el conocimiento
científico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles para todos. Las
competencias genéricas y sus atributos se podrán desarrollar por el alumno a
partir de abordar los conceptos propios de la Física, a través del diseño y
aplicación de las estrategias centrada en el aprendizaje.
La estructuración de esta red conceptual parte de la inclusión de los conceptos
más elementales en los más complejos, y termina en las categorías, las cuales
son los conceptos más incluyentes, pues no caben en uno mayor.
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
Argumentación
El mapa de la disciplina de Física está integrado por categorías, conceptos
fundamentales y conceptos subsidiarios. Esta integración propició un proceso de
inclusión; se consideraron cuatro macro conceptos (categorías): tiempo, espacio,
materia y energía, que involucran todos los fenómenos físicos de la naturaleza y
que se relacionan entre sí.
Se analizó qué conceptos, a los cuales se les denominó fundamentales, podían
incluirse en las categorías y al mismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos.
Se determinó que solamente cuatro reunían estas características: movimiento,
masa, fuerza e interacción materia-energía. A partir de los conceptos
fundamentales se desplegaron los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se
construirán los procesos de aprendizaje en los alumnos.
Los conceptos que integran la disciplina de Física nos permiten abordar los
fenómenos que acontecen en el contexto de estudiantes y maestros. A través del
empleo de secuencias didácticas se pueden construir, al mismo tiempo, varios
conceptos relacionados entre sí y con ello se avanza en tiempo y forma en el
programa de cada una de las asignaturas de Física.
De la estructura de la disciplina de Física se derivan las estructuras de las
asignaturas de: Física I, Física II y Temas de Física. La distribución de conceptos
en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de elegir el orden en
que debe iniciarse el estudio de fenómenos físicos.
Operación de los programas
Con la finalidad de alcanzar los propósitos formativos de la disciplina y de la
Reforma Integral del Bachillerato se plantean las siguientes recomendaciones y
sugerencias.
1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atención a cada uno de
los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los criterios
seguidos para la ubicación de las categorías y la distribución de los conceptos
fundamentales y subsidiarios.
1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la práctica
educativa y no deben entenderse solamente como conocimientos o temáticas
disciplinarias, sino como el pretexto para la práctica de valores, actitudes,
habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le
permitan al alumno comprender el mundo e influir en él.
1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnología y las humanidades.
1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formación, con base en la comprensión
de las características y actitudes individuales.
2. Considerar, dentro de las estrategias, la participación de los profesores en
colegiados para analizar el programa de estudios de Física, comprenderlo y
aplicarlo.
2.1 Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser abiertos
a la crítica.
2.2 Fomentar la comunicación y trabajo en equipo para plantear alternativas de
solución de los problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de
estudios e integrarse a un plan de trabajo para su realización.
Respecto al proceso de formación, se precisa plantear las características más
relevantes del proceso, como la relación social educativa y el papel protagónico
que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hace necesaria la
inclusión de referencias didácticas implicadas en el proceso de formación:
1. Promover la participación activa del estudiante, como promotor de su propia
formación.
2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje.
3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias didácticas,
solución de problemas, estudio de casos, trabajo en equipo, prácticas de campo.
4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio
ambiente, y considerar el desarrollo sustentable como tema integrador con sus
líneas de acción, como pretexto para abordar las categorías, los conceptos
fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercamiento a los
contenidos científicos, dentro de cada asignatura (Física 1, Física 2 y Temas de
Física).
5. Incorporar un sistema de evaluación que incluya la auto evaluación y la
coevaluación, que permita valorar y orientar académicamente a los factores del
proceso educativo (alumnos, profesores, programa de estudio), de acuerdo con el
enfoque basado en competencias.
6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes
durante su estancia en la institución educativa.
MODELO INSTRUCTIVO
Un marco de referencia de como se pueden aprovechar distintas oportunidades
que son proveídas por las tecnologías de información y capitalizar las propiedades
del Internet, organizando a su vez una base de conocimientos hacia una
educación a distancia, semuestra a través del “modelo de quinta generación”
propuesto por Taylor (2001); el cuál básicamente explica, es una derivación de
distintos modelos en los cuales describe las generaciones de educación a
distancia que han surgido y que son apoyadas por las tecnologías de información.
El modelo de quinta generación (Taylor, 2001), además de ofrecer distintas
características que son relevantes en cuanto a la calidad de la instrucción y el
aprendizaje de los participantes, introduce un indicador de costos variables que se
presentan en la operación por las instituciones educativas. La intención de mostrar
el indicador de costos variables, es con el fin de observar como éstos tienden a
incrementarse o a disminuir según la fluctuación del volumen de actividad.
Las oportunidades de interacción y acceso a recursos provistos a través de
Internet con el soporte de las tecnologías de información y telecomunicaciones,
son muy extensas y variadas. La aplicación de las tecnologías de información dan
apoyo al modelo educativo, tomemos como ejemplo las características esenciales
que se distingue en los modelos de cuarta y quinta generación que propone Taylor
(2001), las cuales dan soporte a un ambiente donde el proceso enseñanza-
aprendizaje se desarrolla de forma interactiva, no lineal y con un enfoque
colaborativo.
El modelo está centrado en el alumno y promueve un rol activo apoyado por las
tecnologías de información; de está forma se fomenta la colaboración entre
alumnos y se propicia la creación de comunidades de aprendizaje apoyando un
aprendizaje colaborativo. Por ejemplo, se promueve la interacción asíncrona a
través de tecnologías que apoyan la comunicación “uno-a-muchos” como los
Grupos de Discusión (tableros electrónicos) y correo electrónico (listas de
distribución).
Parte esencial en los grupos de discusión es que se promueven dinámicas de
participación, evaluación y moderación a través de la exposición de proyectos,
situaciones reales y casos prácticos donde los alumnos tienen interacción con sus
compañeros de grupo, profesores y expertos en distintas áreas del conocimiento;
promoviendo en este sentido la reflexión, la síntesis de ideas, la exposición de
distintos puntos de vista desde distintas posiciones y roles, esto a través de su
propia experiencia.
El alumno aprende de forma autónoma a través de distintas actividades y
contenidos apoyados en el uso de recursos gráficos, tecnológicos y audiovisuales
interactivos.
BIBLIOGRAFIA
1.- Casas Armengol, Miguel & Stojanovic, Lily. (1999). «Distance Education: a
Decisive Force for Restructuring the Latin American University». Trabajo
presentado a la IXX Conferencia Mundial del ICDE. Viena.
2.- Internet
3.-Majó, J. y Marqués, P. (2002): La revolución educativa en la era internet. Praxis,
Barcelona.
4.--Zabalza, M.A. (1997): Diseño y desarrollo curricular. Narcea, Madrid, 7ª edición
