Universidad de las Américas Facultad de Educación

Propuesta Didáctica para la enseñanza de “Las

relaciones entre Mapuches y Españoles, una mirada

indigenista” Segundo Año de Enseñanza Media

Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación

Autor: Debora Catriao Loncón

Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta

I

Universidad de las Américas

Facultad de Educación

Propuesta Didáctica para la enseñanza de “Las

relaciones entre Mapuches y Españoles, una

mirada indigenista” Segundo Año de Enseñanza

Media

II

A mi madre, hija y

familia por su

motivación, ayuda y

apoyo incondicional

III

Agradecimientos

La autora expresa su más sincero agradecimiento a:

Al profesor Adrián Villegas Dianta, Magíster en Historia, Mención Historia Política

y de las Relaciones Internacionales, docente guía de la propuesta didáctica

trabajada se agradece su dedicación, disponibilidad, paciencia, empatía y la

ayuda entregada a lo largo de este difícil proceso.

Al profesor Carlos Ortiz Aguilera, Doctor de Historia, Mención en Etnohistoria,

por su dedicación en clases que motivo a esta propuesta didáctica y por su

colaboración ante dudas emergentes en el proceso.

IV

Resumen

Esta tesis tiene como finalidad plantear una nueva Propuesta Didáctica para la

enseñanza de “Las relaciones entre Mapuches y Españoles en el período de

conquista y colonia”, pero desde un punto de vista indígena, esto dirigido a

alumnos de 2° año de enseñanza media, según el Ajuste Curricular 2009,

propuesto por el Ministerio de Educación de Chile. Por lo que también considera a

lo largo de la propuesta las nuevas competencias y los mapas de progreso.

La propuesta conduce al alumnado a ver la historia desde otra perspectiva, a

dimensionar el impacto del proceso de conquista pero vistos desde una mirada

indígena, a través de diversas actividades que potencian el desarrollo de

habilidades tecnológicas para el alumno, las TICs y el Método Histórico. Se

analizan las diversas propuestas vigentes tanto digitales como textos para que se

tomen en consideración las falencias de estos y llevar a cabo una propuesta

optima que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos..

Summary

The object of this thesis is to present a new Methodological Approach for the

education of “The relations between the Mapuches and Spanish people in the

Conquest and Colony periods”, but from the indian perspective, this is aimed to

2nd grade Secondary students, according to the Curricular Adjustment of 2009,

proposed by the Ministry of Education of Chile. That is why this proposal also

considers the new competences and progress maps.

This proposal leads the students to learn about history from a different point of

view, to dimension the impact of the Conquest process but seen from an indian

perspective, through different activities that allows the development of

V

technological skills for the student, for example the Information and

Communication Technologies and the Historic Method. The different proposals in

forced are analyzed, both digitals as texts to consider the deficiencies of the these

and to present a better proposal that improves the learning-teaching process of the

students.

VI

Índice

Pág.

I. Introducción 8

II. Capítulo Introductorio

10

A. Introducción 10

B. Identificación del nivel y unidad curricular 11

C. Fundamentación de la Propuesta 15

i. Identificación del Problema 15

ii. Descripción de la Propuesta 20

iii. Identificación de las teorías de aprendizaje 23

iv. Identificación del enfoque didáctico 27

v. Identificación de los elementos metodológicos 29

D. Revisión historiográfica 30

III. Capítulo: Análisis de recursos Pedagógicos Vigentes

40

i. Introducción 40

ii. Parámetros de evaluación de textos escolares de Historia 41

iii. Aplicación de texto escolar 1 46

iii.a. Ficha Técnica 46

iii.b. Estructura y descripción 47

iv. Aplicación de texto escolar 2 55

iv.a. Ficha Técnica 55

iv.b. Estructura y descripción 56

v. Análisis de los Textos Escolares 63

vi. Evaluación ODEAs 65

vi.a. Parámetros de Evaluación para una ODEA 65

vi.b. Aplicación ODEA 1 67

vii.c. Aplicación ODEA 2 73

VII

IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica: Introducción

80

A. Cruce curricular de la propuesta didáctica 81

B. Objetivos de la propuesta 84

C. Explicación detallada de la propuesta 85

D. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta 89

E. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta 90

F. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta 92

G. Explicación del método de la evaluación 94

H. Detalle de la planificación de la propuesta 95

V. Capítulo de Propuesta Didáctica

102

A. Presentación Instruccional 103

B. Instrucciones al Docente 110

C. Esquema Resumen 117

D. Actividad de Evaluación General 118

E. Ejercicios de Autoevaluación 119

F. Recursos Generales 125

G. Bloques propuesta didáctica Guías-Guiones 127

VI. Conclusiones

182

A. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 182

B. Conclusiones de la propuesta didáctica 185

C. Miradas a futuro 188

VII. Bibliografía

189

a. Linkografía

VIII. Materiales Anexos

191

192

8

Introducción

El presente trabajo de tesis es preparado para recibir el título de Profesor de

Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico

de Licenciado en Educación. El trabajo consiste en una propuesta didáctica para

la enseñanza de “Las Relaciones entre Mapuches y Españoles durante el período

de conquista y Colonia” desde una mirada indigenista, para el nivel 2° año de

Educación Media, según el Ajuste Curricular 2009 propuesto por el Ministerio de

Educación de Chile. La siguiente propuesta tiene por objetivo tomar en

consideración los nuevos lineamientos curriculares y las nuevas competencias

propuestas para elaborar una nueva propuesta. Para esto se trabaja a lo largo de

toda la propuesta con los Mapas de Progreso y en especial con los estándares

TIC, ya que la propuesta no solo se encuentra con los debidos ajustes sino que

esta direccionada a potenciar el desarrollo de habilidades tecnológicas, esto a

través de un aula virtual para enseñanza de los contenidos y con la constante

elaboración de herramientas virtuales, que no solo llaman la atención del

estudiante sino que además ayuda y potenciar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, actividades on line que no solo cumple con el desarrollo tecnológico

del educando sino que además colabora con el método histórico, instando al

alumnado a la indagación, el análisis, la comprensión y dimensión de los contextos

históricos.

En primera instancia se encuentran todo el encuadre curricular, sector, nivel,

unidad, elementos de los niveles de Mapa de Progreso, CMO, AE, OF, OFT, para

abrir paso a los fundamentos, el porqué de la propuesta, las falencias de las

propuestas vigentes y como pretende hacerse cargo la propuesta trabajada, por

ejemplo la visión homogénea que hay respecto al contenido y la poca relevancia

que se le da al rol mapuche. Luego se presenta como la propuesta pretende

hacerse cargo de aquellas carencias curriculares y/o metodológicas. También se

9

encuentran los enfoques didácticos a los que pone acento la propuesta,

Indigenista, con el uso del método histórico, a través de actividades, las que están

planteadas a lo largo de todo el trabajo.

En la parte de revisión historiográfica, se encuentran las 2 líneas más comunes

respecto al tema, indígena y español, los que están sustentados cada uno con

textos especializados en cada uno de los temas que los autores hacen mención,

sin duda se torna una extenuante discusión historiográfica, ya que se ven

diferentes miradas del mismo tema en cuestión y que por supuesto la propuesta

dará énfasis al carácter indigenista que propone. Se hace un detallado análisis de

las propuestas vigentes para la enseñanza de estos contenidos, donde se

identifican diversas falencias, como la ausencia de un encuadre curricular con las

nuevas propuestas y competencias, y que este apunte a alumnos de segundo año

se enseñanza media y en conjunto a la didáctica de la historia. Esto último

trabajando la indagación, el análisis y diversas habilidades que serán trabajadas

con diversas estrategias pero potenciando sobre todo la utilización de las nuevas

tecnologías. Se debe relevar el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, no

solo por una cuestión motivacional e innovadora, sino que además por las nuevas

competencias TIC, tanto para los alumnos como para los mismo docentes, por lo

que la misma propuesta se hace cargo de esto dando instructivos a ambos, donde

se explica paso a paso cada una de las actividades a desarrollar y construir. Se

abre paso a una nueva propuesta de la enseñanza de la unidad 1 de segundo

medio, pero que no solo es distinta por ser digital y motivar en el uso de estas,

sino que de la mano de esto tiene una mirada indigenista, motivando al alumno a

analizar, dimensionar, valorar, crear y criticar, un proceso que no está ajeno a su

realidad, a una realidad de una sociedad chilena característicamente mestiza y

parte de nuestra identidad, la que no es conocida, potenciada y por sobre todo

comprendida.

10

I Capitulo Introductorio

A. Introducción: El presente capitulo está enfocado en la presentación de la

propuesta didáctica en todos sus ámbitos, por lo que aquí es donde se presenta

claramente el objetivo de la propuesta, la búsqueda del problema y la solución que

se le pretende dar al abordar ciertos contenidos en el ámbito pedagógico, con una

inclusión de las herramientas y las metodologías usadas para abordar la

problemática y poder cumplir los objetivos aquí propuestos, donde el desarrollo de

objetivos específicos dará paso a alcanzar un objetivo general, fuertemente ligado

a la enseñanza y a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo el alero de

las nuevas herramientas propuestas por el Ministerio de Educación de Chile el

2009, y salteando una problemática en la Unidad 1 de segundo medio, donde se

abordan los contenidos de una manera casi uniformemente europeo, por lo que se

verá a lo largo de la propuesta una mirada indigenista, donde además se

caracterizara por una inclusión de tecnologías para que actúen de manera auxiliar

en la enseñanza.

El objetivo general de la propuesta es “Identificar, analizar y dimensionar el

proceso de continuidad y cambio en las relaciones entre españoles y Mapuches

en el periodo colonial”. A continuación la descripción pso a paso de la propuesta

elaborada especialmente para abordar característicamente la unidad mencionada.

11

B. Identificación del Nivel y Unidad Curricular: La siguiente propuesta didáctica

está enmarcada en la Unidad 1 de 2° año Medio llamado “Legado Colonial”,

abordando la temática de “Las Relaciones entre Españoles y Mapuches a lo largo

del periodo colonial”, en base a los Planes y Programas de acuerdo al Ajuste

Curricular del Año 2009 y el actual Programa de Estudio para 2° Medio (MINEDUC

A, 2011, p28) del Ministerio de Educación de Chile.

De la unidad y sector a trabajar serán abordados los siguientes ítems en los

mapas de Progreso:

Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC B, 2009, p14)

Elementos Considerados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos

históricos.

Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes

provenientes de variadas culturas.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

12

Democracia y Desarrollo: Nivel 5 (MINEDUC C, 2009, p14)

Elementos Considerados:

Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de

distintas formas.

Espacio Geográfico: Nivel 5 (MINEDUC D, 2009, p14)

Elementos Considerados:

Comprende que los territorios se delimitan a través de procesos de

colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de

un territorio se configuran históricamente.

Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y

tendencias en la configuración del espacio geográfico

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel: (MINEDUC E, 2009, p5)

Elementos Considerados:

Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto,

planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir,

editar y ordenar información, exportando información de un

programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.

Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador

de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y

13

dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales

complejos (glosario).

Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de

algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios

de búsqueda definidos previamente.

Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos

formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y

navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios

básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría,

pertenencia.

Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos

formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando

buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.

Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de

comunicación como email para enviar y recibir mensajes a

otros.

Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de

comunicación para la generación de documentos simples en

forma colaborativa o colectivas.

Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de

debate e intercambio de información y produce documentos en

forma colectiva.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la

información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e

intercambios virtuales

14

Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio

virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo,

hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.

Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en

espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y

democratización de la información de la red y hace extensivos

los accesos a su comunidad.

OF: El OF para el sector es el siguiente: “Valorar la persistencia de las culturas

indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje

en la conformación de las sociedades latinoamericanas” (MINEDUC A, 2011, p12).

AE: Además el propio curriculum postula los siguientes CMO a través de los AE

que en la unidad a abordar serían: Analizar, contrastando distintas

interpretaciones históricas, las relaciones entre españoles y mapuches a lo largo

del periodo colonial, considerando:

Resistencia mapuche

Guerra de Arauco y sus características

Vida fronteriza en el Biobío: comercio e intercambio cultural

Esclavitud en el siglo XVII

Sistema de parlamentos en el siglo XVIII

División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en el

Imperio

Disminución de la población Indígena

Mestizaje y conformación de la sociedad chilena.

Herencia cultural española

15

“En relación con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la

riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional. Por

medio de ellas, se busca que los estudiantes comprendan que durante el período

colonial se estructuró una sociedad en la que se fusionaron elementos indígenas y

españoles, especialmente a través de las relaciones fronterizas”. (MINEDUC A,

2011, p 42)

C. Fundamentación de la Propuesta

i. Identificación del problema: En la búsqueda de material pedagógico para la

enseñanza de la unidad 1 “Legado Colonial” y específicamente en el contenido de

“Las Relaciones entre Españoles y Mapuches a lo largo del periodo colonial”

(MINEDUC A, 2011, p28), encontramos escaso material pedagógico adaptado

para la enseñanza de esta unidad, y cuando se hace referencia a la ausencia de

este material, esto se debe primero a un enfoque que ya será profundizado en

cuanto a el enfoque occidental que se da al abordar los contenidos, una

descontextualización, además una desencuadré curricular. Luego tomando en

cuenta la importancia de las tecnologías en el aula y en la labor docente ya que

con la implementación en los planes y programas de la nueva Reforma Educativa,

nos impulsa a la utilización responsable de estos nuevos recursos, lo que no

encontramos en la enseñanza de la unidad antes mencionada, como por ejemplo,

si encontramos recursos digitales y de carácter pedagógico y didáctico en la

enseñanza de la “Primera y Segunda Guerra Mundial”, “Guerra Fría”, “Pueblos

Precolombinos”, materiales que están adaptados y secuenciados de manera de

ser un material oportuno para la enseñanza.

En la búsqueda de material pedagógico de la unidad mencionada sólo

encontramos un sin número de lecturas complementarias, documentos revistas,

16

artículos, material catedrático en general que no fueron realizados para material

pedagógico, los que encontramos como Power Point, solo se puede hacer uso

de manera pedagógica como auxiliar para el docente, donde el alumno no

interactúa con el recurso digital. En cuanto a los recursos digitales para que el

alumno vaya construyendo su propio aprendizaje (ODEA), podemos decir lo

siguiente, se encuentra descontextualizado, ya que están enfocados a alumnos de

carácter etario menor, enseñanza básica específicamente y en cuanto a la

temática, por esto mismo son muy generales y por lo demás no abordan en

profundidad los contenidos que en la propuesta didáctica se pretenden plantear.

Otro factor es que estos recursos pedagógicos abordan algunos de los temas pero

impregnados de contenidos e imágenes adornos donde la construcción y la

implementación a las nuevas tecnologías utilizadas de manera didáctica y con la

implementación del método histórico son completamente nulas y ausentes.

Además otra problemática es que estos recursos aunque posean alguna pauta

instructiva para los docentes que quieran utilizar el recurso, no sirven de nada, ya

que el contexto en el que está ubicado ya no corresponde al nivel etario por lo que

se encuentran desajustados curricularmente.

Por lo antes dicho la elección de la siguiente unidad curricular pasa primero por un

vacío en la enseñanza de esta sección, esto referente a los actuales lineamientos

curriculares, como ejemplo la incorporación de las TIC, Mapas de Progreso, OF,

OFT, AE, CMO, desarrollo de habilidades, expuestas en los planes y programas

(MINEDUC A, 2011, p12) que se encuentran ausentes en la mayoría de los

recursos digitales o simplemente desajustados. También podemos encontrar un

sin número de información respecto a el tema abordar, pero que no tienen ningún

filtro, por lo que la búsqueda del docente para encontrar material que sea acorde a

los lineamientos curriculares se torna complejo, se pueden encontrar extensos

libros, documentos, artículos, pero que claramente no son de eso pedagógico para

17

el docente, ni mucho menos la incorporación del trabajo con TICs en el aula. Es

por esto que la siguiente propuesta pretende llenar todos esos vacios,

implementando recursos para la enseñanza del tema incorporando la didáctica, las

TICs con contenidos óptimos y rigurosos, esto quiere decir debidamente ajustados

(MINEDUC F, 2009), con la incorporación además de todos los lineamientos

curriculares para un satisfactorio proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado.

La propuesta didáctica está enfocada a la entrega y construcción de estos

conocimientos no solo por una cuestión curricular sino también por una vigente y

constante necesidad en el desarrollo social actual tanto para los docentes como

para el alumnado, ya que las competencias y la constante necesidad de los

docentes de innovar y actualizarse en la entrega de contenidos es una necesidad

constante en la sociedad actual donde “se trata de una sociedad en la que las

condiciones de generación del conocimiento y procesamiento de información han

sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada sobre el

procesamiento de información, la generación del conocimiento y las tecnologías

de la información” (SANCHEZ, BOIX, JURADO, 2009, p184). Donde se le

entregan herramientas al alumnado para una pronta inserción laboral y social, en

el cual el requerimiento de estos conocimientos juega un rol importante. Por

supuesto no hay que dejar de lado la motivación al momento de abordar los

contenidos implementado esta metodología, por lo que cumple una labor

significativa en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Pero no son solo estos problemas curriculares los que se identifican sino además

se tomara en cuenta una ausencia o notable deficiencia en la aproximación de

estos contenidos desde un punto de vista específicamente indigenista, en

comparación a la existencia de material digital característicamente con una visión

18

europea, esto se ve reflejado en la cantidad de sitios, videos o fotos que uno

encuentra en comparación a un material digital con connotación europea (véase

en recuadro 1, PEDRO HEPP; “Las tecnologías digitales en contextos

interculturales”, pp 86, 2009”, modificado por Debora Catriao,), por lo que la

mirada desde el punto hispano predomina, debido primeramente a una existencia

notable de fuentes primarias de la época, lo que no sucede con la posición

indígena de la época, lo que se manifiesta en la actualidad en una existencia

considerablemente mayor desde el punto de vista hispano que indigenista. Es por

esto que la siguiente propuesta didáctica, no solo abordara los CMO de la unidad

sino que además tendrá una mirada indigenista, donde se pretenderá que el

alumno construya su aprendizaje, a través del uso de ODEA y que este vaya con

un enfoque indígena, mirado desde el punto de vista para la comprensión del

proceso desde un lado, sin dejar de lado el rol europeo en el proceso, pero

rescatando la memoria indígena y fomentando la valoración en el alumnado,

“Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y

comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades

latinoamericanas” (MINEDUC A, 2011, p12).

Palabra o Frase Buscada N° de

respuestas en

Google (sitios)

N° de respuestas

en YouTube

(videos)

N° de

respuestas en

Flickr (fotos)

Intercultural 22.000.000 15.800 28.684

Mapuche 7.710.000 11.100 16.500

Recuadro 1

19

Aborígenes (español) 3.520.000 4.390 5.669

Aborigines (inglés) 5.640.000 k 24.050

Mapuche y tecnologías

digitales

127.000 18

Digital technologies and

aborigines

3.190.000 69

mapudungun 1.950.000 1.030 670

Recursos digitales

pedagógicos y

aborígenes

28.700 4

Digital pedagogic and

aboriginal resources

167.000 3

Recursos pedagógicos

digitales interculturales

206.000 6

Pedagogic digital

intercultural resources

2.900.000 10

Recursos pedagógicos

digitales mapuche

55.300 1

Recursos pedagógicos

digitales en

mapudungun

43.400

Recursos pedagógicos

digitales y la

colonización española

en Chile

594.000 11

Recursos pedagógicos

digitales y la

18.200 6

20

ii. Descripción de la Propuesta: Para el problema antes mencionado, la

elaboración de esta propuesta didáctica en el área de Historia y Cs. Sociales, para

2° Medio, se tomara como referencia la problemática antes mencionada, en lo

referente a una constante ausencia de la ausencia de recursos digitales de

carácter pedagógico para la enseñanza de los contenidos, realizadas bajo los

lineamientos de la Ajuste Curricular 2009, además de la fuerte inclinación europea

al momento de abordar esta unidad por lo que se tratara de corregir aquellos

errores pretendiendo además incluir un aporte Tecnológico al entregar los

contenidos, como ODEA, Webquest, Guías didácticas y un aporte pedagógico

certero para la docencia donde no solo abarcamos el ámbito curricular como una

competencia, sino que las TICs, son un recurso pedagógico facilitador y mediador

para el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno no solo ve este

como un elemento más real y más cercano sino que además comprende que

estamos en una era digital, donde el uso y aprendizaje de estas herramientas en

una sociedad del conocimiento realmente importan, por lo que los recursos están

destinados para la enseñanza a alumnos de 2° año Medio. Teniendo en primera

instancia con la inclusión de las TIC, abordar no solo las consideraciones del

programa de estudios, sino además afrontar la entrega de contenidos de forma en

el que los alumnos construyan su propio conocimiento, además de la motivación,

ya que el conducto en el cómo se entregan los conocimientos para los alumnos

resulta mucho más cercano a su realidad actual. Donde además hay un objetivo

General “Identificar, analizar y dimensionar el proceso de continuidad y cambio en

las relaciones entre españoles y Mapuches en el periodo colonial” que está

colonización de los

mapuches

21

relacionado con la antes mencionada visión indigenista que se le pretende dar a la

propuesta didáctica

Especificando la propuesta didáctica esta constara de primero una plataforma

virtual, específicamente un aula virtual en la que el alumno como el docente

podrán encontrar recursos digitales y tecnológicos de carácter pedagógico que

fomentara la utilización de recursos digitales, como así lo plantean los planes y

programas de la Reforma Educativa 2009, en sus planes y programas, además de

estar acorde los contenidos mínimos obligatorios también propuestos por los

planes y programas antes señalados, se entiende también que el objetivo es que

estos recursos se utilicen como un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje,

y como se había dicho como una herramienta auxiliar para el docente además se

está incluyendo en esta misma que el recurso estará acorde a las propuestas

didácticas de la Historia, donde haremos uso de la implementación del “Método

del Historiador” (PRATS, SANTACANA, 2001, p18), para que así los alumnos

construyan su propia historia y comprendan que la historia no es una verdad

acabada y que puede ser vista desde diferentes puntos de vista.

El aula digital estará compuesto por diversas actividades, y con diversos recursos

donde el alumno y el docente podrán encontrar material pedagógico

perfectamente adaptado a la unidad y el contenido, para ser utilizados por estos,

se recuerda que el objetivo de la ODEA es que de una manera didáctica, actual y

rigurosa el alumno vaya adquiriendo y construyendo su aprendizaje con la práctica

y el desarrollo de las actividades planteadas a lo largo de la ODEA, por ejemplo:

encontraran Power Point con los contenidos referentes, de modo que abordara el

objetivo de “Identificar diversas características de ambos lados de la Historia,

tanto españoles como mapuches”, cosmovisión, organización social, religión,

visión, desarrollo económico, de manera que puedan entregar a el alumno

22

información necesaria para posteriormente hacer una análisis del enfrentamiento

y choque cultural a lo largo de la Historia. Se pretende también que a través de lo

antes mencionado el alumno pueda “Conocer y Analizar cómo se llevaron a cabo

los diversos enfrentamientos con que propósitos, y que consecuencias trajo

consigo tanto la vida fronteriza como la esclavitud para ambos bandos”. Además

de “Reconocer como los sistemas de parlamentos juegan un rol importante dentro

del proceso de continuidad y cambio en la sociedad y su multicausalidad”. Todos

los contenidos estarán reforzados por guías de desarrollo con el propósito de

reafirmar el proceso de enseñanza aprendizaje, además de recursos, como mapas

conceptuales y líneas cronológicas, mapas geográficos y paseos interactivos a

museos con el objetivo de contextualizar al alumno y especialmente desarrolladas

con un propósito educativo, siendo el objetivo principal aportar a los recursos

pedagógicos que facilitan la enseñanza-aprendizaje de carácter tecnológico

siguiendo los lineamientos curriculares pero caracterizando la manera en que

serán abordados y expuestos los contenidos, contrastes historiográficos y la

promoción del desarrollo del método histórico, constara con diversos análisis de

fuentes, de distintas interpretaciones históricas de manera que el alumno

comprenda que la Historia no es “una verdad acabada o una serie de datos y

valoraciones que deben aprenderse de memoria” (PRATS, SANTACANA, 2001,

p.18), y que además de esto no solo las fuentes escritas nos entregan Historia

sino hay diversos tipos de fuentes, imágenes, Pinturas, caricaturas, fotografías,

Construcciones, etc. Poseen la cuota histórica pertinente, en este caso serán

utilizados los materiales disponibles para la propuesta de acuerdo a la época. Pero

el método del Historiador no solo pretende que el alumno construya, sino además

que el alumno adquiera la capacidad de hacer crítica a la fuente, vale decir que

vea que material es óptimo para trabajar, filtrar la información, que el alumno

desarrolle la capacidad valorar la fuente, analizar la fuente, de indagación, esto

23

quiere decir que ante cualquier información expuesta al alumno tenga capacidad

de criterio, de ser capaz de identificar, la época, fecha, contexto, si es

contemporánea o no, desde que lado del problema está enfocada.

Además de esto el recurso constara con medios audiovisuales, esto dirigido para

aquellos alumnos Auditivos-Visuales que aprenden de esa manera, y una parte

dirigida a alumnos cenestésicos, donde encontraran algunas actividades

destinadas a la elaboración del aprendizaje.

Estos recursos de carácter tecnológico, donde implementaremos las ODEA

(Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje), con actividades en línea, con material

pedagógico óptimo, característicamente digital, imágenes, guías etc. tienen como

objetivo cada una de las actividades alcanzar el objetivo general, donde en

primera instancia es la visión multicultural que se le pretende dar enfocándose en

una visión indigenista de la propuesta, es por esto que la plataforma constara

además de todo lo antes mencionado con la característica que será reinterpretado

al mapudungun, con el objetivo que esta no solo sea para personas que hablen el

idioma si no que también este sea un medio de incentivo y de introducción al

mundo indígena mapuche, incentivando al uso y al conocimiento de de la lengua

originaria, debido a una “Homogeneización e imposición: los contenidos, lengua o

cultura dominante en internet pueden tener efectos negativos al uniformar ideas,

preferencias y visiones del mundo. Así se podrían reproducir las relaciones de

dominación existente en la sociedad” (HEPP, 2009, p87).

iii. Identificación de las teorías de aprendizaje: Las teorías de aprendizaje que

orientan esta propuesta didáctica pasa primeramente por un paradigma de

carácter constructivista que hace referencia a la construcción de el alumno de su

24

propia enseñanza planteando problemas que deberán ser resueltos por estos

asumiendo la propia construcción del conocimiento con las herramientas

entregadas por el docente, donde el alumno de una manera didáctica y

participativa construye su conocimiento propio y “Donde el conocimiento y el

aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sin una construcción activa del

sujeto en interacción con un entorno sociocultural” (TRILLA, 2002,p 179) es por

esto mismo que a lo largo de la propuesta didáctica encontraran actividades

incentivadas y enfocadas en que el alumno construya e indague en el

conocimiento y su asimilación, por esto también se aborda una metodología de

carácter mucho más especializada, una didáctica de la historia promovida por los

autores Joaquim Prats y Joan Santacana, donde en su texto llamado “Enseñar

historia: notas para una didáctica renovadora”, hacen referencia no solo a una

didáctica general sino a una didáctica especifica la que señala claramente primero

la importancia que tiene La Enseñanza de la Historia, que la Historia no se debe

enseñar como “una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que

deben aprenderse de memoria” (PRATS, SANTACANA, 2001, p21) no como datos

duros y un sin fin de información que es inamovible, sino que a través de el

Método del Historiador, la Historia puede ser reinterpretada y que esta además

cuenta con diversos puntos de vistas, con diversos tipos de fuentes, y que además

la enseñanza de está, con nuevas premisas permite comprender el pasado para

contextualizar los hechos de el presente como producto histórico.

Cabe destacar que en la enseñanza de la Historia los aspectos relevantes son

varios, entre ellos podemos encontrar, primero la comprensión de los sucesos

ocurridos en el pasado y como esto repercute hasta nuestros días, así como la

comprensión social de fenómenos históricos de manera que los educandos se

sientan preparados y puedan comprender a través de el conocimiento de la

Historia y sus sucesos la interrelación y dinámica de la sociedad, además

25

podemos potenciar el sentido de identidad y la comprensión de sus propias raíces

culturales particulares y común y como objetivo transversal el tema de la

valoración la dimensión y contextualización por parte del estudiante al momento

de concluir con su labor de construcción de su propio aprendizaje.

Además el texto propone que para ordenar los datos y facilitar la enseñanza de la

Historia, primero debemos contextualizar a los alumnos, esto lo podemos lograr a

través de diversas representaciones graficas como líneas de tiempo, se tiene

además que dar a entender al alumnado que la historia no es una, que hay

cambios en los periodos de tiempo que las historia no tiene solo una causa y que

además tiene diversas consecuencias. Los diversos puntos de vista en la historia

puede ser por: Según la fuente primaria o secundaria, la visión que tenga del

acontecimiento la fuente, del lugar y otros. En este caso encontramos numerosas

propuestas abordando los contenidos con una visión europea, por lo que esta

propuesta didáctica tiene un enfoque indigenista, esto quiere decir, que se realza

el rol jugado por los indígenas pero esto no quita que las fuentes puedan ser

cuestionadas, analizadas y criticadas. De manera de enseñar a los alumnos una

recopilación de fuentes fehacientes y aunque un tanto variada con un enfoque

denotado. Debemos enseñar además que cuando hablamos de fuentes no solo

hacemos referencia a un papel necesariamente, sino imágenes construcciones

contemporáneas, restos y otros elementos materiales y no materiales que son

testigos y forman parte de la historia, la idea es que ellos entiendan que una

fuente primaria, que es escrita contemporánea por una persona que vivió el

suceso, es en lo único que encontraremos Historia. Es por esto que en la

propuesta didáctica se podrán encontrar la manera en como categorizar, analizar y

criticar una fuente, para abordar todos estos puntos propuestos.

26

En cuanto al método Histórico, se debe entender que los alumnos no serán

historiadores pero si deberán aprender a utilizar el método de forma correcta para

que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo y significativo para los

educandos. Por lo que la propuesta contara con la implementación del método en

actividades en la propuesta didáctica, siguiendo los siguiente pasos: , el primer

paso es: “Recogida de información previa sobre el tema objeto de estudio, que se

puede entender como el marco teórico de los trabajos acerca de el objeto de

estudio, luego encontramos la Hipótesis Explicativas; esta es la más importante es

la explicación que se le da hipotéticamente a el hecho, relacionándolo con el

marco teórico, Análisis y Clasificación de las Fuentes Históricas; este es el

sustento de la hipótesis ya que en este proceso se selecciona, desecha o

reafirman fuentes, esto para que la hipótesis tenga un sustento. Crítica de

Fuentes; similar a lo anterior aquí se refuta las diversas fuentes, contradictorias,

variadas, el fin apoyar a la hipótesis, Causalidad; los sucesos tienen causas por lo

que de aquí salen las múltiples incógnitas con y sin respuestas y finalmente la

Explicación Histórica del hecho estudiado; esta es la interpretación, de los hechos,

el porqué y en qué contexto histórico, es la parte más difícil a abordar” (PRATS,

SANTACANA, 2001, p 16-18).

Además de esto, encontraremos a lo largo de la propuesta didáctica otra teoría

utilizada que es la necesidad de la existencia de imágenes, ya sean cómics,

caricaturas, propagandas, mapas, sucesos etc. Pero las imágenes no de adornos

sino más bien de carácter de fuente, documento, para analizar, contextualizar, y

no que solo cumpla una labor icónica. Con un pie explicativo, lo que estará en las

guías de desarrollo y también en el aula virtual respectivamente. Además las

imágenes pueden ser utilizadas de forma de contraste entre ellas y también

pueden venir acompañadas de preguntas con respecto a la imagen. Esto es la

teoría del autor Rafael Valls. Las imágenes como el autor lo propone sin duda

27

pueden ser un recurso muy favorable pero siempre y cuando cada una de ellas

este referenciada respectivamente y por supuesto también con el procedimiento

para el análisis de estas por ejemplo:

Valls, Rafael; “Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas”.

Editorial Valencia, 2001, pp 5.

iv. Identificación del enfoque didáctico: El enfoque que se dará a la propuesta

didáctica será primeramente de carácter “Indigenista”, en la educación “parten

de la hipótesis de que los niños de minorías étnicas obtienen peores resultados

porque reciben la enseñanza en una lengua que no es la materna. Para mejorar el

éxito escolar de los alumnos minoritarios se organizan programas que atienden las

lenguas 1 (materna) y 2 (oficial o nacional) de modos diversos (MUÑOZ, 2001,

p8). Es por este mismo motivo que la propuesta va dirigida a dos lenguas, de

manera de integrar curricularmente y educativamente a personas con origen

étnico y además de motivar la interculturalidad. Así “En este modelo, la escuela

prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se

28

reconoce como legítima. Considera la lengua materna como una adquisición y un

punto de apoyo importante en todo el aprendizaje escolar, incluso para el

aprendizaje de la lengua oficial; la ve como un triunfo y no como rémora. El tema

del pluralismo cultural está muy presente en los programas escolares y en el

proyecto educativo, no para promover los particularismos culturales, sino para

desarrollar en los alumnos el gusto y la capacidad de trabajar en la construcción

conjunta de una sociedad donde las diferencias culturales se consideren una

riqueza común y no un factor de división. Su aplicación se lleva a cabo con todo el

alumnado y no sólo con el alumnado inmigrante”. (MUÑOZ, 2001 p14).

Pero no solo será este el enfoque sino que además Didáctico-Tecnológico y

Colaborativo, donde en el primero se entrega la información y donde el alumno

participa de manera colaborativa en la construcción de su enseñanza y se

complementa con el colaborativo debido a la participación tanto del docente como

el del propio estudiante.

El sustento en el aspecto tecnológico constara de ODEAS, en el que el alumno

desarrollará habilidades tecnológicas, como por ejemplo; “Publica información

propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros” (MINEDUC E,

2009, p5) “Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos,

obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y

búsqueda avanzada” (MINEDUC E, 2009, p5).

Los contenidos serán expuestos de manera transversal en todos los recursos

tecnológicos de la plataforma virtual como las ODEA, webquest, las guías de

desarrollo, serán utilizadas con el único fin de reforzar el proceso de enseñanza-

aprendizaje al que están destinados estos recursos didácticos.

29

Todo esto con un enfoque didáctico de carácter disciplinario, donde como ya se

había mencionado se pretende que no solo este entienda que la historia es una

construcción y que no es una verdad absoluta sino que además este se haga

responsable de construir su aprendizaje.

v. Identificación de los elementos metodológicos: La metodología impulsada

por esta propuesta didáctica es variada, ya que en los instrumentos pedagógicos

encontraras distintos pasos a seguir para lograr el objetivo final, como la

identificación, como la localización en mapas, relacionar, pero el fuerte a seguir en

será de carácter analítico, donde se analizaran diversas fuentes, como imágenes,

textos, fuentes primarias y secundarias, con el objeto de adquirir habilidades como

comprender, comparar. Además de esto se enfocara el trabajo en equipo e

individual, donde la manera será en sala de computación y/o aula. Fomentando el

respeto entre pares y la aceptación. Todo el trabajo será realizado a través de una

plataforma virtual que contienen herramientas de trabajo a demás de guías del

alumno y guión docente, donde será expuesto y explicado detalladamente todas

las actividades a realizar y un apoyo explicativo para el docente, además y

característicamente en la página web también se encontraran guías de alumno

pero con la peculiaridad que estarán escritas en mapudungun, esto para darle un

realce al enfoque indigenista de la propuesta.

El análisis será reflejado por medio material expuesto para el análisis en el aula

virtual, todos con sus debidas instrucciones para un buen uso, además de la

recomendación de parte del docente en el aula virtual de páginas (link,

hipervínculos) y otro tipo de material tecnológico que sirva de apoyo para la

promoción de los pasos del método histórico e igualmente propulsando el modelo

de análisis exploratorio.

30

D. Revisión Historiográfica:

En esta sección se analizaran las diversas propuestas historiográficas con

respecto al tema que abordamos, “La relación entre españoles y mapuches en el

periodo colonial”, lo que trataremos de abordar a través de la distintas miradas del

tema, primero vista desde la mirada indígena y luego desde el punto de vista

español o españolizada donde se dará un mayor énfasis mayor a la mirada

indigenista, esto de acuerdo a la propuesta didáctica que se trabaja. Por lo que

serán analizadas estas dos visiones y se contrastaran en las distintas maneras de

ver por el proceso.

El objetivo es que el alumno pueda identificar, analizar y dimensionar el proceso

de cambios y continuidades durante el proceso colonial para el posterior legado

cultural. Para eso serán utilizados distintos autores José Bengoa “Historia de los

Antiguos Mapuches del Sur”, Osvaldo Silva “Hacia una redefinición de la sociedad

mapuche en el siglo XVI” y de los mismos “Cuadernos de Historia”, de la

Universidad de Chile, Carlos Ortiz “Las Reguas: Una aproximación a la identidad

Mapuche del Siglo XVII” estos son mirados desde un punto de vista indígena y son

estudios especiales para la comprensión de las singularidades Mapuche, desde

otro punto de vista y refutando algunos puntos acerca de los sucesos de

sublevación de los indígenas y como se le ha denominado, un desmitificador

respecto al tema, Sergio Villalobos “Araucanía: Errores Ancestrales” y “Vida

Fronteriza en la Araucanía: El mito de la guerra de Arauco” luego tenemos a

“Cultura y Conquista: La herencia española de América” del autor George M.

Foster, Francisco Encina “Historia de Chile” y finalmente Gerónimo de Bibar,

“Reynos de Chile”, estos últimos vistos desde una mirada hispana.

31

Cuando se hace el análisis de los documentos propuestos de la mirada indigenista

tenemos en primera instancia variados enfoques respecto a un mismo tema,

primero tenemos a José Bengoa con “Historia de los Antiguos Mapuches del Sur:

Desde antes de la llegada de los españoles hasta las paces de Quilín”, donde el

autor en el contenido hace un examen profundo de las peculiaridades de los

Mapuches desde un periodo histórico en el que no se presentan intervenciones

hispanas, donde se analiza las diferenciaciones de la ubicación geográfica de los

segmentos, la organización social, ritual, cosmogónico y guerrero.

Luego esta Osvaldo Silva con “Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en

el siglo XVI” donde particularmente se trata el tema de la redefinición de la

traducción de la palabra Mapuche, donde se dan a conocer argumentos como la

territorialidad en el concepto indígena mapuche, lo cosmogónico y ancestral para

redefinir “Gente de Tierra” por “Gente de ESTA Tierra”, sentimiento de pertenencia

no a cualquier tierra, a SU tierra.

Para finalizar con los autores con enfoque indigenista Carlos Ortiz “Las Reguas:

Una aproximación a la identidad Mapuche del Siglo XVII” donde se trabaja

específicamente la organización social del segmento Mapuche, su distinción en

organización en grupos consanguíneos y/o Totémico y como esta características

dan una esencia e identidad a los mapuches, la importancia y trascendencia que

impacta en la cotidianeidad.

Las fuentes que se han revisado y serán revisada desde el punto de vista

indígena, no solo estudian las singularidades del grupo indígena mapuche, sino

que además hay una derecha relación en el impacto que provocan estas

características en relación directa con el hispano y como hasta nuestros días se ve

32

reflejado en la incomprensión de la mirada hispana y occidentalizada que

predomina.

En cuanto a los textos analizados desde el punto de vista hispano tenemos

primero a Sergio Villalobos con “Errores Ancestrales” y “Vida Fronteriza en la

Araucanía: El mito de la guerra de Arauco”, el primero es un artículo en el cual el

autor da a entender el porqué de la inexistencia de una frontera araucana, ya que

este dice que un sometimiento casi inmediato e histórico de los mapuches y que la

asimilación cultural de estos es un fenómeno que fue ininterrumpido y continuo,

esto con anterioridad también lo dice en su libro “Vida Fronteriza en la Araucanía:

El mito de la guerra de Arauco”, en el cual hace referencia respecto a la vida

fronteriza en la Araucanía durante el periodo de conquista y como este no fue una

zona limite de guerra sino de intercambios comerciales dándole una connotación

mítica a lo que conocemos como la guerra de Arauco.

Posteriormente tenemos a Gerónimo de Bibar, “Reynos de Chile”, la cual es una

fuente primaria, ya que es una crónica, escrita por Bibar en presencia de los

sucesos, evidentemente y debido a que es un hispano todos los relatos son vistos

con una mirada española y lógicamente a favor de los conquistadores.

Y Finalmente y la historia más aceptada hoy dentro de los estudios de la temática

y con una peculiaridad, es la de George M. Foster en “Cultura y Conquista: La

herencia española de América” donde hace un estudio acerca de la cultura

donadora, ósea en este caso se estudia en profundidad, a los conquistadores,

desde el aspecto social, cultural y psicológico, donde se estudia la cultura

hispanoamericana, tomando en cuenta también prácticas agrícolas, arte, religión

costumbres y más, donde podemos encontrar un concepto clave y que aporta a la

33

antropología, “Cristalización Cultural”, cabe destacar que el postula que durante el

proceso de mestizaje, no hubo una desaparición o exterminio de la cultura

indígena sino mas bien que hubo una modificación o adaptación de parte de estos

a los nuevos aportes culturales de la cultura dominante, donde se puede

comprender el porqué del concepto de cristalización antes mencionado ya que es

implica directamente la adaptación de una forma o estructura, esto a través de la

adopción de algunos aportes y aceptación de la nueva realidad.

Los contenidos en cuestión serán específicamente todo lo que compete a la vida

cotidiana y las singularidades del grupo indígena, donde se discutirá las

características y como influyeron en los enfrentamientos desde ambos puntos de

vista relevando el indígena, en primer lugar tenemos una singularidad la que no

solo impresiono a los españoles de la época sino que hasta hoy, es motivo de

sorpresa al ser analizado y es la organización social indígena tan característica, si

bien no hay una organización social jerarquizada estamentalmente, encontramos

una complejidad organizacional, ya que la forma de organización mapuche es “La

estructura social de los mapuches se basó en los vínculos de parentesco que se

establecieron entre las familias nucleares constituidas por padres e hijos, y desde

ahí al lov, que abarcaba a los demás familiares consanguíneos, incluidos los

descendientes por línea paterna. Asimismo, consideraban su territorio como

propio, ya que, como señaláramos les otorgaba identidad” (ORTIZ, 2007, p37-38).

Cuando se hace referencia que es motivo de sorpresa esto quiere decir que hasta

el día de hoy vemos, miramos e interpretamos la historia, desde nuestro punto de

vista, desde nuestra realidad, lo que no es lo mas optimo para la comprensión de

la historia, es por esto que hoy y luego de variados estudios como el del autor

Carlos Ortiz, el cual hace un análisis profundo y exhaustivo de la organización

social se puede extraer la cita antes mencionada, pero continuando y reafirmando

34

la singularidad tenemos a José Bengoa el que reafirma la incomprensión de los

hispanos ante esta notable característica organizacional de los indígenas

Mapuche “Para la lógica española era impensable no poseer Rey, Señor y por

tanto no servirlos. Era como no creer en la existencia de Dios. Siglos de

Feudalismo y la larga historia europea de señoríos y vasallajes habían establecido

que el sentido de la vida era el ser un buen servidor del Rey” (BENGOA, 2007, p

247), en este texto Bengoa no solo hace estudio acerca de las particularidades del

grupo indígena Mapuche, sino que además aborda un amplio trecho histórico en

su estudio de los antiguos Mapuches del Sur.

En cuanto al tema que aborda en detalle la propuesta didáctica trabajada se toma

relevancia del tema de la redefinición de los Mapuches Silva dice:

“Tradicionalmente mapuche se ha traducido como “gente de la tierra” lo que a su

vez, ha influido para considerarlos como un grupo étnico unido por su comunidad

de lenguaje, costumbres y territorio. Pienso que ello no se ajusta a la realidad. El

labrador de las fértiles llanadas aconcagüinas no se identificaba con sus

congéneres que cultivaban más al sur y, a veces, ni siquiera con quienes lo hacían

en las cercanías. Ser hombre de la tierra, tenía una connotación mas especifica.

Significaba ser hombre de esta tierra, es decir del lugar donde habían nacido sus

ancestros cuyos espíritus le brindaban todo tipo de protección. La identidad se la

proporcionaba el territorio al cual se sentía ligado por haber sido también el de sus

antecesores. El mapuche se autoidentificaba sólo con quienes compartía la

descendencia de un mismo antepasado, cuyo fundador, olvidado en el transcurrir

del tiempo, se transformaba en Pillán, el progenitor del grupo” (SILVA, 1994), pero

esta cita no solo nos lleva al tema de una redefinición sino que se abordan

variados temas, como el tema de territorialidad, el cual se refleja en un conflicto

que está incluso aun latente hasta nuestros días, la concepción indígena de la

35

tierra, no de cualquier tierra, sino de la que ancestralmente les pertenece, lo que el

autor Sergio Villalobos en “Araucanía: Errores Ancestrales”, dice “No cabe duda

de que [los mapuches] renunciaron a derechos ancestrales, que aceptaron la

dominación y que, adaptándose a ella, han mirado hacia el futuro” (VILLALOBOS

2, 2000, A2) refutando la incondicional lucha que ha sostenido y que sostuvieron

los indígenas en contra de la dominación, catalogando incluso al proceso histórico

como un mito, lo que también es señalado en su también libro “Vida Fronteriza en

la Araucanía: El mito de la guerra de Arauco” niega la larga lucha de los

araucanos, apoyándose en la interacciones con las sublevaciones, si bien eso es

cierto en que algunas reguas luchaban mientras otras estaban en paz, eso no

quiere decir que la lucha no sea ardua y ensangrentada pero además el autor

afirma, “Los aborígenes no constituían un bloque sólido y único, de modo que

viejas y nuevas disputas mantenían vivos muchos antagonismos y odios, que en

cualquier momento desatan la lucha. Tratándose de pueblos poco evolucionados,

como los araucanos, que carecían de un gobierno central y cuyas autoridades

locales eran débiles, sus disputas internas eran continuas y feroces, formándose

alianzas y deshaciéndose con rapidez” (1 VILLALOBOS, 1995, p140) y reafirma

que decir que “los araucanos presentaron un frente único y sólido a los invasores,

es una simplificación errónea” (2 VILLALOBOS, 2000) el autor pone acento en

todos sus textos y publicaciones que el proceso no es algo importante, “Ese es un

hecho universal, repetido en todas partes donde una cultura avanzada se impuso

a otra menos evolucionada.” (2 VILLALOBOS, 2000, A2), el autor incluso en sus

exaltados textos resta importancia al proceso histórico, por lo menos mirado desde

un punto de vista indígena, quitando importancia al papel jugado por los indígenas.

No solo en este aspecto se pueden poner en discusión los textos sino que

además y referentes a la cita de la redefinición de Silva, se puede extraer otra

36

singularidad del grupo indígena, su cosmogonía, lo que nos lleva a otro concepto,

al religioso. Este último tema dentro de las crónicas son miradas desde su punto

de vista, todo acto religioso, ritual es traducido por los hispanos como un acto

hereje, de pecado e indudablemente pagano, donde los españoles tenían la

misión de venir a evangelizar y presentarles al Dios cristiano, sacándolos de su

ignorancia y en nombre de la reina conquistar sus territorios pero al ver los

mapuches a los “cristianos”, reaccionan con “apartarse de la presencia de la tal

compañía nunca de ellos jamás visto, sobresaltando su corazón, cometiendo la

huída y engendrando oidio [sic] y rencor como personas salvajes y, en fin, nacidos

y criados en pecado” (BIBAR, 1558, p 40), tal era su misión que la crónica señala

que ellos solo venían con buen afán a las tierras descubiertas esto impregnado en

los escritos de Bibar diciendo “Ya véis y sabéis, señores amigos y compañeros, en

el tiempo que aquí allegamos a esta tierra la mala voluntad que los caciques y

señores de ella nos han mostrado y muestran, y las maldades y traiciones y

mentiras que nos tratan y que siempre con nosotros han usado; también sabéis

que Dios nuestro Señor y su Sagrada Madre Santa María nos han favorecido y

librado y defendido de ellos y de sus cautelas y abominaciones como claramente

habemos visto” (BIBAR, 1558, p52), lo que continuamente se reafirma a lo largo

de la crónica señalando incluso que en alguna ocasión, un cacique, luego de

haber sido capturado por los hispanos y para que no lo matasen, este ofrece oro

que tenía guardado y que les podría mostrar donde estaban las mujeres, a lo que

los conquistadores responden con rechazo, ya que ellos no venían en búsqueda

de oro, sino que su misión simplemente era evangelizadora y civilizadora,

evidentemente todo esto en nombre de la corona (BIBAR, 1558). Lo que es

mencionado dando como “El gran motor espiritual fue su marcado acento religioso

y el sentido universalista, en su más pura etimología, del catolicísimo español del

siglo XVI. En las cédulas reales de la época encontramos invariablemente, junto

37

con las directrices para el buen trato de los indígenas, las relativas a su instrucción

y conversión a nuestra santa fe católica” (ENCINA, 1954, p69).

Toda esta profunda fe católica y la ininteligible sociedad hacen que “Los españoles

siempre señalan que los indígenas no tienen justicia, ya que no poseían tribunales

y gente armada que hiciese cumplir las penas a los culpables. Para ellos el

sistema de compensaciones no era “justicia” ya que no tenía el componente del

“castigo”. Así mismo decían que no tenían Dios por no existir un sistema religioso

institucionalizado en una burocracia de sacerdotes, por no existir la Iglesia”.

(BENGOA, 2007, p118), a raíz de todo esto, que los conquistadores optaron por

enseñar y cumplir con su misión civilizadora y evangelizadora, lo que se postula

hasta nuestros días como un sincretismo cultural como algunos los llaman o como

lo antes mencionado “Cristalización Cultural” o proceso de Culturación o

Transculturación (FOSTER, 1962). A decir verdad si uno se detiene en el

significado de ambos conceptos como sincretismo o transculturación, estamos

hablando de una reciprocidad en la entrega de la cultura, esto quiere decir que

ambas culturas entregan el mismo porcentaje de cultura y costumbres que darán

un resultado final con una con ambas influencias “Si el concepto de la

cristalización cultural es válido, se evidenciara que el énfasis que los antropólogos

dan, por lo común, a los fenómenos sociales y psicológicos para explicarse la

aceptación o el rechazo de los nuevos elementos por parte de un pueblo

subordinado, no podrá nunca aclarar, plenamente, lo que sucede en una situación

de aculturación” (FOSTER, 1962, pp 401-402), evidentemente quizás el concepto

de aculturación puede ser un poco más certero para hablar el caso españoles y

mapuches, ya que es este ultimo el que precisamente pierde rasgos culturales

propios casi por completo, dando como resultado una sociedad mestiza con

características culturales notablemente más hispanas que indígenas, rasgos que

38

se evidencian en la misma cotidianeidad como idioma, costumbres, religión,

cosmovisión, organización social y tras, pero que innegablemente de alguna

manera tienen un pequeño factor indígena, como fiestas religiosas del norte,

donde símbolo paganos bailan conmemorando a la virgen, palabras en nuestro

vocabulario en mapudungun, comidas, tradiciones que inconscientemente son

parte de nuestra día a día, pero que no significan que hubo un casi exterminio de

la cultura indígena.

Sin duda se encuentran varias visiones respecto a un mismo tema, que no solo

son influenciados por el lugar, por el autor, sino que además se influencia por el

año de procedencia, las crónicas son fuentes directas, donde se impregna todo lo

que sucedía en el momento, esto visto desde un punto de vista hispano, luego

Encina de principios del siglo XX, hace una reinterpretación de la historia a través

de las fuentes escritas de las crónicas, las cual evidentemente reciben una

influencia europea pero que igualmente se admiten algunos hechos que son

innegables como las pocas regulaciones que ejecuta la corona con el tema que

compete al trato indígena durante el periodo de conquista y finalmente tenemos al

desmitificador el señor Sergio Villalobos, el que hace un estudio acerca de las

relaciones y tiene variados textos respecto al tema en cuestión, y en que todas

estas, se evidencia una exaltación con respecto a algunos temas, que es

precisamente a eso a lo que pretende llegar la propuesta didáctica, que es la

comprensión, que no quiere decir la aceptación, pero si ver la historia y el proceso

histórico no desde nuestro punto de vista o desde el punto de vista con el que

siempre se ha visto, sino que se debe comprender las singularidades que se han

explicado y entender que el contexto histórico y los personajes son completamente

distintos. Esto por ejemplo se ve reflejado al emitir juicio respecto a sucesos como

comer partes de un enemigo, que son presentados como sucesos de antropofagia,

39

pero no son explicados como un ritual, en su contexto, no se dispone a poner al

alumno desde otro lugar, llevándolo al suceso y explicando que y porque suceden

las cosas, sino que se entrega un conjunto de información, fechas y datos que el

alumno memoria pero no procesa.

En definitiva y en cuanto a los textos citados, como Ortiz, Silva y Bengoa, los tres

hacen estudios rigurosos respecto a los sucesos históricos que ocurren y no solo

se enjuicia sino que se estudia el porqué actuaron de tal o cual manera, como

influyo esa peculiaridad en el proceso histórico y la relación con los hispanos.

40

II Capitulo: Análisis de recursos Pedagógicos vigentes.

i. Introducción

El presente capitulo tiene como objetivo el análisis de Recursos pedagógicos, en

este capítulo podrán encontrar específicamente, 2 Textos escolares del nivel 2°

Medio del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, uno con Ajuste

Curricular y el otro sin el Ajuste Curricular (MINEDUC F, 2009), donde se evaluara

con mayor especificación la unidad correspondiente a la etapa Colonial, donde en

ambos casos se encuentran en la primera unidad a abordar. Debemos entender

que evidentemente un texto escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,

tiene en su portada, el sector, los autores, especialistas, editorial, año, y datos

respecto a los participantes en el desarrollo del texto escolar. Recordar que el

Texto es un aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y que curricularmente

debe estar sujeta a los contenidos mínimos obligatorios, según el ajuste curricular

2009 y todo lo que el ministerio de educación proponga como implementos en pro

a la enseñanza.

En cuanto al análisis de los Manuales Escolares, serán estudiados aquellos

entregados por el Ministerio de Educación, en el cual en análisis será en primera

instancia el tema del Ajuste Curricular 2009 y las características y diferencias que

ellos presentan, también encontrara parámetros de evaluación para el texto, esto

quiere decir lo que debiese tener cada texto escolar para ser una herramienta de

facilitadora del proceso enseñanza-aprendizaje de manera eficiente y de acuerdo

a los parámetros escolares establecidos. Luego de esto se encontraran con la

aplicación de los criterios de evaluación y un análisis a la unidad correspondiente

a la propuesta didáctica.

41

Además del análisis de manuales escolares habrá otro análisis de recursos

digitales de carácter pedagógico, donde también se encuentran determinados los

parámetros que debiese tener el recurso tecnológico para ser una buena

herramienta facilitadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dos serán las

herramientas tecnológicas sometidas a análisis.

Estos serán los parámetros de evaluación para los 2 manuales del estudiante.

ii. Parámetros de Evaluación de Texto Escolares de Historia

1.- Todo Texto escolar debe tener una Introducción a los contenidos a abordar a

lo largo del texto, de manera de dejar en claro cuáles serán los temas que serán

tocados a lo largo de los semestres.

2.- Todo texto escolar debe tener un Índice claro, separado por unidad y

subunidad, y estos últimos separados por tema, de manera que si el estudiante se

dispone a buscar algún contenido no sea engorrosa la búsqueda.

3.- Luego del Índice el Texto además debe tener en cada una del comienzo de

sus unidades, una introducción a los contenidos, de manera que al alumno le

permita identificar los contenidos que serán vistos durante la clase.

42

4.- Cada texto paralelamente con la introducción debe tener los Objetivos

Generales y Específicos de cada unidad de acuerdo al ajuste curricular 2009

(MINEDUC A, 2011).

5.- El texto para comenzar con el trabajo debe tener una Actividad Previa, de

modo de abordar los Conocimientos Previos de los educandos, con respecto a

los contenidos a abordar.

6.- Además de esto a lo largo del texto deben existir Imágenes, ya sean cómics,

caricaturas, propagandas, mapas, sucesos etc. Pero las imágenes no de adornos

sino más bien de carácter de fuente, documento, para analizar, contextualizar, y

no que solo cumpla una labor icónica. Con un pie explicativo. Además las

imágenes pueden ser utilizadas de forma de contraste entre ellas y también

pueden venir acompañadas de preguntas con respecto a la imagen (VALLS, 2001,

p 8)

7.- Las preguntas referentes a una imagen, pueden ser de carácter analítico por lo

que además la imagen debe venir acompañado de una instrucción para los

Procedimientos de Análisis de Imagen, donde debe explicarse de manera

detallada a el alumno los procedimientos para analizar la imagen, identificación,

Datos, información de la Imagen, explicar la imagen, analizar, interpretar, redactar

(VALLS, 2001, p8).

8.- A lo largo del texto también deben existir Mapas Conceptuales, de manera

que facilite al alumnado el ordenamiento de los contenidos abordados, este debe

43

estar ubicado posterior a los contenidos para contextualizar y ordenar los

conocimientos adquiridos a el alumno. Datos, fechas, sucesos, hitos, esto ayuda a

la relación entre un hecho y otro (MINEDUC A, 2009).

9.- Los textos escolares de Historia deben poseer en Mapas Geográficos, de

carácter explicativos, estos ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

que ayuda ubicarse en el espacio geográfico y relacionar los hitos explicados,

localizar, ubicar interrelacionar, comprender, analizar.

10.- Debe tener Contenidos, con respecto a las respectivas unidades, deben

tener rigurosidad histórica y fuentes fehacientes. De acuerdo a el Ajuste curricular

2009. (MINEDUC A, 2011)

11.- Deben incentivar al alumno a conocer y ocupar el Método Histórico,

Recogida de información, Hipótesis Explicativas, Análisis y Clasificación de las

Fuentes Históricas, Crítica de Fuentes, Causalidad, Explicación Histórica del

hecho estudiado, la idea no es que el alumno se convierta en un historiador, pero

sí que sepa interpretar, a seleccionar fuentes y a trabajar con el método histórico,

de manera de lograr trabajar eficientemente y ayudar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Esto se puede lograr a través del planteamiento de trabajos de

investigación, análisis de Fuentes (PRATS, SANTACANA, 2001 p18).

12.- Debe tener Trabajos individuales y Grupales, para motivar al alumnado en

la autonomía y en las relaciones interpersonales, de manera de aprender a

trabajar de manera colaborativa y organizada.

44

13.- Debe tener Fuentes Primarias, no solo de imagen como ya se había visto

sino además de carácter escrito, para analizar, de manera de desarrollar en el

alumno el análisis de textos, pero que puede venir acompañado de preguntas

respecto a la fuente y debe tener los procedimientos para el análisis. Que se

verán a continuación (VALLS, 2001, p3).

14.- Bajo la fuente escrita y en conjunto a las preguntas referidas a la misma,

deben estar los Procedimientos para el Análisis de la Fuente, identificar,

analizar, explicar, interpretar, redactar (VALLS, 2001, p3).

15.- El texto además debe tener un espacio, ya sea como el “Sabias Que”,

Glosarios, Recomendaciones o Sugerencias que entregue información

característica respecto a los contenidos, que sean un aporte significativo y

novedoso para el educando. También puede ser la entrega de datos específicos o

el significado de conceptos presumiblemente desconocidos para el alumno.

Además de link, películas, libros o páginas recomendadas para el alumno en la

indagación y la búsqueda de contenidos.

16.- El texto debe tener además Evaluaciones, ya sean de carácter

autoevaluativas, cohevaluativas, formativas, sumativas, de manera de clarificar y

reflejar el aprendizaje logrado por el alumnado durante los contenidos abordados

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

45

17.- En el término de cada unidad, el texto debe tener una Conclusión, respecto

a los aprendizajes abordados a lo largo de la unidad.

18.- El texto debe tener una etapa destinada dentro del término dedicada al

Repaso de los Objetivos que se plantearon durante el inicio de la unidad, de

modo de verificar si estos objetivos se cumplieron a cabalidad.

19.- Debe además tener la Bibliografía o linkografía utilizada, por los autores a

lo largo de el texto, verificando la rigurosidad y veracidad histórica de las fuentes.

20.- Debemos recordar además que todos estos parámetros tienen que estar

sujetos al Ajuste Curricular 2009, a los Mapas de Progreso de Perspectiva

Histórica, de Democracia y Desarrollo, de Espacio Geográfico y K-12

(MINEDUC F, 2009).

21.- Para finalizar el texto a lo largo de todo su contenido y procedimientos debe

instar al alumno a analizar, fundamentar, criticar, comparar, interpretar (VALLS,

2001, p2).

46

iii. Aplicación de Texto Escolar 1:

iii.a. Ficha Técnica

Autores Verónica Méndez Montero

Carolina Santelices Ariztía

Rodrigo Martínez Iturriaga

Isidora Puga Serrano

Titulo Historia, Geografía y

Ciencias Sociales; Texto

para el Estudiante

Sector Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

Nivel 2° Medio

País Chile

Ajuste Con Ajuste Curricular

Año 2009

47

ESTRUCTURA

iii. b. Estructura y descripción

48

La estructura del libro del año 2009, el cual es el objeto de análisis, es el que

hasta el año 2012 permanece; Portada, presentación, organización del texto,

índice, en general todo exactamente igual, por lo que se evidencia la relación

existente entre el manual del estudiante y los Ajustes curriculares 2009

(MINEDUC, 2009), todo acorde y a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje

bajo los parámetros gubernamentales que el Ministerio de Educación establece.

La Unidad a analizar será la número 1, con el objetivo de verificar su eficiencia de

acuerdo a los parámetros de evaluación antes establecidos. Y mediante a una

cuantificación y análisis de los recursos puestos a análisis.

A continuación ficha de análisis cuantitativo y cualitativo del texto escolar de 2°

Medio, en el área de Historia, geografía y Ciencias Sociales, 2009 y

específicamente la unidad numero 1 de la “Construcción de la Sociedad Mestiza”

ubicados en el Bloque 1 unidad 2, llamada “Los Pueblos Indígenas en la Colonia”

entre las páginas 10 a la 39. A continuación

Editorial Santillana del Pacifico S.A.

Impreso Impreso en Chile por World Color Chile S.A.

Estructura El texto está compuesto de 4 Bloques:

Bloque 1: La construcción de una identidad Mestiza

Unidad1: Los pueblos indígenas en la Colonia

Unidad 2: El legado Colonial

Bloque 2: La creación de una Nación

Bloque 3: La sociedad finisecular: auge y crisis del

liberalismo

Bloque 4: La búsqueda del desarrollo económico y de

la justicia social

Total de páginas 320 páginas

Recuadro 2

49

Categoría de Análisis Existe - N° Descripción

Introducción a el texto escolar

Si Es llamado Presentación y a pesar de su brevedad es bastante descriptivo y asertivo.

Índice claro Si Está dividido en Bloques que representan las unidades dentro del curriculum, a su vez estas mismas están divididas en unidades. (véase en el recuadro 2)

Introducción a la subunidad

Si Bastante deficiente porque se trata de abordar esto a través de una cita de Sergio Villalobos, que da paso a los contenidos.

Objetivos Generales y específicos de acuerdo a el Ajuste Curricular

2009

Si Los objetivos que se plantean al comienzo de la unidad están en completa congruencia con el ajuste curricular(véase en la imagen continua)

Conocimientos previos Si Hay preguntas destinadas al conocimiento previo del alumnado y una evaluación inicial bastante buena en la identificación de conocimientos previos.

Imágenes Fuente; Comics, Caricaturas, carteles propaganda

Cronologías

Si: 24 A pesar del importante numero de imágenes, no tienen un instructivo paso a paso para el análisis de imagen, solo cuentan con actividades y desarrollo de habilidades. En lo que se refiere a la cronología, hay solo 1 y con el objetivo de ser rellenado. Por lo que en ocasiones funcionan como imagen decorativa

Instrucciones para análisis de imágenes

NO Ninguna de las imágenes tiene un instructivo para como analizar una imagen, lo que evidentemente juega en contra a la ejecución de un buen trabajo de análisis.

Mapa conceptuales Si: 2 Ambos bastante completos y bien esquematizados en contenidos y suficientemente especificos. (Véase en imagen posterior)

Mapa Geográfico Si:2 Uno muestra el territorio de Chile colonial y el otro la ocupación de los pueblos precolombinos en el territorio nacional.

Contenidos Rigurosos Si Bastante rigurosos y bien sintetizados. En general un buen implemento de trabajo, aunque igual hay ajustes que podrían

R

e

c

u

a

d

r

o

3

50

hacerse respecto a algunos conceptos, pero solo cosas especificas, en general es optimo.

Incentiva a utilizar el Método Histórico

Si Aunque solo por pasos, esto quiere decir que no todo el método histórico en una actividad, sino que por actividades varias. Lo que no quita merito a las actividades y a objetivo que es el uso del método histórico.

Trabajos individuales y grupales

Si Pero solo de carácter individual, los trabajos grupales están ausentes dentro de la unidad, lo que limita ciertos factores trascendentales , como el trabajo en equipo el respeto entre pares.

Fuentes primarias, documentos.

Si:11 Bastantes con actividades a realizar para el desarrollo de habilidades. Pero al igual que la actividad de análisis de imagen no poseen un instructivo

Instrucciones para análisis de Fuentes

primarias.

NO A pesar del número significativo de fuentes, están no tienen instructivos para el análisis de las fuentes y de textos, lo que no permite la fácil aplicación y el desarrollo de habilidades

Glosarios, Vocabulario Si: 5 Rigurosos y relevantes aunque pocos en N°

Recomendaciones; películas, textos,

páginas web.

SI Solo al concluir la unidad, se dan libros y páginas Web para profundizar en los contenidos abordados pero a modo general, lo que no es malo pero que de igual manera se podría potenciar aplicándolo al final de temas o sucesos que quizás pudieron haber dejado con algunas interrogantes a los alumnos.

Evaluaciones; de carácter

Autoevaluaciones, Cohevaluativas etc.

Si:1 En solo la parte final, donde hay una autoevaluación, a lo largo del desarrollo solo se encuentran actividades en su mayoría individual.

Conclusión NO No hay conclusiones solo síntesis, lo que evidentemente no es lo mismo, porque solo se redondean los contenidos abordados pero se sella con un análisis reflexivo de los contenidos abordados

51

En el Recuadro 3 se puede identificar características del texto escolar donde por

ejemplo se puede ver que en su mayoría este cumple con los lineamientos

curriculares que propone el Ministerio de Educación, pero en controversia

podemos también evidenciar que este no cumple con ciertas acotaciones que se

han dado en estudios de autores que proponen herramientas que facilitan, que

son necesarias, que son herramientas, como abordarlas, como el caso de Rafael

Valls, este postula el tema de las imágenes en los textos escolares y en cualquier

material didáctico, donde este debe cumplir una labor colaborativa en el proceso d

enseñanza-aprendizaje, y no de un adorno o de relleno al espacio en blanco que

quedo, es así como dentro de los parámetros se pretende dar un énfasis en el

tema de recuadros instructivos tanto como para el análisis de imagen como el de

los textos, y a raíz de esto se analiza el texto de estudio y se identifica la ausencia

de ambas, por lo que evidentemente esta es una falencia significativa, ya que

evidentemente si al alumnado no se les da instrucciones de cómo analizar un texto

y los pasos a seguir como: lee el texto atentamente, identifica la idea principal, o

en una imagen; observa la imagen detenidamente, de los mas general a lo mas

especifico. Evidentemente los alumnos no van a realizar bien el proceso de

enseñanza-aprendizaje y mucho menos el desarrollo de habilidades.

Repaso de los Objetivos

Si Solo en un mapa conceptual que aborda todos los contenidos abordados a lo largo del desarrollo de la unidad

Bibliografía o linkografía

Si Al termino del manual del estudiante

Insta a Análisis indagación, critica y

fundamentación

Si En gran parte del texto se pueden encontrar el desarrollo de habilidades y procedimientos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

52

Capitulo 1: “Construcción de

la Sociedad Mestiza”

Unidad 1: Los pueblos

indígenas en la Colonia

53

De Acuerdo a los Contenidos que

se pueden ver y que son los

objetivos de la unidad 1 del texto

escolar y que están acorde a los

lineamientos curriculares, podemos

identificar una falencia, que

evidentemente será corregida por

la propuesta didáctica, el contenido

de los pueblos precolombinos se

abordan de manera superficial y

por lo demás sin énfasis en el

grupo indígena Mapuche, el

protagonista en conjunto a los

hispanos de el largo proceso de

conquista y conflicto, es por esto

que también se tomara en cuenta el

concepto de cultura, tradición,

organización social, cosmovisión,

territorialismo y redefinición del

grupo indígena Mapuche. Esto para

que el alumno pueda comprender ideológicamente, tratando de dimensionar el

proceso mirado desde un punto de vista indígena.

54

Mapa de la Encomienda: Breve pero

preciso para reforzar el Proceso de

E-A

Mapa de Pueblos Indígenas de Chile:

Bastante amplio con buenas

relaciones y síntesis, refuerzo de E-A

55

iv.a. Aplicación de Texto Escolar 2: Ficha Técnica

Titulo Historia y Ciencias

Sociales; Texto para el

Estudiante

Sector Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

Nivel 2° Medio

País Chile

Ajuste Sin Ajuste Curricular

Año 2008

Autores Pedro Milos Hurtado

Liliam Almeyda Hidalgo

Pablo Whipple Morán

Colaboradores:

Marcos Fernández Labbé

María Soledad Jiménez

Morales

56

ESTRU

CTURA

iv. b. Estructura y descripción

57

En la Estructura del texto para el estudiante, podemos encontrar varias

diferencias con respecto al texto anteriormente analizado, por ejemplo y uno muy

significativo es en la posición que se encuentra la unidad que nos compete, al

estar está estructurada de forma distinta podemos ver también en el Recuadro

siguiente la forma de estructurada más detallada y ubicada en la unidad numero 3,

a diferencia del texto Santillana donde estos contenidos estaban ubicados en el

bloque número 1, unidad 2 dentro de esta misma, ósea vemos 2 unidades

anteriores, La primera dirigida a dar una visión de manera global del proceso

histórico de Chile esta unidad llamada “Una visión global de la historia de Chile”, y

la continua llamada “Los pueblos originarios de América y de Chile”, donde se

abordan los contenidos de aquellos pueblos que ocupaban el territorio nacional

antes de la llegada de los hispanos, bastante completa y certera por lo demás, ya

que es acá donde se dan las características de los pueblos, su organización

social, cosmovisión, religión, ritos, etc. Lo que es una información importante para

que el alumnado comprenda la forma de vida y su concepción, de los pueblos

indígenas y en especial del pueblo mapuche ya que este el principal protagonista

en conjunto a los hispanos del largo proceso de conquista y conflicto para los

cimientos de la posterior nación chilena. A continuación la distribución y estructura

del manual del estudiante. Y la aplicación de los parámetros al texto del

estudiante, comprendido entre las páginas 54 a la 89.

58

Editorial MN Editorial Ltda

Impreso Impreso en Chile por MN Editorial Ltda

Estructura El texto está compuesto de 4 Bloques:

(Antes del bloque 1 hay una unidad 1 llamada: Una

visión Global de Historia de Chile).

Bloque 1: La construcción de una identidad Mestiza

Unidad 2: Los pueblos originarios de América y Chile

Unidad 3: Conquista y Colonia

Bloque 2: La creación de una Nación

Bloque 3: La sociedad finisecular: auge y crisis del

liberalismo

Bloque 4: La búsqueda del desarrollo económico y de

la justicia social

Total de páginas 320 páginas

Recuadro 4

59

Categoría de Análisis Existe - N° Descripción

Introducción a el texto escolar

NO INEXISTENTE

Índice claro Si Está dividido en Bloques que representan las unidades dentro del curriculum, a su vez estas mismas están divididas en unidades. (véase en el recuadro 4)

Introducción a la subunidad

Si Al comienzo de la unidad hay algunos párrafos que introducen al alumnado hacia los contenidos que serán abordados

Objetivos Generales y específicos de acuerdo a el Ajuste Curricular

2009

NO INEXISTENTE A pesar de que algunas temáticas están acorde, evidentemente no lo tendrán debido al año de edición previo al ajuste curricular, por lo que los mapas de progreso y otros lineamientos curriculares no fueron tomados en cuenta al momento de la elaboración de este.

Conocimientos previos Si Hay preguntas destinadas al conocimiento previo del alumnado bastante deficiente.

Imágenes Fuente; Comics, Caricaturas, carteles propaganda

Cronologías

Si: 25 A pesar del importante numero de imágenes, no tienen un instructivo paso a paso para el análisis de imagen, inclusive en el texto las imágenes son solo de adorno, no hay ni siquiera desarrollo de habilidades. En lo que se refiere a la cronología son inexistentes.

Instrucciones para análisis de imágenes

NO Ni siquiera hay desarrollo de habilidades para utilizar las imágenes

Mapa conceptuales Si: 1 Uno bastante completo y bueno en contenidos (Véase en imagen posterior)

Mapa Geográfico Si: 8 muestran primer viaje de Colon, de Almagro, Valdivia, Ciudades y fuertes fundados en el territorio nacional, importaciones y exportaciones siglos XVI,

Recuadro 5

60

XVII y XVIII y finalmente la división administrativa a fines del siglo XVIII (véanse en las imágenes posteriores)

Contenidos Rigurosos Si Bastante sintetizados, no es un mal material pero tiene deficiencias en cuanto al porcentaje del contenido.

Incentiva a utilizar el Método Histórico

NO Las actividades propuestas en el texto son solo de carácter de identificación y análisis de textos, solo eso.

Trabajos individuales y grupales

SI INEXISTENTE. Grupales Solo las actividades de los textos de carácter individual y cuadros comparativos

Fuentes primarias, documentos.

Si:9 Solo unos pocos a lo largo del desarrollo, la mayoría se concentran al final de la unidad a modo de evaluación.

Instrucciones para análisis de Fuentes

primarias.

NO INEXISTENTE

Glosarios, Vocabulario Si: 4 Rigurosos y relevantes aunque pocos en N°

Recomendaciones; películas, textos,

páginas web.

NO INEXISTENTES Ni siquiera al final de la unidad se les da recomendaciones para profundizar los temas

Evaluaciones; de carácter

Autoevaluaciones, Cohevaluativas etc.

Si En solo la parte final, donde hay una autoevaluación, a lo largo del desarrollo solo se encuentran actividades individuales, en las ultimas 8 páginas hay bastantes evaluaciones.

Conclusión NO No hay conclusiones solo síntesis

Repaso de los Objetivos

NO INEXISTENTE Ni siquiera están claros los objetivos de la unidad, porque no se presentan.

Bibliografía o linkografía

NO INEXISTENTE Al final solo se encuentra el índice temático, documentos y mapas

Insta a Análisis indagación, critica y

fundamentación

NO INEXISTENTE.

61

En el recuadro anterior se puede identificar la deficiencia del texto, teniendo una

evaluación bastante reprochable, debido al gran numero de INEXISTENTES, que

se encuentran en el recuadro, que quiere decir que no cumple con algunos

parámetros que se establecen tanto el Ministerio de Educación, el Ajuste

Curricular 2009 y los actuales parámetros de eficiencia de la didáctica de la

historia, a pesar de esto a mi parecer creo que hay una singularidad bastante

rescatable, esto referido al tema ya antes tocado referente a la descripción de los

pueblos aborígenes un antecedente importante para la comprensión y el mejor

entendimiento del alumno en el proceso de conflicto de la conquista y colonia, por

lo demás lo malo es que los contenidos del conflicto entre estos dos mundos es un

tanto breve, y bastante general, lo que no favorece a la comprensión de los

cimientos de la posterior creación de una sociedad característicamente mestiza.

MAPA

CONCEPTUAL

DE LAS

INSTITUCIONES

COLONIALES Y

SUS

RESPECTIVAS

FUNCIONES

62

MAPAS

GEOGRÁFICOS

63

v. Análisis de los Textos Escolares:

En relación al análisis que se le dio a los dos textos, en las unidades

correspondientes y que son impartidos por el Ministerio de Educación, por lo que

su elaboración es ministerial, podemos deducir que evidentemente se ha notado

un cambio de acuerdo a los parámetros evaluativos, entre el texto que si tiene

Ajuste Curricular con el que NO, por ejemplo “Se ha pasado de unos manuales

fundamentalmente basados en el texto escrito de sus autores a otros en los que,

por una parte, las imágenes icónicas, con o sin comentarios, ocupan

frecuentemente más de la mitad del espacio disponible; por otra, la inclusión de

documentos-fuentes escritas es también creciente. Ambas variantes se suelen

complementar, igualmente, con la presencia de numerosas preguntas o

propuestas de investigación dirigidas a los alumnos” (VALLS, 2001, p5), esto lo

vemos muy bien reflejado aun mas en el texto N° 2 de la Editorial NM, llamado

“Historia y Ciencias Sociales; Texto para el Estudiante”, en la unidad 3 donde el

numero de imágenes es mayor, por poco, por sobre el texto 1, pero cumplen solo

un rol decorativo, sin ningún uso al contrario del texto 1, donde la mayoría de las

imágenes son utilizadas, para el desarrollo de habilidades, aunque igualmente

tienen una falencia, no se le dan instrucciones al alumnado de cómo analizar una

imagen, los procedimientos. Esto mismo sucede con el tema de las fuentes, si

bien ambas tienen fuentes, también ambas tienen ausente la herramienta

procedimental de las instrucciones de análisis. Pero evidentemente se nota por

completo una superioridad del texto 1 de Santillana por sobre el 2 de MN, con solo

1 año de diferencia, las diferencias y los beneficios entre uno y otro son notables,

el texto de Santillana sin duda cumple con los lineamientos curriculares, como los

Mapas de Progreso, los CMO, AE, OF, OFT y también con los parámetros de la

Didáctica de la Historia, donde se pretende dar además un impulso al desarrollo

del método histórico en la enseñanza de los alumnos (PRATS, SANTACANA,

64

2001,p21), además de esto hay bastantes parámetros que son inexistentes, como

la introducción, los objetivos, trabajos grupales, recomendaciones, conclusiones y

mucho menos repaso de los objetivos, secciones que debiesen estar presentes y

por supuesto claras. Pero a pesar de todo lo antes dicho el texto numero 2 tiene

algo a favor, esto con respecto a los contenidos, si bien hay partes que según un

análisis personal están algo débil, con respecto a el texto numero 1 y por supuesto

tomando en cuenta la temática que nos convoca, específicamente la relación entre

los españoles y los mapuches en el periodo colonial, debemos decir que cuenta a

favor con la unidad previa, la que está dirigida a la caracterización y conocimiento

de los grupos indígenas precolombinos a lo largo de todo el territorio nacional,

evidentemente tomando en cuenta a los mapuches, lo que es necesario como

conocimiento previo para la comprensión, del concepto de territorialidad,

concepción, cosmovisión, religión, ritos, forma de vida, organización social,

economía y un sin número más de singularidades que deben ser conocidas para

poder comprender el porqué de un conflicto tan extenso y la incomprensión de los

hispanos a las características de estos.

65

vi. Evaluación ODEAs

Primero se debe comprender que hablamos de un instrumento tecnológico, en

este caso páginas una ODEA, objeto digital de enseñanza-aprendizaje, y que

debe estar ajustado a parámetros para ser una herramienta eficiente para la

educación, como al Ajuste Curricular propuesto por el Ministerio de Educación y

que sean un aporte para el proceso de enseñanza aprendizaje. Las herramientas

digitales a evaluar serán de acuerdo a los contenidos que se ha abordado a lo

largo de toda la propuesta, por lo que debido a esto mismo, entenderemos que

debe estar orientado para alumnos de 2° año medio, abordando los contenidos y

el desarrollo de habilidades propuestas en los Mapas de Progreso ya

mencionados. A continuación los análisis de ODEAs, el primero de Catalogo red.

vi.a. Parámetros de Evaluación para una ODEA

1.- Una página ODEA debe tener como tarea principal una introducción o que

describa el propósito del recurso digital, como contenidos abordara a lo largo de

esta.

2.- Debe estar claro y visible el nombre del responsable del desarrollo del material

digital.

3.- Debe estar también claro y visible alguna forma de contacto como: teléfono,

correo electrónico etc.

66

4.- Deben además estar los contenidos o conceptos de la página, claros y

comprensibles y por supuesto bajo los lineamientos curriculares del Ajuste 2009

(MINEDUC A; 2009).

5.- Debe haber rigurosidad en los contenidos, tanto en datos como ortografía,

gramática y demaces.

6.- Deben tener imágenes, que estén respectivamente identificadas, referenciadas

y con un tamaño, calidad optima y referenciadas (VALLS; 2001, p5)

7.- La Usabilidad, esto quiere decir la forma de uso fácil y capacidad.

8.- Debe estar estéticamente diseñado, combinación de colores.

9.- Otro factor muy importante es la Accesibilidad de la página, como enlaces

activos y vigentes.

67

vi.b. ODEA 1 Aplicación WEB:

Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-

caleidoscopio-de-

conquistadores.html?modalidad_de_adquisicion=193&SID=e48fr0m7ig2057dvfr4h

edvnn1&subsector_basica=62

Aplicación a página web:

Titulo América: Un caleidoscopio de Conquistadores

Autores Desarrollado por Softweb para el Ministerio de Educación

Recurso ODEA – Flash power

Estructura El recurso está compuesto por 3 ambientes de trabajo. Donde el usuario puede:

Revisar una introducción: Permite relacionar la actividad comercial con la expansión

68

territorial. Explorar las regiones conquistadas: el fin es

que estos exploren y con esto comprendan el proceso de sincretismo.

Solucionar desafíos: permite al alumno a través de la música asociar a la potencia que domino

Aplicación de Parámetros de evaluación a Pagina WEB

CRITERIOS Existe Características

Introducción o que describa

el propósito del recurso

digital

SI Si existe al comienzo, muy bueno ya que esta en audio, por lo que se incluyen tecnologías y por lo demás es muy bueno en contenido

Identificación del

responsable del desarrollo

del material digital.

SI Quizás no muy claro porque se le atribuye a una institución que la realiza para el Ministerio de Educación.

Claro y visible alguna forma

de contacto

SI Si aunque solo correo electrónico pero perfecta y claramente identificable

contenidos o conceptos de

la pagina claros

SI Claros, un tanto generales en la entrega de contenidos, está bien porque es un material de apoyo.

Rigurosidad en los

contenidos, ortografía,

gramática y demaces.

SI/ NO

Completamente, pero la falencia es la siguiente, el material está destinado para alumnos de 5° básico, por lo que esta descontextualizado, ya que estos contenidos se abordan en 2° medio y por

Recuadro 6

69

Acorde a el Ajuste

Curricular

esto es un poco mas infantil de lo necesario, está destinado para alumnos de 5° básico

Imágenes respectivamente

identificadas, referenciadas

y con un tamaño y calidad

optima.

SI/NO Hay imágenes pero no referenciadas, esto debido en primera instancia porque el recurso tecnológico, es una flash, por lo que las imágenes no se detienen, pero igualmente, es el uso de las imágenes un factor importante en un recurso digital

Usabilidad, esto quiere

decir la forma de uso fácil y

capacidad.

SI Muy fácil usabilidad no requiere de grandes conocimientos y por lo demás dan pasos a seguir, por lo que es bastante procedimental y eficiente

Estéticamente diseñado,

combinación de colores.

SI Si bastante agradable a la vista y acorde a alumnos de 5° año básico, llamativo pero acordé

Accesibilidad de la página,

como enlaces activos y

vigentes.

SI Completamente vigente, se carga y descarga el recurso de manera rápida y eficiente

70

En la imagen se puede ver un documento de apoyo al docente, donde se explica

en profundidad, el desarrollo de habilidades, los contenidos, lineamientos

curriculares de la época. Que por lo demás están descontextualizados según el

Ajuste del 2009, el desarrollo de competencias y ayuda a el profesor para un timo

desarrollo de habilidades en su ODEA.

71

Partes de

las

Plataforma

del recurso

digital

En la imagen también se puede ver la guía para el estudiante, la que se debe

desarrollar posterior a la actividad tecnológica con el objetivo de reafirmar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, por la que cuenta con diversas actividades

como, localización, definición y otras.

ESTOS SON ALGUNAS DE LAS

PLATAFORMAS DE LA ODEA, A LA

IZQUIERDA SE PUEDE VER LA

LOCALIZACION Y ADEMAS

CARCATERISTICAS DE LOS PUEBLOS

ORIGINARIOS DE CADA LUGAR,

ADEMAS ESTAS POSEEN OTROS

RECURSOS COMO VIDEOS EN EL

SECTOR MESTIZAJE CULTURAL

72

Análisis de ODEA 1:

De acuerdo al análisis antes hecho en el recuadro 6, se puede deducir que la

mayoría de los objetivos propuestos en los criterios de evaluación son aprobados,

es un recurso bastante eficiente pero destinado a un grupo etario bastante menor

al que en este momento corresponde al Ajuste curricular, por lo que la eficiencia

de este, estará medido para aquel sector, 5° año Básico, donde el recurso

funcionara de manera optima y eficaz, pero para alumnos de 2° medio, no llama la

atención mayormente por lo que el recurso no sirve, sin embargo, tiene

información bastante buena y sintetizada, además cuenta con recursos

audiovisuales que sin duda llaman bastante la atención, bailes y cuentos de cada

sector, imágenes de grupos indígenas, localización geográfica y música para

hacer la relación entre uno y otro concepto.

73

ODEA 2 Aplicación WEB:

Fuente: http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

Aplicación a página web:

Titulo www.chileparaninos.cl : Lautaro; Leftraru

Autores Desarrollado por cuerpo importante de trabajadores para el Ministerio de Educación

Recurso ODEA – Online

Estructura El recurso está compuesto por 3 ambientes de trabajo. Donde el usuario puede:

Revisar una introducción: Permite relacionar explicaciones de lo que de abordara

Contenidos: Permite que se conozca en profundidad el tema

Solucionar desafíos: permite al alumno a través de la música de los juegos y las ilustraciones asociar e interrelacionar lo que

74

dominó

Aplicación de Parámetros de evaluación a Pagina WEB

CRITERIOS Existe Características

Introducción o que describa

el propósito del recurso

digital

SI Si existe bastante bueno invita al conocimiento de Lautaro

Identificación del

responsable del desarrollo

del material digital.

SI Quizás no muy claro porque se le atribuye a un cuerpo numeroso de profesionales, que la realiza para el Ministerio de Educación.

Claro y visible alguna forma

de contacto

NO Solo salen algunos link relacionados con el tema pero ninguna forma de contacto directa con los autores

contenidos o conceptos de

la pagina claros

SI Claros, bastantes extensos en texto pero bastantes certeros en rigurosidad histórica, y los conceptos bien definidos.

Rigurosidad en los

contenidos, ortografía,

gramática y demases.

Acorde a el Ajuste

Curricular

SI/ NO

Completamente claros pero la falencia es la siguiente, el material está destinado para alumnos más pequeños por lo que esta descontextualizado, ya que estos contenidos se abordan en 2° medio y por esto es un poco mas infantil de lo necesario, las actividades especialmente. Por lo que no está acorde al ajuste curricular ni a los lineamientos que este propone

Imágenes respectivamente

identificadas, referenciadas

y con un tamaño y calidad

optima.

SI/NO Hay imágenes referenciadas pero la calidad de la imagen no es optima, no se pueden identificar bien los detalles de estas, pero en cuanto a la referencia o al párrafo explicativo son bastante eficientes y claros

Recuadro 7

75

Usabilidad, esto quiere

decir la forma de uso fácil y

capacidad.

SI Muy fácil usabilidad no requiere de grandes conocimientos y por lo demás dan pasos a seguir, por lo que es bastante procedimental y eficiente

Estéticamente diseñado,

combinación de colores.

SI Si bastante agradable a la vista y llamativo para el alumnado

Accesibilidad de la página,

como enlaces activos y

vigentes.

SI Completamente vigente, se carga y descarga el recurso de manera rápida y eficiente, solo un recurso no tiene bien a la accesibilidad, ene l sector juegos, específicamente el rompecabezas de Lautaro

76

En la parte superior se puede ver

la sección de historias del pueblo

mapuche y en la parte inferior

podemos ver la entrada a la

galería de imágenes referenciadas

77

En la parte superior se ve una de

las imágenes de la galería, lo que

evidencia la mala calidad de las

imágenes y abajo vemos la

entrada a la sección de juegos.

78

Arriba se ve unos de los juegos

y abajo la parte de música,

donde se encuentran varias

melodías de origen mapuche,

bastante buenos

79

Análisis de ODEA 2:

El recurso digital sin lugar a dudas es bastante completo, es un recurso digital

bastante eficaz y didáctico, pero al igual que el recurso anterior está destinado a

un sector etario bastante menor que al que se pretende llegar con la propuesta

didáctica que se presenta a lo largo de este informe. Tiene varios sectores, el

primero es una introducción a la vida de Lautaro, luego unas pestañas de

diccionario donde se presentan palabras en mapudungun por lo que se ve una

mirada más indigenista, además de literatura en la que se relatan mitos de la

cultura mapuche, imágenes de estos mismos, y juegos, donde es bastante buena

la interacción entre los conocimientos y el alumnado, luego también se pueden

encontrar una sección en donde se puede escuchar música del pueblo mapuche y

que son significativas para la cultura, muy buen audio. Una de las pocas falencias

que se puede encontrar en el recurso es primero el tema de los lineamientos

curriculares, por lo que nosotros no podríamos usarlo debido a el enfoque, el otro

solo una hipervinculación que no está habilitada. Sin duda lo primero es realmente

relevante ya que nos convoca es la creación de una propuesta didáctica para

alumnos de 2° año medio.

80

III Capítulo de Propuesta Pedagógica

En el siguiente capítulo será abordada la propuesta desde el ámbito pedagógico

donde en primera instancia se darán a conocer los parámetros curriculares que

serán utilizados para la propuesta didáctica, ya sea los CMO, los AE, y los niveles

que serán abordados en los Mapas de Progreso que el Ministerio de Educación

propone con la Reforma. También serán abordados los objetivos que tiene la

propuesta tanto de manera general, como los específicos para lograr las metas

que tiene la propuesta didáctica.

Se explica la propuesta clase a clase con cada detalle de las actividades y las

estrategias. Los procedimientos y la planificación de la propuesta están

debidamente vinculados a los lineamientos curriculares y a las nuevas estrategias

didácticas de la historia.

81

A. Cruce Curricular de la Propuesta didáctica: La siguiente propuesta

didáctica se enmarca en la Unidad 1 de Segundo Medio llamada “El Legado

Colonial”, donde la temática abordada es “Las Relaciones entre Españoles y

Mapuches a lo largo del periodo colonial” y donde los principales AE serán,

Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones entre

españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial, considerando:

Resistencia mapuche

Guerra de Arauco y sus características

Vida fronteriza en el Biobío: comercio e intercambio cultural

Esclavitud en el siglo XVII

Sistema de parlamentos en el siglo XVIII

División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en

el Imperio

Disminución de la población Indígena

Mestizaje y conformación de la sociedad chilena.

Herencia cultural española

La Propuesta didáctica está encuadrada según el Ajuste Curricular 2009

propuesto por el Ministerio de Educación de Chile, donde ocuparemos el

Programa de estudio de Segundo Medio del 2011, los Planes y Programas, los

Mapas de Progreso en los niveles que respectivamente corresponde en Sociedad

en Perspectiva Histórica y Mapa K-12, que son los que nos compete.

De la unidad y sector a trabajar serán abordados los siguientes ítems en los

mapas de Progreso:

Sociedad en Perspectiva Histórica: (MINEDUC, 2009, p14)

82

Elementos Considerados: Nivel 5: Reconoce que en los procesos

históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas,

económicas, culturales y sociales.

Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes

provenientes de variadas culturas.

Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y

ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos

históricos.

Nivel 6: Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una comprensión

profunda de los problemas actuales.

Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes,

emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas

Mapa K-12: Dimensión Información: (MINEDUC, 2009, p5)

Elementos Considerados: Dimensión Tecnológica: Nivel 4: Utiliza diversos

programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de

presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando información

de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.

Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos

periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos

(glosario).

Dimensión Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información

extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de

búsqueda definidos previamente.

83

Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos,

extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre

en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la

información: la actualidad, autoría, pertenencia.

Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos,

obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores,

metabuscadores y búsqueda avanzada.

Dimensión Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada,

herramientas de comunicación como email para enviar y recibir mensajes a otros.

Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación

para la generación de documentos simples en forma colaborativa o

colectivas.

Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e

intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.

Dimensión Ética: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la

información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios

virtuales

Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las

normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica

criterios de buenas prácticas.

Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios

virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la

información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.

84

El OF para el sector es el siguiente: “Valorar la persistencia de las culturas

indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del

mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas” (MINEDUC,

2011, p12).

“En relación con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar

la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad

nacional. Por medio de ellas, se busca que los estudiantes comprendan que

durante el período colonial se estructuró una sociedad en la que se fusionaron

elementos indígenas y españoles, especialmente a través de las relaciones

fronterizas”.(MINEDUC, 2011, p 42).

B. Objetivos de la Propuesta: El objetivo general de esta propuesta didáctica

es el siguiente:

“Que el alumno pueda conocer, analizar y dimensionar el proceso histórico de

continuidad y cambio en el periodo de conquista y colonia ante el conflicto

mapuche – español y como esto se torna trascendental para un conflicto

latente hasta nuestros días y la conformación de la nación chilena

característicamente mestiza mirada desde un punto de vista indigenista”.

Para poder lograr el objetivo principal la propuesta está estructurada con

objetivos específicos, ordenados de manera secuencial. A continuación cada

uno de los objetivos específicos.

Objetivos Específicos:

“Conocer, caracterizar y comprender a la sociedad segmentada mapuche y su

cosmovisión”

85

“Conocer y caracterizar la visión del hombre europeo de la época, su móvil

colonizador”

“Identificar los primeros años del periodo colonial y el trato hacia el indígena”

“Identificar las instituciones españolas en América y su regulación para con el

trato indígena”.

“Distinguir el proceso de cristianización y la intervención de está, guerra

defensiva”

“Reconocer los alzamientos y constantes enfrentamientos y otros factores que

desencadenan la baja demográfica abrupta de los indígenas y la vuelta a la

guerra ofensiva”

“Distinguir los primeros vínculos entre algunos mapuches y españoles durante

la vida fronteriza”

“Reconocer la importancia de los diálogos en las Parlas, conflictos internos y

externos dentro de la misma sociedad indígena”

“Identificara la importancia del proceso histórico para la importancia de la

construcción de la nación característicamente mestiza y el casi exterminio de la

cultura indígena”.

C. Explicación detallada de la Propuesta: Para poder lograr los objetivos de

la propuesta, las clases se encuentran estructuradas de la siguiente manera:

en primera instancia la Introducción, donde primero debemos conocer todo lo

relacionado a los mapuches, por lo que el objetivo será “Conocer, caracterizar

y comprender a la sociedad segmentada mapuche y su cosmovisión”, este

objetivo podrá abordarse en primera instancia con el reconocimiento de

86

conocimientos previos a través de la identificación y análisis de imágenes, con

la que el alumno tendrá la labor de identificar qué importancia tiene la imagen

para la sociedad mapuche, luego se le entregara una definición de la sociedad

mapuche a través de un video con relato e imágenes que irán explicando a el

alumno las características del grupo mapuche, para posteriormente desarrollar

una guía la que tiene variados ítems, como análisis de una mapa conceptual,

donde además de analizar deberán definir algunas palabras, luego deberán

indagar en un museo 3D, donde además podrán interactuar en el chat de este

comentando algunas cosas con respecto a los contenidos, posteriormente

también deberán realizar una actividad en línea de Educaplay, finalmente se

analizara una fuente, evidentemente estarán las instrucciones para poder

desarrollar cada una de las actividades paso a paso, todo esto será expuesto y

elaborado en un computador con el que contara el alumnado, el objetivo de

esta introducción es que el alumno pueda comprender, conocer y caracterizar

la complejidad del orden social, de organización, cosmovisión, religión de la

sociedad mapuche y ver como posteriormente se ve alterada con la presencia

hispana, evaluación acumulativa.

La siguiente clase, la primera de desarrollo está dirigida a “Conocer y

caracterizar la visión del hombre europeo de la época, su móvil colonizador”,

este objetivo va acompañado de “Identificar los primeros años del periodo

colonial y el trato hacia el indígena”, en esta clase para el logro de los objetivos

específicos se abordaran primero con el reconocimiento de conocimientos

previos, donde se identificaran a través de una actividad en línea en

Educaplay, actividad dirigida hacia el estudiante donde tendrán que buscar en

una sopa de letras algunos conceptos con los contenidos que serán

abordados, para posteriormente aproximarse a los contenidos a través de una

presentación multimedia en una herramienta llamada Prezi, se abordara los

87

tratos de parte de los españoles a los indígenas, la visión del hombre europeo

y sus características, para luego dirigirse a la guía de desarrollo que cuenta

con todos los pasos a seguir para la elaboración de un mapa conceptual con

una herramienta on line, para esto la guía cuenta con las instrucciones paso a

paso, para posteriormente enviarlo a revisión al correo electrónico facilitado por

el docente a cargo, evaluación acumulativa.

Para lograr el objetivo de la segunda clase que es “Identificar las instituciones

españolas en América y su regulación para con el trato indígena”. Se

abordaran primero los conocimientos previos con unas preguntas de

conocimientos previos, dando respuesta breves, para luego entrar a los

contenidos a través de una presentación multimedia en la herramienta Prezi, y

luego desarrollar la guía la que cuenta con todos los pasos a seguir para la

elaboración de una herramienta virtual, específicamente una línea de tiempo,

donde el alumno cuenta con más de una página a elección para la elaboración,

además de esto el alumno debe buscar información para complementar su

línea de tiempo , pero se le dan criterios de búsqueda dentro de la guía de

desarrollo del alumno, evaluación acumulativa.

Los objetivos de la tercera clase que son los siguientes “Distinguir el proceso

de cristianización y la intervención de está, guerra defensiva”, la que va en

conjunto a la misma clase en “Reconocer los alzamientos y constantes

enfrentamientos y otros factores que desencadenan la baja demográfica

abrupta de los indígenas y la vuelta a la guerra ofensiva”, se abordaran de la

siguiente manera, acá el alumno tendrá el reconocimiento de sus

conocimientos previos en un breve crucigrama que deberá responder contra el

tiempo en Educaplay, para luego abordar la temática través de dibujos

animados uno de la figura de Lautaro, donde se verán los contenidos de los

88

alzamientos, este tendrá la característica que dará la bienvenida al alumnado a

los contenidos que se encuentran en la plataforma virtual, que tiene que ver

con las etapas de la resistencia indígena y las aberraciones cometidas por los

hispanos que desencadenaron finalmente en la baja demográfica,

posteriormente los alumnos deberán recibir instrucciones de la actividad a

realizar qué consistirá en un debate, donde el curso de dividirá y adoptara una

postura que será sorteada, recordar que cada uno de las actividades a lo largo

de la propuesta cuentan con guías del alumno y guiones docentes, además

esta guía constara con la rubricas de evaluación, para que de este modo todos

los alumnos se hagan participe de la actividad.

La cuarta y última clase de desarrollo tiene como objetivo los siguientes

puntos “Distinguir los primeros vínculos entre algunos mapuches y españoles

durante la vida fronteriza” y también “Reconocer la importancia de los diálogos

en las Parlas, conflictos internos y externos dentro de la misma sociedad

indígena”, acá el asunto será abordado de la siguiente manera se darán

premisas acerca del tema pero más que nada se darán las herramientas para

que el alumno pueda construir un trabajo, el que consistirá primero en

investigar a través de contenidos especialmente elaborados para que ellos

puedan comprenderlo de la manera más clara posible y también

recomendaciones para la búsqueda de otro material, con la información ya

recopilada estos deberán sintetizarla y sobre todo comprenderla de manera

que estos mismos puedan construir su trabajo que consistirá en una

presentación virtual de su trabajo indagativo, el que será evaluado de manera

acumulativa, ellos podrán elegir entre varias herramientas a elaborar como,

mapa conceptual, línea de tiempo o libro 3D, por supuesto luego debe ser

enviado al correo electrónico del docente para la revisión respectiva.

89

Para el cierre de la propuesta se “Identificar la importancia del proceso

histórico para la importancia de la construcción de la nación

característicamente mestiza y el casi exterminio de la cultura indígena”, el

profesor identificara los conocimientos previos donde se le preguntara a los

alumnos algunas cosas para identificar los conocimientos previos, llamando a

una lluvia de ideas para luego seguir con los contenidos viendo el tema de el

significado de sincretismo, mostrando la variedad de representaciones y

llevándolo a nuestra sociedad, para ver y evidenciar el casi exterminio de las

costumbres y cultura de nuestra etnia, lo que será expuesto a través de

imágenes con preguntas cada una respectivamente de que es lo que se

evidencia mayormente, el alumno deberá desarrollar la guía que refuerza los

contenidos la que continua con el análisis de la tabla y comentarla para luego

finalizar con la elaboración de un ensayo de la importancia que tiene este

proceso, donde el alumno deberá exponer su pensamiento crítico del tema

argumentando con todo lo que se dio a conocer a lo largo de la propuesta,

luego deberá subirlo a la plataforma donde los compañeros podrán comentar o

criticar el ensayo, evaluación sumativa.

D. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta: La

manera en la que el alumno va a construir su aprendizaje y se pretende que

obtenga un aprendizaje significativo, y construya su conocimiento a partir del

método Constructivista y a través del método histórico. Primero en cada una

de las entregas de contenidos se dan ejemplos llevando al sujeto a la

cotidianeidad, a través de el análisis de las diversas fuentes, ya sean históricas

o iconográficas, del análisis de fuentes y de la entrega de capacidad de crítica

a las fuentes como al proceso, no se pretende que el alumno sea un

historiador, pero que comprenda que puede adquirir nuevas habilidades. El

alumno además construirá su propio aprendizaje a través de la indagación y la

90

construcción de material, ensayos, donde el alumno, tiene que analizar,

argumentar y criticar, evaluación sumativa.

E. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta:

Clase 1: Introducción:

Identificación y análisis de imágenes, con la que el alumno tendrá la

labor de identificar qué importancia tiene la imagen para la sociedad

mapuche

Desarrollo una guía la que tiene variados ítems; como análisis de

imagen, analizar y explicar un mapa conceptual y recomendaciones e

instrucciones para poder desarrollar cada una de las actividades paso a

paso

Apreciar un museo 3D donde se mostraran imágenes de vestigios de la

antigua sociedad mapuche

Desarrollo de actividades on line en Educaplay

Análisis y respuestas de fuentes escritas

Clase 2:

Desarrollo de actividades on line en Educaplay

Atenderá un prezi en el que estarán expuestos los tratos de parte de los

españoles a los indígenas.

Desarrollo de guía y elaboración de una herramienta virtual, una Mapa

Conceptual de los contenidos que han sido abordados

91

Clase 3:

Contestar preguntas de conocimientos previos

Atenderá un prezi en el que estarán expuestos los contenidos de las

instituciones españolas en América latina y la regulación con el trato

indigna

Desarrollo de guía y elaboración de una herramienta virtual, una Línea

de Tiempo de los contenidos que han sido abordados

Clase 4:

Contestar crucigrama que deberá responder contra el tiempo

Indagación de la plataforma a través de un dibujo animado de la figura

de Lautaro, donde se verán los contenidos de los alzamientos y las

aberraciones cometidas por los hispanos que desencadenaron

finalmente en la baja demográfica

Desarrollo de un debate en el curso donde cada uno de los grupos

adoptará una postura que se les será asignada, esta constara con una

rúbrica de evaluación

Clase 5: La cuarta y última clase de desarrollo

Identificación de las premisas acerca del tema que consistirá primero en

investigar a través de contenidos especialmente elaborados para que

ellos puedan comprenderlo de la manera más clara

Construcción de un trabajo deberán sintetizar la información entregada e

investigada y sobre todo comprenderla de manera que estos mismos

92

puedan construir su trabajo que consistirá en una presentación virtual de

su trabajo representado en una herramienta a elección, línea de tiempo,

mapa conceptual o libro 3D

Clase 6:

Contestar preguntas para identificar conocimientos de los alumnos

Abordar imágenes con preguntas atendiendo el significado de

sincretismo, mostrando la variedad de representaciones y llevándolo a

nuestra sociedad, para ver y evidenciar el casi exterminio de las

costumbres y cultura de nuestra etnia,

Análisis de tabla y comentarla brevemente

Elaboración de un ensayo de la importancia que tiene este proceso,

donde el alumno deberá exponer su pensamiento crítico del tema

argumentando con todo lo que se dio a conocer a lo largo de la

propuesta

Subir a la plataforma su ensayo, donde los compañeros podrán

comentar o criticar el ensayo

F. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta: A lo largo de la

propuesta se encontraran variadas estrategias, tenemos por ejemplo

Análisis de imagen: A través de cuadros instructivos en que se explica paso

a paso como se deben analizar.

Análisis de fuentes: Cuadro instructivo, explicación paso a paso.

Análisis de Mapas Conceptuales: Cuadro instructivo paso a paso.

93

Identificación de conocimientos previos: A través de preguntas, actividades

como sopa de letras, crucigramas, análisis de imagen y lluvia de ideas

Elaboración de ensayos: todo debidamente instruido

Desarrollo y argumentación del pensamiento crítico: a través de la

elaboración de ensayos, ejemplo responder preguntas de carácter crítico

Selección múltiple: A través de actividades en línea, contra el tiempo

Indagación y/o investigación: A través de trabajos instruidos en búsqueda

on line y otros

Desarrollo de criterios para la recopilación de información:

Recomendaciones

Desarrollo capacidad de síntesis y comprensión: ensayos y preguntas

breves

Desarrollo de las competencias TIC: A través de todas las actividades

online tanto de desarrollo como de construcción

Presentación de los contenidos de variadas formas, Auditivas, visuales y

kinestésico: Hay presentaciones, avatar, y creación por parte de los

alumnos de material digital referentes a los contenidos

G. Explicación del método de evaluación: A lo largo de la propuesta todas las

clases tienen evaluación, de la que saldrá una nota de las 5 primeras clases, y la

última clase tiene evaluación sumativa, ósea que va directa a el libro, las 5 que se

habían mencionado tienen evaluaciones que son de carácter acumulativas, las

que promedian otra nota, que tienen el mismo valor de porcentaje, todas las

actividades tienen designado un puntaje y el nivel exigencia es al 50% como en la

94

mayoría de los establecimientos educacionales. Cada una de las actividades tiene

sus criterios de evaluación, especialmente y mucho más sofisticados las

sumativas que tiene un nivel de exigencias más riguroso.

Análisis de diversas fuentes: Se evalúan diversos criterios como la capacidad

analítica, comprensión, explicación e indagación.

Elaboración de herramientas virtuales: Se evalúa, estética, rigurosidad de la

información recuperada para la elaboración, buena ejecución de la herramienta y

orden.

Argumentación: Se evalúa la capacidad de argumentación a los que crítica,

piensa o expone, ya sea escrito (ensayo, preguntas) u oral (debate, lluvia de

ideas).

Ejecución: Se evalúan la ejecución de diversas actividades virtuales on line, que

estén respondidas correctamente, a tiempo o que sea óptimamente realizado.

H. Detalle de la planificación de la propuesta DATOS

Nombre: Debora Catriao Loncón

Título Tesis: “Relación entre mapuches y españoles desde la mirada indigenista”

PROPUESTA: Objetivo General de la Unidad Didáctica: “Conocer, analizar y dimensionar el proceso histórico de

continuidad y cambio en el periodo de conquista y colonia ante el conflicto mapuche – español y como esto se torna

trascendental para un conflicto latente hasta nuestros días para la conformación de la nación chilena característicamente

mestiza mirada desde un punto de vista indigenista”.

Objetivos Específicos:

1. “Conocer, caracterizar y comprender a la sociedad, cosmovisión, visión de mapuches y españoles”

2. “Identificar las diversas instituciones españolas en América y su regulación para con el trato indígena”

3. “Reconocer los alzamientos y constantes enfrentamientos y otros factores que desencadenan la baja demográfica

abrupta de los indígenas, guerra defensiva y la vuelta a la guerra ofensiva”

4. “Distinguir los primeros vínculos entre algunos mapuches y españoles durante la vida fronteriza, Parlas, conflictos

internos y externos producto de esto mismo en la sociedad indígena”

5. “Identificara la importancia del proceso histórico para la construcción de la nación característicamente mestiza y el casi

exterminio de la cultura indígena”.

96

BLOQUE CLASE SECCIÓN DE

CLASE TIEMPO OBJETIVO(S) CONTENIDO(S) ACTIVIDAD(S) EVALUACIÓN(S) RECURSO(S)

Bloque 1 de Inicio

1

Inicio

10 minutos

Identificación de conocimientos

previos sobre la cultura mapuche

Características culturales, cosmovisión organización

social, territorialidad redefinición del grupo indígena mapuche

Análisis de imágenes

representativas de indígenas

Desarrollo de guía de

aprendizaje, de carácter

acumulativa

Plataforma virtual:

Imágenes

Video

Guía de desarrollo

museo virtual

Desarrollo

70 minutos

Revisar las características culturales de la

sociedad mapuche

(20minutos) Desarrollo de actividades de

análisis de fuentes,

actividad on line (50 minutos)

Observación de recurso digital para el conocimiento de los contenidos, video, desarrollo de guía de aprendizaje

Cierre

10 minutos

Repaso de los objetivos y dar

un análisis reflexivo,

leyendo además algunos de los breves ensayos realizados por los alumnos

Sintetizar la clase y breve revisión de la

guía en conjunto, para

abordar algunas

falencias

Bloque 2 de

Desarrollo 2 Inicio

10 minutos

Identificación de conocimientos

previos a través de la realización de actividad on

Características culturales,

visión organización

social, espíritu

Preguntas de selección

múltiple contra el tiempo online,

Desarrollo de guía de

aprendizaje, de carácter

acumulativa

Plataforma virtual:

Prezi

Mapa conceptual

97

line, educaplay del hombre europeo y los primeros años de conquista y

colonia, el trato a el indígena

educaplay Guía de desarrollo

Prezi

Desarrollo

70 minutos

Análisis de mapa conceptual y contenidos en

prezi (40 minutos)

Desarrollo de guía de

aprendizaje (30 minutos)

Análisis de mapa

conceptual en prezi para

relacionar los conocimientos, desarrollo de

guía de aprendizaje

Cierre

10 minutos

Repaso de los objetivos y dar

un análisis reflexivo

Síntesis de la clase y breve revisión de la

guía en conjunto

3

Inicio

10 minutos

Identificación de conocimientos

previos a través de actividad on line, educaplay.

instituciones españolas en América y su regulación para con el

trato indígena

Identificación de las

instituciones españolas en América en

sopa de letras contra el tiempo

Elaboración de cuadro

comparativo acumulativa

Plataforma virtual:

Imágenes acceso a la información

Elaboración de cuadro comparativo

Desarrollo

70 minutos

Conocer los contenidos a

abordar a través de las imágenes con información

de sus respectivas

labores

Indagación en plataforma acceso a

información a través de imágenes,

elaboración de cuadro para

98

(40minutos) Elaborar cuadro comparativo (30

minutos

sintetizar y relacionar los

contenidos

Cierre

10 minutos

Repaso de los objetivos y revisión en

conjunto de la actividad,

análisis reflexivo en torno a la revisión y la

clase

Conclusiones de la clase a través de un repaso y la revisión en

conjunto de lo que debiese

llevar el cuadro

comparativo

4

Inicio

10 minutos

Identificación de conocimientos

previos a través de una actividad

on line crucigrama en

educaplay

cristianización, guerra

defensiva alzamientos y enfrentamient

os, factores para la baja demográfica

indígena, guerra

ofensiva”,

Ejecución de crucigrama contra el

tiempo, en educaplay, contra el tiempo

Análisis de fuentes y

realización de ensayo,

evaluación acumulativa

Plataforma virtual:

Crucigrama online

Plataforma blogger

Imágenes animadas acceso a la información

Fuentes

Desarrollo

70 minutos

Reconocer los contenidos a

través del aula y dibujos

animados (35 minutos)

Analizar fuentes y realización de breve ensayo (35

minutos)

Observación y atención a la plataforma

blogger y a los dibujos

animados que presentan los contenidos y análisis de

fuentes

99

siguiendo los procedimientos

dados

Cierre

10 minutos

Repaso de los objetivos y dar

un análisis reflexivo de la

clase

Conclusiones de la clase a través de la

revisión de los parámetros

que debiesen llevar los

análisis de fuentes.

5

Inicio 80 minutos Indagar las

premisas y recomendaciones de los contenidos para la investigación del tema (40 minutos)

Construir una herramienta

tecnológica con la síntesis de los

temas investigados (40

minutos)

vínculos entre mapuches y españoles

durante la vida fronteriza

importancia de las Parlas, conflictos internos y externos

dentro de la sociedad indígena

Se entregan premisas para la búsqueda de la información y elaboración del alumno de

una herramienta virtual de los contenidos

sintetizados, elegir entre

mapa conceptual,

línea de tiempo, video

o libro 3d

Evaluación sumativa de la

construcción del instrumento

Plataforma virtual:

Recomendaciones para la búsqueda de información

Premisas de los contenidos

Elaboración de herramienta virtual síntesis, mapas conceptuales, líneas de tiempo, video, libro 3d.

Desarrollo

cierre 10

minutos Repaso de los objetivos y dar

Conclusiones de la clase y

100

un análisis reflexivo de la clase y de la herramienta

utilizada.

revisión a grandes rasgos de el envío del trabajo y toma de ejemplos de

algunos elaborados de manera eficaz

Bloque 3 de Cierre

6

Inicio

5 minutos

Identificación de conocimientos previos, lluvia

de ideas a preguntas generales

Identificar la importancia del proceso

histórico para la construcción

de la nación característicamente mestiza

y el casi exterminio de

la cultura indígena

Preguntas orales de los contenidos

para la lluvia de ideas

Evaluación sumativa de la

construcción del ensayo y la

capacidad crítica del proceso

Plataforma virtual:

Imágenes acceso a la información y preguntas

Desarrollo de guía de los contenidos abordados

Elaboración de ensayo critico del proceso

Desarrollo

75 minutos

analizar imágenes y sus preguntas de

cada una respectivamente

(25 minutos) Desarrollar Guía de Aprendizaje (20 minutos) y Elaborar un

ensayo critico y subirlo a la

plataforma para ser

comentado(30 minutos)

Observar las imágenes

detenidamente y responder las

preguntas relacionadas. Desarrollo de Guía de todos los contenidos Elaboración de ensayo critico del proceso

abordado en la unidad

Cierre 10 Repaso de los Conclusiones

101

minutos objetivos de toda la

propuesta didáctica y dar las conclusiones revisión de los

objetivos y análisis reflexivo

repaso de objetivos y punto por

punto ir viendo el

cumplimiento e introspección de los temas

IV Capitulo Didáctico

El siguiente capítulo tiene como objetivo presentar el material didáctico para

trabajar la propuesta didáctica, en la que se encuentran en primera instancia el

patrón y estructura que siguen estas donde cada una tiene un texto explicativo

para definir cada parte de las guías, siguiendo con los encuadres curriculares de

cada una de las guías de desarrollo, las cuales son complemento de la clase,

estas a diferencia de las guías del alumno son utilizados por el docente. Además

se hace referencia acerca de todos los contenidos y actividades que se abordan

de manera sintetizada en un esquema, donde no aparecen las evaluaciones ya

que son mencionadas y especificadas más abajo, en conjunto a los porcentajes y

los parámetros de evaluación.

Además de algunas preguntas de síntesis en donde se ponen a prueba el

aprendizaje de los contenidos aprendidos a lo largo de la propuesta didáctica

además de algunos link utilizados a lo largo de la propuesta por supuesto cada

una de estas con sus respectivas explicaciones. Cabe destacar que todas estas

guías de trabajo, más otras traducidas al mapudungun y el material auxiliar se

encuentran en el aula virtual

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com

Esperando que todo el material expuesto en este capítulo sea lo suficientemente

claro para la comprensión de la aplicación de la propuesta se da inicio y paso al

siguiente punto, la presentación instruccional.

103

A. Presentación Instruccional: A continuación será explicado el patrón que sigue las guías

del Alumno de la propuesta didáctica, esto para la fácil comprensión de la utilización de

las guías.

TITULO: titulo

de la guía de

desarrollo que

incide en los

contenidos

ENCUADRE

CURRICULAR:

Indica el sector,

curso, unidad y

el docente.

OBJETIVO DE LA

GUÍA: Se indica

cual es el

propósito de la

guía del alumno.

INICIO: Se indica

cual es la actividad

de inicio, donde se

identifican los

conocimientos

previos de los

alumnos.

IDENTIFICACIÓN: Se

indica a quien va

dirigida la guía, en

este caso al alumno

y el número de guía.

BANNER: Elemento decorativo que incide a los contenidos

abordados en la propuesta didáctica se encuentra el todas

las guías y solo en la de introducción es distinta

ESTRUCTURA DE LA GUÍA: Indica cual es la

estructura que siguen todas las guías del alumno

de la propuesta didáctica, solo variara el color.

Página 1, Guía del alumno N°1

104

CUADRO DE

PASOS: Se dan

las instrucciones,

paso a paso a

seguir por el

alumno, en este

caso de

imágenes.

CUADRO PARA EL

DESARROLLO: En

cada guía se dan

los espacios si es

necesario para el

desarrollo de

algunas

actividades.

TITULO DE INSTRUCCIONES: titulo de las instrucciones, acá se diferencian

si es de ensayo o de análisis de o de imagen contenidos o de texto.

TITULO DE LAS

ACTIVIDADES:

titulo de cada

una de las

actividades,

Actividad

inicial,

actividad 1, 2,

3, cierre.

DATOS: Esta

nube se

encuentra para

recordar algo,

para dar alguna

sugerencia o

algún tipo de

consejo para el

alumno o

simplemente

un dato.

Página 2, Guía del alumno N°1

105

IMÁGENES

HIPERVINCULADAS:

imágenes que se

encuentran

vinculadas a una

página web, con el

objetivo en este

caso de enviar a un

museo virtual. Para

acceder al vinculo

se debe presionar

Ctrl+Clic.

IMÁGENES

HIPERVINCULAD

AS: imágenes

que se

encuentran

vinculadas a una

página web, con

el objetivo en

este caso de

enviar a una

actividad on line

contra el tiempo.

Para acceder al

vinculo se debe

presionar

Ctrl+Clic.

Página 4, Guía del alumno N°1

106

Página 5, Guía del alumno N°1

CUADRO DE

PASOS: Se dan

las instrucciones,

paso a paso a

seguir por el

alumno, en este

caso de Análisis

de fuentes

Primaria, se

diferencia con la

de imagen por la

forma del

recuadro

DOCUMENTO:

Todas las fuentes

tendrán el mismo

patrón de

presentación en

las guías del

alumno.

107

C UADRO DE

CONCEPTOS: Este

recuadro está

destinado para

cualquier palabra

o frase que sea

desconocida por el

alumno, dando la

instancia para que

el educando

adquiera otro

aprendizaje.

CONTACTO:

Todas las guías

tiene el contacto

del docente

tanto para el

envió como para

dudas.

Página 6, Guía del alumno N°1

108

Página 3, Guía del alumno N°2

INSTRUCCIONES: Lo

siguiente son las

instrucciones para el

alumno dadas paso a

paso de cómo elaborar

algunas actividades con

recursos digitales.

109

Página 4, Guía del alumno N°2

CONTACTO:

Todas las guías

tiene el contacto

del docente

tanto para el

envió como para

dudas.

Esta parte es solo

un gesto de

amabilidad y de

incentivo para el

alumno.

LINK: Espacio

destinado para

que los alumnos

peguen el

recurso por ellos

creados.

CIERRE: Todas las

guías tienen el

cierre con una

síntesis y una

análisis reflexivo

de la clase

además de una

revisión

superficial de las

actividades

realizadas.

110

En las páginas anteriores se puede ver como es la estructura que tienen las 6

guías de desarrollo del alumno, cada una de las hojas antes presentadas tienen

un cuadro donde hace referencia a cada una de las partes por las que está

compuesta la propuesta y el formato que siguen las mismas.

B. Instrucciones al Docente: A continuación se presentan los elementos

curriculares de toda la propuesta didáctica, por lo que en primera instancia se

hace un encuadre curricular general y luego posteriormente por cada una de las

clases un encuadre curricular.

Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales

Curso: Segundo Medio

Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2

Tiempo Estimado: 90 minutos

111

Encuadre curricular Guía N°1 Introducción ¿Gente de la tierra o gente de ESTA tierra?”

Contenidos: Características de la sociedad segmentada indígena mapuche, su cosmovisión, territorialidad, organización social y cultura

CMO No determinados por los planes y programas. AE Conocer y caracterizar a la sociedad mapuche antes de la llegada hispana OF Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad

segmentada mapuche. OFT Valorar, comprender y dimensionar las singularidades del grupo indígena

mapuche. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas

de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.

Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.

Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicación como email para enviar y recibir mensajes a otros.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía:

Conocer y caracterizar la organización social, cosmovisión y vida del grupo indígena Mapuche

Encuadre curricular Guía N°2 “¿Visión, Misión o Ambición?”

Contenidos: Características de la sociedad española de la época, su organización social y las pretensiones, además de algunas singularidades con el trato indígena durante el proceso de conquista y colonia.

CMO Esclavitud en el siglo XVII AE Conocer y caracterizar a la sociedad española y los primeros años de la

relación con el indígena OF Caracterizar y diferenciar la estructura social europea con la antes vista

112

indígena OFT Comprender las diferencias entre ambas sociedades y sus diversas

cosmovisiones Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas

Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: : Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente

Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía:

Conocer y caracterizar la organización social, visión y los tratos para con el indígena del hombre europeo durante el periodo de conquista y colonia.

Encuadre curricular Guía N°3 “INSTITUCIONES ESPAÑOLAS EN AMÉRICA: ¿Reguladoras?

Contenidos: Instituciones españolas en América, sus labores y regulaciones. CMO División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en

el Imperio. AE Conocer y caracterizar las instituciones españolas en América y sus

propósitos OF Conocer la labor de las diversas instituciones y su regulación. OFT Caracterizar las diversas instituciones y su misión en América, y para con

el trato indígena. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5

113

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente

Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía:

Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.

Encuadre curricular Guía N°4 “Las diversas etapas de la Resistencia Indígena”

Contenidos: Diversas etapas de la Resistencia Indígena en los enfrentamientos con los españoles, Guerra Defensiva, Guerra Ofensiva y la baja demográfica de los mismos.

CMO -Disminución de la población Indígena. -Resistencia Mapuche -Guerra de Arauco y sus características - Esclavitud en el siglo XVII

AE Conocer y caracterizar los enfrentamientos entre españoles y mapuches, sus diversas etapas y las consecuencias.

OF Conocer la dinámica de los enfrentamientos y la consecuencia demográfica para los indígenas

OFT Caracterizar las diversas etapas y estrategias de los enfrentamientos entre españoles y mapuches

Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las

114

dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan

de diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos. Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.

Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.

Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.

Objetivo de la Guía:

Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.

Encuadre curricular Guía N°5 “La Vida Fronteriza en la Araucanía: Conflictos y Relaciones”

Contenidos: La cotidianeidad y la dinámica de las relaciones fronterizas en la Araucanía, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.

CMO -Vida Fronteriza en el Biobío: Comercio e intercambio cultural -Sistema de parlamentos en el siglo XVIII

AE Conocer y caracterizar la vida fronteriza en la Araucanía y ver las relaciones entre españoles y mapuches, la importancia del sistema de parlas.

OF Conocer la dinámica de las relaciones y la trascendencia del sistema de parlas

OFT Caracterizar el sistema de vida de las relaciones fronterizas y el sistema de parlas,

115

Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las

dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.

Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.

Ético: Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.

Objetivo de la Guía:

Conocer y caracterizar las relaciones entre españoles y mapuches, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.

Encuadre curricular Guía N°6 “UNA NACIÓN MESTIZA; ¿Con más aportes Indígenas o Españoles”

Contenidos: Proceso histórico para la construcción de una sociedad Mestiza y el exterminio indígena.

CMO -Mestizaje y conformación de la sociedad chilena. -Herencia cultural española

AE Conocer y caracterizar el proceso de construcción de la sociedad chilena y los costos indígenas.

OF Conocer la dinámica que se da para la construcción de la sociedad chilena.

OFT Caracterizar los costos indígenas para la construcción de la hoy sociedad chilena mestiza.

Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: NIVEL 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las

dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

116

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas.

Mapa de Progreso: Mapa K-12: Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.

Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.

Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.

Objetivo de la Guía:

Caracterizar y comprender los costos de la sociedad indígena para la construcción de la sociedad mestiza

117

C. Esquema resumen: A continuación una esquema que redondea los contenidos

a abordar de la unidad curricular que se abordara con la propuesta didáctica

trabajada.

118

D. Actividad de Evaluación General: Las evaluaciones que se realizaran a lo

largo de la propuesta didáctica, son solo 2 notas sumativas, que irán al registro,

estas serán realizadas de la siguiente manera, las 5 primeras clases tendrán

todas evaluaciones pero de carácter acumulativas, esto quiere decir que todas las

clases se realizara una evaluación al trabajo del alumnado y de estas saldrá una

nota promediada al registro, cada una de las actividades realizadas y elaboradas

por los educandos, serán evaluadas por el docente, por lo demás en todas las

clases los alumnos deben realizar actividades similares. Entre tanto la última

actividad de la clase N6, será una nota directa, ya que la evaluación abarcara todo

lo abordado y aprendido a lo largo de la propuesta didáctica, por lo que la nota

tendrá más importancia no solo porque aborda todos los contenidos, sino que

además se evaluara la capacidad analítica y critica del alumno.

0= Inexistente 1= Deficiente 2= Regular 3= Bueno 4= Muy Bueno 5= Excelente

CRITERIOS Clase 1 C2 C3 C4 C5 C6

Participación en las actividades en clases

Orden y Limpieza

Claridad en la redacción

Claridad en la argumentación

Utilización de los medios con

responsabilidad y utilizando criterios

Desarrollo de la guía de trabajo

Utilización de Información confiable

Desarrollo y utilización de criterios en

análisis de las diversas fuentes

Vocabulario y respeto a lo largo del

desarrollo de la clase

119

Herramientas digitales creadas

Coherencia en el desarrollo de la clase

Utilización de argumentación para diversas

opiniones o trabajos a desarrollar

Responde a los objetivos de la clase

TOTAL =

E. Ejercicios de Autoevaluación:

1-A ojos españoles ¿Qué era lo que no podían comprender de la sociedad

Mapuche?:

a) Que fueran politeístas y animistas, y no supieran de la existencia de su DIOS

b) Una organización social estratificada, que no tenía un líder único, por lo que si

mataban al líder que enfrentaban salía otro de inmediato a la guerra.

c) La fuerte resistencia al despojo de lo que ellos llamaban su ÑUKE MAPU.

d) Todas las Anteriores.

2- ¿Por qué se le llamaba “La empresa de la Conquista”?

a) Porque se pretendía venir a formar empresas en nombre de la corona a

América.

b) Porque había una inversión de parte de los conquistadores que se pretendía

recuperar en la búsqueda de las riquezas y las tierras conquistadas.

c) Porque se invertía dinero para los viajes

d) Porque se invertía dinero en el pago a las huestes.

120

3- La Guerra Defensiva consiste en:

a) Conquistar a los indígenas de manera frontal, mediante el uso de la fuerza

b) Dominar al indígena mediante el uso de las armas

c) Conquistar al indígena Evangelizando a través de la religión.

d) Dominar al indígena a través de la evangelización, emboscándolos con los

monjes.

4- La Guerra de Arauco tuvo la siguiente(s) característica(s):

a) Fue extensa pero con una dinámica bastante particular entre el sublevamiento

de las reguas

b) Tuvo tres etapas características, Guerra defensiva, ofensiva y la vida fronteriza

c) Fue la que produjo la severa baja demográfica indígena

d) Todas las anteriores.

5-¿Qué características tenían los Parlamentos?:

a) Eran encuentros entre lonkos, y se trataba el tema de Paz y Guerra

b) Eran encuentros entre españoles y se trataba el trato a el indígena y como lo

enfrentarían

121

c) Eran encuentros entre Mapuches y españoles y se trataban temas como la paz,

intercambios comerciales, el reconocimiento de territorios indígenas y la

evangelización.

d) Eran encuentros entre Mapuches y españoles y se trataban solo temas

comerciales y de la evangelización de los indígenas a cambio de ganados.

6-¿Qué causo el mestizaje?:

I- El poco contingente femenino español que llego a América y Chile

II- Las relaciones sentimentales entre hombres mapuches y mujeres españolas

III- Los abusos y violaciones sufridas por las mujeres indígenas de parte de los

españoles

IV- Las buenas relaciones fronterizas formo a la sociedad Mestiza sin ningún

problema.

a) Solo I

b) I y II

c) I y III

d) Todas las anteriores

7- La Guerra Ofensiva fue dirigida por:

a) Alonso de Ribera

122

b) Padre Luis de Valdivia

c) Pedro de Valdivia

d) Francisco López de Zúñiga

8- Como influye la cosmovisión indígena y el concepto de

TERRITORIALIDAD para la extensión del conflicto.

I- La unificación de las reguas ante un enemigo común potencio a los grupos

indígenas, no tenían mayor relación entre ellas más que para guerra

(anteriormente con los incas

II- La idea arraigada de no pertenecer a cualquier tierra sino que a SU tierra a

ESTA tierra que les brinda no solo hogar, sino alimento y sus ancestros.

III- La machi era una curandera y hechicera que podía presagiar el futuro y las

formas de peleas que serian utilizadas por los hispanos, lo que ayudo en los

enfrentamientos para que los mapuches hicieran frente.

IV- La organización territorial, ya que cada una de las reguas unificadas tenía su

propio lonko, toki y guerreros, por lo que al caer un toki lo remplazaban y la

contienda seguía.

a) I y II

b) I, II y III

c) I, II y IV

d) I, III y IV

123

9- La encomienda era:

a) Un grupo de Indígenas en un trozo de tierra para trabajarla.

b) Un grupo de Indígenas para mano de obra a cambio de bienestar,

evangelizarlos

c) Un grupo de Indígenas para mano de obra a cambio de un salario

d) Un grupo de indígena para mano de obra a cambio de ganado y tierra.

10- Observa la imagen y responde

¿Qué pudo haber significado para la cosmovisión mapuche el kultrun?

I- Era solo un Instrumento utilizado por la machi en sus rituales.

II- Significaba los puntos cardinales y parte de el sistema estacional y rotatorio de

la tierra.

124

III- Es parte de la concepción Mapuche tanto ritual, espiritual, terrenal y ancestral

a) I y II

b) II y III

c) I y III

d) Todas las Anteriores

11- Contesta las preguntas según el siguiente texto:

“Satisfecho el gobernador [Francisco López de Zúñiga, marqués de Baides] y todo

el ejército del buen ánimo con que daban la paz, y conocida su utilidad, con

aprobación de los amigos antiguos, con grandes muestras de amor y benevolencia

de ambas partes, les mando notificar el Marqués por medio del Lengua [traductor]

general las condiciones que habrían de guardar como fieles vasallos de

condiciones que habían de guardar como fieles vasallos de su Majestad. Oídas las

capitulaciones [leyes], se levantaron todos en pie y dijeron que las obedecían y

cumplirían al pie de la letra con toda puntualidad, agradeciendo al Marqués que

les diera todas sus tierras y sacerdotes. Y así, de todas las parcialidades y

caciques entregaron rehenes muy a satisfacción, tras lo cual fueron a una ramada

que estaba preparada para hacer los juramentos y ceremonias de las paces,

conforme a los ritos y costumbres de los indios, que en semejantes ocasione

señores de as tierras y los que dan la paz hacen a los forasteros un agasajo y

ofrecimiento de la cosa más estimada que tienen”.

Diego de Rosales. Historia general del reino de chile. Flandes Indiano. 1674.

125

¿Qué suceso es relatado en este texto, que acuerdo hay entre mapuches y

españoles y cómo influyen en el desarrollo de la guerra?

a)- Parlamento, tratos de paz, ayuda en la disminución y la intensidad del conflicto

b)- Malón, tratos comerciales, ayuda en la disminución y la intensidad del conflicto

c)- Parlamento, tratos de paz, ayuda en la decisión de todas las parcialidades o

reguas a favor de la paz

d)- Malón, tratos fronterizos, ayuda en la decisión de todas las parcialidades o

reguas a favor de la paz.

F. Recursos Generales:

Nombre Explicación

Centro de Recursos

de Historia y Ciencias

Sociales

Este Blog, está construido por un profesor de Historia, tiene

buena información y bastante sistematizada, puede ser una

buena opción para el estudiante, en la búsqueda de información.

LINK: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-guerra-de-

arauco.html

Memoria Chilena

Biblioteca Nacional

Digital de Chile

La siguiente página es sin duda una de las más importantes, ya

que es esta página la que cumples la función de facilitar fuentes

primarias y libros tanto para profesores como para estudiantes,

página con rigurosidad histórica.

LINK: http://www.memoriachilena.cl

UQAM

Université du Québec

La siguiente página es de una Universidad extranjera, pero que

sin duda en cuanto a los contenidos a abordar, tiene bastante

126

á Montréal material certero y sintetizado para la utilización de este.

LINK: http://www.er.uqam.ca/nobel/r27020/id42.htm

Biografía de Chile

El portal de la Historia

de Chile

Pagina con bastante facilidad en su uso y con un material

bastante sistematizado y ordenado por contenidos y una muye

buena conectividad.

LINK: http://www.biografiadechile.cl

EducarCHile

Momentos de

Nuestras Historia

Pagina estatal con el objetivo de educar, por lo que el material

ahí expuesto es óptimo, sistematizado y ordenado, cumple su

función de manera eficiente siendo un buen material pedagógico.

LINK: http://www.educarchile.cl/integracion/nuestrosmomentos

Historia de Chile

Fuentes documentales

y bibliográficas

Página que cuenta con un sin número de material,

específicamente fuentes, documentos, documentales, bibliografía

etc, muy buen material para la construcción de material

pedagógico

LINK: http://www.historia.uchile.cl/

Aurora de Chile Esta es una página especializada en temas históricos, la que

cuenta con bastante material histórico como fuentes, artículos y

otros recursos históricos para una buena utilización de los

docentes y estudiantes.

LINK: http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html

Archivo-Chile

Sitio Electrónico del

centro de Estudios

“Miguel Enríquez”

Como su nombre bien lo dice esta una página la cual cuanto con

un sin número de archivos pero en su mayoría de carácter

contemporáneo, pero o que nos interés a de esta página es la

parte de los pueblos indígenas, por lo que el hipervínculo los

envía directo.

LINK: http://www.archivochile.com/entrada.html

127

ODISEA Página que está destinada a la educación y enseñanza de la

historia, por lo que no solo cuenta con contenidos sino que

además con material pedagógico que puede servir a modo de

ejemplo para el uso de algunas actividades.

LINK: http://www.odisea.ucv.cl

Ser Indígena; Culturas

Originarias de Chile

Finalmente tenemos otra página la cual tiene una connotación

indígena, que es lo que nos interesa, es una página bastante

buena para recomendarla para el alumnado ya que tiene una

variada gama de imágenes y explicaciones sintetizadas.

LINK: http://www.serindigena.org.

G. Bloques propuesta didáctica Guías: A continuación serán presentados las

guías del alumno y los guiones docentes especialmente elaborados para la

ejecución de la propuesta didáctica. Cada guía cuenta con todos los recursos y las

instrucciones necesarias para la ejecución óptima del alumnado al igual que los

guiones docentes funcionan como una herramienta auxiliar para el docente.

128

MAPUCHE: ¿GENTE DE LA

TIERRA O DE “ESTA” TIERRA?

Guía del

Alumno N° 1

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao

Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objeto conocer y

caracterizar la organización social, cosmovisión y vida del grupo indígena Mapuche.

INICIO: A continuación una actividad para medir tus conocimientos previos del grupo indígena

mapuche. Deberás analizar las siguientes imágenes y luego dar una breve definición, pero ATENCIÓN,

no se trata de decir que es el elemento sino que a partir de los conocimientos de la clase, deberás

describir la importancia de su uso dentro de la cosmovisión indígena mapuche.

www.pueblosoriginarios.com Imagen 1

www.allenpires.com Imagen 2

129

Instrucciones para el Análisis de Imágenes

Paso 1: Debes identificar la procedencia

de las imágenes, 2 imágenes

presentadas con anterioridad

Paso 2: Debes obtener información

analizando a imagen desde lo más

general a lo mas particular, solo

observándola.

Paso 3: Debes entender y explicar que significa

la imagen que estas analizando, según las

instrucciones en el paso 4

Paso 4: Por ultimo debes elaborar un

comentario breve, donde en este caso

expresaras que piensas que significa la imagen

y la importancia que pudo haber tenido para la

cultura y cosmovisión mapuche.

Actividad Inicial

Imagen 1:

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Imagen 2:

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_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________ DESARROLLO: A continuación recordaremos lo visto a lo largo de la clase acerca de la

organización social del grupo mapuche esto a través de un mapa conceptual, el cual será objeto de

análisis y de recordatorio, por lo que analizaremos y separaremos cada uno de los conceptos ahí

encontrados, para así posteriormente realizar una actividad.

¡¡RECORDEMOS!!

La organización social mapuche, es tan característica, que en la época de

conquista era incomprendida por los españoles, los que más inconcebible

era, como al matar a un toqui inmediatamente tomaba otro el mando del

conflicto, en cambio en una sociedad jerarquizada o estratificada al matar

al líder inmediatamente quedaban acéfalos, ósea sin nadie que les diera sus

ordenes y les dijera que hacer ante la guerra. Lo que no sabían los

españoles era su forma de organización: LA REGUA

130

Regua:________________________________________

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______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

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______________________________________________

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Territorio:________________________________

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_________________________________________

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_________________________________________

_________________________________________

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_________________________________________

Ya recordamos que la organización social de los mapuches es bastante singular, pero no solo la organización

social es la que tiene características singulares, sino que además vemos en la cosmovisión del indígena un

concepto de territorialidad, muy distinto al común, para esto debemos recordar también que gran parte del

concepto hoy, está influenciado por una inevitable occidentalización. Pero ¿cómo realmente ve su tierra el

mapuche? para esto tenemos que dimensionar el concepto de tierra, la NUÑE MAPU, como se llama o

MADRE TIERRA. La que no solo brinda alimento y vivienda sino que además tiene a nuestros ancestros y

nuestra historia, parte de una identidad, pero no cualquier tierra, nuestra tierra, mi tierra, ESTA TIERRA. A

continuación define con tus propias palabras brevemente los siguientes conceptos, esto de acuerdo al mapa

conceptual y lo antes visto.

Actividad 1

131

Actividades On Line

Debes indagar el museo virtual, pero además tendrás la posibilidad de comentar con tus

compañeros a través del chat que este posee. Además si pinchas algunas de las imágenes

tienen un texto explicativo para que puedas comprender el significado de las imágenes

mostradas. Ahora a trabajar pichando la imagen con CTRL+CLIC:

http://www.gogofrog.com/deborac

A continuación estimado alumno, debes ir a la siguiente página pinchando la imagen con el CTRL+CLIC y

realizar la actividad. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/648498/mapuche.htm

Deberás contestar las preguntas, ¡pero apresúrate que es contra el tiempo!

Actividad 2

132

Análisis de Fuente Primaria Escrita

Actividad 3

INSTRUCCIONES:

Paso 1: Leer la fuente atentamente e

identificar las ideas principales.

Paso 2: Luego de esto debes identificar

los conceptos y frases que sean

desconocidas o interesantes para ti y

llenar el recuadro posterior con ellas.

Paso 3: Identifica a quien pertenece la

fuentes respectivamente llenando el

recuadro posterior.

Paso 4: Luego debes investigar acerca de

las palabras o frases electas en el paso 2,

y ver su significado, relacionándolos con

los contenidos que abordamos.

Paso 5: Debes utilizar la fuente para

responder las preguntas que se dan al

final de estas.

“Tradicionalmente mapuche se ha traducido como “gente de la tierra” lo que a su vez, ha influido

para considerarlos como un grupo étnico unido por su comunidad de lenguaje, costumbres y

territorio. Pienso que ello no se ajusta a la realidad. El labrador de las fértiles llanadas

aconcagüinas no se identificaba con sus congéneres que cultivaban más al sur y, a veces, ni

siquiera con quienes lo hacían en las cercanías. Ser hombre de la tierra, tenía una connotación

mas especifica. Significaba ser hombre de esta tierra, es decir del lugar donde habían nacido sus

ancestros cuyos espíritus le brindaban todo tipo de protección. La identidad se la proporcionaba el

territorio al cual se sentía ligado por haber sido también el de sus antecesores. El mapuche se

autoidentificaba sólo con quienes compartía la descendencia de un mismo antepasado, cuyo

fundador, olvidado en el transcurrir del tiempo, se transformaba en Pillán, el progenitor del grupo”.

SILVA; Osvaldo; “Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en el siglo XVI”; Universidad de

Chile; cuadernos de Historia N°14.

133

PREGUNTAS FUENTE:

1.- ¿Cómo percibes tú que el autor define el concepto de territorialidad? (mínimo 10

líneas).

2.- Elabora una opinión crítica ante el concepto de territorialidad, tomando en cuenta el

significado del concepto para la cosmovisión mapuche y como se ve reflejado hasta

nuestros días (mínimo 15 líneas). (Abajo página para el desarrollo de estas)

Para finalizar la guía reflexionaremos de manera grupal acerca de cómo se concibe tanto

el concepto de territorio para el indígena, como también la organización social. Como una

simple organización social fue tan incomprendida para los ojos occidentales que no podría

lograr dimensionar una estructura social tan simple pero a la vez tan compleja. Esto será

dirigido por el docente, opina y aporta con el cierre.

FUENTE 1 DEFINICIONES

FRASES Y CONCEPTOS

AUTOR:

RECUADRO DE FUENTES

FRASES Y CONCEPTOS

CIERRE

Estimados Alumnos:

Terminada la Guía debes

enviarla al correo

deboragabrielacatriao@g

mail.com

134

1R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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2R:______________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes

135

¿VISIÓN, MISIÓN O AMBICIÓN?

INICIO: A continuación para comenzar con el desarrollo de la guía pincha el link que

continua y realiza la actividad on line y recuerda ¡Es contra el Tiempo!

Accede al siguiente link y realiza la actividad que consiste en

buscar palabras relacionadas a los contenidos en una sopa de letras pero atención

recuerda que es contra el tiempo:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/654550/espanoles.htm

Guía del

Alumno N° 2

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao

Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo conocer y

caracterizar la organización social, visión y los tratos para con el indígena del hombre

europeo durante el periodo de conquista y colonia.

Actividad Inicial

136

Para profundizar en los contenidos sigue el link con el CTRL+CLIC sobre la imagen que continua y

analiza lo ahí expuesto, encontraras un mapa conceptual que describe las características

culturales y sociales del hombre europeo y también los primeros años del periodo de conquista,

por lo que se abordara la visión del hombre español con respecto al indígena.

¡¡Recuerda!!

Debes indagar en profundidad el Prezi que se presenta, y tratar de relacionar los contenidos ahí

adquiridos con el título de la guía de desarrollo donde se presenta una misión, la que puede ser

evangelizadora donde el hombre europeo de la época con su profunda fe católica ve esto, o talvez

una visión, donde el espíritu aventurero y de ir a los desconocido mueve a estos hombres en la

búsqueda de las nuevas tierras o simplemente todo este conjunto de cosas eran solo un disfraz

para lo que realmente querían que es gloria, fama, nobleza que era solo de algunos, riquezas y ser

reconocidos por todos. http://prezi.com/mm2wokz4elhc/el-hombre-europeo

Actividad 1; Profundiza

en los contenidos

137

INSTRUCCIONES: A continuación realizaras la siguiente actividad, la que consiste en

elaborar un mapa conceptual con lo visto a lo largo de la clase pero con la característica

que será TU el que lo construirás en un recurso digital online.

PASO 1: Debes ingresar a la siguiente dirección, presiona el link; http://www.mindomo.com

PASO 2: Luego de haber ingresado a la página debes pinchar la opción REGISTRARSE, ubicado en

la parte superior derecha del sitio.

PASO 3: Una vez ahí, tienes que llenar los datos que la pagina te solicita, en primer lugar nombre y

apellido luego el email y finalmente una contraseña para terminar con el proceso debes pinchar

REGISTRARSE.

PASO 4: Luego con el registro ya hecho debes pinchar la opción NUEVO MAPA, ubicado en la

parte superior izquierda.

PASO 5: Luego debes poner el TITULO del mapa a realizar, de acuerdo a lo que tú estimes

conveniente.

PASO 6: Ya estás listo para trabajar, solo debes elegir el modelo, los colores que se encuentran en

los bordes de la página.

PASO 7: Para terminar debes enviar el link de tu mapa conceptual al correo del profesor con tu

trabajo realizado.

PASO 8: Debes también decidir en tu mapa conceptual cual fue uno de los principales móviles

colonizadores, que es lo que más motivo la conquista.

Actividad 2

138

deboragabrielacatriao@gmail.com

PEGA EL LINK AQUÍ:

Cierre

Para terminar junto con el profesor revisaran la guía de desarrollo

y alguno de los trabajos que realizaron, para también dar un

análisis reflexivo de la clase, recuerda participar o dar a conocer

tu opinión respecto a el tema en cuestión.

¡BUEN TRABAJO!

139

LAS INSTITUCIONES ESPAÑOLAS EN AMÉRICA: ¿Reguladoras?

Responde las siguientes preguntas de manera breve, pero recuerda que

son solo de conocimientos previos, por lo que responde de lo que

recuerdes o crees.

Guía del

Alumno N° 3

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao

Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo conocer y

caracterizar a cada una de las instituciones españolas durante la colonia, y cuál era su

función reguladora en la época.

Actividad Inicial

INICIO: Para comenzar con la siguiente guía deberás responder algunas preguntas solo para

saber cuáles son tus conocimientos previos de los contenidos que abordaremos, las Instituciones

españolas en América

1. ¿Cómo crees tú que la corona española regulaba y supervisaba que todo estuviera bien en sus colonias? Si

recuerdas nombra algunas instituciones

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2.- De las nombradas elige una y define cual era su rol dentro de la colonia que era lo que regulaba.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

140

Para que abordemos los contenidos que son las instituciones españolas en América, debes acceder

presionando la imagen con el CTRL+CLIC. http://prezi.com/qhkwegmv9538/descubrimiento-y-

conquista

Luego de haber indagado en profundidad la presentación deberás elaborar una Línea de Tiempo,

la que construirás con una herramienta llamada Timerime, o puede ser también en Dipity para

esto deberás seguir las instrucciones y además ir complementando la información antes dada con

la presentación, deberás seguir las instrucciones al pie de la letra, tanto para la construcción como

para la búsqueda de información para la línea de tiempo ya que la información que pondrás debe

ser veraz y proveniente de una fuente confiable de información, tu elegirás la herramienta a

utilizar.

Actividad 1: Profundiza

en los contenidos

Actividad 2

141

INSTRUCCIONES:

PASO 1: Primero iras a la siguiente página

http://www.timerime.com/es/page/mi_timerime/739/?loginTry=1

PASO 2: Luego debes ir a la opción REGISTRESE O LOGIN, ubicado en la parte superior derecha,

debes registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre de Usuario; por ejemplo Dcatriao,

luego Correo electrónico, después la contraseña, la vuelves a repetir y finalmente el código que

ves, pinchas la opción he leído las condiciones de uso y luego registrar y listo.

PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara timrime y

activar tu cuenta

PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción CREE UNA LINEA DE TIEMPO.

PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo de la línea de tiempo,

evidentemente relacionado con los contenidos, luego seleccionar la categoría HISTORY y

finalmente una descripción. GUARDAR

PASO 6: Luego solo debes seguir los pasos y llenar según lo solicitado por la pagina web; nombre

del evento, Fecha de Inicio, Fecha de finalización, puedes agregar imagen y sonido.

PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción guardar y nuevo. Para comenzar con la

siguiente fecha.

PASO 8: Para buscar la información debes ver la información facilitada en la presentación e

indagar a través de buscadores, pero recuerda que la información debe ser clasificada de paginas

especializadas o con algún tipo de rigurosidad histórica.

PASO 9: Una vez finalizada la línea de tiempo debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y

enviarla al correo del profesor.

¡¡RECUERDA!!

Debes evitar ocupar las páginas como

wikipedía, rincondelvago y similares, sino que

páginas especializadas en los contenidos

142

INSTRUCCIONES:

PASO 1: Primero iras a la siguiente página http://www.dipity.com

PASO 2: Luego debes ir a la opción JOIN DIPITY, ubicado en la parte superior derecha, debes

registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre o First name, luego apellido o Last Name,

nombre de usuario o Username, después la contraseña, Correo electrónico y finalmente el código

que ves, pinchas la opción JOIN y listo.

PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara Dipity y

activa tu cuenta

PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción CREATE A TIMELINE.

PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo de la línea de tiempo,

evidentemente relacionado con los contenidos, luego seleccionar.

PASO 6: Luego solo debes seguir los pasos y llenar según lo solicitado por la pagina web, puedes

agregar los elementos multimediales que estimes conveniente.

PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción guardar.

PASO 8: Para buscar la información debes ver la información facilitada en la presentación e

indagar a través de buscadores, pero recuerda que la información debe ser clasificada de paginas

especializadas o con algún tipo de rigurosidad histórica.

PASO 9: Una vez finalizada la línea de tiempo debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y

enviarla al correo del profesor.

Estas no son las únicas herramientas para la construcción de LÍNEAS DE TIEMPO, aquí hay otras, tú

eliges cual quieres ocupar.

1- http://www.kronomy.com

2- http://www.xtimeline.com/index.aspx

143

3- http://www.tiki-toki.com

4- http://www.preceden.com

ALGUNAS PÁGINAS RECOMENDADAS: RECUERDA PRESIONAR CTRL+CLIC

http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaGobAdminis.htm

http://www.escueladigital.com.uy/historia/colonizacion/instituciones.htm

deboragabrielacatriao@gmail.com

PEGA EL LINK AQUÍ:

Cierre

Para terminar junto con el profesor revisaran la guía de

desarrollo y algunos de los trabajos que realizaron, para también

dar un análisis reflexivo de la clase, recuerda participar o dar a

conocer tu opinión respecto a el tema en cuestión.

¡BUEN TRABAJO!

144

LAS DIVERSAS ETAPAS DE LA RESISTENCIA INDÍGENA

INICIO: Para comenzar como en todas las guías anteriores, vamos a medir los

conocimientos previos, esto a través de una actividad online, que como las anteriores será

contra el tiempo así que a ¡TRABAJAR!

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/656645/resistencia__indigena.htm

Guía del

Alumno N° 4

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao

Objetivo General de la Guía del alumno: Promover Indagación acerca del proceso de

cristianización y de los tipos de enfrentamientos entre españoles e indígenas: Guerra

Defensiva, Ofensiva y diversos factores que desencadena la baja demográfica indígena.

Actividad Inicial

145

Para comenzar la clase y el desarrollo de la guía debes ingresar a la plataforma virtual

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , ahí encontraras unas

imágenes de los protagonistas de esta época, cada uno de estos si lo pinchas te enviarán a

contenidos. ¡VE, DESCUBRE E INDAGA!

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com/p/clase-4.html

Actividad 1

146

Instrucciones para la realización del debate

Paso 1: El curso se divide en 3 grupos.

Paso 2: A cada uno de estos les tocara un tema, que serán los siguientes; Mapuches, Españoles (la corona,

Hueste, nobles, conquistadores) y la Iglesia, (sacerdotes, misioneros).

Paso 3: Cada uno de los grupos se reúne durante unos 10 minutos, el objetivo es revisar lo que estos

vieron en la plataforma virtual y además reunir algo de información aprendida por ellos para argumentar

su proceder o su postura. En este caso todo será en torno al trato indígena, esclavos, mano de obra,

sometimiento, violaciones, verlos como paganos, etc y defender el porqué son tratados así, por ejemplo,

por la hueste o porque la corona toma aquellas decisiones, en cuanto al grupo Mapuche debe defender

su postura.

Paso 4: Cuando ya tengan claro cuáles serán sus ARGUMENTOS, cada grupo expondrá no por más de 3 o 4

minutos su postura y el porqué de sus actos, querer evangelizar, someter y sublevarse en cada caso

respectivamente, además cada grupo deberá ir tomando argumentos o ideas del otro grupo para debatir

y argumentar en su contra.

Paso 5: Luego de la primera vuelta que no deberá durar más de 15 minutos deben tomar esos puntos

anotados por los grupos, conversarlo y ver las debilidades y argumentos que puedan ser utilizados en su

contra y formular algún planteamiento, pueden ser preguntas que dejen en jacke al equipo adversario y

que el grupo pueda fundamentar para esto cuentan con 5 minutos.

Paso 6: Para el debate y la confrontación cada uno de los grupos deberá dirigir algunos planteamientos o

preguntas argumentadas contra cada equipo adversario que debe ser respondida, esta dinámica entre

pregunta y respuesta tendrán 6 minutos, 3 minutos con cada grupo, en total 18 minutos por los 3 grupos.

Paso 7: Para la conclusión debe volver a juntarse el grupo y reafirmar su postura, debe ir con argumentos

mencionados al inicio y otros que hayan fluido en el proceso de debate.

Actividad 2

¡RECUERDA! En cada grupo debe tener

alguien encargado de orden y respeto entre

ustedes. También debes leer la rúbrica de

evaluación previamente .

147

Rubrica de evaluación debate en Grupo

0= Inexistente 1= Deficiente 2= Regular 3= Bueno 4= Muy Bueno 5= Excelente

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5

Presentación y defensa de la postura a lo largo de todo el debate

Argumentación

Orden y Respeto dentro del grupo

Claridad en la exposición de los Contenidos en los argumentos utilizados para exponer.

Expresión debida en el debate con los otros grupos

Participación activa de todos los integrantes del grupo

Utilización del lenguaje y palabras aptas para una exposición y debate

Compromiso con la postura y el rol que juegan cada uno de los integrantes del grupo

Fluidez y respeto a los tiempos del grupo

Claridad en la exposición oral de los contenidos

Coherencia con el tema del grupo en la exposición

Actitud de los expositores frente al docente y sus pares.

Responden las Preguntas que hacen sus pares respecto a los contenidos

TOTAL = 65 puntos

148

Cierre

Para terminar junto con el profesor revisaran la guía de

desarrollo y analizarán el debate y los argumentos que

ocuparon los grupos, la idea es retomar los contenidos que

debieron haber ocupado y como a veces tomando una postura

que te pueda beneficiar puedes defender lo indefendible, el

objetivo es también dar un análisis reflexivo de la clase,

recuerda participar o dar a conocer tu opinión respecto a el

tema en cuestión y la dinámica realizada.

¡BUEN TRABAJO!

deboragabrielacatriao@gmail.com

149

LA VIDA FRONTERIZA EN LA ARAUCANÍA: Conflictos y Relaciones

INICIO: La actividad que se realizaras a lo largo de toda la clase será la investigación e

indagación de contenidos, esto para la construcción de un recurso virtual, el cual puede

ser electo por ustedes, una línea de tiempo, un mapa conceptual, video o un libro 3D.

Para esta actividad como habíamos dicho debes primero investigar acerca de los

contenidos.

La vida fronteriza en la Araucanía es una etapa de la Guerra de Arauco, la cual se

caracteriza por ser la etapa más extensa y la primera instancia en la que Mapuches y

españoles se sientan a dialogar respecto al mismo conflicto. Pero atención alumnos, esto

no quiere decir que con esto la etapa nombrada haya habido una ausencia de conflictos o

enfrentamientos, todo lo contrario, sino que es en esta etapa donde algunas reguas o

comunidades como son conocidas hoy en día el conjunto familiar y consanguíneo

mapuche, se bajan de la sublevación pero no son todas las que se quieren apartar del

conflicto. Es aquí donde comienza la dinámica en la que van en interaccionando el

conflicto, pero baja considerablemente.

Guía del

Alumno N° 5

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao

Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo conocer y

caracterizar las relaciones entre españoles y mapuches, conflictos, relaciones y las más

importantes parlas.

Contenidos

150

Este suceso se comienza a dar a mediados del siglo XVI, y aparte de los conflictos tenemos

otra característica porque lo que era la frontera natural entre los mapuches y españoles

luego también se transforma en la frontera comercial, y es así como comienzan a

interactuar, cambiando ganado y cosecha que a los mapuches no les faltaba a cambio de

chucherías y cosas extrañas para los mapuches como, espejos, joyas y agua ardiente, que

los españoles si tenían. Pero si bien hay otra cosa aun más singular en la forma de

relacionarse entre mapuches y españoles, las conocidas Malones, lo que son conocidas

como correrías, algo asi como emboscadas donde el propósito es apoderarse de caballos

armas y mujeres españolas, y por el otro lado tenemos las Malocas, las que también son

correrías donde los españoles emboscan para capturar a indígenas para venderlos y

usarlos como esclavos. Y finalmente tenemos los Parlamentos donde se reúnen los lonkos

de varias reguas con las máximas autoridades españolas en Chile, con el objetivo de tratar

la paz, los intercambios comerciales, negociaciones de liberación de rehenes y tratados de

paz, los parlamentos duraban varios días, con comilonas y regalos de ambas partes. Ya a

mediados del siglo XVIII esta estrategia se consolida como táctica para penetrar los

territorios indígenas de manera pacífica.

A continuación busca información de esta etapa de la historia, recuerda que debes buscar

tomando en cuenta los criterios de búsqueda como no utilizar algunas páginas poco serias

en la entrega de información.

¡¡RECUERDA!!

Debes evitar ocupar las páginas como

wikipedía, rincondelvago y similares,

sino que páginas especializadas en los

contenidos

151

INSTRUCCIONES:

PASO 1: Primero iras a la siguiente página

http://www.timerime.com/es/page/mi_timerime/739/?loginTry=1

PASO 2: Luego debes ir a la opción REGISTRESE O LOGIN, ubicado en la parte superior derecha,

debes registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre de Usuario; por ejemplo Dcatriao,

luego Correo electrónico, después la contraseña, la vuelves a repetir y finalmente el código que

ves, pichas la opción he leído las condiciones de uso y luego registrar y listo.

PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara timrime y

activar tu cuenta

PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción CREE UNA LINEA DE TIEMPO.

PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo de la línea de tiempo,

evidentemente relacionado con los contenidos, luego seleccionar la categoría HISTORY y

finalmente una descripción. GUARDAR

PASO 6: Luego solo debes seguir los pasos y llenar según lo solicitado por la pagina web; nombre

del evento, Fecha de Inicio, Fecha de finalización, puedes agregar imagen y sonido.

PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción guardar y nuevo. Para comenzar con la

siguiente fecha.

PASO 8: Para buscar la información debes ver la información facilitada en la presentación e

indagar a través de buscadores, pero recuerda que la información debe ser clasificada de paginas

especializadas o con algún tipo de rigurosidad histórica.

PASO 9: Una vez finalizada la línea de tiempo debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y

enviarla al correo del profesor.

Línea de tiempo

152

INSTRUCCIONES:

PASO 1: Primero iras a la siguiente página http://www.mindomo.com/es

PASO 2: Luego debes ir a la opción REGISTRATE, ubicado en la parte superior derecha, debes

registrarte llenando los datos que solicitan, Nombre y Apellido, luego Email o Correo electrónico, y

finalmente contraseña, pinchas la opción registrarse y listo.

PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara mindomo y

activar tu cuenta pinchando el link, que te llevara a la opción INICIAR AHORA.

PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción HAGA CLIC AQUÍ.

PASO 5: Ya estas casi listo para trabajar, debes ingresar el titulo del mapa, evidentemente

relacionado con los contenidos, luego seleccionar NUEVO

PASO 6: Luego solo debes poner el puntero encima de cualquier icono y te dirá para que te

servirán cada uno de estos, que se encuentran alrededor de la página.

PASO 7: Para finalizar solo debes presionar la opción FICHA, ubicado en la parte superior izquierda

y presionar guardar o presionar CTRL+S

PASO 8: Puedes agregar al mapa conceptual, las relaciones entre un concepto y otro, la forma,

modelos, hipervínculos, imágenes, iconos, y hacer una presentación con zoom, seleccionando la

imagen de una ventanita que está en la parte superior derecha justo al lado derecho de la opción

compartir, que por cierto te sirve para agregar en cualquier sitio, seleccionando insertar en sitio

web y ACEPTAR.

PASO 9: Una vez finalizado el mapa conceptual debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y

enviarla al correo del profesor.

Mapa Conceptual

153

INSTRUCCIONES:

PASO 1: Primero iras a la siguiente página http://translate.google.cl/translate?hl=es-

419&sl=en&u=http://www.zooburst.com/&prev=/search%3Fq%3Dzooburst%26hl%3Des-

419%26biw%3D1192%26bih%3D499%26prmd%3Dimvns&sa=X&ei=ZjwCULitHaSJ6QGC0JD_Bg&sq

i=2&ved=0CEoQ7gEwAA la que se encuentra traducida por eso es un poco más largo el link.

PASO 2: Luego debes ir a la parte superior derecha a un victo verde y pinchar, debes registrarte

llenando los datos que solicitan, Nombre de Pila, luego Apellido, Apodo, Correo electrónico, Fecha

de nacimiento, a la pregunta si eres maestro NO, finalmente el código que ves, pichas la estoy de

acuerdo con los términos del servicio luego registrar y listo.

PASO 3: Luego debes abrir tu correo electrónico para abrir el mensaje que te enviara zoorbust y

activar tu cuenta

PASO 4: Una vez ingresado a la página deber ir a la opción MY BOKKS y NEW BOOK.

PASO 5: Luego le puedes poner el titulo relacionado con los contenidos lógicamente y luego una

breve descripción y SAVE.

PASO 6: Luego tienes las herramientas alrededor, solo puedes subir imágenes por los que solo a

estas le puedes dar efectos, puedes subirlas con la flecha verde que apunta hacia arriba sitiada en

la parte izquierda de la página y te saldrá el recuadro para seleccionar la imagen o imágenes.

PASO 7: Para voltear el libro solo debes presionar y mover el libro, por lo que es bastante fácil y

manejable

Paso 8: Para finalizar solo debes presionar la opción SAV, luego de guardarlo revisas en my books y

lo revisas seleccionas embed y lo compartes presionando copy to clipboard.

PASO 9: Una vez finalizado el libro 3D debes enviar la dirección pegada en la GUÍA y enviarla al

correo del profesor.

Libro 3D

154

¡Recuerda que el docente está atento ante cualquier consulta!

Cierre

Para terminar junto con el profesor revisaran algunos de los

trabajos que realizaron, para también dar un análisis reflexivo

de la clase, recuerda participar o dar a conocer tu opinión

respecto a el tema en cuestión.

deboragabrielacatriao@gmail.com

¡BUEN TRABAJO!

PEGA EL LINK AQUÍ:

155

UNA NACIÓN MESTIZA: PERO… ¿Con más aportes Indígenas o Españoles?

INICIO: Alumno el docente procederá a leer las preguntas más abajo redactadas, para que tú

participes en forma conjunta a tus compañeros, recuerda dar un buen aporte a la clase,

retomando todos lo que has aprendido en las clases anteriores.

Preguntas guiadas por el docente que deben ser respondidas de modo general con aportes de

todos los estudiantes en voz alta. Recuerda que estas deben ser respondidas con tus

conocimientos adquiridos en las clases anteriores y que además es la instancia para equivocarse o

dar opiniones personales.

¿Cuál de las 2 culturas crees tú, que tiene mayor influencia dentro de nuestro país?, ¿Por qué?,

ejemplos.

¿Qué crees tú que significa sincretismo cultural, cuando hablamos de un sincretismo cultural entre

los españoles y mapuches? ¿Es la hoy sociedad chilena un sincretismo entre ambas culturas?,

ejemplos.

Guía del

Alumno N° 6

Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Debora Catriao

Objetivo General de la Guía del alumno: La siguiente guía tiene como objetivo

caracterizar y comprender los costos de la sociedad indígena para la construcción de la

sociedad mestiza.

Actividad Inicial

156

Observa las imágenes y contesta las preguntas, pero no debes escribirlas tan extensas solo debes

hacer un analisis reflexivo de las preguntas que se te hacen, para posteriormente la realización del

ensayo.

Actividad 1

En la imagen superior puedes ver a una familia

mapuche y en la parte inferior a una familia

española.

Observa detenidamente la imagen y contesta…

1- ¿Cuál de las dos familias es la que se parece

más solo visualmente a TÚ familia?

2- ¿Las características de la familia mapuche son

familiares para ti?

3- ¿Ves COMUNMENTE a familias con esas

características?

4-¿Por qué crees tú que se da este fenómeno?

157

En la imagen superior puedes ver a una ceremonia

mapuche, en la siguiente la fiesta de la tirana y

finalmente en la parte inferior una misa.

Observa detenidamente la imagen y contesta…

1- ¿Cuál es la relación entre todas estas

imágenes?

2- ¿Cuál es la más COMÚN para ti?

3- Si miras detenidamente la imagen de la fiesta

religiosa de la tirana, ¿Qué cosas podemos

caracterizar?

4-¿A qué crees tú que se debe el fenómeno de la

vestimenta y ciertas características?

5- ¿Cuál crees tú que es el rol de ambas culturas

en el tema religioso?

6- ¿Cómo se refleja la influencia del rol hoy en día

en nuestra sociedad?

158

Instrucciones para el Análisis de Tabla

Actividad 2

Paso 1: Debes identificar la procedencia de

la Tabla.

Paso 2: Debes obtener información

analizando la tabla desde lo más general a

lo mas particular.

Paso 3: Debes entender y explicar que

Significa la imagen que estas analizando.

Paso 4: Por último debes elaborar un

comentario, donde en este caso

expresaras que piensas al respecto, y

cuales con las posibles causas a tu parecer,

debes apoyarte en tus conocimientos y a

los contenidos abordados en clases.

I

m

a

g

e

n

a

a

n

a

l

i

z

a

r

Comentario:_________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

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___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Fuente: Frank Moya Pons, Después de

Colón, Ed.Alianza, Madrid, 1987, pág.187.

159

Instrucciones Elaboración de Ensayo

Paso 1: Al igual que en el análisis de texto lee

las instrucciones completa y atentamente.

Paso 2: Identifica los contenidos que serán

abordados para la construcción del ensayo.

Paso 3: Analiza los contenidos previamente

adquiridos para comprenderlas e impregnarlas

en el ensayo.

Paso 4: Sintetiza la información, esto quiere

decir que debes explicar la idea de los

contenidos adquiridos pero explicarlos con

TUS PALABRAS

Paso 5: Comentar, esto quiere decir que

debes dar una opinión propia respecto al

tema en cuestión, puede ser critica,

reflexión, sugerencias etc.

Paso 6: Todo esto debe ir de manera

ordenada en Introducción, donde se da pie a

el tema que se abordara, luego el desarrollo

que consiste en la síntesis y los comentarios

propios y finalmente las conclusiones,

donde se retoman y se reafirman las

sugerencias para unas posibles soluciones

de algún problema identificado.

(MÍNIMO 2 PLANA Y MEDIA)

Actividad 2

¡ATENCION!

ESTE TRABAJO ES DE CARÁCTER SUMATIVO, ESO

SIGNIFICA QUE LA NOTA VA DIRECTO AL LIBRO ASI

QUE A TRABAJAR!!! Y recuerda enviarla al correo

del docente una vez terminada la guía.

El ENSAYO DEBE TENER COMO CENTRO, EL TEMA DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

DE LA SOCIEDAD MESTIZA CHILENA, TOMANDO EN CUENTA DIVERSOS FACTORES

COMO LA BAJA DEMOGRAFICA, LAS GUERRAS Y TODOS LOS CONTENIDOS VISTOS A

LO LARGO DE LAS CLASES, EL OBJETIVO ES QUE DES TU OPINION Y CRITICA

ARGUMENTANDO CON LOS DATOS DADOS

160

¡Recuerda que el docente está atento ante cualquier consulta!

Cierre

deboragabrielacatriao@gmail.com

Para terminar junto con el profesor revisaran algunos de los

ensayos que realizaron, para además más o menos dar las

premisas que debían llevar los ensayos, también dar un análisis

reflexivo de la clase, recuerda participar o dar a conocer tu

opinión respecto a el tema en cuestión.

¡BUEN TRABAJO!

161

Guión del docente N°1: Guía “MAPUCHE: ¿Gente de la tierra o gente de ESTA tierra?”

Contenidos: Características de la sociedad segmentada indígena mapuche, su cosmovisión, territorialidad, organización social y cultura. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad mapuche antes de la llegada hispana OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad segmentada mapuche OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades del grupo indígena mapuche. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,

2009, p14)

Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)

Utilizados:

Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto,

planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y

ordenar información, exportando información de un programa a otro y de

algunos dispositivos periféricos.

Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos

162

Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de

algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda

definidos previamente

Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de

comunicación como email para enviar y recibir mensajes a otros.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía: Conocer y caracterizar la organización social,

cosmovisión y vida del grupo indígena Mapuche

CLASE INTRODUCCIÓN:

Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente” para

ver que la clase sea acorde a lo planificado

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos

a la plataforma virtual

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde deberán

acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán

bajar la “Guía del alumno N°1”, donde comenzaran con la clase de

introducción analizando unas imágenes para una lluvia de ideas respecto a los

que estos ven y un breve comentario (10 minutos).

DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe

entregar los contenidos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo

visual, se sugiere utilizar el video especialmente creado para esta etapa de la

clase, luego se dan las instrucciones de cómo realizar y como llegar a la guía

163

de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consulta del

alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la

guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza durante la clase

para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la pagina

correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía

para esto cuentan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar

a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser abordados cada una

de las actividades, primero deben analizar una mapa conceptual, de donde

estos explicaran dos conceptos en la guía dados, luego el docente explica

cómo deben acceder al link a través de ctrl+clic, y explicar cómo pueden abrir

el chat de el museo 3D, http://www.gogofrog.com/deborac , debe explicar que

en la siguiente actividad estos irán contra el tiempo, para superar la actividad

on line, posteriormente deben ser explicados los pasos a

seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de las preguntas continuas,

donde cada una tiene su espacio, además debe estar presente

ante cualquier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender

algunas de la instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser

explicadas a grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto

tiempo. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen

su guía desarrollada a este.

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de

síntesis y para redondear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la

clase, donde los alumnos de manera conjunta opinaran y reflexionaran acerca

de los visto a lo largo de la clase, además se sugiere leer en voz alta la guía y

que a través de plenario sea respondida (10 minutos).

164

Guión del docente N° 2: Guía “¿Visión, Misión o Ambición?”

Contenidos: Características de la sociedad española de la época, su organización

social y las pretensiones, además de algunas singularidades con el trato indígena

durante el proceso de conquista y colonia.

CMO:

Esclavitud en el siglo XVII

AE: Conocer y caracterizar a la sociedad española y los primeros años de la

relación con el indígena.

OF: Caracterizar y diferenciar la estructura social europea con la antes vista indígena OFT: Comprender las diferencias entre ambas sociedades y sus diversas

cosmovisiones

Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,

2009, p14)

Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes

provenientes de variadas culturas

Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos

165

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)

Utilizados:

Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos,

para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de

algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda

definidos previamente

Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de

comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o

colectivas.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Guía: conocer y caracterizar la organización social, visión y los

tratos para con el indígena del hombre europeo durante el periodo de conquista y

colonia.

CLASE N°2:

Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para ver

que la clase sea acorde a lo planificado

166

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la

plataforma virtual http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com ,

donde bajan la guía del alumno N° 2, donde comenzaran con la Actividad inicial,

on line que consiste en una sopa de letras donde ubicaran conceptos claves y que

es contra el tiempo (10 minutos).

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/654550/espanoles.htm

DESARROLLO: Para comenzar a indagar en los contenidos el alumno será dirigido

a un presentación PREZI, http://prezi.com/mm2wokz4elhc/el-hombre-europeo

donde los contenidos irán desde la visión del hombre europeo hasta los primeros

años de la colonia. 30 minutos. La guía de desarrollo de realiza durante la clase

para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la pagina

correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía

para esto cuentan con 40 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a

conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser abordados cada una de

las actividades, en primera instancia se encuentra la actividad inicial donde deben

acceder a un link que lleva a una actividad on line en Educaplay contra el tiempo,

que es de 7 minutos, luego deben ir al siguiente link de la actividad 1, donde los

lleva a una presentación en Prezi, este aborda los contenidos de la visión del

hombre español hasta los primeros años de la conquista tocando los puntos más

relevantes para finalizar en la actividad 2, se dan las instrucciones para la

realización de un mapa conceptual on line en Mindomo, http://www.mindomo.com,

se recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la “Guía del alumnos”, y

también realice una actividad previa, además debe estar presente ante cualquier

duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de la

instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explicadas a

grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto tiempo. Luego

debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen su guía

desarrollada a este, (70 minutos).

167

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de

síntesis, además de mostrar algunos de los trabajos realizados a modo de ejemplo

y para redondear los contenidos da un análisis reflexivo de la clase, se sugiere

leer en voz alta la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).

168

Guión del docente N° 3: Guía “INSTITUCIONES ESPAÑOLAS EN AMÉRICA: ¿Reguladoras?

Contenidos: Instituciones españolas en América, sus labores y regulaciones. CMO: División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en el Imperio. AE: Conocer y caracterizar las instituciones españolas en América y sus propósitos OF: Conocer la labor de las diversas instituciones y su regulación. OFT: Caracterizar las diversas instituciones y su misión en América, y para con el trato indígena. Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,

2009, p14)

Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)

Utilizados:

Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador

de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos

periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos

169

Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de

algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios de búsqueda

definidos previamente

Comunicación: Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de

comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa

o colectivas.

Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales

Objetivo de la Clase: Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones

españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.

CLASE N°3:

Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para

ver que la clase sea acorde a lo planificado

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos

a la plataforma virtual

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde

comenzaran con la clase bajando la guía de desarrollo y respondiendo unas

breves preguntas de conocimientos previos (10 minutos).

DESARROLLO: Para comenzar con los contenidos el alumno se dirige a la

actividad 1, a la imagen de la presentación PREZI,

http://prezi.com/qhkwegmv9538/descubrimiento-y-conquista de las

instituciones españolas en América, el docente impulsa a la indagación en

profundidad de la presentación (35 minutos). La guía de desarrollo de realiza

durante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la

pagina correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar

170

la guía para esto cuentan con 35 minutos. Desarrollo de la Guía: El docente

debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser abordados

cada una de las actividades, además debe estar presente ante cualquier duda

que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de la

instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explicadas a

grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto tiempo.

Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen su guía

desarrollada a este. En cuanto a la actividad 2, de la guía esta explicado paso a

paso como debe acceder el alumno para comenzar con la elaboración de la

actividad on line llamada Timerime,

http://www.timerime.com/es/page/mi_timerime/739/?loginTry=1, o la otra

herramienta recomendada y explicada llamada Dipity, http://www.dipity.com por

lo que también se recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la

“Guía del alumnos”, y también realice una actividad previa. Otras paginas

recomendadas en la guía:

1- http://www.kronomy.com

2- http://www.xtimeline.com/index.aspx

3- http://www.tiki-toki.com

4- http://www.preceden.com

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía pero solo

las ideas más claves, por el tiempo y para redondear los contenidos da un

análisis reflexivo de la clase junto a la revisión de algunas de las actividades

realizadas por los alumnos, se sugiere leer en voz alta la guía y que a través de

plenario sea respondida (10 minutos).

171

Guión del docente N° 4: Guía “Las diversas etapas de la Resistencia Indígena”

Contenidos: Diversas etapas de la Resistencia Indígena en los

enfrentamientos con los españoles, Guerra Defensiva, Guerra Ofensiva y la

baja demográfica de los mismos.

CMO: -Disminución de la población Indígena.

-Resistencia Mapuche

-Guerra de Arauco y sus características

- Esclavitud en el siglo XVII

AE: Conocer y caracterizar los enfrentamientos entre españoles y mapuches,

sus diversas etapas y las consecuencias.

OF: Conocer la dinámica de los enfrentamientos y la consecuencia

demográfica para los indígenas

OFT: Caracterizar las diversas etapas y estrategias de los enfrentamientos

entre españoles y mapuches

Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,

2009, p14)

Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos

172

Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y

ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos

históricos.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)

Utilizados:

Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador

de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos

periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos

formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación

libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la

información: la actualidad, autoría, pertenencia.

Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de

debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.

Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las

normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de

buenas prácticas.

Objetivo de la Clase: Conocer y caracterizar a cada una de las instituciones

españolas durante la colonia, y cuál era su función reguladora en la época.

CLASE N°4:

Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para

ver que la clase sea acorde a lo planificado

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos

a la plataforma virtual

173

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde

comenzaran con la clase bajando la guía de desarrollo e iniciar la clase con

una actividad de conocimientos previos, en la página educaplay, actividad

realizada contra el tiempo (10 minutos).

DESARROLLO: Para comenzar con los contenidos, el alumno se dirige a la

actividad 1, a la imagen de la plataforma virtual, que los enviara a la

presentación de los contenidos a través de 2 imágenes animadas, que

introducirán a los contenidos respectivos, mapuches y español, el docente

impulsa a la indagación en profundidad de la plataforma y sus contenidos. 15

minutos La guía de desarrollo se realiza paralelamente durante la clase para

esto el docente verifica que todo el alumnado este en la página

correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía

para esto cuentan con 55 minutos. Desarrollo de la Guía: El docente debe

dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo debe ser abordada la

actividad, además debe estar presente ante cualquier duda que pueda surgir

de los estudiantes, el desarrollo de la guía cuenta con solo una actividad aparte

de las ya mencionadas, la actividad consiste en un debate, donde estan las

instrucciones paso a paso la actividad a seguir, primero el curso se divide en 3

grupos, a cada uno de estos les tocara un tema, que serán los siguientes;

Mapuches, Españoles (la corona, Hueste, nobles, conquistadores) y la Iglesia,

(sacerdotes, misioneros), luego se reúne durante unos 10 minutos, el objetivo

es revisar lo que estos vieron en la plataforma virtual y además reunir algo de

información aprendida por ellos para argumentar su proceder o su postura,

cuando ya tengan claro cuáles serán sus argumentos, cada grupo expondrá no

por más de 3 o 4 minutos su postura y el porqué de sus actos, querer

evangelizar, someter y sublevarse en cada caso respectivamente, además

cada grupo deberá ir tomando argumentos o ideas del otro grupo para debatir y

argumentar en su contra. La primera vuelta que no debe durar más de 15

minutos deben tomar esos puntos anotados por los grupos, conversarlo y ver

las debilidades y argumentos que puedan ser utilizados en su contra y formular

algún planteamiento, pueden ser preguntas, para esto cuentan con 5 minutos.

174

Para el debate y la confrontación cada uno de los grupos deberá dirigir algunos

planteamientos o preguntas argumentadas contra cada equipo adversario que

debe ser respondida, esta dinámica entre pregunta y respuesta tendrán 6

minutos, 3 minutos con cada grupo, en total 18 minutos por los 3 grupos, para

la conclusión debe volver a juntarse el grupo y reafirmar su postura, debe ir con

argumentos mencionados al inicio y otros que hayan fluido en el proceso de

debate, se recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la “Guía del

alumno”. (70 minutos).

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de

síntesis y para redondear los contenidos da un análisis reflexivo de la clase

junto a el debate que se realizo. (10 minutos).

175

Guión del docente N° 5: Guía “La Vida Fronteriza en la Araucanía: Conflictos y Relaciones”

Contenidos: La cotidianeidad y la dinámica de las relaciones fronterizas en la

Araucanía, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.

CMO: -Vida Fronteriza en el Biobío: Comercio e intercambio cultural

-Sistema de parlamentos en el siglo XVIII

AE: Conocer y caracterizar la vida fronteriza en la Araucanía y ver las relaciones

entre españoles y mapuches, la importancia del sistema de parlas.

OF: Conocer la dinámica de las relaciones y la trascendencia del sistema de

parlas

OFT: Caracterizar el sistema de vida de las relaciones fronterizas y el sistema de

parlas,

Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,

2009, p14)

Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos

176

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)

Utilizados:

Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador de

texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos,

para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos

formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores,

metabuscadores y búsqueda avanzada.

Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de

debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.

Ético: Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en espacios

virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información

de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.

Objetivo de la Clase: conocer y caracterizar las relaciones entre españoles y

mapuches, conflictos, relaciones y las más importantes parlas.

CLASE N°5:

Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para ver

que la clase sea acorde a lo planificado

INICIO-DESARROLLO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática,

enviándolos a la plataforma virtual

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde comenzaran

177

con la clase bajando la guía de desarrollo e iniciar la inmediatamente con los

contenidos, en realidad solo las premisas de los contenidos abordar ya que los

mismos alumnos serán los encargados de construir su aprendizaje, por lo que

investigaran online, en algunas páginas recomendadas y con algunos criterios

dados, por lo que no se debe perder tiempo, ya que posteriormente el alumno con

la misma información realizara una actividad, la que ellos mismos elegirán entre

las opciones, mapa conceptual, línea de tiempo o libro 3D, donde se le dan los

pasos a seguir, se recomienda a el docente realizar, indagar una actividad si se

desconocen los recursos digitales, se recomienda que el mismo docente con

anterioridad lea la “Guía del alumno”. (80 minutos).

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta algunos de los

recursos realizados por los alumnos y para redondear los contenidos da un

análisis reflexivo de la clase, respecto a los contenidos para ver si se paso por

alto algunas de los elementos más importantes. (10 minutos).

178

Guión del docente N° 6: Guía “UNA NACIÓN MESTIZA; ¿Con más aportes Indígenas o Españoles”

Contenidos: Proceso histórico para la construcción de una sociedad Mestiza y

el exterminio indígena.

CMO: -Mestizaje y conformación de la sociedad chilena.

-Herencia cultural española

AE: Conocer y caracterizar el proceso de construcción de la sociedad chilena y

los costos indígenas.

OF: Conocer la dinámica que se da para la construcción de la sociedad

chilena.

OFT: Caracterizar los costos indígenas para la construcción de la hoy sociedad

chilena mestiza.

Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC,

2009, p14)

Utilizados:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia

entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con

aportes provenientes de variadas culturas.

Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Medio Unidad: 1 “El Legado Colonial” Sub unidad: 2 Tiempo Estimado: 90 minutos

179

Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el

tiempo

Nivel 6: Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una comprensión

profunda de los problemas actuales.

Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes,

emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas.

Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5)

Utilizados:

Tecnológico: Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador

de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos

periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario).

Información: Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos

formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y navegación

libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios básicos de evaluación de la

información: la actualidad, autoría, pertenencia.

Comunicación: Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de

debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.

Ético: Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las

normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y aplica criterios de

buenas prácticas.

Objetivo de la Clase: Caracterizar y comprender los costos de la sociedad

indígena para la construcción de la sociedad mestiza

180

CLASE N°6:

Antes de la clase el docente debe revisar el “Guión Docente” para

ver que la clase sea acorde a lo planificado

INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos

a la plataforma virtual

http://pueblosyculturaindigenaschilemapuche.blogspot.com , donde

comenzaran con la clase bajando la guía de desarrollo e iniciar la clase con

una actividad de conocimientos previos, en la que el docente en conjunto con

los alumnos lee las preguntas de conocimientos previos y se responde en

conjunto a modo de plenario. (10 minutos).

DESARROLLO: Para comenzar con los contenidos el alumno se dirige a la

actividad 1, a las imágenes de la guía de desarrollo, donde deben contestar

unas preguntas de acuerdo a lo observado por los educandos. Luego se dirigen

a la siguiente actividad la que consiste en un análisis de imagen y la

elaboración de un ensayo evaluado 70 minutos. Desarrollo de la Guía: El

docente debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser

abordados cada una de las actividades, además debe estar presente ante

cualquier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas

de la instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser

explicadas a grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto

tiempo. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen

su guía desarrollada a este. En cuanto a las actividades en la 1

específicamente consiste en el análisis de imagen y sus respectivas preguntas,

esto quiere decir que deben ser observadas las imágenes y compararlas

también para poder responder las preguntas que siguen a las imágenes luego

en la actividad 2 deben hacer lo mismo pero con una tabla, la cual tiene datos

que deben ser analizados por los estudiantes y hacer un comentario de lo que

ellos creen que significa los datos de la tabla y que pudo haber provocado tal

suceso, se encuentran las instrucciones paso a paso, luego se debe elaborar

un ensayo el que de igual manera esta con las instrucciones paso a paso.

181

Finalmente solo deben enviar la guía desarrollada al correo del docente, se

recomienda que el mismo docente con anterioridad lea la “Guía del alumno”.

(70 minutos).

CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de

síntesis y para redondear los contenidos da un análisis reflexivo de la clase

junto a la revisión de algunos de los ensayos realizados por los alumnos, se

sugiere leer en voz alta las instrucciones de la guía para verificar el

seguimiento de los pasos de parte de los alumnos y la revisión de las premisas

que debieron haber llevado los ensayos. (10 minutos).

182

VI. Conclusiones

A. Conclusiones de la parte pedagógica: Analizando y retomando todo lo visto a

lo largo de la propuesta didáctica los problemas que presenta la propuesta

vigente, en el aspecto pedagógico que ha sido analizada, debemos decir que en

primera instancia vemos un problema curricular, que se transmite en los recursos

pedagógicos con lo que se cuenta, específicamente en los textos escolares

facilitados por el Ministerio de Educación de Chile, los que fueron objeto de

análisis, enfocando esta detallada exanimación a la unidad curricular

correspondiente a la propuesta, Unidad 1de 2° año medio, según el ajuste 2009, la

que tanto con ajuste como sin el ajuste queda en el mismo nivel.

Pero donde las diferencias se acentúan específicamente en la ubicación de la

unidad abordada además de algunos contenidos que anteceden a la unidad

mencionada, esto referente al análisis del segundo texto escolar perteneciente a la

editorial MN Ltda. Donde hay 2 unidades previas, las que de alguna manera

contextualizan al alumnado en los contenidos abordados, pero nunca de la

manera necesaria, la que se propone y se pone acento en esta propuesta

expuesta. Para ser mas especifico en este texto se da un pie inicial a las culturas

indígenas, pero específicamente no se da la importancia que merece el grupo

indígena mapuche, tan importante en la consolidación y el surgimiento de la

nación chilena. No se explica las singularidades del grupo indígena ni mucho

menos como estas mismas son sustanciales en el proceso de conquista y colonia.

En cuanto a el primer texto analizado se la editorial Santillana, se debe destacar

que a pesar de estar con el ajuste curricular incluido, este igualmente no cumple

con algunas de las metas propuestas y tampoco con los actuales parámetros de

la didáctica de la historia. Lo que se ve reflejado en la poca inclusión del método

histórico en las actividades o que por lo menos carecen de una buena ejecución.

183

Sin duda curricularmente también se debe plantear la falencia contextual y en

contenidos del texto Santillana, ya que este aborda la unidad mencionada y el

tema de una manera superficial o más bien como todos los textos desde un punto

de vista meramente hispano, y si tomar las importancia histórica que merece la

historia del pueblo mapuche, se inician los contenidos hablando de los mapuches,

pero no de los puntos relevantes que realmente merecen ser tocados. También se

debe recordar que el nuevo ajuste curricular deja de lado precisamente estos

contenidos, ya que no están dentro de los CMO previos a la unidad. Por lo que la

propuesta didáctica no solo se hace cargo de esto si no que a demás toma los

puntos de relevancia para abordarlos.

Si bien el texto posee bastantes de las ambiciones que se pretenden para los

manuales escolares, en cuanto a los instructivos para el análisis de texto o de

imágenes, los trabajos individuales y grupales que por lo demás están

completamente ausentes en el texto 2 de MN Ltda. no se puede dar una visto

bueno completamente al texto por la relevancia que tiene la ausencia de los

contenidos en el párrafo anterior mencionados.

Se debe también tomar en cuenta que lo que esta propuesta pretende es hacerse

cargo precisamente de aquellas falencias y que al tener esta visión indigenista del

proceso, se presenta la historia desde otra mirada, ya no solo tomando en cuenta

al indígena sino que tratando de comprender y más aun de dimensionar el impacto

cultural que este produjo con la llegada hispana.

Además del análisis de los textos escolares también se hace un análisis a algunas

ODEA con los contenidos en cuestión, donde aquí también encontramos falencias,

específicamente en ambas evidenciamos que están elaboradas para un nivel

etario menor, lo que no solo no sirve para alumnos de 2° año medio sino que

además estas están desajustadas curricularmente. No se puede negar que de

184

igual manera los recursos son bastante llamativos, pero no corresponde a

alumnos de 2° Medio, tienen variadas actividades y recursos audiovisuales que

atraen la atención de los educandos.

Si hacemos un cruce entre los análisis de los manuales escolares y las ODEA, en

definitiva debemos decir que las 4 herramientas están con falencias, pero que en

definitiva se acerca mucho mas al objetivo los textos escolares que los recursos

digitales, lo que no es menor ya que según el Ajuste curricular 2009, se plantean

objetivos digitales esto a través de los mapas de progreso, objetivos que

evidentemente no se cumplen en las ODEA, pero que de igual manera no se les

resta merito porque igual son buenas y atractivos, claro que para alumnos mas

pequeños. Con este análisis es clave decir que no solo se deben ajustar y

perfeccionar los textos escolares, sino que además se deben crear herramientas

digitales que ayuden al proceso de enseñanza-aprendizaje de este contenido.

Podemos concluir entonces que ambos textos tienen bastantes diferencias, donde

evidentemente la balanza se inclina totalmente por el manual de estudio de

Santillana y solo es rescatable lo antes mencionado respecto a la unidad que

antecede a la unidad competente en el texto numero 2 de MN Ltda. El texto de

estudio Santillana cumple con la gran mayoría de los lineamientos curriculares que

propone el Ministerio de Educación y las propuestas de la didáctica de la Historia,

si bien no es perfecto y tiene falencias son bastante menos en número. En cuanto

a los contenidos, están muy bien sintetizados, rigurosos, explícitos y bastante

claros para la comprensión del estudiante y que el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Pero en las falencias que este presenta no es menor la ausencia de

una contextualización y explicación de las singularidades del grupo indígena

mapuche que influyen enormemente en el proceso histórico que antecede a la

formación de nuestra nación y que más aun es la que le da la característica de ser

singularmente mestiza.

185

B. Conclusiones de la Propuesta Didáctica: La propuesta que se ha trabajado

tiene elementos característicos, la cual potencia el aprendizaje de los alumnos

mediante las nuevas competencias TICs, que propone el ministerio de Educación

de Chile a través de los Mapas de Progreso, esto es trabajado de manera continua

con el uso de actividades en línea y la utilización del método histórico llevado al

aula virtual y a la proposición de búsqueda de información a través de criterios

establecidos, pero no solo esto sino que además las falencias encontradas en el

aspecto curricular luego del Ajuste del 2009, se encauza a llenar un vacío, donde

no se contextualiza al alumno en los contenidos, las características indígenas

como sociedad, son pasadas por alto y esto equivale a una ausencia de

comprensión a una cultura completamente diferente, la propuesta se hace cargo

de esto y de manera trascendental da una mirada indigenista, la cual en las

propuestas vigentes son omitidas y se connotan como vistas desde una mirada

europea. Además no solo se omite esto si no que toda la mirada a los contenidos

es desde un punto de vista occidental, lo que la propuesta claramente propone ver

desde otra mirada no solo comprendiendo sino que dimensionando y valorando la

cultura impactada, tomando una mirada indigenista para el desarrollo de esta.

La mirada indigenista es trabajada de la siguiente manera, primero se da énfasis

en las características sociales, culturales y cosmogónicas de la sociedad indígena

mapuche, para posteriormente tomar todos los contenidos que compete el

descubrimiento, conquista y la colonia pero todas estas vistas de manera puntual

y por sucesos históricos relevantes e importantes para el impacto indígena,

esclavitud, baja demográfica, esto en conjunto a actividades abre paso a la

capacidad comprensiva, analítica, crítica y el valor de las singularidades del grupo

indígena mapuche y la creación de nuestra nación chilena mestiza, con una

influencia étnica importante, pero no más valorada. Cabe destacar que esto se

186

logra de manera en la que trascendentalmente se modifican los contenidos,

donde la propuesta solo abarca los aspectos relevantes del proceso histórico.

La forma de trabajo a través de una plataforma virtual en la que se encuentran

todas las herramientas para un óptimo trabajo, las guías para el alumno y los

guiones docentes, no solo despiertan motivación y curiosidad sino que ya es parte

de una realidad para nada apartada de las aulas. Las guías del alumno cuentan

con todos los elementos necesarios, como contenidos, actividades,

procedimientos, instrucciones, fuentes y todo aquello que sea necesario para

realizar la clase, se trabaja el método histórico, a través de la búsqueda de

información y como se había dicho con criterios establecidos, análisis de diversos

tipos de fuentes, donde se pretende fomentar la indagación y potenciar la

capacidad analítica y critica del alumnado, de manera que todo esto vaya

formando a un alumno con un criterio formado y con capacidad analítica.

Al igual que las guías el guion docente herramienta auxiliar para el profesor,

cuenta también con todo un instructivo para las clases, fomentando tanto en el

profesorado como en el alumnado el desarrollo y la adquisición de habilidades de

las nuevas competencias docentes que propone el ministerio de Educación.

En definitiva la propuesta didáctica se hace cargo de variadas falencias del actual

ajuste curricular como la ausencia del contenido duro de las características del

grupo mapuche, lo que es pasado por alto como se dijo anteriormente, tanto en los

CMO como en los textos de estudios, que no es el contenido de la relación

español-indígena, sino las singularidades propias de esta etnia, que no son

consideradas por los contenidos, y lo que le da a la propuesta el tinte indigenista

del que se hablo, a la vez también se implementan en la propuesta los nuevos

lineamientos impuestos por el ajuste, referente a los mapas de progreso, TICs,

para ambas partes, alumno y profesor, ya que no se encuentran materiales

187

digitales adaptados para alumnos de segundo año de enseñanza media que no

están con los debidos lineamientos curriculares sino que además esta ese siempre

presente ese grado de resistencia a la utilización de estas tecnologías de parte

primero del profesorado, pero que están en boga e indudablemente son el futuro.

Se modifica el curriculum donde se aborda la historia de una manera

completamente distinta a lo propuesto, en aulas virtuales, con la construcción

propia del alumno de su aprendizaje, histórico, tecnológico y critico. Se invita al

alumno a ser partícipe de su propio aprendizaje a través de debates de

elaboración de herramientas virtuales de buscar información con criterios de

búsqueda, de indagar, de analizar diversos tipos de fuentes, donde aquel

comprende que un texto no solo es una fuente, que la historia puede ser

interpretada en una imagen, en una foto, o quizás en un testimonió, se invita a

valorar la historia y el proceso de la que él y todo el conjunto no están ajenos, que

comprenda y dimensione el impacto provocado en el proceso y que por sobre todo

comprenda y valore a las culturas indígenas de la que nuestra sociedad es parte.

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C. Miradas a futuro: Las propuesta didáctica va direccionada hacia una nueva

mirada de los contenidos curriculares o al menos no a una única mirada y forma

de ver la historia, se pretende que el alumno comprenda que la historia puede ser

vista a través de distintas miradas y tratando de darle énfasis a la culturas

indígenas, de fomentar una valoración y comprensión hacia los grupos indígenas,

que por cierto es parte de la construcción de la hoy sociedad chilena, resultado de

una superposición de parte de los hispanos y una aleación con los indígenas

mapuches. Además de hacerse cargo de la omisión y descontextualización al

abordar los contenidos, específicamente referentes a los grupos indígenas, y más

aun al mapuche, trascendental en la historia de nuestro país.

Luego tenemos variados elementos on line, como crucigramas, test, sopa de letras

que no solo cumplen la función de identificar los conocimientos previos sino que

además apunta directamente a las competencias TICs lo que se espera que vaya

en masificación, por lo que esta propuesta aporta a la implementación de estas

nuevas tecnologías, pero no solo en este ámbito sino que además en la creación

propia de esta nuevas herramientas y la búsqueda responsable de información.

En conclusión esta propuesta apunta a tomar todos los lineamientos que propone

el nuevo ajuste curricular, pero además aporta al curriculum, encontrando falencia

en ausencias de algunos contenidos y la mirada con lo que se entregan a los

alumnos, se proponen nuevas técnicas de trabajo en aula virtual y el uso de

diversas tecnologías atacando el progreso tecnológico del alumnado y además de

la muestra de otra historia, a través de actividades que implementan el método

histórico y el análisis crítico, fomentando la capacidad de juicio y el pensamiento

propio el alumnado, buscando, indagando y creando él su propio aprendizaje.

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VII. Bibliografía

MINEDUC A; Ministerio educación de Chile, Programa de Estudio Historia y

Ciencias Sociales 2° medio, Formación General, Chile, 2011.

MINEDUC B; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje,

Sociedad en Perspectiva Histórica, Chile, 2009.

MINEDUC C; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje,

Democracia y Desarrollo, Chile, 2009.

MINEDUC D; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje,

Espacio Geográfico, Chile, 2009.

MINEDUC E; Ministerio educación de Chile, Mapa de Progreso del Aprendizaje, K-

12, Chile, 2009.

MINEDUC F; Ministerio educación de Chile, Ajuste Curricular, Chile, 2009.

SÁNCHEZ, BOIX, JURADO; “La sociedad del conocimiento y las TICS; una

inmejorable oportunidad para el cambio docente”, Rev, medios y educación,

Barcelona, España, 2009.

HEPP, Pedro; “Las tecnologías digitales en contextos interculturales”, Temuco,

Chile, 2009.

PRATS, Joaquim, SANTACANA, Joan; “Enseñar Historia; Notas para una

didáctica Renovadora” Edita Junta de Extremadura, Mérida, España, 2001.

190

TRILLA J; “El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”,

España, 2002.

VALLS, Rafael; “Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus

nuevas perspectivas”. Editorial Valencia, España, 2001.

MUÑOZ, Antonio; “Enfoques y modelos multicultural e intercultural”, universidad

Complutense, España, 2001.

BENGOA, José; “Historia de los Antiguos Mapuches del Sur”, Chile, 2007.

SILVA, Osvaldo; “Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en el siglo XVI”,

Chile, 1994.

ORTIZ, Carlos; “Las Reguas: Una aproximación a la identidad Mapuche del Siglo

XVII”, Chile, 2007.

1 VILLALOBOS SERGIO; “Vida Fronteriza en la Araucanía: El mito de la guerra de

Arauco”, Chile, 1995.

2 VILLALOBOS, Sergio; “Araucanía: Errores Ancestrales”, Chile, 2000.

BIBAR, Gerónimo; “Reynos de Chile”, 1558.

FOSTER M; “Cultura y Conquista: La herencia española de América”, México,

1962.

ENCINA, Francisco; “Historia de Chile”, Chile, 1954.

191

a. Linkografía

El primer link pertenece a un recurso digital vigente, y fue utilizado en la propuesta

para ser analizado y ver las falencias que estos presentan. La página pertenece a

Catalogored, el cual es una página destinada a facilitar recursos digitales para la

enseñanza, fecha estimativa de la recuperación de la fuente junio 2012.

Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-

caleidoscopio-de-

conquistadores.html?modalidad_de_adquisicion=193&SID=e48fr0m7ig2057dvfr4h

edvnn1&subsector_basica=62

El segundo link al igual que el anterior fue utilizado para análisis de falencias que

estos presentan, la página Chileparaninos también es un página destinada a

entregar recursos digitales para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

fecha estimativa de la recuperación de la fuente junio 2012.

Fuente: http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

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VIII. Materiales Anexos

A continuación se presenta material anexo que muestra el aula virtual clase a

clase, donde se encuentran todas las herramientas para el desarrollo y aplicación

de la propuesta

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