EL TREBALL PER

PROJECTES- - - -- '·

Dominiques de l’Ensenyament

• La majoria dels aprenentatges són memorístics

• Les temàtiques estan descontextualitzades i no solen motivar als alumnes

• No es potencien els aprenentatges significatius

• La majoria dels aprenentatges són efímers

• Poca interacció dels alumnes amb l’entorn

• El professor és la font de coneixement i no incentiva als alumnes a l'aprenentatge

PROBLEMES DE L’ESCOLA ACTUAL

• Els alumnes són centre del procés d’Ensenyament-aprenentatge

• Es planteja com un repte a resoldre per als alumnes

• El projecte s’estudia des d’un punt de vista globalitzat  (democratització)

• Canvi de relació entre professor-alumne- activitat (professor facilitador/guia)

PRINCIPIS DEL TREBALL PER PROJECTES

TEORIES QUE JUSTIFIQUEN EL TREBALL PER PROJECTES

• Equilibrament dels esquemes (Coll, 1986)

• Teoria de l’aprenentatge significatiu (Ausbel, 1983)

• Taxonomia de Benjamin Bloom. Aprenentatges profunds (Bloom, 1975)

• Aprenentatge basat en problemes (pbl) (Barrow, 1986)

• Fomenta l’autonomia. Aprenen a ser competents i resoldre els reptes que se’ls plantegen.

• Són actius en el seu procés d’aprenentatge. S’impliquen en el que estan treballant i són ells els que guien el seu aprenentatge.

• Afavoreix l’aprenentatge significatiu.

• Propicia el treball interdisciplinari.

• Permet atendre la diversitat que ens trobem a les aules: flexibilitat en el ritme de treball, en les metodologies, els continguts…

• Utilitza les noves tecnologies.

• Propicia un ambient d’aula en el que es treballa valors molt importants com el respecte, la tolerància, la solidaritat i el treball en equip.

• Mestres i infants treballen conjuntament formant equip. Milloren capacitats com la resolució de problemes i l’organització de les tasques.

• Afavoreix l’aprenentatge participatiu i potencia el treball cooperatiu. Es dóna molta importància al treball en grup i a la col·laboració, ja que és on poden aprendre els uns dels altres.

• Els infants estan motivats ja que dóna l’oportunitat de que ells escullin què volen treballar i què els interessa.

• Permet que els infants connectin amb la realitat, més enllà dels llibres de text o de les classes magistrals.

• L’infant aprèn a pensar, cercar informació i investigar. No a memoritzar i adquirir de forma mecànica continguts.

• Potencia habilitats socials com saber estar, saber esperar, saber escoltar, saber debatre, saber relacionar-se amb els altres …

• Afavoreix la confiança i l’autoestima dels infants.

• Exerciten el mètode científic ja que fan hipòtesi, les contrasten i finalment n’extreuen conclusions.

Que els alumnes no assoleixin els nivells d’aprenentatge requerits per superar les competències bàsiques.

El treball per projectes fa que els alumnes siguin més competents i per tant també que millorin els resultats de les competències bàsiques.

Quins dubtes tenen molts mestres?

Que no es treballin tots els continguts que marca el currículum, en cada àrea i etapa educativa.

En el treball per projectes potser l’alumne/a no tocarà totes les temàtiques que marca el currículum, però les temàtiques que es treballaran s’assoliran a nivells superiors dels que toca a l’infant per l’etapa en la que està.

Quins dubtes tenen molts mestres?

Que el mestre/a no pugui programar les activitats a llarg termini.

No es poden fer les fitxes a priori. Les fitxes es fan a posteriori (després de veure el vídeo, fer l’excursió, llegir un article, visitar un web…) i serveixen per consolidar el que s’ha treballat.

Quins dubtes tenen molts mestres?

Por de molts mestres de no saber aplicar la metodologia o no saber respondre a les preguntes que ens formulen els alumnes.

En el treball per projectes els alumnes, juntament amb el mestre, cerquen la informació. No ho hem de saber tot, sinó que hem d’ajudar als alumnes a que ells ho puguin descobrir tot.

Quins dubtes tenen molts mestres?

FASES DEL PROCÉS

TREBALL COOPERATIU

PROGRAMACIÓ

QUÈ VOLEM SABER? QUÈ EN SABEM?

ORGANITZACIÓ D’IDEES

RECERCA D’INFORMACIÓ

DESENVOLUPAMENT COGNITIU

QUÈ HEM APRÈS EXPOSICIÓ (ALS

COMPANYS)

DELS ALUMNESAVALUACIÓ DEL PROCÉS

DELS COMPANYSAVALUACIÓ FINAL

DELS MESTRESAVALUACIÓ FORMATIVA,

CONTINUA I FINAL

EXPOSICIÓ ALS PARES

EXPOSICIÓ ALS ALUMNES

D’ALTRES CICLES

METAAVALUACIÓ

ELECCIÓ DEL TEMA

AVALUACIÓ

• Llista de propostes JUSTIFICADES de l’alumnat.

• Entre tots justifiquem la tria feta

• Treballem• Reflexió individual• Reflexió conjunta• Preguntar-se coses• Posada en comú• Argumentar, defensar

1.- DECIDIR QUÈ ESTUDIEM

• Què en sabem del tema?

• Què en volem saber?

• Què podem fer per estudiar-ho?

• Creem entre tots el guió de treball.

• Mirem quins grups podem fer de les preguntes que han sorgit.

• Partim del que els/les alumnes saben, els fem partícips del coneixement

2.- REALITZACIÓ DEL GUIÓ DE TREBALL

• L' esquema de treball pot ser present a l' aula. Com a proposta, un poster:

• L ‘esquema s’omplirà durant el projecte• Amb l’índex, el mestre fa un primer

esquema de treball, que recollirà competències, continguts i possibles activitats per tal de respondre a les seves preguntes.

• Tindrem en compte el currículum, la diversitat i el caràcter interdisciplinari

Què en sabem? Què en volem saber? Què hem après?

• En el disseny d’activitats haurem de prendre decisions sobre:

• Les preguntes de l’alumnat• Com podem mobilitzar els errors

que hi hagi• Com generar noves hipòtesi. • Com anem avançant.

• Haurem de tenir present l’aprenentatge interactiu i activitats multinivell

• Organització de l’alumnat• Individual• Per parelles• Petit grup• Gran grup

3.- DISSENY D’ACTIVITATS

• Les activitats han de permetre que l'alumnat respongui les preguntes que s'han plantejat prèviament.

• Amb la informació que es va analitzant, es creen noves preguntes

Cal que l’alumnat aprengui:• a compartir

l’aprenentatge• a compartir les seves

emocions• a compartir el seu

raonament• a compartir els

arguments

I d’això se n’aprén amb la pràctica

PREGUNTA

BUSCA I TROBA INFORMACIÓ

EXPLICALA INFORMACIÓ AMB PARAULES

PRÒPIES

4.- REALITZAR LES ACTIVITATS (I)

• Posada en comú de la informació trobada.

• L’ alumne llegeix la seva informació i després l’ explica als companys.

PREGUNTA

BUSCA I TROBA INFORMACIÓ

EXPLICALA INFORMACIÓ AMB PARAULES

PRÒPIES

POSADA EN COMÚ

4.- REALITZAR LES ACTIVITATS (II)

4.- REALITZAR LES ACTIVITATS (III)

• Treball de Síntesi. Implica:• Interioritzar el que ha expressat cada

un• Saber extreure’n les idees principals i

relacionar-hi les idees secundàries• Ordenar les idees

• Pot prendre forma a través de:• Elaboració d un text conjunt• Responent el guió inicial (per parelles o

individualment

• Fer avaluació prèvia i comparar-la amb una avaluació final.

• Avaluació del propi procés de treball

• I /o respondre el guió

5.- AVALUACIÓ

I NOSALTRES, QUÈ HEM DE TENIR EN COMPTE?

• Criteris d’avaluació segons les necessitats i la diversitat dels nens/es

• Com aplicar els criteris d’avaluació

• Pautes d’observació i/o activitats avaluatives, d’autoavaluació

• Avaluació dels alumnes: individual o en grup

• Avaluació dels mestres: treball en equip.

• Organització activitats: espai, material, temporització.