Embed Size (px)
Citation preview
INTRODUCCIÓ
ASPECTE CONCRET A MILLORAR DEL TANV
El treball que tenim a continuació ens planteja l’aprenentatge i la didàctica d’una
cançó a partir de diferents activitats proposades, amb la finalitat de millorar les
dificultats que presenta un alumne amb TANV: l’atenció i la percepció tàctil i visual, la
coordinació psicomotriu, i el fet de generalitzar la informació. En aquest cas, es
proposaran activitats on tot el grup-classe hi estarà implicat. Per tant, haurem de
considerar que aquest alumne forma part d’un col·lectiu, que en aquest cas ens serà
de gran ajut per poder millorar tots aquells aspectes que volem reforçar. D’aquesta
manera, es proposaran estratègies i recursos musicals per tal que les dificultats en les
quals es vol incidir, no siguin un impediment a l’hora d’assolir els coneixements
proposats.
DESCRIPCIÓ DE L’ALUMNE
En Pep és un alumne amb TANV. Té 7 anys i fa segon de primària. Aquest trastorn es va
començar a detectar durant el primer curs de primària. Així, doncs, presentava les
següents dificultats: dèficit d’atenció; mala coordinació a l’hora d’escriure, retallar,
enganxar, ... i mala organització de la memòria per realitzar, ordenar i automatitzar les
diferents tasques que es proposaven. A mesura que ha anat creixent i que, per tant
s’ha anat desenvolupant l’ensenyament verbal, els dèficits d’atenció i percepció han
anat en augment; per aquest motiu es pretén que en Pep millori aquestes dificultats
per tal de potenciar les seves habilitats. Per això, serà important adaptar el sistema a
una instrucció verbal seqüenciada amb suports materials, que en aquest cas seran
musicals i humans.
Les activitats es realitzaran a l’àrea de música –en aquest cas tindrem 1 hora per
sessió– a l’aula d’expressivitat -aules suficientment grans per poder practicar els
moviments corporals-. El grup-classe que tindrem serà de 12 alumnes. L’altra meitat
de l’alumnat estarà realitzant activitats d’expressió plàstica amb la professora
3
d’aquesta àrea –la bona relació que tindrem amb la professora de plàstica, gràcies al
treball de partició de grups, ens servirà per a poder fer l’últim exercici proposat1, el
qual es pot decidir de realitzar-lo tota la classe conjuntament–. El fet de poder
treballar amb pocs alumnes, incloent l’alumne que té el trastorn TANV, ens servirà per
a tenir un control més exhaustiu dels objectius proposats. Es tracta d’integrar i , per
tant, d’incidir en la millora de les dificultats que presenta en Pep, tenint en compte que
forma part d’una comunitat d’on en pot sortir beneficiat.
ESQUEMA HOLÍSTIC
Per tal d’aprofundir en els aspectes esmentats, es proposaran activitats centrades en la
cançó “Els Quatre Llauradors”, a partir de la qual es treballarà la dansa, l’expressió
corporal, la cançó, el llenguatge musical i qualitats del so i, finalment, l’audició. La
programació de les activitats tindran un caire interdisciplinari, ja que es treballarà i es
desenvoluparà a partir de diferents àrees concretes com: el llenguatge plàstic, la
psicomotricitat, el coneixement d’un mateix, la llengua i les matemàtiques.
1 Vegeu Pàg.11. L’activitat Manipulem!
4
ESQUEMA HOLÍSTIC
5
CONTINGUTS
Àrea I: Psicomotricitat
- Percepció i expressió dels sons mitjançant el moviment.
- Control i seguretat corporal davant dels estímuls sonors i dels punts de dansa
proposats.
- Coordinació del cos en relació als estímuls auditius (treball de la pulsació, el
ritme a través del moviment corporal).
- Descoberta de les sensacions corporals.
- Capacitat de reacció i atenció (des del punt de vista corporal i auditiu).
- Memorització dels moviments a realitzar durant la dansa.
- Creativitat corporal.
Àrea II: Llengua
- Comprensió i utilització del gest i l’entonació per mitjà de la cançó, a l’hora
d’interpretar-la i cantar-la.
- Memorització de la lletra en relació als gestos apresos.
- Coneixement dels oficis que s’hi representen.
Àrea III: Llenguatge Plàstic
- Coordinació visual i manual.
- Percepció tàctil del material que es farà servir (fang).
- Creació de figures creatives que representin els oficis (els quatre llauradors) ja
treballats a l’àrea de llengua.
6
Àrea IV: Llenguatge Musical
- Control del ritme i la pulsació.
- Realització de moviments lliures i consensuats (punts de dansa) seguint la
melodia de la cançó (cantada, escoltada, ...).
- Mantenir l’atenció durant tots els exercicis proposats (es destacarà l’atenció
visual en els exercicis de dansa).
Àrea V: Matemàtiques
- Aprendre el llenguatge matemàtic a partir de la lletra de la cançó.
- Millora de la percepció visual a partir de cartolines que representen valors
numèrics.
Àrea VI: Coneixement d’un mateix
- Descobriment de les sensacions i les possibilitats energètiques del cos humà
(treball a partir de les mans).
- Reconeixement de les parts del cos que intervindran a la cançó.
- Descobrir i potenciar el contacte amb els altres (treball de coordinació de grup).
- Potenciar la creativitat a través de moviments expressius.
7
ACTIVITATS
INTRODUCCIÓ A LA CANÇÓ
Abans de començar l’activitat, els infants es col·locaran en rotllana al voltant del
professor. Quan estiguin tots asseguts, se’ls explicarà una història2 referent a la cançó
“Els quatre llauradors”. Per tal de treballar les matemàtiques, i sobretot per tal
d’adaptar-nos a les dificultats de l’alumne amb TANV, a partir de la narració del conte
que podem trobar a l’annex, es realitzaran diferents cartolines3: la primera tindrà un
llaurador, la segona dos, la tercera tres i la quarta quatre. D’aquesta manera, podrem
anar mostrant a mesura que anem explicant la història les diferents cartolines, amb la
finalitat que l’infant pugui observar visualment allò que se li explica (millora de la
percepció visual i atenció) i, per tant, pugui relacionar aquests conceptes amb les
preguntes matemàtiques proposades a través del conte.
Tot seguit, s’escoltarà la cançó, se’ls cantarà la melodia al damunt perquè, d’aquesta
manera, la vagin memoritzant i, si alguns en són capaços, puguin començar a
aprendre-la. La cançó s’acompanyarà amb els gestos que han acompanyat la narració.
A mesura, que vagin fent una audició interior de la cançó i dels gestos representats, es
treballarà la melodia amb síl·labes acompanyant la veu amb els diferents ritmes que hi
podem trobar: els qua-tre llau-ra-dors, com tre-ba-llen, com tre-ba-llen ... Als alumnes
més avançats se’ls demanarà que descobreixin els ritmes que s’han interpretat. D’altra
banda, quan ja hagin descobert els ritmes, s’ensenyaran els ritmes dibuixats en una
fitxa4 (corxeres i negres en cartolines diferents). En aquesta activitat, cada nen tindrà
una cartolina diferent (les corxeres i les negres estaran barrejades entre els infants). Es
cantarà la cançó i, quan sigui el seu torn, hauran d’aixecar la cartolina corresponent.
2 Vegeu Annex. Pàg. 143 Vegeu Annex de la pàg. 17 a la 184 Vegeu Annex de la pàg. 15 a la 16
8
En acabar aquesta activitat, hauran treballat l’atenció, les diferents figures rítmiques
que s’hi representen, la identificació dels ritmes picats i parlats (síl·labes), la percepció
visual, ... Cal especificar que es farà un seguiment exhaustiu de l’infant amb TANV, per
tal que tingui un aprenentatge satisfactori i un bon desenvolupament en aquestes
activitats.
Seguidament, els alumnes es repartiran per l’espai físic de la sala i mitjançant l’audició,
realitzaran moviments lliures, creatius i expressius que els suggereixi la cançó.
D’aquesta manera potenciarem la percepció espacial i, per tant, també visual, de
l’entorn en relació als moviments que es realitzaran. Finalment, tenint en compte que
aquestes activitats comportaran un cert temps per realitzar-les, farem un últim exercici
que consistirà en passejar-se per la classe; però, aquest cop, portant la pulsació amb
els peus mentre ja comencem a taral·lejar la lletra de la cançó. Finalment, quan hagin
après i coordinat els moviments necessaris per fer l’exercici, es complicarà l’activitat,
de manera que es portarà la pulsació amb els peus, mentre cantem la melodia i
simultàniament portem el ritme de la melodia amb les mans. En aquest cas,
acompanyarem l’alumne amb TANV per tal que pugui imitar els moviments proposats
a fi de millorar la coordinació i la percepció d’aquests.
ELS GESTOS I LES SENSACIONS
Per realitzar aquesta activitat tots els infants es posaran drets i en rotllana, de manera
que es puguin veure entre ells. Un cop feta la rotllana, es farà un repàs de la cançó (la
lletra) i dels gestos que la podien acompanyar (gestos dels oficis). Aquests gestos
poden anar variant depenent de la temàtica que decideixi el professor. Per exemple:
com representaríem els llauradors? I si fossin sabaters? O pastissers? D’aquesta
manera, s’introduirà la següent activitat que consistirà que cada alumne interpreti
qualsevol cosa utilitzant el cos (gestos, moviments, expressions, ...). La finalitat de
l’activitat serà que els infants inventin moviments creatius, en els quals es treballi la
coordinació, la consciència del cos, l’expressivitat, etc. Així mateix, es tractarà que
l’infant que pateix dificultats sigui capaç de centrar l’atenció en l’activitat i pugui
representar allò que es proposa a partir de l’observació, la imitació i la creació.
9
En acabar aquesta primera part, es proposarà una activitat per treballar les sensacions
corporals a partir de les mans, és a dir les percepcions tàctils. Primerament, s’asseuran
en rotllana com si fossin indis amb les mans agafades. Amb la música de fons i cantant
a sobre la melodia, es mouran d’esquerra a dreta. Seguidament, i sense canviar de
posició, faran un altre exercici que consistirà a posar les mans de tal manera que quedi
palmell contra palmell, així descobriran i sentiran la sensació de fregament. Quan ja
s’hagi experimentat la sensació del fregament, posaran les mans en la mateixa posició
que l’exercici anterior, però aquesta vegada evitant el tocament d’una mà amb l’altre,
de manera que sentin l’escalfor, l’energia d’una mà a l’altra. Per acabar l’exercici de les
sensacions, picaran la pulsació tot cantant la cançó.
Val a dir que tots aquests exercicis són executats abans pel professor, de manera que
primerament els infants aprendran els exercicis per imitació. L’objectiu d’aquests és
aconseguir que els alumnes siguin capaços de crear, imaginar, percebre, sentir per ells
mateixos, però partint d’una pauta, una guia donada i, en aquest cas, interpretada pel
docent. D’aquesta manera, millorarem la percepció, la capacitat de concentració i
atenció, i descobrirem les sensacions tàctils.
LA DANSA
La intenció d’aquesta activitat és introduir els punts de dansa, tenint en compte tots
els passos previs que s’han fet (activitats anteriors). Com diu la cançó i la història que
s’ha treballat, es posaran en rotllanes de quatre persones (els quatre llauradors) i
s’agafaran de les mans. Seguidament, per tal de coordinar els moviments amb els dels
companys, es faran petites voltes acompanyades de l’audició de la cançó. Un cop
assolit això, s’ensenyarà la dansa: els nens hauran de quedar encarats de dos en dos,
els quals hauran de seguir la pulsació realitzant un moviment que consistirà a voler
tocar la panxa de la persona que tenen al davant, però de manera alternada.
Finalment, després d’haver après els punts de dansa i d’haver-los realitzat
conjuntament tota la classe, es proposarà que els grups facin moviments lliures i
creatius. Tot i que aquesta activitat presentarà algunes dificultats a l’alumne amb
TANV, sobretot pel que fa a la coordinació per saltar i entendre els punts de dansa
10
específics, el mestre haurà d’acompanyar i guiar en tot moment el seu aprenentatge.
Es tractarà de realitzar els moviments més lents i per parts molt seqüenciades, de tal
manera que pugui recordar i, per tant, interpretar els diferents moviments proposats.
Per aquest motiu, caldrà crear un clima de seguretat en què ell si senti còmode i lliure.
MANIPULEM!
Per tal d’assolir els continguts proposats i de centrar-nos en el desenvolupament de
l’alumne amb TANV, es realitzarà aquesta activitat orientada a la millora de la
perceptivitat tàctil i visual a partir de l’àrea de Llenguatge Plàstic. D’acord amb això,
s’elaborarà una figura de fang mitjançant l’audició de la cançó proposada. Així es
potenciarà la creativitat i la capacitat de manipulació de materials (en aquest cas, el
fang). El professor, per tant haurà d’introduir les tècniques de manipulació i creativitat,
perquè els alumnes desenvolupin l’instint de crear i descobrir formes noves a partir de
l’audició de la cançó.
11
AVALUACIÓ
La finalitat d’aquesta petita programació d’activitats és alleugerir les dificultats que
presenta l’alumne esmentat. Per aquest motiu i, per tal de fer un seguiment exhaustiu
del seu procés d’ensenyament-aprenenatge, se’n farà una avaluació concreta a partir
de cada una de les activitats. A continuació, podem observar els diferents ítems que
s’hauran de tenir en compte en el moment d’avaluar l’alumne en qüestió:
INTRODUCCIÓ A LA CANÇÓ
- Comprensió del text en relació el llenguatge matemàtic.
- Percepció i atenció a l’hora de reproduir els gestos que introdueix el conte.
- Capacitat d’atenció.
- Capacitat de reaccionar davant d’estímuls sonors.
- Control i coordinació del cos.
- Aprenentatge i control dels diferents aspectes musicals a treballar.
ELS GESTOS I LES SENSACIONS
- Identificació i interpretació de diferents oficis.
- Descobrir les sensacions i possibilitats energètiques del cos humà.
- Aprendre a utilitzar el gest acompanyat de la lletra i música de la cançó.
- Control i expressivitat del cos.
- Coordinació dels moviments a nivell individual i grupal.
LA DANSA
- Coordinació corporal davant dels estímuls sonors.
- Memorització dels diferents punts de dansa.
- Percepció de l’espai mitjançant el moviment.
- Control de la pulsació.
12
- Aprenentatge del treball amb els altres.
- Capacitat d’atenció envers l’activitat.
MANIPULEM!
- Percepció tàctil del material a utilitzar.
- Inventar figures creatives.
- Coordinació dels moviments amb els estímuls sonors.
- Aprenentatge de tècniques per manipular materi
13
ANNEX
INTRODUCCIÓ A LA CANÇÓ
EL CONTE DELS QUATRE LLAURADORS
Hi havia una vegada un llaurador que treballava cada dia de sol a sol al camp. Era un
camp enorme.
- Hi ha algú que sàpiga que és un llaurador? (se’ls haurà d’explicar el significat si
no saben què és. El mestre pot acompanyar l’explicació amb gestos que els
alumnes poden imitar).
Com que el camp era tan gran, va demanar ajuda al seu amic Pepet, que també era
llaurador d’unes altres terres. I en Pepet, com que eren molt i molt amics, li va dir que
sí! Al cap de poca estona, estaven cansats i cansats, i el camp encara era ple de blat.
Per això van decidir...
- Sabeu què van decidir? (esperar que responguin ells la pregunta).
Cridar un altre amic llaurador perquè els ajudés.
- Quants llauradors hi ha en aquest moment? I al principi de la història?
Doncs sí, ara eren tres i es van posar a treballar i treballar, però, tot i que van poder
llaurar bona part del camp, encara els quedava una miqueta per poder acabar. Així que
van decidir que, segurament, amb un altre amic llaurador acabarien la feina. Es van
repartir la feina entre dos i van poder acabar de llaurar el camp que tant els havia
costat.
- Algú em sabria dir com es van repartir la feina? Van fer grups? Quantes
persones hi havia en total?
14
CARTOLINES DE LES FIGURACIONS RÍTMIQUES
15
16
CARTOLINES DELS LLAURADORS
17
18
PARTITURA DE LA CANÇÓ
19
