Trabajo final grupos "Compartiendo Lecturas"Curso AbP Intef 2014.docx

COMPARTIENDO LECTURAS

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Proyecto

“Compartiendo Lecturas”

Autoras:

Elisabet Álvarez Vecino

María Silvería García Fernández

Elena López Jiménez

Encarnación María López Jiménez

Aurora Martín Martín


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1. Título

Compartiendo lecturas

2. Producto final deseado Con nuestro proyecto “Compartiendo lecturas” queremos, fundamentalmente,

conseguir lectores competentes implicando a toda la comunidad educativa. Está destinado a los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria.

3. Contexto y justificación del

proyecto en relación con las

competencias básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter

básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven

al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias

finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En

segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les

resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la

enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas

al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Es por las razones anteriormente señaladas por las que cada una de las

actividades y/o sesiones de trabajo propuestas en nuestro proyecto "COMPARTIENDO


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LECTURAS" están relacionadas con las distintas CCBB, así como con las diferentes

asignaturas o materias, tal y como se detalla en la siguiente tabla:

ASIGNATURA/ ÁREA

DE CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD C.C.B.B.

Esta actividad se puede realizar en la asignatura de Lengua Castellana.

También se puede pedir la colaboración de

profesores de informática, o de la posible realización de la

misma en la clase o AFC de Informática (en

el caso de que la hubiera en el centro).

Creamos un blog de aula para informar

de nuestras actividades.

La página web del

Colegio habilita un espacio para

nuestro proyecto. Publicamos todas las novedades de

nuestras actuaciones en la

web del colegio.

Competencia digital y tratamiento de la

información: Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento. Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.

Competencia Matemática: Habilidad de interpretar y

expresar con claridad y

precisión, informaciones,

datos y argumentaciones.

Esta actividad se puede

realizar en la asignatura de Lengua Castellana.

Visita de escritores

Visita de un actor

Competencia en

Comunicación Lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de: Comunicación oral y

escrita

Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida.

Dominio de la lengua oral en múltiples contextos.

Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y expresión lingüística.


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Competencia social y

ciudadana: Mostrar una actitud de escucha, participación y respeto hacia las personas que nos visitan.


realizar en la asignatura de Lengua Castellana.

Apadrinamiento lector

Competencia en Comunicación

Lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de: Comunicación oral y escrita. Representación, interpretación y comprensión de la realidad. Compresión y expresión lingüística de los contenidos. Hábitos de lectura.

Competencia Matemática: Habilidad de interpretar y

expresar con claridad y

precisión, informaciones,

datos y argumentaciones.

Competencia Social y Ciudadana:

Actitudes y hábitos de convivencia. Solución de conflictos de forma pacífica. Respeto a los derechos y deberes del padrino y ahijado.

Competencia cultural y

artística: Valorar las obras literarias elegidas, así como desarrollo de la imaginación y creatividad de los alumnos a través de las mismas.

Competencia para aprender a aprender:

Valorar la lectura como fuente de aprendizaje, con la adquisición de vocabulario y el conocimiento de otras


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realidades.

Competencia para la

autonomía e iniciativa personal: Ser capaz de comunicar sus propios gustos y preferencias tanto en el ámbito de la lectura, como en otros distintos. Así como imaginar y emprender proyectos y/o actividades a partir de lo leido.


realizar en la asignatura de Lengua Castellana en conjunto con la

asignatura de Conocimiento del

Medio.

Visita a la Biblioteca Pública de la ciudad

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico y natural: Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: como es la ciudad (la biblioteca pública). Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, sacar conclusiones sobre la visita a la biblioteca municipal.

Competencia para aprender a aprender:

Valorar la biblioteca como lugar de adquisición de conocimientos y desarrollo de nuestra imaginación.

Competencia cultural y

artística: Conocer, comprender, apreciar y valorar manifestaciones culturales literarias. Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.


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Competencia social y

ciudadana: Mostrar una actitud de escucha, participación y respeto de normas del lugar que visitamos.

Competencia en Comunicación

Lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de:

Comunicación oral y escrita Representación,

interpretación y comprensión de la realidad.

Construcción y comunicación del conocimiento.

Hábitos de lectura y escritura.

4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO

APADRINAMIENTO LECTOR. Para mejorar la convivencia del Centro y el clima escolar, vamos a realizar la actividad

de “apadrinamiento lector”, partiendo de la importancia que tiene la lectura en todos los niveles y lo poco que les gusta leer a muchos alumnos/as. Es una actividad de

fomento de la lectura a través de la cual alumnos mayores (Secundaria y tercer ciclo de Primaria) se convierten en padrinos y madrinas de unos alumnos/as de Infantil y

primer y segundo Ciclo de Primaria (apadrinados) y se comprometen a leerles voluntariamente una vez a la semana.

a) Agrupamientos

Para comenzar esta actividad los grupos que participen en esta actividad (Secundaria, Educación Infantil y Primaria) verán a lo largo de la primera semana los siguientes videos:

Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lesmore. En https://www.youtube.com/watch?v=fPzq4geTQfk

https://www.youtube.com/watch?v=fPzq4geTQfk


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El increíble niño come libros.

En https://www.youtube.com/watch?v=DCeRB67um9w#t=10

Dicha actividad la realizarán por separado en gran grupo. Una vez finalizada se realizará un coloquio (cineforum) en el que el delegado/a de clase recogerá en un

cuaderno las ideas más importantes de las dos proyecciones.

A partir de esta actividad se llega a la conclusión de lo importante que es la lectura en nuestras vidas y cómo otras personas tienen un papel fundamental en la animación

lectora y en el acompañamiento lector.

Para ello se decide realizar la actividad del padrino-lector. Partimos de la motivación.

1ºReunión del profesorado implicado en la actividad. En esta reunión se asignarán las tareas entre el equipo de profesores.

* Se realizarán los emparejamientos del padrino lector, en función de los siguientes

criterios:

Edad de los alumnos/as (mayor-pequeño) Madurez y responsabilidad ( 1 alumno/a de Secundaria podrá apadrinar a más

de un alumno/a)

Motivación por la lectura (aquellos alumnos/as más motivados podrán apadrinar a alumnos/as más inmaduros o con dificultades de atención)

En esta reunión se decidirá qué tipo de insignia tendrá cada padrino/madrina y

apadrinados. También se decidirá el tipo de evaluación que se va a realizar de la actividad (ver

anexos evaluación) Se redactará el contrato de apadrinamiento (ver anexo contrato)

2ºReunión con los alumnos/as de todos los grupos de mayores. En esta reunión se les

explicarán los criterios que se tienen en cuenta para realizar las parejas y normas a tener en cuenta. Al mismo tiempo se mantendrá otra reunión con los alumnos/as pequeños para explicarles que van a tener un padrino/madrina; asimismo se les explicará en qué consiste la actividad y qué se espera de ellos. 3º Mandar una carta a la familia explicando y justificando detalladamente el proyecto.

4º Los padrinos/madrinas diseñarán una insignia en la que se incluirá una foto (del padrino/madrina y el apadrinado/a)

https://www.youtube.com/watch?v=DCeRB67um9w#t=10


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5º Formalización del apadrinamiento. Se buscará a lo largo de la jornada escolar el momento para que cada padrino/madrina conozca al alumno/a con el que va a realizar

esta actividad. En este primer contacto cada pareja realizará la insignia que ambos llevarán cada vez

que se realice la actividad. Posteriormente se plastificará.

Igualmente firmarán ambos un contrato de apadrinamiento 6º El equipo de docentes realizará un cuadrante de horarios para realizar esta

actividad. Cada pareja dispondrá de media hora para su realización. Previamente el padrino/a habrá elegido la lectura y el lugar más idóneo para realizarla.

Las lecturas podrá elegirlas tanto de su casa, biblioteca del centro y biblioteca municipal.

Una vez concluida, cada pareja hará una breve valoración oral de lo que han leído y escuchado. El padrino/madrina lo registrará en su diario de lecturas (ver anexo diario

de lecturas)

7º Durante la actividad habrá maestros/as atentos al buen funcionamiento de la misma intentando no invadir la autonomía de las parejas.

En la realización de esta actividad y en otros momentos, tantos previos como posteriores, se realizarán fotografías, impresiones y filmaciones para darla a conocer a la comunidad escolar y redes sociales; se han creado una serie de recursos tales como Facebook, Twitter, Blogger, Instagram y una página web en Google Sites. Todas estas plataformas han sido usadas y gestionadas por los socios de la asociación “Giner 3”. Es posible acceder a ellas a través de: https://mobile.twitter.com/giner_IC http://ieginer.blogspot.com.es/ https://sites.google.com/site/ginercc3/ http://instagram.com/giner3# https://www.facebook.com/ginerde.losrios.35 Además, es posible encontrar información en el apartado de la página web del Colegio destinada a la cultura emprendedora: http://www.ginerdelosrioscaceres.com/cultura-emprendedora/

b) Temporalización

Las actividades 1º-5º se realizarán en un máximo de tres semanas.

El resto de la actividad se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar durante media hora semanal.

Cada padrino o madrina lee siempre al mismo niño/a al que ha apadrinado a excepción de aquellos casos en que haya problemas (según se vea en las evaluaciones que se realicen de la actividad)


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c) Materiales y recursos.

* Fondo de biblioteca variado en función del número de alumnos/as participantes. * Biblioteca Escolar.

*Biblioteca Municipal. *Espacios para leer en parejas sin ser interrumpidos.

* Cuaderno/diario de lecturas. *Material fungible para realizar las insignias: cartulinas, pegamento, tijeras, plástico) * Plastificadora.

*Cámara de fotos o teléfono móvil. * Cámara de video o teléfono móvil.

* Ordenador con conexión a internet. * Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lesmore.

* El increíble niño come libros.

VISITA DE UN ESCRITOR Y UNA ESCRITORA

Contaremos con la visita de los escritores: Alberto Navalón, cacereño, Beatriz Osés y la ilustradora Esther García. La elección de estos tres profesionales viene dada por la

cercanía geográfica, y por abarcar la literatura desde diferentes niveles educativos, desde los más pequeños a los más mayores.

a) Agrupamientos

1º Comunicamos a los alumnos/as las visitas. Realizarán un trabajo en equipo en el que tendrán que buscar información sobre los mismos. Los equipos estarán formados por pequeños grupos de 6 a 8 alumnos heterogéneos: niños/niñas y alumnos con diferentes capacidades. Se asignarán las funciones dentro del grupo y realizarán un gran cartel. Se harán fotografías del proceso.

Una vez terminados los trabajos se expondrán en el salón de actos.

Cada autor será trabajado por separado:

*Alberto Navalón: Educación Secundaria.

* Beatriz Osés: Educación Primaria *Esther García: Educación Infantil.

2º Lectura compartida. Los alumnos/as de cada etapa educativa leerán en clase un

libro de estos autores. La lectura se realizará a diario y se comentará a nivel grupal. Se grabarán fragmentos de estas lecturas, sobre todo la lectura de poesías.

3ºPreparación de las preguntas durante la visita. Cada grupo de alumnos/as

preparará una caja en la que introducirán las preguntas que han escrito para el día de la visita. Se escogerán aquellas preguntas más votadas por la mayoría del grupo, así como los interlocutores.


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4ºVisita de los autores. Se realizarán dichas visitas a lo largo de una semana y durante la Semana Escolar del Libro en el mes de abril. Cada grupo de alumnos/as asistirá junto

con los tutores/as.

Las familias de los alumnos/as podrán asistir a dicho acto.

Durante la visita, los autores leerán un fragmento de su obra (la misma que ha leído el alumnado)

5º Firma de libros.

b) Temporalización

Dicha actividad tendrá una duración aproximada de un mes, desde el comienzo de la

lectura hasta la visita de los autores. Se realizará durante el segundo trimestre, durante la Semana Escolar del Libro en el mes de abril. Tal y como se ha descrito anteriormente, las actividades se realizarán en diferentes momentos.


Libros de los tres autores.

Material fungible para realizar los trabajos en equipo: pegamento, papel

continuo, fotografías, etc. Cámara de fotos o móvil.

Grabadora de audio. Salón de actos.

Ordenador con conexión internet. VISITA A LA BIBLIOTECA PÚBLICA Esta actividad tiene lugar en una fecha concreta, concertada con varios meses de antelación con los trabajadores de la biblioteca.

a) Agrupamientos

1ºCada grupo visitará la biblioteca del centro y se realizará una visita guiada a cargo

del equipo responsable de la misma. Previamente dicho equipo diseñará las actividades pertinentes.

En función de la edad de cada grupo, realizarán actividades diferentes: pintar la flor de la CDU, búsqueda de un ejemplar, adivinar a qué grupo pertenece, catalogar un

ejemplar, etc

2º Buscar en Google Maps la Biblioteca Municipal. Imprimir el mapa y rotular el itinerario. Dicha actividad se realizará en equipos reducidos de 4´0 5 miembros.

Posteriormente cada equipo expondrá su itinerario y entre todos elegirán el más adecuado.


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3ºTraslado a la biblioteca con el mapa del itinerario.

5ºVisita a la biblioteca. En esta visita, los miembros de la biblioteca nos explican cómo funciona la biblioteca pública, cómo se tienen que solicitar los carnets para poder sacar libros, las claves que utilizan para colocar los libros en las diferentes secciones, etc.

Los grupos de alumnos/as de segundo y tercer ciclo de Primaria y de Secundaria realizarán la visita con los tutores.

Los padres/madres de los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de primaria participarán en esta actividad realizando un cuentacuentos en la sala infantil de la biblioteca. Dicha actividad se organizará previamente: familiares implicados, elección del libro, etc.

A la vuelta al colegio, visitamos nuestra biblioteca y comparamos el sistema de archivo con el que nos han enseñado.

b) Temporalización

La realización de esta actividad se hará a comienzos del tercer trimestre y tanto la

visita como las actividades relacionadas con la misma tendrán una duración de dos semanas.


Biblioteca de centro.

Biblioteca Municipal. Material fungible para realizar los trabajos de equipo.

Cámara de fotos o móvil.

Ordenador con conexión internet.

VISITA DE UN ACTOR

Un conocido actor cacereño, Daniel Holguín visita nuestro centro y ofrece charlas a los distintos cursos de alumnos explicándoles la importancia que tiene la lectura en su trabajo.

a) Agrupamientos

1ºPreparación de las preguntas durante la visita. Cada grupo de alumnos/as preparará una caja en la que introducirán las preguntas que han escrito para el día de

la visita. Se escogerán aquellas preguntas más votadas por la mayoría del grupo, así como los interlocutores.

2º Gran grupo. El alumnado del centro asistirá a las charlas (Infantil, Primaria y Secundaria)

3ºEl actor dará vida a un texto corto en prosa y poesía junto con algún/a alumno/a.


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b) Temporalización

Dicha actividad se realizará a final de curso y se le dedicará una semana. Las visitas serán en un único día.

3.3. Materiales y recursos.

Material fungible para realizar los trabajos de equipo.

Cámara de fotos o móvil. Ordenador con conexión internet.

Salón de actos. De las actividades realizadas se dará difusión a través de las plataformas citadas anteriormente.

5. Indicadores de éxito del

proyecto Son múltiples los indicadores de éxito con los que contamos en este proyecto, pues, además

de nuestro grupo de alumnos base, contamos con la participación de gran parte de la

Comunidad Educativa: alumnos de otros cursos, padres, otros profesores y parte del personal

de administración y servicios.

Podemos diferenciar los siguientes indicadores de éxito:

Interacción de los distintos miembros de la comunidad escolar.

Vínculo afectivo que se establece entre los alumnos de distintas etapas.

Relación entre alumnos y padres de distinto niveles educativos.

Realización de trabajos desinteresados que favorecen a los demás y por los que no se

espera nada a cambio.

Buena acogida de la comunidad educativa.

Interacción con profesores que no entran en el aula.

Utilización de diversos materiales para trabajos artísticos y de plástica.

Respetan y valoran el material y los recursos del Centro y de los lugares que visitan.

Se desplazan con cuidado y atención a los lugares que visitamos, teniendo presentes

en todo momento las normas de civismo y Educación Vial.

Aprenden a estar en distintos espacios del Centro fuera de su aula.

Ponen especial cuidado y atención en no molestar a quienes trabajan a su lado, y así se

los transmiten y enseñan a sus apadrinados.

Son ejemplo de alumnos más pequeños (y son consciente de ello).

Respetan los turnos de palabra.


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Respetan la opinión de los demás.

Utilizan las TIC para búsqueda de información, seguimiento, evaluación y valoración

del trabajo que se va realizando.

Profundizan en la importancia del trabajo en equipo.

Aprenden a ser anfitriones de los invitados; la importancia de saber atender a quienes

vienen de fuera, detectando las necesidades que dicha persona pudiese tener y

adelantándose a ello para que se estancia sea lo más cómoda posible.

6. Estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos

1. Evaluación del proyecto El proyecto que hemos presentado es muy amplio y abarca un gran número de actividades y

temáticas diferentes y realizadas por alumnos de distintas etapas educativas. Además, las

actividades tienen distintos momentos de aplicación, algunas se realizarán sistemáticamente a

lo largo de todo el curso y otras se realizarán en momentos puntuales.

Esta diversidad de actividades, de momentos de realización y de cursos implicados, requiere

diferentes instrumentos y elementos de evaluación, por ese motivo, hemos decidido evaluar

cada actividad de forma separada.

2. Elementos de evaluación La evaluación del proyecto combinará la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Autoevaluación. Cada alumno debe valorar su propio trabajo. Al hacerlo, cada uno se

dará cuenta de cuáles son sus puntos fuertes y cuáles son sus errores, por lo tanto,

podrá corregirlos.

La autoevaluación se llevará a cabo mediante un cuestionario que los alumnos deben

rellenar al final del proyecto, el diario individual de aula, el uso de una rúbrica que el

profesor habrá diseñado, checklist y diagrama de Gantt.

Coevaluación. El concepto de coevaluación está ligado y es inseparable al concepto de

aprendizaje cooperativo que usamos en el aula.

Al trabajar con aprendizaje cooperativo, los alumnos están acostumbrados a

interactuar con sus compañeros y a luchar por la consecución de un mismo objetivo.

Por lo tanto, las correcciones que les pueden hacer sus compañeros son asumidas

como ayuda y no como critica.

Con esta coevaluación, incidiremos en los conceptos de asertividad y empatía.

Para realizar la coevaluación usaremos las asambleas y, en el caso de los alumnos de

Secundaria, las rúbricas de evaluación que previamente ha diseñado el profesor.


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Heteroevaluación. La aportación de la comunidad educativa será tenida en cuenta a la

hora de realizar la evaluación.

Las familias rellenarán un cuestionario sobre la incidencia que el programa ha tenido

en los hábitos de lectura de los alumnos.

Los profesores que colaboran en el proyecto realizarán una evaluación conjunta. Los

profesores realizarán una evaluación continua, a través de la observación directa (con

o sin plantilla) y, periódicamente, habrá sesiones de evaluación conjunta.

3. Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación diseñados para cada una de las actividades son:

a) Instrumentos de evaluación diseñados para las actividades virtuales

Las actividades virtuales se realizarán durante el curso completo. Se parcelará la evaluación

por trimestres. Para realizar la evaluación recurriremos a:

Rúbricas:(anexo 3) elaboraremos una plantilla de rúbrica en la que se valorarán distintos

aspectos de las actividades virtuales, así como los distintos grados de consecución de los

aspectos. Así valoraremos:

1. El uso de la plataforma Blogger. La personalización del blog. 2. Entradas realizadas. El ajuste de estas entradas a las necesidades del

proyecto y la adecuación de las mismas al proceso. 3. Webgrafía, bibliografía y enlaces, fotografías... La utilización de

referencias bibliográficas, webgrafía, enlaces de interés y fotografías de los trabajos realizados.

4. Expresión escrita. Redacción. 5. Expresión escrita. Vocabulario y ortografía. 6. Trabajo cooperativo.

La evaluación mediante rúbricas se realizará con los alumnos de Educación Secundaria. Será

usada para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Listas de control y Diagrama de Gantt. (Anexos 4 y 5) Los alumnos deben trabajar con

checklist, listas de control y diagramas de Gantt, para verificar que las entradas del blog o de

la página web se realizan correctamente. Además, el diagrama de Gantt te permite comprobar

que las actuaciones las has realizado en el momento en el que las habías planificado.

b) Instrumentos de evaluación para la actividad: “APADRINAMIENTO

LECTOR” Esta actividad tiene una duración de un curso escolar completo, por lo tanto, se evaluará en diferentes momentos y de diferente forma.

1. Asambleas trimestrales con los padrinos y apadrinados por separado. En estas

asambleas se elegirá a un/a responsable o coordinadora del debate y un/a secretario/a

que tomará nota de las ideas más importantes y decisiones tomadas.

El/la responsable de los apadrinados será un/una maestro/a.


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En estas asambleas cada grupo expondrá las dificultades y problemas que

encuentran en la realización de la misma y buscarán propuestas de mejora. Dichas

propuestas y/o decisiones tomadas se comunicarán al resto de participantes.

2. Cuestionarios de evaluación. (anexo 1) Estos cuestionarios se encargarán de

realizarlos los/as organizadores de dicha actividad. Se realizarán cuatro cuestionarios:

para los apadrinados, para los padrinos, para los organizadores (docentes del centro

escolar) y para las familias de los alumnos implicados.

3. Diario de lecturas. (anexo 2) El padrino lector tendrá recogida todas las lecturas

realizadas a su apadrinado/amadrinada. Este diario será revisado por los maestros/as

periódicamente. Además de servir de autoevaluación para el propio alumno y de

coevaluación para padrino y apadrinado.

4. Diario de aprendizaje. Cada alumno redactará un diario de aprendizaje, en el que

recoja las experiencias y los sentimientos vividos en las diversas actividades. Los

alumnos de Infantil, que no saben escribir, pueden hacerlo mediante dibujos o con la

ayuda de sus familiares. Este diario de aprendizaje será común para las diversas

actividades.

c) Instrumentos de evaluación para la actividad: “visitas de autores y

actores” Las actividades se realizarán en momentos puntuales y concretados, por lo tanto, la evaluación

del mismo debe ser también puntual e inmediata. Para dicha evaluación, y de cada visita por

separado, lo más adaptado sería utilizar:

a) Diario de aprendizaje. Cada alumno redactará en su diario de aprendizaje las vivencias de

esa actividad.

b) Asambleas de los grupos. Los alumnos se reúnen en asamblea y comentan las vivencias de

la actividad.

d) Instrumentos de evaluación para la actividad: “visita a la biblioteca

pública”

c) Portafolio. Cada grupo de trabajo elaborará su portafolio, en el que se incluirá toda la

documentación de los trabajos realizados.

d) Diario de aprendizaje. Cada alumno tendrá su diario de aprendizaje. Las actividades que

engloban la visita a la biblioteca pública se incluirán en este diario.

e) Asambleas de los grupos. Los alumnos se reúnen en asamblea y comentan las vivencias de

la actividad.


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Anexos

1. Anexo 1

CUESTIONARIO EVALUACIÓN APADRINADOS

NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO: MI PADRINO/MADRINA ES: CURSO:

RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS (PIDE AYUDA A TU MAESTRO/A SI LO NECESITAS) 1. ¿Te gustan los libros que te lee tu padrino/madrina?

SI NO A VECES

2. ¿Escuchas bien el tono de voz de tu padrino/madrina

SI NO

3. Al terminar la lectura, ¿habláis del libro? SI NO A VECES

4. ¿Tu padrino /madrina te habla con cariño? SI NO A VECES

5. ¿Estás cómodo/a en el lugar que tu padrino/madrina elige para leer?

SI NO A VECES

6. ¿Te gustaría cambiar de padrino/madrina? SI NO

8. ¿Te gustaría que padres y madres participasen como padrinos lectores?

SI NO

OTRAS COSAS QUE ME GUSTARÍA CONTAR DE ESTA ACTIVIDAD:

*NOTA: para los niños de infantil de 3 y 4 años que aún no saben leer, se lo pueden

llevar a casa y hacerlo con los padres o bien en clase con la maestra/o.

CUESTIONARIO EVALUACIÓN PADRINOS NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO:

MI APADRINADO/A ES: CURSO:

RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS 1. ¿Eliges tú las lecturas para tu apadrinado? SI NO

2. ¿De qué lugar coges normalmente el libro que vas a leer?

*Biblioteca de aula *Biblioteca del centro *Biblioteca municipal *De mi casa

3. ¿Me orienta algún maestro/a para seleccionar las lecturas más adecuadas en función de las características de mi apadrinado/amadrinada)

SI NO A VECES

4. ¿Tu apadrinado te escucha durante la lectura?

SI NO A VECES

5. Cuando tu apadrinado/amadrinada no comprende alguna palabra, ¿se la explicas?

SI NO A VECES

6. 3. Al terminar la lectura, ¿habláis del libro? SI NO A VECES

7. ¿Te gustaría cambiar de apadrinado/amadrinada?

SI NO


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8. ¿Te gustaría que padres y madres participasen como padrinos lectores?

SI NO


CUESTIONARIO EVALUACIÓN MAESTROS/AS IMPLICADOS/AS NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO/ESPECIALIDAD:

RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS

1. ¿Orientas a los padrinos/ madrinas lectores en el tipo de lecturas adecuadas a cada tipo de alumno/a?

SI NO A VECES

2. ¿Conoces la distribución y organización de la biblioteca escolar?

SI NO

3. ¿Crees que los recursos con los que cuenta la biblioteca escolar son suficientes para la realización de esta actividad?

SI NO

4. ¿Has realizado algún tipo de actividad para valorar su eficacia? Por ejemplo: descenso faltas ortografía, aumento velocidad lectora, aumento de préstamos en la biblioteca, etc

SI NO

En caso afirmativo, indícalo:

5. Durante la realización de la actividad: *Permanezco alejado/a *Estoy atento/a a los problemas que puedan surgir. *Intervengo a menudo.

6. En clase, esta actividad: * Provoca muchos problemas y constantemente niños y niñas lo expresan. *Nunca se habla en clase de esta actividad. *Tenemos un periodo en el horario para hablar de la actividad.

7. ¿Crees conveniente la participación de padres y madres en esta actividad?

SI NO



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CUESTIONARIO EVALUACIÓN FAMILIAS DE ALUMNOS

NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO/ESPECIALIDAD: RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS

1. ¿Orientas a tu hijo/a en la elección de lecturas para el apadrinamiento lector?

SI NO A VECES

2. ¿Demanda tu hijo orientación en la selección de lecturas?

SI NO A VECES

3. ¿Crees que ha aumentado la motivación de tu hijo/a hacia la lectura desde que se está realizando esta actividad?

SI NO

4. ¿Demanda tu hijo/a realizar lecturas compartidas en casa, más frecuentemente, desde que se está realizando esta actividad?

SI NO

5. ¿Habla habitualmente de esta actividad en casa?

SI NO A VECES

6. ¿Crees que se ha establecido un vínculo afectivo entre tu hijo y su padrino/apadrinado?

SI NO

7. Como padre/madre ¿Crees conveniente la participación de padres y madres en esta actividad?

SI NO



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4. Anexo 2

DIARIO DE LECTURAS

NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO: MI APADRINADO/A ES: CURSO:

TÍTULO AUTOR FECHA VALORACIÓN (DEL 1 AL 5)

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


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5. Anexo 3. Rúbrica para evaluar el blog de aula La actividad a evaluar será el blog de aula que los alumnos gestionan.

1 punto 2 puntos 3 puntos 5 puntos Puntuación Peso Tota l

Uso de la plataforma Blogguer

Realiza las entradas en la plantilla predeterminada, sin personalizar

Modifica, al menos, un elemento de los predeterminados.

Modifica entre dos y tres elementos de los predeterminados.

Modifica más de dos elementos de los predeterminados, como la letra de las entradas, el color, el fondo, el fondo de las entradas, añade gadgets…

Entradas realizadas

No ha informado de todas las actividades del trimestre.

Informa de todas las actividades, pero , en alguna de ellas, falta la entrada de convocatoria a la actividad o la entrada post realización de la actividad

Informa de todas las actividades, incluyendo la entrada de convocatoria a la actividad o la entrada post realización de la actividad, pero no lo realiza ajustándose a los tiempos precisos.

Informa de todas las actividades realizadas durante el trimestre. Utiliza entradas para informar de los acontecimientos que va a llevar a cabo el equipo, con suficiente antelación, utiliza entradas para explicar los resultados de las actividades llevadas a cabo.

X 2

Webgrafía, bibliografía y enlaces

Completa su información recurriendo a enlaces, webgrafía, bibliografía, vídeos, fotografías, etc (Utiliza una o

Completa su información recurriendo a enlaces, webgrafía, bibliografía, vídeos, fotografías, etc (Utiliza entre 1 y 3)

Completa su información recurriendo a enlaces, webgrafía, bibliografía, vídeos, fotografías, etc (Utiliza entre 4 y 5)

Completa su información recurriendo a enlaces, webgrafía, bibliografía, vídeos, fotografías, etc (Utiliza más de 5)


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menos) Expresión escrita. Redacción

La redacción es vaga e incompleta. Se presentan ideas inconexas.

Recoge algunas ideas principales, pero no sigue un orden estructurado.

Recoge las ideas más significativas, pero no sigue una estructura coherente.

Recoge las ideas más significativas, está bien estructurado y bien redactado.

Expresión escrita. Vocabulario y ortografía

El vocabulario es impreciso y escaso y/o contiene errores orto-tipográficos

El vocabulario es impreciso y escaso pero no contiene errores orto-tipográficos

El vocabulario es impreciso aunque amplio. No contiene errores orto-tipográficos

El vocabulario es preciso y amplio. No contiene errores orto-tipográficos

Trabajo cooperativo

Los miembros del equipo no se ponen de acuerdo, discuten y no se respetan. No intentan coordinarse.

No existen problemas entre los miembros del equipo, pero se limitan a repartirse las tareas y dividir el trabajo de grupo en varias parcelas individuales.

Trabajan de forma individual, dividiéndose las tareas, pero luego llegan a un consenso.

Trabajan cooperativamente, hay consenso y todos aportan sus ideas al grupo.

X 2


22

6. Anexo 4

DIAGRAMA DE GANTT

PROYECTO

Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

actividad 1

actividad 2


23

7. Anexo 5

Checklist

Lo primero que tengo que hacer es…

Actividad Fecha responsable conseguido >>>

>>>

>>> >>>

>>> >>>

>>> >>>

>>>

>>> >>>

Tengo que hacerlo, pero puede esperar… Actividad Fecha responsable conseguido

>>> >>>

>>> >>>

>>>

>>> >>>

>>> >>>

>>> >>>

Actividades menos urgentes son…

Actividad Fecha responsable conseguido >>>

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>>> >>>

>>>

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Education

Trabajo final grupos "Compartiendo Lecturas"Curso AbP Intef 2014.docx