Embed Size (px)
Citation preview
CURSO 2013-2014
GRADO MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ARENAS LILLO, LUIS
GRUPO 7
U.D. EL
COCO
AZUL
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA ESPAÑOLA PARA LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
2
ÍNDICE
1. Contexto....................................................................................................................................3
2. Justificación..............................................................................................................................3
3. Objetivos didácticos.................................................................................................................4
4. Contenidos.................................................................................................................................4
5. Competencias básicas...............................................................................................................4
6. Criterios de evaluación............................................................................................................5
7. Desarrollo en el tiempo o cronograma...................................................................................5
8. Actividades................................................................................................................................5
9. Materiales e instrumentos.....................................................................................................12
10. Metodología.............................................................................................................................12
11. Instrumentos de evaluación...................................................................................................12
12. Bibliografía.............................................................................................................................13
Anexo.......................................................................................................................................15
3
1. Contexto
El centro “El tossal “, se encuentra en la ciudad de Alicante, se trata de un colegio público. Está ubicado
al S. E. de la ciudad, fuera del casco histórico.
A este Centro le corresponden tres líneas por nivel, se originan problemas todos los cursos escolares en el
proceso de admisión porque la oferta de plazas que se realiza no cubre las demandas solicitadas,
desbordándose las ratios oficiales y resultando excesivamente numerosas las matrículas correspondientes a
algunos niveles. En la actualidad soporta una matrícula en torno a los 650 niños y niñas que continuamente
va incrementando con nuevos alumnos y alumnas, lo que conlleva graves problemas de distribución de
horarios, tiempos, espacios, utilización de recursos, etc.
El centro cuenta con 41 profesores/as más dos especialistas. Dispone de personal no docente: un
administrativo dependiente de la Consejería y un Conserje dependiente del Ayuntamiento.
El Equipo Directivo y el profesorado del Centro, a pesar de las limitaciones antes mencionadas, siempre
ha demostrado interés en su perfeccionamiento y actualización como lo demuestra el hecho de participar
asiduamente en Proyectos de Formación en Centro, Seminarios y cursos organizados por el CP.
Tanto padres como profesores y especialmente los alumnos y alumnas están bastante interesados en los
procesos educativos y en la variada oferta de actividades que se programan tanto por parte del personal
docente como de la AMPA (con la que mantenemos unas excelentes relaciones colaborando conjuntamente
en diversos proyectos), como consecuencia el porcentaje de absentismo es muy bajo y los resultados
escolares están en la media de la zona, como se manifiesta en diversos estudios.
Contamos, con 20 alumnos con necesidades educativas especiales, 18 alumnos que se encuentran en
situación desfavorable y 26 alumnos con atención de audición y lenguaje. Así mismo los niveles de
participación y de comunicación entre padres y profesores son aceptables.
Además del desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias que cada curso se
programa en la PGA, el centro desarrolla actividades abiertas a la participación del resto de colegios de la
ciudad.
El centro también participa de cuantas actividades considera interesantes organizadas por distintas
entidades: Ayuntamiento (Medio Ambiente, Escuela de Música, Servicios deportivos, Servicios culturales).
En cuanto al grupo que me ha sido asignado (5º B de primaria) consta de 27 alumnos/as actualmente,
siendo 14 niños y 13 niñas. Hay que decir que es un grupo muy heterogéneo puesto que hay unos pocos
alumnos que llevan un buen ritmo de aprendizaje, otros con un ritmo más lento, y la mayoría de la clase con
un ritmo medio, pero con un nivel de valenciano bajo.
2. Justificación
Con la realización de esta unidad didáctica he querido abarcar las cuatro habilidades básicas como son
leer, escribir, hablar y escuchar. La mitad de las sesiones tocan temas de ortografía y gramática, puesto que
4
veo necesario formar una buena conciencia ortográfica, aunque se vaya desarrollando, también con la lectura
y la escritura.
3. Objetivos didácticos
- Reconocer y diferenciar los distintos determinantes artículos.
- Identificar y utilizar los pronombres personales.
- Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres.
- Conocer y aplicar la ortografía de la letra g en sus dos sonidos, fuerte y suave.
- Saber utilizar correctamente la diéresis.
- Saber contar un relato de forma resumida y organizada.
- Dar emoción al relato por medio de la entonación, el volumen de la voz y las pausas.
- Reconocer el contexto de la carta.
4. Contenidos
- Conceptuales:
- Gramática: el determinante artículo.
- Gramática: el pronombre personal..
- Ortografía: uso de la g. La diéresis.
- Contexto de la carta.
- Procedimentales:
- Aplicación de normas ortográficas referidas al uso de la g.
- Aplicación de la norma de la diéresis sobre una lista de palabras.
- Sustitución de pronombres por las palabras a las que estos sustituyen, y viceversa.
- Relación de formas verbales con sus respectivos pronombres personales.
- Narración de una película.
- Actitudinales:
- Actitud de respeto y escucha durante las aportaciones hechas por compañeros o compañeras.
- Descubrimiento y análisis de actitudes como el respeto, el espíritu de superación y el
compañerismo.
- Conocimiento y respeto hacia las normas que determinan el uso de nuestro idioma.
- Desarrollo de hábitos y actitudes de respeto, cuidado y limpieza con los materiales.
5. Competencias básicas
- Competencia Social y ciudadana. Aceptación de normas de convivencia del aula respetando tanto los
materiales como el profesor y los compañeros.
5
- Competencia en Comunicación lingüística. Trabajamos la competencia escrita en la carta al director, y la
competencia oral en la narración de la película.
- Competencia lectora, para mejorar la comprensión lectora en el texto El coco azul.
- Competencia en Autonomía e iniciativa personal, se trabaja a la hora de evaluar a los compañeros
6. Criterios de evaluación
En la evaluación tendremos en cuenta cómo transcurre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos. Por este motivo, partiendo de los conocimientos previos estaremos realizando una evaluación de
diagnóstico, mientras que la evaluación continua y final serán las más importantes ya que veremos tanto el
proceso como el resultado. Por tanto, tendremos que estar atentos a las dificultades que vayan encontrando
los alumnos para que su proceso de aprendizaje se adecúe a los objetivos que queremos conseguir.
- Reconoce y diferencia distintos tipos de determinantes artículos.
- Aplica correctamente la ortografía de las palabra que empiezan por geo- , ges-, gen-.
- Aplica correctamente la ortografía de los verbos que terminan en -ger y -gir.
- Sabe colocar diéresis en los casos necesarios.
- Reemplaza los nombres de distintas oraciones por los pronombres personales correspondientes.
- Relaciona formas verbales con sus pronombres.
- Reconoce los nombres como palabras a las que pueden sustituir los pronombres.
- Sabe contar un relato de forma resumida y organizada.
- Da emoción al relato por medio de la entonación, el volumen de la voz y las pausas.
- Reconoce el contexto de la carta.
7. Desarrollo en el tiempo o cronograma
Tema 5: El coco azul. Esta unidad se divide en 6 sesiones de 45 minutos cada una. Teniendo en cuenta
que la hora de castellano: lengua y literatura son los lunes, martes, miércoles y jueves, las sesiones se
distribuirán en el mes de diciembre los días:
1ª sesión: 2/12.
2ª sesión: 3/12.
3ª sesión: 4/12.
4ª sesión: 5/12.
5ª sesión: 9/12.
6ª sesión: 10/12.
8. Actividades
1ªsesión
1. Lectura del fragmento El coco azul de Julia de Asensi (ver anexo).
6
- Actividades antes de la lectura.
Observando el título, ¿De qué pensáis que va el texto?
Lectura en voz alta. Comienza el profesor, y cada 3 líneas se van alternando los alumnos.
- Actividades durante la lectura.
Lectura individual del texto.
- Actividades después de la lectura (comprensión lectora)
¿Por qué Teresa tenía que dormir acompañada?
a) Porque era sonámbula.
b) Porque Eugenio y Sofía no podían dormir juntos.
c) Porque la casa era muy pequeña.
d) Porque era muy miedosa.
La segunda noche Teresa duerme sola porque:
a) ya es una niña valiente.
b) la nodriza ha tenido que irse a cuidar a la madre enferma.
c) los cocos han asustado a todos los de la casa.
d) ha descubierto la verdadera identidad de los cocos.
Coloca las siguientes frases en el orden que ocurren en el cuento.
- Teresa dio un beso a los dos cocos, aunque con los ojos cerrados.
- Cuando se despertaba por la noche, Teresa empezaba a gritar pidiendo socorro.
- Cuando no se sabía Teresa la lección, su madre le amenazaba con decírselo al coco negro.
- El coco azul se acercó a la cama aunque Teresa le dijo que se fuera.
- La nodriza dormía con Teresa en la misma habitación.
- Teresa empezó a colocar en su delantal todos los objetos que pudo.
- El coco azul estaba esperándola a las diez de la mañana en el descanso de la escalera.
- Las medicinas se habían terminado.
- Eugenio y Sofía se llevaban muchos años con Teresa.
- Teresa nació cuando sus padres no esperaban tener más hijos.
2ª sesión
¿Qué son los artículos?¿Y los determinantes?¿Son lo mismo?¿Qué tipos de artículos existen? A través de
estas preguntas el profesor repasará con los alumnos dicho contenido, que ya tendrán aprendido, para a
continuación realizar los siguientes ejercicios.
Las palabras que preceden al sustantivo para concretarlo funcionan como determinantes. Las clases de
palabras que pueden desempeñar la función de determinantes son los artículos, los demostrativos, los
posesivos, los numerales y los indefinidos. El artículo no tiene significado propio, funciona como
determinante e indica el género y el número del sustantivo que le sigue.
7
A estas formas hay que añadir las formas contractas, que son del (de + el) y al (a + el). Por ejemplo: Voy al
cine del barrio.
1. Escribe delante de cada sustantivo, una palabra para concretarlo. Después, contesta. ¿Qué función
desempeñan esas palabras que has escrito?
- amigo - maleta - calles
- aplausos - pruebas - niño
- cajón - alacena - cuadro
2. Contesta las siguientes preguntas:
- ¿Qué significado tienen los artículos?
- ¿De qué informan?
- ¿Cuáles son sus formas?
- ¿Con qué palabra concuerdan?
3. Lee y contesta.
¿En cuál de estas oraciones el sustantivo martes está en plural?¿Cómo lo has sabido?
- El martes iré al cine.
- Los martes voy a la piscina.
4. Señala los artículos contractos de las siguientes oraciones:
- Iré al zoológico de Jerez.
- Te espero al final del camino.
- Hoy es el día del libro.
8
5. Escribe un grupo de palabras que se ajuste a cada esquema.
- Artículo masculino singular + sustantivo + adjetivo.
- Artículo femenino singular + sustantivo + forma contracta del artículo + sustantivo.
3ª sesión
Expresión oral
A veces queremos contar a nuestros amigos una película que hemos visto y que nos ha gustado mucho.
Cuando lo hagamos, debemos narrar el argumento de forma ordenada y resumida. Además, podemos dar
emoción al relato por medio de la entonación, del volumen de la voz e incluso de las pausas que hagamos en
nuestra narración.
1. Aquí tienes una serie de consejos. ¿Para qué crees que es importante cada uno? Cópialo en su lugar.
- Contar el argumento con claridad. - Imitar la voz de algunos personajes.
- Animar el relato con onomatopeyas. - Cuidar la entonación y las pausas.
- Narrar los hechos en orden. - Explicar dónde sucede la historia.
- Acompañar la narración con gestos. - Hablar de los personajes principales.
PARA QUE SE COMPRENDA BIEN LA HISTORIA:
PARA DAR MAYOR EMOCIÓN A LA HISTORIA:
2. En grupos de tres, contar una película sin decir el título para que los otros dos componentes la acierten
(importante dejar que el narrador cuente la película entera antes de decir de cuál se trata). A continuación, la
contará otro miembro del equipo hasta que lo hagan los tres. En el caso que una película no sea adivinada
dentro del pequeño grupo, se contará a toda la clase para ver si alguien la acierta.
3. ¿Os habéis fijado si los determinantes artículos son importantes?¿Qué pasaría si no los utilizáramos?¿Se
entendería lo que quisiéramos decir?
4ª sesión
Una vez que ya hemos repasado los diferentes determinantes artículos y sus funciones, la siguiente
actividad consistirá en escribir una carta al director del colegio con el motivo de sugerirle cosas a cambiar y
los motivos, por ejemplo: más instalaciones deportivas, mejor distribución del espacio en el centro, etc. Por
tanto, tendremos que tener en cuenta el receptor (director) y el contexto (carta).
Preguntaremos a los alumnos si saben cuáles son las partes que componen una carta (presentación,
peticiones y despedida, en este caso), y a continuación comenzarán a redactarla.
9
Por último, se intercambiarán las cartas para corregir las faltas de ortografía del compañero de al lado,
siempre cuidando y respetando el material. Así conseguimos una evaluación recíproca, haciendo consciente
al alumno de la consolidación de sus propios aprendizajes.
5ª sesión
¿Para qué sirven los pronombres personales?¿Qué son?¿Qué tipos hay? A través de preguntas como estas
nuestro objetivo es saber los conocimientos previos de los alumnos. Una vez que ya los conocemos, tanto el
profesor como los alumnos pondrán ejemplos hasta que lleguemos a completar o construir (con la guía del
docente) una tabla similar a la siguiente:
Los pronombres usted y ustedes son formas de cortesía.
Los pronombres personales sirven para nombrar a los seres u objetos sin utilizar sustantivos. Pueden ser de
primera, segunda o tercera persona.
Hay pronombres personales tónicos y átonos. Los tónicos pueden aparecer solos. Y los átonos siempre
acompañan a un verbo.
1. Copia los pronombres personales de estas oraciones y clasifícalos según la persona que expresan.
Ten en cuenta que en algunas oraciones pueden aparecer más de un pronombre.
- Yo conocía la noticia desde ayer.
- Andrés viene con nosotros los sábados.
- Carmen compró el regalo para vosotras.
- Ella era para él la joven más hermosa.
- Vosotros nunca habéis viajado conmigo.
2. Sustituye las palabras destacadas de cada oración por un pronombre personal.
- Luis no suele ir a la feria.
- Saldré a dar una vuelta con María.
- Pedro y yo hemos traído la sombrilla.
- Ana y tú estuvisteis en mi casa por la tarde.
- Adela y mi prima han aprobado.
3. En cada oración hay un pronombre átono. Cópialo y di de qué persona es..
- Mañana nos vemos en clase.
10
- Lucía me explicó el problema.
- Te daré un regalo en tu cumpleaños.
- Ya les conté toda la verdad.
- Os dije que llegaría tarde.
4. Observa cómo se sustituye un grupo nominal por un pronombre átono
Luego, haz tú lo mismo con los grupos nominales destacados.
- Laura dejó el libro en la mesa---> Laura lo dejó en la mesa.
- Elena vio el abrigo en la tienda.
- Inés terminó pronto los deberes.
- Mi primo Lucas trajo las cartas.
- Lourdes escribió la historia enseguida.
5. Explica cuál de las dos palabras destacadas en cada oración es un pronombre personal.
- Él no está en el parque.
- Rosa la vio con la maleta.
6. Analiza el pronombre de cada oración siguiendo el modelo.
Ejemplo: Ellas---> pronombre personal tónico, tercera persona, plural.
- Ellos ya han visto la película.
- Ayer lo saludamos en el patio.
- Cantaré un fandango para vosotras.
- Lorena nos encontró muy cambiados.
- Mis tortugas estarán bien contigo.
6ª sesión
Ortografía: uso de la g. La diéresis
Veremos su utilidad y las distintas formas de pronunciación con respecto al uso de la letra g, y lo que
cambia al contener dos puntos en su sílaba (diéresis), por ejemplo, piragüismo.
1. Lee las siguientes palabras para comprobar cómo suenan y cómo se escriben:
- Siega, hoguera, guirnalda, mango, agujero.
- Gimnasio, girasol, geranio, agenda.
- Piragüista, agüita, cigüeña, vergüenza.
La letra g puede presentar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave.
Cuando va seguida de -e o -i suena fuerte. Ej.: genio y fugitivo.
11
Cuando va seguida de -a, -o, -u suena suave. Ej.: Gabriel, gorrión, guarda.
Para que suene suave delante de -e, -i hay que escribir gu. Ej.: manguera, guinda.
Para que la u suene en las sílabas güe, güi, es necesario colocar dos puntos (¨) sobre ella. Estos dos
puntos se llaman diéresis.
2. Clasifica en tu cuaderno las siguientes palabras en la fila que le corresponda: galleta, cigüeña, agitar,
águila, gusano, piragüista, guerrera, gesto, golosina, lengüeta, guiso, gentil.
- Suave -a, -o, -u:
- Suave gue, gui:
- Con diéresis:
- Fuerte -e, -i:
3. Completa ahora estas palabras en tu cuaderno con ga, go, gue, gui, gu, gü, ge, gi:
man... man...ra á...la a...nda
a...a ...ra ...melo ami...te
a...ardar ...sante pira...ista ...gante
a...tar ...latina ...ante para...ero
4. Escribe la diéresis en las palabras que deban llevarla.
guinduilla juguete pinguino hoguera
antiguedad guía linguística desague
Recuerda: Se escriben con g:
- Las palabras que empiezan por geo-, ges- y gen-.
- Los verbos terminados en -ger y -gir, excepto tejer y crujir.
- Las palabras que terminan en -gen.
Actividades de refuerzo
1. Clasifica las palabras siguientes según sea el sonido que representa la g suave o fuerte: gástrico, gotera,
geometría, ceguera, dirigible, sumergir, gesticular, vago, anginas, guijarro.
2. Escribe las palabras a las que se refieren las siguientes definiciones:
- Manjar dulce que produce placer.
- Parte de la medicina que cura las enfermedades mediante operaciones.
- Conducto o canal por donde sale el agua.
- Lugar donde se almacenan los coches viejos.
- Lo que sienten algunas personas cuando hablan en público.
12
9. Materiales e instrumentos
Cuaderno, fichas de las actividades, libro de texto, lápices, etc.
10. Metodología
En cuanto a la metodología empleada estará basada en un enfoque constructivista donde los alumnos
tendrán que construir su significado partiendo de los conocimientos previos de los que dispongan y su
experiencia. Además, el profesor actuará de guía en todo el proceso de aprendizaje planteando preguntas y
situaciones que engloben las ideas clave de los objetivos que se pretenden conseguir.
Un aspecto importante a destacar son las actividades de ampliación, ya que no están en las sesiones
puesto que si un alumno acaba sus actividades ayudará a otro compañero que lo necesite. De esta forma,
conseguimos que el alumno aventajado no pierda tiempo, sino que el hecho de ayudar a otro niño le hará
sentir útil (haciendo de profesor), además de mostrar el aprendizaje y manejo de los contenidos trabajados.
O bien otra alternativa es un rincón de biblioteca que está en una esquina de la clase, donde los alumnos
que acaben sus actividades podrán coger un cuento para leer, y una vez que lo han trabajado bastante,
teniendo claro los personajes, el espacio en el que ocurre el cuento, el tiempo y la trama, lo contarán a los
niños de 1º de primaria.
11. Instrumentos de evaluación
Fichas de observación, test, tabla de criterios de evaluación:
Criterios de
evaluación
Ana Isa Luis Javier Laura Natalia Nerea Roberto
Reconoce y
diferencia
distintos tipos de
determinantes
artículos.
Aplica
correctamente la
ortografía de los
verbos que
terminan en -ger
y -gir.
13
Reemplaza los
nombres de
distintas
oraciones por los
pronombres
personales
correspondientes.
Relaciona formas
verbales con sus
pronombres.
Reconoce los
nombres como
palabras a las que
pueden sustituir
los pronombres.
Reconoce el
contexto de la
carta
Sabe colocar
diéresis en los
casos necesarios.
Sabe contar un
relato de forma
resumida y
organizada.
Da emoción al
relato por medio
de la entonación,
el volumen de la
voz y las pausas.
12. Bibliografía
Albella, N., Fernández Montijano, M., Nieto, C. (2002). Propuesta didáctica 5. Madrid: Anaya.
Ríos, Mª y Romo, L. (Santillana). (2009). Lengua Castellana 5 primaria. Sevilla.
14
Anexo
El coco azul
(Fragmento)
Julia de Asensi
[1] Teresa era mucho menor que sus hermanos Eugenio y Sofía y sin duda por eso la mimaban tanto sus
padres. Había nacido cuando Víctor y Enriqueta no esperaban tener ya más hijos y, aunque no la quisieran
más que a los otros, la habían educado mucho peor. No era la niña mala, pero sí voluntariosa y abusaba de
aquellas ventajas que tenía el ser la primera en su casa cuando debía de ser la última.
A causa de eso Eugenio no la quería tanto como a Sofía; ésta, en cambio, repartía por igual su afecto entre
sus dos hermanos.
Cuando Teresa hacía alguna cosa que no era del agrado de Eugenio, él la amenazaba con el coco y pintaba
muñecos que ponía en la alcoba de su hermana menor para asustarla.
Teresa tenía miedo de todo y sólo Eugenio era el que procuraba vencer su frecuente e incomprensible terror.
[5] No se le podía contar ningún cuento de duendes ni de hadas, ni hablarle de ningún peligro de esos que
son continuos e inevitables en la vida. Los padres se disgustaban con que tal hiciera, y sólo su hermano
procuraba corregirla por el bien de ella y el de todos, esperando aprovechar la primera ocasión que se
presentase para lograrlo.
Rompía los juguetes de su hermana sin que nadie la riñese y Sofía había guardado los que le quedaban, que
aun eran muchos y muy bonitos, donde Teresa no los pudiera coger.
15
-El día que seas buena te los daré todos, le decía.
-Y cuando seas valiente yo te compraré otros, añadía Eugenio.
Teresa se quedaba meditabunda durante largo rato, sin hallar el medio de complacerles.
[10] No tenía ella la culpa de ser tan miedosa, bien hubiera querido vencer sus temores para evitar las burlas
de sus hermanos y de sus amigas. Si salía a paseo, tenía que volver a su casa antes que anocheciera y era
preciso llevarla a sitios muy concurridos. Si un hombre la miraba, creía que le iba a robar; si un perro corría
a lo lejos, se figuraba que era un animal desconocido y de colosal altura. Si se despertaba de noche y veía
por la entornada puerta la luz de la lámpara de una habitación próxima, imaginando que había fuego en la
casa, saltaba con precipitación de la cama pidiendo socorro.
No podía estar sola jamás, ni ir a buscar ningún objeto a otro cuarto sin que la acompañasen.
En su misma alcoba tenía que dormir una buena mujer que había sido su nodriza y continuó después al
servicio de los padres de Teresa. Quería tanto a la niña que dormía muy poco para poder vigilar su sueño,
despertarla si le atormentaba alguna pesadilla o acostarla con ella si estaba desvelada por el miedo.
Habiendo caído enferma la madre de Teresa y no bastando los criados de la casa para velar por si algo se
ofrecía, mientras acompañaban a la paciente su marido y otras personas de la familia, forzoso fue que la
nodriza entrara también en turno para aquel servicio. Ella se quedaba vestida junto a la cama de la niña que,
sabiendo que estaba allí a su lado, no tenía cuidado de ningún género.
Una noche, el padre de Teresa llamó desde fuera a la antigua criada, que se apresuro a salir.
[15] -Hay que ir a la botica, le dijo su amo, se ha concluido una de las medicinas y dice el doctor que es
preciso traer más.
16
La excelente mujer comprendió que no podía desobedecer aquella orden; miró a la niña, que dormía con la
mayor tranquilidad, se abrigó bien y salió a la calle para cumplir lo dispuesto por su señor.
-Tardaré poco, se dijo, y en esta momento Teresa no ha de despertarse, sería muy casual que así fuese.
No había querido cerrar la puerta de la alcoba para no hacer ruido.
En la botica la detuvieron un buen rato porque el excesivo número de enfermos que había en aquella época
era causa de que tuviesen allí muchas recetas, que se servían por riguroso turno, y el personal de la farmacia
más próxima era bastante escaso.
[20] Apenas haría un cuarto de hora que había salido la nodriza, cuando Teresa se despertó.
-¡Mariana! ¡Mariana! llamó por dos veces.
Nadie le respondió. Como era la primera vez que esto había sucedido, pues la mujer, que tenía el sueño muy
ligero, contestaba en seguida que oía la voz de Teresa, ésta empezó a alarmarse y se sintió invadida de aquel
invencible terror que tanto le atormentaba. Creyó que a sus voces acudiría su padre o alguno de sus
hermanos, en el caso de que éstos no se hubiesen acostado todavía.
Al poco rato encendieron una luz en la habitación inmediata. Fijos los ojos en la entornada puerta, la niña
cesó de gritar y se quedó inmóvil.
La puerta se abrió entonces por completo y apareció en ella una figura negra con un palo en la mano.
[25] -Si no te callas te llevaré conmigo, le dijo con atronadora voz. ¿A quién llamabas? ¿no puedes estar sola?
Ante aquella amenaza la pobre niña se echó a temblar y ocultó el rostro con las sábanas.
-Márchate, coco negro, murmuró al fin, que yo seré buena.
La figura negra desapareció.
Apenas había salido, Teresa empezó a llamar a gritos a su nodriza.
[30] En la puerta apareció otra figura vestida de azul. Ésta se acercó a la niña a pesar de sus protestas, y
colocó encima de su cama una hermosa muñeca.
-¡Vete! exclamó Teresa llorando.
-No me iré sin que me escuches, contestó el fantasma. Yo soy el coco azul y quiero mucho a los niños
buenos, a los que doy dulces y juguetes; mas para esto es necesario que no me teman ni tengan miedo a nada.
En el último piso de tu casa hay un cuarto obscuro, del que sin duda has oído hablar, que sirve para guardar
baúles y muebles viejos; en un rincón de ese cuarto hay muñecas, sillas, mesas y camas para una casa de
17
aquellas, juegos de café, batería de cocina, almendras, caramelos, y otras cosas buenas o bonitas. Si mañana
te atreves a ir allí sola, de día, todo será para ti, si no se lo daré a otra niña.
-¿Son los juguetes como los de Sofía? se atrevió a preguntar Teresa, porque aquel coco no le parecía tan
malo como el negro.
[35] -Sí, como los de Sofía.
-¿Y serán para mí?
-No lo dudes.
-Pues bien, coco azul, si te marchas enseguida, mañana iré por ellos.
A Teresa le pareció que el coco se burlaba de ella, porque apenas podía contener la risa.
[40] Cogió la muñeca y se alejó precipitadamente. La niña ya no se atrevió a gritar, temiendo que apareciese
un coco de otro color. ¡Si el azul no le engañara! ¡Si todos aquellos juguetes y golosinas fuesen para ella!
¿Por qué se había llevado la muñeca otra vez? Su conciencia le decía que en realidad no la había ganado,
porque tenía muchísimo miedo.
Cuando la nodriza volvió, encontró a Teresa con los ojos abiertos, pero callada.
-¡Qué buena es mi niña! dijo besándola; así te quiero yo ver, sin miedo aunque no esté contigo. He tenido
que ir a la botica a buscar una medicina para tu mamá, que ya está muy aliviada y pronto podrá levantarse.
Ya no me separaré más de ti.
-¿Estamos solas, Mariana?
18
-Sí, solas, como siempre a estas horas, respondió la nodriza.
[45] -Pues acércate a mí, que te voy a contar lo que me ha pasado.
Y hablando muy bajito, le refirió la visita de los dos cocos.
-Habrá soñado todo eso, pensó la criada.
A la mañana siguiente, al observar que había dejado un mantón negro sobre una silla y que las cortinas del
balcón y de las puertas eran azules, supuso Mariana que, asustada Teresa, los había tomado por fantasmas y
que había soñado que le habían dicho todo aquello. Vino a confirmar esta idea el oír que Teresa en sueños
nombraba sin cesar al coco azul.
Al otro día se levantó la niña pensando en los prometidos juguetes y decidida a armarse de valor para ir a
buscarlos.
[50] -Subiré después del desayuno, se dijo.
Pero no se atrevió entonces y lo dejó para cuando acabase de almorzar.
-¿No sales hoy a paseo? le preguntó Sofía.
-No, contestó Teresa, tengo que hacer en casa.
-¡Ah! ¿tienes que hacer? repitió riéndose la hermana mayor.
[55] -Si, y no te burles.
-¡Famosas ocupaciones serán las tuyas!
-Si me atreviera te las diría.
-Pues atrévete.
-Es que... no sé si es preciso guardar el secreto.
[60] -Conmigo seguramente no, profirió Sofía. Teresa pareció vacilar un poco, pero al fin, como su hermana
era buena para ella y podía darle un consejo, se decidió a contarle la aparición del coco negro y la del coco
azul. Al terminar suplicó a Sofía que subiese con ella al cuarto obscuro.
-Eso no puede ser, le replicó, te han dicho que vayas sola y si te acompaño ya no habrá de fijo ni juguetes ni
dulces.
Larga fue la lucha que tuvo que sostener Teresa; varias veces llegó al primer tramo de la escalera, porque
hasta él la llevó de la mano su hermana, pero no hubo medio de que pasara de allí.
19
-Iré contigo hasta la puerta del cuarto, le dijo Sofía.
[65] Pero aunque subió con Teresa no logró que la niña entrase sola.
-Déjalo para mañana, a ver si tienes más valor, le aconsejó la otra.
-Mañana no estarán los juguetes...
-Puede ser que sí.
Por la noche también tuvo Mariana que dejar sola a Teresa para acompañar un rato a la enferma, que había
tenido un gran alivio en su dolencia, pero cuyo estado exigía siempre un cuidado asiduo.
[70] La niña se despertó y vio, como la noche anterior, al coco negro que la amenazó y al coco azul que la
trató con dulzura.
Tuvo menos miedo al primero y hasta se atrevió a mirar detenidamente al segundo. Aquel coco le era
simpático y conoció que acabaría por familiarizarse con él. Prometió a la niña ir al día siguiente con ella al
cuarto obscuro.
Y en efecto, a las diez de la mañana estaba esperándola en el primer descanso de la escalera, con su hermoso
manto de cielo que le cubría desde la cabeza a los pies. Teresa se acercó al coco y subió con él hasta lo más
alto de la casa. Al llegar allí abrió la puerta y la niña vio que el cuarto estaba profusamente iluminado con
velas y farolillos y en el fondo estaban los juguetes ofrecidos y otros muchos y las golosinas que a ella más
le agradaban.
Encantada Teresa al ver todo aquello, empezó a saltar de alegría y a coger cuantos objetos pudo
colocándolos en su delantal, para bajarlos a su cuarto en menos tiempo. El coco azul le ayudaba en su tarea,
y allí apareció también el coco negro para terminar más pronto.
Cuando todo estuvo trasladado, como Teresa era ya una niña bien educada, dio las gracias a los cocos que le
pidieron un beso. Ella cerró los ojos para no verles la cara y obedeció. Entonces el coco negro y el coco azul
desaparecieron.
[75] Los dos corrieron al cuarto del padre de Teresa, se quitaron su disfraz apareciendo: bajo el traje del
coco malo Eugenio, y del coco bueno Sofía.
-Ha estado la niña más valiente de lo que esperábamos, dijeron.
Poco a poco fue perdiendo Teresa el miedo a todas las cosas naturales y sobrenaturales, pero, aun siendo
mayor, siguió ignorando que los cocos habían sido sus hermanos.
Si algún día no sabía la lección, le decía su madre:
20
-Mira que va a venir el coco negro.
[75] Y aprendía pronto al oír esta amenaza.
Sonreía dulcemente, como si de algo muy querido de ella se tratara, cuando, después de haber hecho una
cosa buena le decían:
-En recompensa, se lo contaremos al coco azul.
