PRESENTACIÓN

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Alumna: López Lizárraga Jessica Anahí

Profesor: Horacio Álvarez Soto

Asignatura: Conocimiento de mi entidad

Grupo: 5to C

Unidad de aprendizaje 3

#26

INDICE

20 indicadores para evaluar el sistema educativo de Sinaloa……

Selección de 10 indicadores…………………………………………….. Cuadro de indicadores con su

definición…………………………….. Justificación…………………………………………………………………. Preguntas de PISA………………………………………………………….. Análisis de PISA en la competencia de

matemáticas………………

20 INDICADORES PARA EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO DE SINALOA

1. Rezago educativo

2. Porcentaje de educación indígena,

3. Porcentaje de egresados

4. Gasto educativo nacional

5. Índice de marginación

6. Rendimiento escolar

7. Cobertura por nivel escolar escuela, alumno y docentes por tipo de servicio

8. Índice de desarrollo humano

9. Porcentaje de egresados

10. Reprobación

11. Eficiencia terminal

12. Deserción total

13. Eficiencia terminal

14. Analfabetismo

15. Índice de marginación

16. Infraestructura

17. Nivel de estudios alcanzado por la población según grupo y edad

18. Crecimiento anual de la población escolar

19. Distribución de poblaciones en vulnerabilidad

20. Equipamiento

Selección de 10 indicadores más importantes

Rezago educativo

Cobertura por nivel escolar

Deserción Escolar

Reprobación

Analfabetismo

Rendimiento escolar

Eficiencia terminal

Porcentaje de egresados

Crecimiento anual de la población escolar

Nivel de estudios alcanzados por la población según grupo y edad

Cuadro de definiciones de los 10 indicadores con sus definiciones

Indicadores Significado

1. Rezago educativo El rezago educativo se refiere a que los niños, jóvenes y adultos que no alcanzaron a completar su educación

2. Cobertura por nivel escolar Es la proporción de alumnos atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda.

3. Deserción escolar La deserción escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.

4. Reprobación Permite conocer el porcentaje de alumnos que al no haber acreditado las asignaturas o créditos escolares, mínimo establecido por estancias educativas

5. Analfabetismo Que hace referencia a aquella persona que no sabe leer ni escribir. De todas formas, el término suele tener un uso extendido y se utiliza para nombrar a los individuos que son ignorantes o que carecen de los conocimientos más básicos en alguna disciplina.

6. Rendimiento escolar Rendimiento académico hace referencia a la evaluación  del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

7. Eficiencia terminal Permite conocer el porcentaje de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular(dentro del tiempo establecido)

8. Porcentaje de egresados Es el porcentaje de alumnos que

no abandonan el sistema educativo durante el ciclo escolar y logran concluir sus estudios.

9.crecimiento anual de la población escolar

Es el ritmo de crecimiento de una población (aumento/disminución) en promedio anual.

10. Nivel de estudios alcanzados por la población según grupo y edad

Es un indicador relacionado con el desarrollo y los niveles de empleo de la sociedad actual y futura. La Estrategia Europa 2020, como continuación de la Estrategia de Lisboa, pretende alcanzar el desarrollo de una sociedad con alto nivel de empleo, sostenible y con cohesión social.El objetivo de crecimiento integrador se propone garantizar el acceso y las oportunidades para todos en la sociedad de los próximos años, utilizando plenamente el potencial laboral invirtiendo en las cualificaciones de la población.Se incluye información de los porcentajes de población según rangos de edad y nivel de estudios alcanzado: inferior a educación secundaria (nivel 0-2), superior a educación secundaria (nivel 3-4) y educación superior y doctorado (nivel 5-6). Se considera la población adulta (de 25 a 64 años) y los siguientes rangos de edad en esta población: de 25 a 34 años, de 25 a 64 años, y de 55 a 64 años.Los niveles de educación se desglosan según la Clasificación Nacional de Educación (CNED-2000) y su correspondencia con la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE-97):- Nivel 0-2: preescolar, primaria y 1ª etapa de educación secundaria.- Nivel 3-4: 2ª etapa de educación secundaria, y postsecundaria no superior.- Nivel 5-6: 1º y 2º ciclo de educación superior, y doctorado.

JUSTIFICACIÓN DE INDICADORES SELECCIONADOS..

Para evaluar la educación en México es necesario tener distintos

indicadores que nos arrojen datos abarcando distintos aspectos, para así

poder mejorar las fallas que tenemos en el ámbito educativo.

Por ello nos dimos a la tarea de investigar y seleccionar distintos

indicadores los cuales nos podrían ayudar a evaluar la educación en el

estado de Sinaloa. Coincidimos en que uno de los indicadores más

importantes para esta evaluación es el rezago educativo pues este es

uno de las consecuencias principales de la educación en el estado,

podemos encontrar diversas causas por las cuales se origina el rezago

educativo, como el contexto en donde se desenvuelve el alumno, la

intervención de los padres de familia así como de la misma escuela,

todo esto puede ocasionar que el desempeño del alumno no sea el más

conveniente e incluso tenga como consecuencia un atraso en el

aprendizaje del alumno, otro indicador que se desencadena del rezago

educativo, es la deserción escolar la cual tomamos como otro de los

indicadores importantes, pues hoy en día nos damos cuenta que a partir

de un rezago educativo los alumnos caen a la deserción escolar y esto

se va haciendo cada vez más común en las escuelas primarias. Por esa

razón jerarquizamos en los dos primeros lugares a estas dos variantes

(rezago educativo y deserción escolar), pues en base a sus resultados

surgen consigo una gran variedad de indicadores más como lo son: La

cobertura por nivel escolar, el índice de reprobación en educación

básica, analfabetismo y rendimiento escolar. Estos indicadores nos

brindan un panorama amplio, información de los datos educativos

(cualitativos y cuantitativos), y la posición en la que se encuentra

nuestro estado a diferencia de otros, con respecto al sistema educativo.

De esta manera se logra intervenir, tomar medidas e implementar

propuestas para la mejora de la educación.

Preguntas de PISA…

¿ Qué es pisa?

PISA es un estudio promovido y organizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Participan los países miembros y no miembros de la organización y se caracteriza por ser comparativo y periódico. Su propósito principal es determinar en qué medida los estudiantes de 15 años, que están por concluir o han concluido su educación obligatoria, han adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad actual. PISA se centra en la capacidad de los estudiantes para usar sus conocimientos y habilidades y no en saber hasta qué punto dominan un plan de estudios o currículo escolar.

¿Qué evalúa?

Si bien PISA no mide la totalidad de las competencias, sí se enfoca en aquellas habilidades que son consideradas relevantes y predictoras del éxito futuro de los estudiantes, ya sea si inician su vida laboral, o bien, si continúan con sus estudios en posteriores niveles educativos. La información obtenida se centra en identificar las fortalezas y debilidades de los sistemas educativos nacionales y, sobre todo, intenta detectar los factores asociados al desempeño educativo. Además, al evaluar el nivel de competencia de los estudiantes, en comparación con los de otros países participantes, se sientan las bases para un diálogo internacional que permita la colaboración entre las naciones en temas educativos.

La prueba PISA mide las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta, y que requerirán de tales habilidades. Esta prueba comprende tres áreas generales: ciencias, matemáticas y lectura.

¿En qué nivel esta México?

México se ubica en último lugar entre los países de la OCDE y en el sitio 53 de entre los 65 países que participan en la prueba, superando a Montenegro, Uruguay, Costa Rica, Albania, Brasil, Argentina, Túnez, Jordania, Colombia, Qatar, Indonesia y Perú.

El propósito de la prueba PISA —que se aplica cada tres años— es determinar en qué medida estudiantes de entre 15 y 16 años que han

cursado educación básica han adquirido conocimiento y habilidades relevantes.

El puntaje para México en matemáticas fue de 413 puntos, cuando el promedio de la OCDE es de 494. Apenas el 0.6% de los alumnos lograron colocarse en los niveles 5 y 6, que significa que tienen potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva.

En lectura, menos del 0.5% alcanzó el nivel más alto, lo mismo que en ciencias, por lo que en los tres campos se registra una diferencia de dos años de escolaridad en comparación con el promedio de los países de la OCDE.

¿Cuándo se evalúa?

Cada tres años en abril

Instrumentos:

Se aplican dos tipos de instrumentos escritos: los cuadernillos y los cuestionarios de contexto Áreas y enfoque de la evaluación

Como ya se mencionó, PISA se centra en tres áreas que tradicionalmente se han considerado clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Matemáticas, Ciencias y Lectura

PRESENTACIÓN

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Integrantes: López Lizárraga Jessica Anahí

García Tirado Martha Emilia

Picos Lamarque Itzel.

Profesor: Horacio Álvarez Soto

Asignatura: Conocimiento de mi entidad Grupo: 5to C

Unidad de aprendizaje 3

#26

Análisis de la competencia Matemática.

Introducción

Es importante conocer acerca de cómo se encuentra la educación en México en todos los aspectos, por ello nos dimos a la tarea de investigar un poco más acerca de las evaluaciones que realiza PISA a los jóvenes de nuestro país, conociendo desde que evalúa PISA y como se encuentra México en esta evaluación.

Nos enfocamos principalmente en el área de Matemáticas, pues como sabemos es una de las áreas que mayores dificultades presentan nuestros alumnos y por ello nos dimos a la tarea de investigar específicamente que evalúan acerca de esta asignatura, cuales son las competencias que nuestros alumnos deben adquirir para presentar el examen PISA y salir con un buen aprovechamiento, entre otros aspectos que nos ayudaran a conocer a nosotros como futuros docentes, lo que debemos de desarrollar en nuestros alumnos para que se puedan enfrentar a este tipo de evaluaciones de manera competente.

1. Realizar una explicación detallada de los rasgos del área que evalúa (lectura, matemáticas o ciencias)

La evaluación PISA se propone, por tanto, establecer qué conocimientos, capacidades y habilidades pueden activar los alumnos a los que se les presentan problemas, es decir, medir hasta qué punto es matemáticamente competente para resolver los problemas con éxito.

La estrategia escogida para contemplar el proceso de matematización y atender al dominio que se evalúa tiene en cuenta tres variables o dimensiones. Las tres dimensiones, que establecen la tarea y caracterizan aquello que se evalúa, son:

1. el contenido matemático que se debe utilizar para resolver el problema

2. la situación o contexto en que se localiza el problema

3. las competencias o procesos que deben activarse para conectar el mundo real, donde surge el problema, con las matemáticas y resolver entonces la cuestión planteada.

Los contenidos muestran el modo en que se organizan las herramientas conceptuales; las tareas son problemas del mundo real, que se ubican

en distintos contextos y proceden de diversas situaciones. Los diferentes procesos que llevan a cabo los sujetos ponen de manifiesto distintas competencias.

Contenidos Matemáticos

Intentar establecer una clasificación de contenidos basada en los fenómenos que estudian presenta la dificultad de que éstos no están organizados lógicamente. La estrategia asumida en la evaluación PISA consiste en definir el rango del contenido que puede evaluarse haciendo uso de una aproximación fenomenológica para describir las ideas, estructuras y conceptos matemáticos. Esto significa describir el contenido en relación con los fenómenos y los tipos de problemas de los que surgieron, es decir, organizar los contenidos atendiendo a grandes áreas temáticas

Las ideas fundamentales, que satisfacen las condiciones de respetar el desarrollo histórico, cubrir el dominio y contribuir a la reflexión de las líneas principales del currículo escolar, son:

cantidad espacio y forma cambios y relaciones incertidumbre.

Estos cuatro grandes campos de herramientas matemáticas son los escogidos por el Proyecto PISA para evaluar la competencia matemática de los estudiantes al término de la educación obligatoria.

Cantidad

Esta categoría subraya la necesidad de cuantificar para proceder a organizar el mundo. Incluye todos aquellos conceptos involucrados en la comprensión de tamaños relativos, reconocimiento de patrones numéricos, uso de números para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real. La cantidad se refiere al reconocimiento, procesamiento y comprensión de números, que se presentan de varios modos.

Estas herramientas responden a las necesidades de cuantificar, medir, ordenar, simbolizar y operar como vías para entender y organizar el mundo. El razonamiento cuantitativo incluye el sentido numérico, la representación de números de varios modos, la comprensión del significado de las operaciones, cálculo mental y estimación

Espacio y forma

El estudio de las formas y construcciones requiere buscar similitudes y diferencias cuando se analizan los componentes de las formas y se reconocen según distintas representaciones y diferentes dimensiones.

El estudio de las formas está relacionado con el concepto de espacio cercano, lo cual requiere de la comprensión de las propiedades de los objetos y de sus posiciones relativas. También significa entender las relaciones entre las formas y las imágenes o representaciones visuales. Los autores del estudio PISA/OCDE subrayan que debemos ser conscientes de cómo vemos las cosas y por qué las vemos así; los estudiantes tienen que aprender a desenvolverse a través del espacio, de las formas y de las construcciones. Igualmente hay que entender cómo los objetos tridimensionales pueden representarse en dos dimensiones, cómo se interpretan las sombras, cuáles son sus perspectivas y sus funciones.

Cambios y relaciones

Algunos de los procesos de cambio pueden ser descritos y modelados directamente mediante funciones matemáticas: lineales, exponenciales, periódicas o logísticas, discretas o continuas.

Las relaciones matemáticas tienen usualmente la forma de ecuaciones o de desigualdades, pero también se presentan relaciones de naturaleza más general. El pensamiento funcional, es decir, pensar en términos de y acerca de relaciones, es una meta disciplinar fundamental en la enseñanza de las matemáticas. Las relaciones pueden representarse mediante una diversidad de sistemas, incluyendo símbolos, gráficas, tablas y dibujos geométricos. Distintas representaciones pueden servir para propósitos diversos y tener propiedades diferentes.

Incertidumbre

Por incertidumbre se quieren entender dos tópicos relacionados: tratamiento de datos y azar. Estos fenómenos son la materia de estudio de la estadística y de la probabilidad, respectivamente.

Los conceptos y actividades que son importantes en esta área son la recolección de datos, el análisis de datos y sus representaciones, la probabilidad y la inferencia.

2.- Ejemplos de reactivos de evaluación aplicados

Encierra en un círculo la única figura que representa la siguiente descripción.

1. El triángulo PQR es un triángulo rectángulo con el ángulo recto en R. El segmento RQ es menor que el segmento PR. M es el punto medio del segmento PQ y N es el punto medio de QR. S es un punto dentro del triángulo. El segmento MN es más grande que el segmento MS.

2. Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y quiere colocarla alrededor de un jardín. Está considerando los siguientes diseños para ese jardín. Encierra en un círculo “Sí” o “No” para cada diseño, dependiendo de si se puede o no realizar.

3. Para una tarea sobre el medio ambiente, los estudiantes recolectaron información sobre el tiempo de descomposición de varios tipos de basura que tira la gente:

TIPO DE BASURA TIEMPO DE DESCOMPOSICIÓNCascara de plátano 0 – 3 añosCascara de naranja 1 – 3 años

Cajas de cartón 0 – 5 añosChicle 20 – 25años

Periódicos Unos cuantos díasVasos de poliestireno Más de 100 años

Un estudiante está considerando presentar los resultados en una gráfica de barras. Da una razón por la cual la gráfica de barras no es adecuada para presentar estos datos.

4. Se transmitió un documental por televisión acerca de los terremotos y la frecuencia con que ocurren. En él se incluyó una discusión sobre la posibilidad de predecir los terremotos. Un geólogo afirmó: “Durante los próximos veinte años, la probabilidad de que ocurra un terremoto en la Ciudad de Zed es dos de tres.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja, de mejor manera, el significado de la afirmación del geólogo?

A) 2/3 X 20 = 13.3, de modo que, dentro de 13 o 14 años a partir de esta fecha habrá un terremoto en la Ciudad de Zed.

B) 2/3 es mayor que 1/2, de modo que se puede estar seguro que habrá un terremoto en la Ciudad de Zed en algún momento dentro de los próximos 20 años.

C) La probabilidad de que haya un terremoto en la Ciudad de Zed en algún momento durante los próximos 20 años es más alta que la probabilidad de que no haya un terremoto.

D) No se puede decir qué va a pasar, porque nadie puede estar seguro cuándo habrá un terremoto.

5. Un carpintero necesita los siguientes materiales para hacer un juego de repisas:

4 tablones largos de madera,

6 tablones cortos de madera,

12 grapas pequeñas,

2 grapas grandes y

14 tornillos. El carpintero tiene en su almacén 26 tablones grandes de madera, 33 tablones cortos de madera 200 grapas pequeñas, 20 grapas grandes y 510 tornillos ¿Cuántos juegos de repisas puede hacer el

carpintero?

Análisis de los instrumentos de evaluación

Tras haber analizado los reactivos de la competencia de matemáticas ya mencionados, nos dimos cuenta de que PISA no evalúa conocimientos sino la aplicación de estos.

Otro punto importante que es importante mencionar es que la prueba de PISA no está alineada a los planes y programas de estudio de México ni de ningún otro país; su enfoque es compatible con todos, es decir cualquier alumno sin importar su nacionalidad es capaz de resolver alguno de estos reactivos midiendo de esta manera su capacidad de poner en práctica sus competencias, habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones.

En lo personal, pensamos que los reactivos están muy bien diseñados para que el alumno logre trabajar un mayor número de competencias y habilidades, algo que nos parece muy importante señalar es que te dan diferentes tipos de formatos de reactivos. Los formatos de los reactivos pueden ser de:

Opción múltiple, Opción múltiple compleja (si/no, de acuerdo/desacuerdo), respuesta breve o corta, respuesta abierta construida.

Además de que en la mayoría de los problemas se muestran, tablas, gráficas, figuras etc. Asociadas al reactivo, haciendo que la comprensión del niño sea más efectiva.

3. Diseña una tabla informativa (datos y % obtenidos) que te permita comparar las 3 últimas evaluaciones.

Datos y porcentajes:

2006 2009 2012Medias de desempeño en Matemáticas

Sólo ocho entidades logran el Nivel 2 de desempeño en la escala global de Matemáticas: Distrito Federal, Aguascalientes, Nuevo León, Querétaro, Sonora,Coahuila, Jalisco y Colima. Esas entidades presentan también una media de desempeño significativamente mayor a la media nacional.En ese nivel los estudiantes son capaces de interpretar y reconocer situaciones en contextos que sólo requieren una inferencia directa. Además, saben extraer información relevante de una sola fuente y hacer uso de un único modelo representacional. Pueden emplear algoritmos, fórmulas, convenciones o procedimientoselementales y son capaces de efectuar razonamientosdirectos e interpretaciones literales de los resultados.

En el marco nacional, Sinaloa pasó de 398 puntos en 2003 a 402 en 2006 y a 417 (2 puntos por debajo de la media nacional, aproximadamente el 0.5%) en 2009.

Situación Actual:

Nacional: 425 en Lectura

419 en MatemáticasSinaloa: 419 en Lecturay 417 en Matemáticas

Entre PISA 2003 y PISA 2012, México aumentó su matrícula de jóvenes de 15 años en Educación formal (del 58% a poco menos del 70%). El rendimiento de estos alumnos en matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012).• Cabe destacar que el aumento de 28 puntos en matemáticas entre PISA 2003 y PISA2012 fue uno de los más importantes entre los países de la OCDE. Sin embargo, en PISA2012, el 55% de los alumnos mexicanos no alcanzó el nivel de competencias básicas enMatemáticas.• En matemáticas, el promedio de México de 413 puntos lo ubica por debajo de Portugal,España y Chile, a un nivel similar al de Uruguay y Costa Rica, y por encima de Brasil,Argentina, Colombia y Perú.• En PISA 2003 existía una diferencia de 60 puntos entre alumnos en ventaja y desventaja social; en PISA 2012, esta diferencia bajó a 38 puntos. Asimismo, la variación derivada de factores socio-económicos disminuyó del 17% en 2003 al 10% para 2012.• En México, la diferencia en el índice de calidad de los recursos educativos entre escuelases la más alta de toda la OCDE y la tercera más alta de todos los participantes en PISA(detrás de Perú y Costa Rica), reflejando altos niveles de desigualdad en la distribución

de recursos educativos en el país.

Nivel de desempeño en Matemáticas

Niveles Bajo Medio AltoSinaloa 55 42 4

4. Agregar gráficos o tablas de datos necesarios.

Conclusión

Después de haber analizado cuidadosamente información, datos ,

gráficas y tablas sobre las evaluaciones de PISA en sus países

pertenecientes, hicimos énfasis en el lugar que ocupa México en la lista ,

comparándolo con los otros países de la OCDE nos dimos cuenta

fácilmente de que México esta por debajo de la media.

Desgraciadamente esto da mucho de que hablar a la sociedad en cuanto

al desempeño de la educación que actualmente se brinda a los

estudiantes, los resultados obtenidos son una alerta roja de que los

alumnos son incapaces de resolver problemas que resultan

fundamentales para el desarrollo de competencias para la vida.

Pudimos observar que en el año 2009 México logró avanzar, y obtuvo un

puntaje más alto aumentando 33 puntos superando el promedio de

América latina.

Sin embargo lejos de crecer como país en cuanto a la educación las

estadísticas muestran un retroceso…entonces ¿Qué pasa con la calidad

de la educación?. Las reformas que se implementan año con año no

están funcionando se están olvidando de muchos elementos importantes

que influyen en la mejora de la educación.

Las evaluaciones que se realizan como PISA tienen como objetivo dar a

conocer el nivel en el que se encuentra académicamente un país, pero

también es una alerta para que los países actúen sobre el problema y

busquen la manera de mejorar y de lograr avanzar, centrando nuestra

atención en el alumno desarrollando competencias para la vida y

autonomía en sus decisiones.