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Tratamiento logopédico del lenguaje escrito
Manuela Torres. Pedagoga-LogopedaManuela Torres. Pedagoga-Logopeda
Mª Cruz Espada. Terapeuta OcupacionalMª Cruz Espada. Terapeuta Ocupacional
Valencia, 21 de Noviembre de 2015Valencia, 21 de Noviembre de 2015
Plan de trabajoMAÑANA
9:30-10:00 Introducción
10:00-11:30 Manoli Torres Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.I11:30-12:00 ----DESCANSO-----12:00-14:00 Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.II14:00-16:00 ---COMIDA---
TARDE16:00-17:00 Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.III
17:00-18:00 Mª Cruz Espada Evaluación e intervención de la DISGRAFÍA.I18:00-18:30 ----DESCANSO-----
18:30-20:00 Evaluación e intervención de la DISGRAFÍA.II
La maraña terminológica
Disgrafía
Trastornos disortográficos
Disortografía
Actividad: debatir y consensuar la terminología a utilizar en los informes, en orientaciones padres y profesores…
¡Comete faltas hasta copiando!
Si se sabe las reglas ¿por qué no las aplica?
no comprendo,no es posible,
NO entiendo nada,no comprendo…
¡Ponte a prueba! COPIA estas tres oraciones
Escribe al DICTADO Iván pidió de primer plato borsh y de segundo pelmenis con salsa smeta.
Invéntate una oración de 10 palabras. Moscú-Catedral de San Basilio.
Tipos de escritura
Copia
Dictado
Escritura espontánea
Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un
texto?
RUTA DIRECTA
CASA Análisis visual
Léxicovisual
Léxico ortográfico
Sistema semántico
Almacén grafémico
Procesos motores ESCRITURA
Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un
texto?
RUTA INDIRECTA
CASA ConversiónG-F
Almacén fonemas
ConversiónF-G
Almacén grafémico
Procesos motores
ESCRITURA
Dictado palabras familiares
RUTA DIRECTA
Análisis acústico
Léxico auditivo
Sist.semántico
Léxico ortográfico
Almacén grafémico
Procesos motores
ESCRITURA
Dictado palabras infrecuentes o pseudopalabras
RUTA INDIRECTA
Análisis acústico
ConversiónAcúst-Fonol
ConversiónF-G
Emisión oralAlmacén grafémico
Procesos motores
ESCRITURA
¿Qué sucede cuando escribimos un texto de forma espontánea?
Planificación del mensaje
Construcción Morfoxintáctica
Transcodificación-Procesos léxicos
Procesos Motores
Selección léxica
ESCRITURA
Procesos Cognitivos según Tipo de Escritura
Procesos cognitivos
Escritura espontánea
Dictado Copia
Planificación XConstrucción de Estructuras Sintácticas
X
Procesos léxicos X X XProcesos Motores X X X
Aprendizaje Simbólico
Saber qué. Explícito o declarativo. Conocer y comprender
conceptos, reglas, principios, etc.
AprendizajeProcedimental
Saber hacer. Implícito Se adquiere a través
práctica. Aprendizaje de
destrezas, algoritmos... Redes neuronales.
Vídeo://www.youtube.com/wat
ch?v=MFzDaBzBlL0tube.com/wa
tch?v=MFzDaBzBl
L0
Lectoescritura
«Escribir es un
oficio que se
aprende escribien
do»
Simone de Beauvoir
(1908-1986)
Evaluación de los trastornos de la escritura
«La escritura
es la pintura de la voz»
Voltaire (1694-1778)
Áreas de Evaluación
1. Evaluación de procesos específicos del lenguaje escrito.
2. Evaluación del lenguaje oral. 3. Habilidades visomotoras y
grafomotoras.4. Evaluación de otros procesos
cognitivos: atención, memoria, función ejecutiva.
Pruebas estandarizadas
Actividad: análisis crítico de test o prueba de evaluación.
Evaluación cualitativa de loserrores ortográficos
DISORTOGRAFÍA NATURAL
Evaluación por CompetenciasCOMPETENCIA LINGÜÍSTICA
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
Evaluación de la expresión escrita
Competencia Ejecutiva :
Planificación y Revisión
Competencia Sociolingüística
o Adecuación
Competencia Discursiva:
coherencia y cohesión
Competencia Lingüística
Génesis del contenido
Objetivo del texto (narrar, describir, exponer…)
Sentido global, organización adecuada de las ideas.
Léxico adecuado
Estructuración del contenido
Pertinencia del tema (información relevante, forma adecuada al género…)
Estructura textual (texto narrativo, descriptivo…)
Estructuras sintácticas y gramaticales correctas
Determinación de objetivos
Registro lingüístico (formal e informal) según género.
Utilización correcta de conectores
Ortografía adecuada
Reflexión y juicio crítico sobre el texto
Punto de vista adecuado al género.
Sinónimos y pronombres
Evaluación por Competencias de la expresión escrita
PRÁCTICA I: EVALUACIÓN de la expresión escrita
Evaluación diagnóstica Competencia Lingüística Expresión escrita
PRÁCTICA. Evaluar por Competencias: sociolingüística, discursiva y lingüística.
Intervención en trastornos lenguaje escrito:Disortografías y Expresión escrita
<¡<A¡¿El tratamiento debe incluir terapias como optometría,
gafas colores, método Tomatis…?
Tratamiento basado en la evidencia
Gafas ChromaGenPsicomotricidadMusicoterapia
¿Qué responder a los padres?
Ámbitos del Tratamiento
Objetivos del Tratamiento
Adquirir un dominio de la lectoescritura básico e imprescindible para el estudio y trabajo profesional.
Evitar el desfase curricular como consecuencia del trastorno de la lectoescritura.
Evitar o minimizar daños psicológicos y emocionales.
Sensibilizar y orientar a la familia.
Intervención en Trastornos lenguaje escrito:Disortografías y en Composición Escrita
<¡<A¡¿Cuántas sesiones semanales precisa un
tratamiento para que sea eficaz?
¿Qué evolución podemos esperar con el tratamiento?
Evolución, cambios y transiciones
Disortografías. Estrategias generales de intervención
1- La intervención para la mejora de los procesos psicolingüísticos en las que se sustenta los diferentes tipos de escritura y de errores.
2- Utilizar los puntos fuertes (ej.: memoria verbal, visual, memoria asociativa…) como estrategia de aprendizaje.
3- Metodología muy sistemática (instrucción) con gran número de palabras atendiendo al tipo de error con el objetivo de crear una automaticidad en el proceso de aprendizaje.
4- Ejercitación con el mínimo de error como estrategia fundamental para reducir la ansiedad y generar motivación.
5- Desarrollar los procesos de Autorregulación y Metacognición.
Intervención Disortografía natural y/o fonológica. CAUSAS.
Causada por Dificultades en el PROCESAMIENTO DEL HABLA: En la discriminación de rasgos fonológicos (ej.: R-D, P-B…).En la organización secuencial de los fonemas (ej.: PLA-PAL…).En la memoria fonológica de trabajo (bucle fonológico).En la programación motora, especialmente para palabras infrecuentes polisílabas con estructuras silábicas complejas.
Analizar y comprobar
Fonemas que son sustituidos u omitidos.Si los errores son sistemáticos.La longitud de la palabra y estructura silábica en la que se produce el error.Si las sustituciones dependen de la frecuencia de la palabra.Si los errores solo se dan en palabras concretas.
Intervención Disortografía natural y/o fonológica. Áreas de Intervención.
No iniciar intervención disortografía sin adecuadas
habilidades procesamiento habla
METACOGNICIÓN
¿Por qué?
¿Cómo?¿Cuándo
?
Estoy segura No sé…
Aprendo a aprender
Intervención Ortografía arbitraria. Fonemas que se representan con varios grafemas.
Ortografía arbitraria dependiente del contexto. Estrategias para la intervención
Escritura sin error o corrección inmediata.Repasos sistemáticos.Almacén vocabulario «indubitado».
Trabajo con gran número de palabras.Trabajo con familias léxicas.Clasificación de sílabas y palabras.
METACOGNICIÓN
casaquesocampo
barcobebegenio
Intervención Ortografía arbitraria. Independiente de reglas
Sin reglasEstrategias para la intervención
Vocabulario cacográfico.Vocabulario cacográfico personal.Vocabulario por temas.Trabajo con grupo reducido de palabras. Familias léxicas.Realizar asociaciones «ingeniosas».Escritura sin error o corrección inmediata.Repasos sistemáticos.Almacén vocabulario «indubitado».
Intervención Ortografía arbitraria. Dependiente reglas
Con reglasEstrategias para la intervención
Selección de las reglas rentables.
Reglas con ninguna excepción.
Trabajo con gran número de palabras de la misma regla.
Deducción de la regla.
Identificación palabras de una misma regla.
Realizar asociaciones «ingeniosas».
Trabajo con pseudopalabras.
Escritura sin error o corrección inmediata.
Repasos sistemáticos.
Vocabulario reglado indubitado.
Con reglasEstrategias para la intervención
PRÁCTICA II. Evaluación del dictado TALE 2.º Plan de Intervención.
PRÁCTICA III. Evaluación de Escritura espontánea.Texto expositivo. Plan de Intervención.
Intervención de la Composición escrita. Procesos Cognitivos y Lingüísticos.
Procesos Cognitivos Ejecutivos1. PLANIFICACIÓN
Procesos Estrategias
Génesis contenido
-Torbellino de ideas.-Asociación palabras o ideas.-Elaboración de mapas conceptuales.-Adquisición de conocimientos.-Inventar oraciones con palabras dadas.
Organización del contenido
-Clasificar y agrupar palabras según un criterio dado.-Relacionar objetos, ideas, sucesos según semejanza o diferencia.-Planes de ordenación según tipo de texto (espacial, temporal, orden lógico, contraste de idea principal y secundarias…).-Elaboración de borradores.
Revisión contenido -Tarea de detectar errores.-Comparar su texto con el original.-Revisión texto otro compañero.
Procesos Cognitivos de Transcripción2. TRANSCRIPCIÓN
Procesos Estrategias
Competencia textual
-Identificación de las estructuras textuales: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo.-Reconstruir textos.-Escribir mismo tema en distintos tipos de textos.-Completar textos con lagunas.-Titular un texto y sus apartados.-Ampliar un texto breve.-Identificar elementos estructurales: argumentaciones, conclusiones…-Realizar un mapa conceptual del texto.
Forma textual -Escribir idea con diferentes estructuras sintácticas.-Identificar los tiempos verbales del texto.-Mismo texto con diferentes tiempos verbales.-Escribir un mismo texto sustituyendo palabras por sinónimos.-Escribir los conectores omitidos en texto…
Recursos tecnológicos
¿Qué pueden aportar las herramientas tecnológicas al tratamiento?
¿Cómo elegir entre los múltiples recursos tecnológicos?
¿Qué deben aportar los recursos tecnológicos a la intervención logopédica?
Intervención multisensorial.
Personalización del tratamiento.
Registro, seguimiento y evaluación.
Intensificar el tratamiento a bajo coste.
Interactividad y motivación.
Descargar de las tareas repetitivas que exigen un entrenamiento intensivo…
Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. I
1. Características pedagógicas:-Versatilidad didáctica (entornos de uso, agrupamientos, abiertos y
programables...).-Potencialidad de los recursos didácticos (diversos tipos de
actividades, de códigos verbales, etc.-Tutorización y evaluación (Análisis del aprendizaje o Learning
Analytics).-Adecuación a los destinatarios.-Personalización del aprendizaje (Aprendizaje Adaptativo).-Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje (Metacognición).
Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. II
2. Características técnicas y funcionales:-Facilidad de instalación y uso.-Calidad del entorno visual.-Calidad y cantidad de los elementos multimedia.-Ejecución fiable.-Estructura y navegación por las actividades.
Clasificación de recursos según su finalidad
Recursos para la Evaluación
Recursos para la intervención
Recursos de Apoyo
LernstiftFingerReader
ClaroRead
DiTres
Bolígrafo inteligente
Cognitiva Escolar. LyLCaracterísticas
Modelo neuropsicológico completo.
Aprendizaje adaptativo.
Metacognición.
Análisis del Aprendizaje.
Tipos de contenidos: curriculares, evaluación e intervención.
Modelo Neuropsicológico
Aprendizaje AdaptativoAdaptación del contenido
Aprendizaje AdaptativoTemporalización del Contenido
MetacogniciónFase de Reflexión
MetacogniciónFase de Reflexión
Cuaderno Intervención Perfil lectoescritor
-Escritura:• Ortografía natural.
• Ortografía arbitraria.
• Ortografía reglada.
-Lectura:• Palabras.
• Pseudopalabras.
• Comprensión estructuras gramaticales
• Comprensión lectora textos.
Manuela Torres Dí[email protected]
Fonos Salud
Siempre me encontraréis encantada de compartir con
tod@s mi experiencia
en…