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Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la Enseñanza del Contexto de la Europa Moderna
(siglos XIV – XV) Un enfoque contextual a través de un Diario de época, Octavo
Año de Enseñanza Básica.
Trabajo final para optar al grado académico de Licenciado en Educación.
Autoras: Cecilia Mansilla Vargas.
Natalia Peila Pantoja.
Docente: Cristian Adrián Villegas Dianta.
Propuesta Didáctica para la Enseñanza del Contexto de la Europa Moderna
(siglos XIV – XV) Un enfoque contextual a través de un Diario de época, Octavo
Año de Enseñanza Básica.
Agradecimientos.
Agradecemos de forma especial al docente que guio este proceso, Sr Adrián
Villegas Dianta, por su gran voluntad, empatía y consideración a la hora de enfatizar en
el norte y objetivo de esta propuesta.
Este se extiende a los docentes que a lo largo de nuestra formación nos entregaron
las herramientas y metodologías, que nos ayudaron a desarrollar esta propuesta
didáctica, ya sea en los ámbitos de la didáctica especifica, como en la disciplina
histórica. Profesores: Carlos Ortiz Aguilera, Ana Henríquez Orrego, Cristian Molina
Gallardo.
A mi Abuelito, Madre y Familia, por el apoyo constante y la motivación a lo largo de
este proceso.
A mi Familia, a mi Padre y Madre en especial por su apoyo incondicional.
Resumen
La propuesta didáctica que se presenta a continuación, se denomina Europa Moderna:
Una mirada contextual desde la noticia, tiene como objetivo principal, la enseñanza de
la primera unidad de 8° año básico, de la asignatura de Historia y geografía, cuyo
programa de estudio se enmarca dentro del currículo del ministerio de educación de
Chile.
Dicho bloque curricular: Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma,
nos enfocamos netamente a cómo lograr la enseñanza a nivel de proceso histórico y con
mayor participación de los alumnos, desarrollando la capacidad de asumir diferentes
roles de la época, desarrollando diversas actividades a partir de los mismos contenidos.
De esta forma el objetivo macro es la contextualización histórica en diferentes
aspectos: económico, político, social, y cultural, de manera que comprendan la forma de
vida Europea de los siglos XIV y XV, englobando como producto final, la realización
de un diario de época, atestiguando la comprensión del periodo.
Summary
The didactic proposal presented below, is called Modern Europe: A look from the news
context, the main aims, the teaching of the first unit basic 8th grade, of the subject of
History and Geography, whose program of study is part of the curriculum of the
ministry of Education of Chile.
The block curriculum: The basis of the modern world: the Renaissance to the reform,
we focus purely on teaching how to achieve historical process level and greater
participation of students, developing the ability to take on different roles at the time,
developing various activities from the same content.
This macro lens is the historical context in different areas: economic, political, social,
and cultural, so that they understand the European lifestyle of the fourteenth and
fifteenth centuries, encompassing as the final product, the realization of a daily time
period witnessing understanding.
A Portada
B Agradecimientos 3
C Dedicatoria 4
D Resumen 5
E Summary 5
F Índice 6
g
2
Introducción de la tesis
Capítulo Introductorio
10
12
a Introducción 13
b Aspectos metodológicos 17
I Identificación del problema 17
Ii Preguntas de Investigación 23
iii Descripción de las propuesta 25
iv Objetivos 27
C Marco teórico 28
I Marco teórico disciplinario 28
A Revision historiografica 28
B Discusion historiografica 34
C Estado del arte 37
D Desarrollo analítico 38
Ii Marco teórico curricular 56
iii Marco teórico didáctica específica 57
iv Marco teórico pedagógico 61
Índice.
3 Capítulo de análisis de propuestas vigentes
Introducción
64
I Ficha de texto N°1 66
ii Ficha de texto N° 2 71
iii Ficha recursos digital N°1 80
iv Ficha de recurso digital N°2 83
4 Capítulo de propuesta pedagógica 89
Introducción 90
A Cruce curricular 92
B Objetivos de la propuesta 95
C Explicación detallada de la propuesta 95
D Análisis del paradigma 99
E Explicación de los procedimientos 106
F Explicación de las estrategias 111
G Explicación del método de evaluación 114
H Planificación de la propuesta 117
5 Capítulo de Propuesta didáctica
139
Introducción 140
A Presentación Instruccional 142
B Instrucciones al docente 144
C Esquema resumen 161
D Bloques (Guías) 162
E Evaluación general 162
65
F Autoevaluación 170
G Recursos generales 173
6 Conclusiones 185
A Conclusiones pedagógicas 185
B Conclusiones de la propuesta didáctica 187
C Miradas a futuro 190
7 Bibliografía / Linkografía 191/ 194
8 Materiales anexos 195
Introducción.
La presenta propuesta didáctica nace a partir de una problemática que se detecta
en el aula, donde se asigna una invitación a los docentes a mejorar las metodologías y
recursos ya existentes.
El curso en cuestión es 8° año básico y la problemática a resolver se centra en la
unidad número I de la asignatura de Historia y Geografía: I Las bases del mundo
moderno: del renacimiento a la reforma, ya que según el criterio de las autoras y los
modelos vigentes en la pedagogía, este concepto debe estar centrado en el alumno y lo
que se pretende es que este pueda a partir de los contenidos conceptuales, crear y
contribuir a su propio bagaje, interpretándolo de forma libre de modo que logre
contextualizar sus conocimientos en la época determinada de estudio (siglos XIV . XV).
Por ende se analiza la problemática, considerando cuales son las propuestas
vigentes, frente a lo que señala el currículo, y ver cuáles son los aspectos claves a
mejorar, creando los propios objetivos y viendo la viabilidad.
La constitución de esta propuesta se concentra en un capitulo introductorio, que
concentra además la parte histórica, analizando que plantea a grandes rasgos la
historiografía, frente al periodo, luego nos encontramos con los aportes de la didáctica
especifica y las formas de enseñanza de esta en el aula.
Continuamos con el análisis a propuestas vigentes, que se expresa frente a dos
manuales escolares (textos) y dos propuestas web (recursos digitales) ambos que
abarquen la unidad o contenido que se pretende mejorar, estos mismos detalles que se
consideran propios de mejoras son los que se ven reflejados en la creación de la
propuesta didáctica.
Bajo todas estas premisas teóricas, se asigna e desarrollo del capitulo de
propuesta pedagógica, que consiste en la creación de todos los materiales para los
recursos propios de los contenidos, que se verán reflejados en el capitulo de propuesta
didáctica: guías de trabajo al alumno, guiones de apoyo al docente, evaluaciones, y
autoevaluaciones.
Todo con la finalidad de que el alumno se pueda contextualizar, por medio de la
creación de sus mismos recursos y se finaliza con las autoevaluaciones que direccionen
nuevos objetivos, sugerencias contextuales.
II. Capitulo Introductorio.
Introducción.
Cuando estamos en el ambiente de la docencia, sobretodo en la práctica
docente, logramos atestiguar e incluso participar al entender los distintos ámbitos y
problemas que involucra la enseñanza. No es de asombrase el relacionar situaciones
conflictivas, junto a la disponibilidad de materiales de aprendizaje, y al dominio de un
tema que se prepare. Sin embargo pese a estos inconvenientes de infraestructura o de
preparación, un problema mayor a nuestro parecer es la “pertinencia de los contenidos
programáticos”, en el sentido de la relación con los paradigmas curriculares de la vieja
escuela” 1(Serón Guerrero, 2003) en la enseñanza, y dentro del contexto en que estos se
desarrollan y sobretodo en Historia. Es importante tomar este enfoque en el aprendizaje,
ya que aun existe una presencia en la docencia en cuanto al saber acabado por medio de
lo que ya está dado, y por el cual no se cuestiona o no se tiene más conocimiento del
mismo. Fomentando una especie de estancamiento en el aprendizaje, al encuadrar lo que
es aceptado como aprendido, de lo que no se logro aprender.
Ahora si nos enfocamos en este supuesto y nos vemos como participes propios de
una proceso de enseñanza, esto nos revela que la naturaleza del mismo es expresado y
logrado de diversas maneras (hay muchas formas de aprender), las cuales demuestran
que la enseñanza es uno de los procesos más complejo que existen, ya que al tratarse de
un fenómenos entre sujetos (alumno-docente) se relaciona en actividades diversas en la
comunicación y la intersubjetividad del aprendizaje (experiencias propias y del entorno)
dándole a cada uno su mirada respectiva de un saber. Sin embargo en esta diversidad de
de adquisición de aprendizaje existe falacias que a simple vista no se ven, pero que en el
momento de desarrollar habilidades estas quedan inconclusas y de forma segmentada,
un conocimiento no acabado.
Este es el caso de la segunda unidad de Historia y Geografía 8 año básico: “La
Expansión Europea y su Expresión Geográfica S. XV-XVI”. Aun cuando es un área
altamente trabajada en el ámbito investigativo, los implementos y herramientas que se
usan, no satisfacen un vacio conceptual: El del cambio a un periodo, dicho en este caso,
Edad Media a Edad Moderna.
1 Serón Guerrero A. “Enseñanza y sociedad: El conocimiento sociológico de la Educación”. España. Madrid. 2003.
Es por ello que a lo largo de esta investigación se revisará desde el problema que
queremos resolver, pasando por las alternativas pedagógicas que existen y como
usaremos los elementos teóricos que sustentan los contenidos a evaluar, y finalmente
nuestra propuesta. Para la fundamentación teórica de esto nos centraremos en dar una
respuesta – solución a este evento, con objetivos claros que respondan en el aula, en
donde se demuestren los resultados. La base de como desarrollaremos esta
fundamentación de investigación y propuesta didáctica será primero bajo la lupa del
contenido en sí, y sobre qué factores debemos relevar la enseñanza, por ende tomaremos
diversos autores cuyas posturas demostraran sus líneas investigativas. (Haciendo que los
estudiantes también conozcan sus tesis).
Para la metodología de esta propuesta se enfocará la didáctica especifica de la
Historia (en donde cuya disciplina, se enmarcan los métodos idóneos para la enseñanza
de diversos contenidos: imágenes, líneas de tiempo, representaciones, etc) que más tarde
desembocaran en un producto final, donde siguiendo el modelo de enseñanza
constructivista el alumno será quien demuestre sus aprendizajes frente a una actividad
que el mismo cree. Pero para generar una propuesta que responda a todo lo mencionado
anteriormente es necesario conocer y evaluar lo que hay, para identificar los elementos
pertinentes y las falencias, para poder reemplazar o crear algo que innove y se cumplan
los objetivos de esta.
Por ello implementamos una búsqueda de soluciones a este problema ya que a
nuestro juicio es mas valorable e importante que aprendan a nivel de proceso, y esta
metodología se concrete en actividades donde los educando tengan participación, y se
coronen como aprendizajes significativos, más que memorizar una fecha o un hito, sin
dimensionar el porqué de aquello, o como se produjo, pues dado un tiempo esto se
olvidara y no quedara vestigio del contenido.
Ahora bien se debe aclarar que nos enfocaremos a temas puntuales de enseñanza,
no pretendemos resolver el “cómo se enseña in situ el descubrimiento de América”, ni
mucho menos las consecuencias, nuestro propósito en si es el traspaso de un periodo a
otro, conocido de forma temporal como edad media y modernismo, pues la primera es
mostrada de forma austera y religiosamente pragmática que de un día para otro nace la
necesidad del hombre que necesita nuevas rutas, y que la edad moderna responde a este
cambio, pero ¿cómo y porque se da el cambio, que mas tarde se proyecta y concreta con
nuevos descubrimientos? Frente a este elemento creemos que es un lapso pequeño de
tiempo, conceptualmente hablando, pero que en la enseñanza no se le ha otorgado la
relevancia necesaria, sino que más bien se da por sabido o se toman los conceptos a
juicio del docente, y/o modelo educativo que representa el colegio.
Por otra parte muchas veces la enseñanza de esta unidad se basa en la figura de
Colón (que se relaciona con el Currículo oculto, dando a entender la madre patria) como
también a solo dos monarquías previamente en su totalidad en Europa, sea España y
Portugal, pero ¿qué sucede con los demás territorios europeos de la época? (que de
manera directa e indirecta están relacionados con el tema) como la zona oriental de
Europa.
Con esto no se quiere dar juicios de valor, pero si fomentar otra mirada más
importante (la de él antes de) demostrando que el cambio del mundo no se produce de
la noche a la mañana, pero que ciertamente sí, se expande en ciertas áreas de desarrollo,
sobretodo en la visión de mundo preconcebida. Esta es la problemática que
pretendemos romper con la enseñanza monótona que deja un vacío en el alumnado.
Pues creemos que antes de todo, se deben potenciar los conocimientos previos y las
habilidades, y conectar aquello generando un saber, para evitar los vacios que
desencadenan una confusión.
Se explicará y demostrar cómo se puede mejorar didácticamente la enseñanza de
esta unidad ya tan conocida pero que aun así presenta falencias, y trataremos de rellenar
ese vacío mediante un cambio en su metodología, y que a la vez ayude a los alumnos a
adoptar una visión más global, objetiva y critica.
Es cierto que para cualquier docente involucrado en la enseñanza de la historia,
existen mecanismos que ayudan y hacen posible, se genere el conocimiento y la
comprensión de los contenidos en los alumnos de forma más completa, a nuestro juicio
una de las más fundamentales estrategias es la didáctica, en nuestro caso, didáctica de la
historia.
Este elemento es fundamental, a la hora de concretar las clases y lograr que los
estudiantes lo adquieran como parte de su propio bagaje académico, porque mediante
los aprendizajes significativos el conocimiento es perdurable en su visión. Tal como
señalan dos de los mayores exponentes de lengua hispana, Prats y Santacana:
...“Sucede que es necesario una “comprensión” para poder
emitir una explicación sobre el porqué ocurrieron las cosas, de
una determinada forma en el pasado (…) sin embargo la
información es la base para la comprensión”. 2 (Prats, 1998,
13).
Reflexionando sobre esta premisa, está más que claro que al faltar elementos
conceptuales no se puede lograr la comprensión, pues no hay hilo conductor3. Pero para
todo lo nombrado anteriormente se requiere de una base en los alumnos y he aquí, la
identificación de nuestro problema. Sucede a menudo que cuando queremos enseñar por
ejemplo, el significado de 1492, haciendo énfasis en la relación del cambio de
mentalidad del hombre medieval al moderno, nos encontramos con un profundo vacio
de conocimientos que se desluce en la enseñanza solo de aquellos contenidos más
relevantes, es decir: cruzadas, conflictos religiosos, caída de Constantinopla y
descubrimiento de América. Pero para un niño de 13 años es como recibir
conocimientos en el aire, donde no logra conectar ni dimensionar la mecánica o cambios
del mundo conocido, por ende no logra contextualizar la forma de vida del siglo XV,
con sus necesidades y cosmovisión sociocultural. Según un estudio hecho en el año
2005, por la editorial The National Academic Press nos señala que:
“Almacenar información en la memoria de manera que pueda
recuperarse eficazmente, depende de la organización
concienzuda del contenido, en tanto que conceptos
fundamentales de la Historia “tales como estabilidad y cambio”
requieren familiarizarse con la secuencia de acontecimientos
que les dan sentido” 4 (Bain, 2005, pág. 3).
Retomando la idea, para un niño es mucho más fácil entender la historia, si logra
armar el puzle histórico, esto porque sabe que el movimiento de cada pieza, es la
consecuencia de otro fenómeno. Por otra parte, como es de fácil entendimiento y
comprensión, puede ir más allá de aquello e indagar causas, personajes, episodios, etc
dando como resultado el aprendizaje y análisis fructífero de un proceso histórico, no
memorístico, ni aislado.
Cabe destacar que el postulado de Prats es un punto vital dentro del artículo, donde se cita ya que trata de sintetizar sus
principales puntos de investigación didáctica. 3 EJ. Lo que sucede en la mundo conocido antes del descubrimiento de América, y porque se produce este hecho.
Por ende dado esta problemática, que consiste netamente en un vacio de
conocimientos, sin conexión alguna, es a donde queremos apuntar a resolver. De esta
manera generar las estrategias para que el educando, sea capaz de conectar y
dimensionar la forma de vida, cosmovisión, y mentalidad del periodo y de cómo esta
serie de factores se enlazan dando como producto final una fecha fortuita: 1492, pero
dando énfasis en el entramado de relaciones diversas que anteceden el evento, ya sean
de carácter político, económico, social y cultural, pues no tomaremos el descubrimiento
de América, como tal.
a. Aspectos Metodológicos:
i. Identificación del Problema:
Hoy en día entendemos que la sociedad actual aboga por adquirir conocimiento
en su plenitud para el progreso, el cual por múltiples variables en esta mecánica llamada
docencia, es determinada de acuerdo a la metodología impuesta, encasillando de por si
un conocimiento acotado, acabado casi en su totalidad pero del cual, dejando de lado el
pensamiento crítico y reflexivo, enmarca a la historia como un simple relato de un
constructo ya acabado.
Es por esto que nos encontramos con paradigmas educativos que ya no satisfacen
a cabalidad este ir y venir de aprender, y que por lo tanto se hace imprescindible
implementar nuevos caminos metodológicos que logren explicar en mayor medida la
enseñanza histórica. Sin embargo en base a esto, hay que tomar en cuenta ciertos
panoramas puntuales donde ya sea por tipo de institución, situación socioeconómica y
sistemática en la docencia, impiden un progreso de cierta forma, con miras hacia lo
amplio del contexto.
El problema que se visualiza es que dado la consistencia de la temática histórica
que nos convoca en 8º año básico, en la enseñanza chilena, al producirse el cambio de la
I a la II unidad: La expansión Europea y su expresión Geográfica. Esto se trata de
que específicamente, a la hora de querer comenzar con la II unidad nos encontramos en
el aula con información segmentada, es decir existen contenidos aislados que se
transforman en fechas, hitos y hechos, pero no se conocen las características del
contexto, el modo de vida, etc. Existe un vacío frente a las habilidades de
contextualización, y dimensión en los alumnos (en cuanto a los roles y características
de un proceso, inserto en un periodo) que nos involucra directamente a los habitantes
occidentales del siglo XXI, para comprender tanto la historia universal internacional
(especialmente de Eurasia y posteriormente América) como para analizar la relación
que esta sostiene con el desarrollo de la historia nacional.
Es por ello que a lo largo de esta investigación conoceremos desde el problema
que quiere resolver, pasando por las alternativas pedagógicas que existen y como
usaremos los elementos teóricos que sustentan los contenidos a evaluar, y finalmente
nuestra propuesta. Para la fundamentación teórica de esto nos centraremos en dar una
respuesta – solución a este evento, con objetivos claros que respondan en el aula, en
donde se demuestren los resultados. La base de como desarrollaremos esta
fundamentación de investigación y propuesta didáctica será primero bajo la lupa del
contenido en sí, y sobre qué factores debemos relevar la enseñanza, por ende tomaremos
diversos autores cuyas posturas demostraran sus líneas investigativas. (Haciendo que los
estudiantes también conozcan sus tesis).
Para la metodología de esta propuesta nos servirá la didáctica especifica de la
Historia (en donde cuya disciplina, se enmarcan los métodos idóneos para la enseñanza
de diversos contenidos: imágenes, líneas de tiempo, representaciones, etc) que más tarde
desembocaran en un producto final, donde siguiendo el modelo de enseñanza
constructivista el alumno será quien demuestre sus aprendizajes frente a una actividad
que el mismo cree. Pero para generar una propuesta que responda a todo lo mencionado
anteriormente es necesario conocer y evaluar lo que hay, para identificar los elementos
pertinentes y las falencias, para poder reemplazar o crear algo que innove y se cumplan
los objetivos de esta.
Por ello implementamos una búsqueda de soluciones a este problema ya que a
nuestro juicio es mas valorable e importante que aprendan a nivel de proceso, y esta
metodología se concrete en actividades donde los educando tengan participación, y se
coronen como aprendizajes significativos, más que memorizar una fecha o un hito, sin
dimensionar el porqué de aquello, o como se produjo, pues dado un tiempo esto se
olvidara y no quedara vestigio del contenido.
Ahora bien, debemos aclarar que nos enfocaremos a temas puntuales de
enseñanza, no pretendemos resolver el “cómo se enseña in situ el descubrimiento de
América”, ni mucho menos las consecuencias, nuestro propósito en si es el traspaso de
un periodo a otro, conocido de forma temporal como edad media y modernismo, pues la
primera es mostrada de forma austera y religiosamente pragmática que de un día para
otro nace la necesidad del hombre que necesita nuevas rutas, y que la edad moderna
responde a este cambio, pero ¿cómo y porque se da esto que mas tarde se proyecta y
concreta con nuevos descubrimientos? He aquí el dilema que queremos ayudar a
proyectar una mejor forma de enseñanza.
Por otra parte muchas veces la enseñanza de esta unidad se basa en la figura de
Colón (que se relaciona con el Currículo oculto, dando a entender la madre patria) como
también a solo dos monarquías previamente en su totalidad en Europa, sea España y
Portugal, pero ¿qué sucede con los demás territorios europeos de la época? (que de
manera directa e indirecta están relacionados con el tema) como la zona oriental de
Europa.
Con esto no se quiere dar juicios de valor, pero si fomentar otra mirada más
importante (la de él antes de) demostrando que el cambio del mundo no se produce de
la noche a la mañana, pero que ciertamente sí, se expande en ciertas áreas de desarrollo,
sobretodo en la visión de mundo preconcebida. Esta es la problemática que se pretende
resolver, la enseñanza monótona que deja un vacío en el alumnado. Pues creemos que
antes de todo, se deben potenciar los conocimientos previos y las habilidades, y
conectar aquello generando un saber, para evitar los vacios que desencadenan una
confusión.
Se explicará y demostrará cómo se puede mejorar didácticamente la enseñanza de esta
unidad ya tan conocida pero que aun así presenta falencias, y trataremos de rellenar ese
vacío mediante un cambio en su metodología, y que a la vez ayude a los alumnos a
adoptar una visión más global, objetiva y critica.
Es cierto que para cualquier docente involucrado en la enseñanza de la historia,
existen mecanismos que ayudan y hacen posible, se genere el conocimiento y la
comprensión de los contenidos en los alumnos de forma más completa, a nuestro juicio
una de las más fundamentales estrategias es la didáctica, en nuestro caso, didáctica de la
historia.
Este elemento es fundamental, a la hora de concretar las clases y lograr que los
estudiantes lo adquieran como parte de su propio bagaje académico, porque mediante
los aprendizajes significativos el conocimiento es perdurable en su visión. Tal como
señalan dos de los mayores exponentes de lengua hispana, Prats y Santacana:
...“Sucede que es necesario una “comprensión” para poder
emitir una explicación sobre el porqué ocurrieron las cosas, de
una determinada forma en el pasado (…) sin embargo la
información es la base para la comprensión”. 5 (Prats, 1998,
13).
Reflexionando sobre esta premisa, está más que claro que al faltar elementos
conceptuales no se puede lograr la comprensión, pues no hay hilo conductor6. Pero para
todo lo nombrado anteriormente se requiere de una base en los alumnos y he aquí, la
identificación de nuestro problema. Sucede a menudo que cuando queremos enseñar por
ejemplo, el significado de 1492, haciendo énfasis en la relación del cambio de
mentalidad del hombre medieval al moderno, nos encontramos con un profundo vacio
de conocimientos que se desluce en la enseñanza solo de aquellos contenidos más
relevantes, es decir: cruzadas, conflictos religiosos, caída de Constantinopla y
descubrimiento de América. Pero para un adolescente de 13 años es como recibir
conocimientos en el aire, donde no logra conectar ni dimensionar la mecánica o cambios
del mundo conocido, por ende no logra contextualizar la forma de vida del siglo XV,
con sus necesidades y cosmovisión sociocultural. Según un estudio hecho en el año
2005, por la editorial The National Academic Press nos señala que:
“Almacenar información en la memoria de manera que pueda
recuperarse eficazmente, depende de la organización
concienzuda del contenido, en tanto que conceptos
fundamentales de la Historia “tales como estabilidad y cambio”
requieren familiarizarse con la secuencia de acontecimientos
que les dan sentido” 7 (Bain, 2005, pág. 3).
Retomando la idea, para un adolescente es mucho más fácil entender la historia, si
logra armar el puzle histórico, esto porque sabe que el movimiento de cada pieza, es la
consecuencia de otro fenómeno. Por otra parte, como es de fácil entendimiento y
comprensión, puede ir más allá de aquello e indagar causas, personajes, episodios, etc
dando como resultado el aprendizaje y análisis fructífero de un proceso histórico, no
memorístico, ni aislado.
Cabe destacar que el postulado de Prats es un punto vital dentro del artículo, donde se cita ya que trata de sintetizar sus principales puntos de investigación didáctica. 6 EJ. Lo que sucede en la mundo conocido antes del descubrimiento de América, y porque se produce
este hecho.
Por ende dado esta problemática, que consiste netamente en un vacio de
contextualización, sin conexión alguna, es a donde queremos apuntar a resolver, pues lo
que se pretende, es que el alumno pueda diemensionar la forma de vida del periodo
estudiado, para poder conformar una cosmovisión y a partir de eso crear y desarrollar
diferentes metodologías para recrear aquello en un diario de época. De esta manera
generar las estrategias para que el educando, sea capaz de conectar y dimensionar la
forma de vida, cosmovisión, y mentalidad del periodo y de cómo esta serie de factores
se enlazan dando como producto final una fecha fortuita: 1492, pero dando énfasis en el
entramado de relaciones diversas que anteceden el evento, ya sean de carácter político,
económico, social y cultural (pues no tomaremos el descubrimiento de América, como
tal).
Si se toma el constructivismo, tiene cabida en la construcción de su propia carpeta
de conocimientos mentales, pues los profesores hacen que didácticamente el contenido
sea entretenido y le tomen atención, desarrollándolo al 100% y haciéndolo parte de sí
mismos, esto no sin antes cumplir con las cuatro características de este modelo de
enseñanza: “compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente y
retroalimentación”8 (Hernández Requena, 2008, pág. 32) Con ello se quiere demostrar
que para que el aprendizaje sea fructífero es necesario que el docente ocupe todas
herramientas idóneamente, y sea capaz de desarrollar métodos de trabajo que ataquen el
problema de la desmotivación y la falta de atención de los estudiante, porque
simplemente no les interesa, pero tomando en cuenta el nuevo modelo de enseñanza, si
llevamos a la práctica docente un compuesto disciplinario de didáctica, apoyado y
basado en el constructivismo podemos mermar y cambiar el escenario generando un
cruce con la realidad y conectando los contenidos con su realidad ej: ¿cuales con las
consecuencias de que los Turcos hayan bloqueado las rutas comerciales en el siglo XV?
¿Cuál es la herencia española y como la vemos reflejada en la realidad?
8 Hernández, Requena, Stefany, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje,
Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, Universidad Oberta de Catalunya, España, 2008, pág. 32.
ii. Preguntas de Investigación.
La enseñanza de la historia es sin duda una tarea compleja, especialmente para el
docente que tiene que generar en el alumno, la motivación necesaria en la forma del
cómo adquirir el conocimiento y de poder alcanzar la esencia de esta, mediante la
investigación, por simple que esta sea. Sabemos que constituye uno de los desafíos más
importantes de este siglo, sobre todo hacer que el estudiante construya su propio
conocimiento, y que logre asimilar aquello, con su realidad.
Ya comprendida la necesidad de crear un nuevo enfoque al problema, se
determino que una de las áreas más investigadas es la que precisamente abarca los
siglos XV Y XVI, sobretodo en Latinoamérica e Hispanoamérica, entendiendo así que
la cantidad de recursos para el aula es amplia en su propósito como tal, pero que es
incompleta al detenerse en su explicación coherente y facilidad para el alumno.
Pregunta central:
¿Porque es importante fomentar un aprendizaje completo que explique, como un
hecho más allá de ser un dato, puede ser el desencadenante de múltiples factores
que originaron la necesidad de buscar respuestas y soluciones socio-económicas
para las políticas de la época?
En base a esta pregunta fundamental podemos determinar otras que
consecutivamente se desprenden de la necesidad para dar respuesta. Esto va por lo ya
entregado en la enseñanza de esta unidad y los nuevos conocimientos que se han
desarrollado sobre dicho tema. Si ya es un campo altamente estudiado, entonces:
Preguntas secundarias:
¿Cómo se puede enseñar los siglos XIV y XV, tomando en cuenta la base
económica, política, social y cultural parte de esta edad histórica, (edad moderna)
que desemboca en el descubrimiento de América, logrando la contextualización
idónea de esta? ¿Qué metodologías son las más propicias para generar un
aprendizaje significativo en la unidad?
Ahora bien, es sabido que para el ámbito curricular es práctica la mecánica de
memorización de datos, sin embargo, en el desarrollo de habilidades es fundamental
potenciarlas desde temprana edad, en base a nuevas estrategias y procedimientos, en
donde el alumno sea capaz de crear y desarrollar, parte del contenido (argumentativo y
conceptual) que se le enseña.
iii. Descripcion de la propuesta.
Si se toma en cuenta el escenario al que se está apuntando, 8º año básico, se
entiende que existen las capacidades cognitivas para potenciar un hilo de conocimientos
y conexiones que trasciendan las clases, ejemplificando aquello mediante aprendizajes
significativos, y mayor participacion que posteriormente a la hora de engendrar un
nuevo contenido se activen los conocimientos previos.
¿Cómo logramos eso? Básicamente es tomar de la realidad de las aulas el
ejemplo cotidiano de enseñanza, en donde se dejan de lado muchos conceptos básicos
de la unidad (aun sabiendo que existen en el Curriculum), y debido a que creemos que
estos son fundamentales, es que pretendemos como propuesta generar mecanismos que
enseñen al alumno a relacionar, dimensionar y contextualizar el escenario de la época:
político, económico, social y cultural (haciendo énfasis en el cambio de mentalidad).
Luego de la caída de Constantinopla pasamos directo al descubrimiento de
América (sabemos que ambos tiene especial relevancia, pues son tomados como punto
de referencia para encuadrar el inicio de la edad moderna) pero es justamente aquí,
donde está una de las falencias que detectamos pues, para un alumno de este nivel
etáreo se produce un sin número de preguntas que radican en ¿Pero qué pasaba mientras
tanto en otra parte de Europa? ¿Porque las repercusiones en el borde occidental del
continente? ¿En qué momento ocurre esto?
Pensamos que esta escena ocurren muy a menudo, ya que no existe una línea
conductora que muestre las secuencias y características principales del proceso (ya sea
por falta de tiempo, mala planificación etc.) se enseña de forma segmentada, como si
fuera algo sucesivo, que no todas las veces es así, no se toman los factores de multi -
causalidad o de cambio y continuidad, que en estos procesos son vitales.Cabe destacar
que a nuestro juicio estos elementos son trascendentes ya que con estas herramientas el
alumno puede generar la capacidad de análisis crítico.
Debemos organizar los contenidos de manera que el contexto englobe los
principales elementos que queremos se hagan parte del bagaje académico de los
alumnos, por ende la metodología innovadora que se cree debe complementar las clases
de manera que los alumnos nunca pierdan el norte de sus aprendizajes, es decir que no
pierdan el hilo conector y de esta manera se cumplan los objetivos de las clases, aunque
de por medio este la reestructuración de los contenidos.
Para las clases tradicionales que serán una parte de las horas establecidas se
ocupara un tipo de material, que se complementara con las actividades secundarias que
irán a contribuir con el objetivo macro (de representación y adopción de roles
(personificación escrita u oral). Esa primera parte mediante actividades que reflejen
como producto las habilidades de comprensión y análisis (principalmente de cambio y
continuidad). Las líneas de tiempo, cuadros comparativos, y debates pueden ser una
buena opción didáctica, claro está que esto mejorado en el sentido de establecer
parámetros y pautas de evaluación organizada.
Creemos es importante el desarrollo de las habilidades de los alumnos, que se
pueden perfectamente complementar con la metodología, ejemplo sabemos que para
que entiendan como vivía y pensaba la población de esa época, que mejor que ellos
mismo lo representen y escriban como un personaje o testigo, involucrándose más allá
de la clase en sí.
Por ende para finalizar la propuesta se concentra en generar mediante grupos de
trabajo un diario de época, que transcriba directamente de la mano de los alumnos la
forma de vida, pensamiento y como afrontan cambios que ofrece la transición de la
época medieval a la moderna. Cuyos principales objetivos sean que genere interés en
dicha actividad, al mismo tiempo que se rompa el vacio conceptual y que no, nos
quedemos sólo con potenciar los conocimientos previos, en el inicio de una clase, sino
que recuerden el contenido, porque justamente ellos aportaron a la recreación de estos.
Para los profesores, existirán pautas de trabajo en donde se expliciten los
procedimientos para con el alumno, es decir, la metodología de trabajo, evaluación, y lo
que se pretende lograr, cómo y cuándo en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Para concluir la propuesta, es necesario decir que el rol del profesor se remite a
guiar al alumno, a que este sea capaz de conectar los contenidos con la realidad, (gracias
a la didáctica) y desde allí crear su propio conocimiento, con el debido sentido que
amerita, pues los niños, solo aprenden algo que les interese y los motive, por ende
guiarlos para que ellos construyan su propia visión y no queden los típicos espacios
vacios, pues así se pierde la conexión del aprendizaje, y la importancia de este.
iv. Objetivos:
Objetivo general.
Contextualizar y Dimensionar el escenario socio económico, y geopolítico que
rodea la enseñanza de los siglos XIV y XV, considerando los aspectos economicos,
politicos, sociales y culturales, mediante la realización de un diario de época que relate
y atestigue los principales acontecimientos de Europa, en el periodo que se menciona,
hasta la caída de Constantinopla, relacionando esta con el descubrimiento de América.
Objetivos Específicos:
Diseñar un diario de época, es decir, de los siglos XIV y XV, que incluya las
actividades de los alumnos que realizarán clase a clase: noticias, bitácoras avisos
publicitarios, columnas de opinión, cartas al director.
Generar una serie de estrategias y procedimientos que conlleven a la realizacion
de las seis clases que conforman la propuesta didáctica: análisis de fuentes escritas e
iconográficas, cartografia, creación de bitácoras, noticias Realizar Mapas geopolíticos
de la Europa de Constantinopla y como esta se desarticula, conformando los reinos y
coronas, dando pie a la rivalidad territorial y al concepto de límites geográficos.
Marco teórico:
I. Marco teórico disciplinario:
a. Revisión Historiográfica:
Para el desarrollo de las líneas de investigación tomaremos las líneas de trabajo
que involucren los factores, a) político social y b) Socioeconómico:
A) Político: Conflictos monárquicos y familiares de la aristocracia en los reinos
peninsulares, la división y unión de los territorios mediante los parentescos de
las monarquías, que dio pasó a la estructura geo-política de la Europa occidental,
después de un proceso surgido en la época media al control y ocupácion del
territorio de la península ibérica, entendiendo que los limites de un municipio
concejo o bailía9, se daba por la autorización del monarca a ocupar regiones,
formando asentamientos en la europa medieval que más tarde fueron
desarrollados en villas y cuidades.
1) Autor: Luis Suárez Fernández:
Obra: Nobleza y Monarquía. Puntos de Vista sobre la Historia Castellana
del siglo XV. Valladolid, 1972. 2da Edición.
Busca principalmente la relación conflictiva entre la monarquía y
la nobleza, que origina el inicio del estado moderno en Castilla, al igual
que el resto del occidente medieval, en este caso, las familias que
conformaban a base de matrimonios y poderes, las coronas reinantes de
la Europa de finales de la edad media y principios de la edad moderna.
9 Municipios: Forma de ocupación del territorio Castellano, de norte a sur, determinando tipos de
organización social y económica.
2) Autor: José Manuel Nieto Soria.
Obra: La Monarquía Como conflicto en la corona castellano-leonesa.
Proyecto de investigación. SILEX. Ediciones. Madrid 2006.
Una recopilación de un conjunto de trabajos que plantean las
cuestiones relevantes de la monarquía como conflicto de los siglos XIII
al XV. Especificando las coronas de Castilla y León. Y por la cual,
representa una propuesta analítica de los autores que exhiben las
practicas gubernamentales y de poder en la Europa medieval, mostrando
la gobernación y la representación de la misma.
3) Autor: Ignacio Álvarez Borge.
Obra: Monarquía Feudal y Organización Territorial. Alfoces y
Merindades en castilla, X-XIV. CSIC. Madrid 1993.
Obra presentada de una tesis doctoral en 1991, que expresa la
fundación del señorío jurisdiccional del rey, partiendo del proyecto de
feudo, marcando una evolución que configura la monarquía, y que logra
fundar esquemas para profundizar en la concepción del territorio y del
señorío que demarca los límites geográficos y que está plenamente
condicionada a la evolución de la estructura del poder.
“La fiscalidad regia daba contenido a la organización territorial
en merindades (…) elemento que conformaba el señorío jurisdiccional
del rey. Así el periodo entre mediados del siglo XIV y finales del XV,
comprende una evolución de la fiscalidad regia”10.
B) Económico: Caracterización de las relaciones contextuales de la economía de
los siglos XIII, XIV y XV, crisis cuyas consecuencias aportaron a la
caracterización de un periodo, y que constituyen la base de los principales
cambios experimentados y que dejan traslucirse mas allá de los aspectos
netamente mercantil o financiero, es decir repercuten en los aspectos políticos,
10 Monarquía Feudal y Organización Territorial. Alfoces y merindades en castilla. X-XIV. CSIC. Consejo superior de investigación y
ciencias. Madrid 1993. Pág. 195.
sociales y culturales, llevando a una cosmovisión que se enmarca dentro de las
esferas de lo que llamamos transición de la época medieval a la moderna.
1) Autor: Guy Bois:
Obra: La gran depresión medieval, siglo XIV y XV: El precedente de
una crisis sistémica. (Biblioteca nueva, Universitat de Valencia).
Compara el feudalismo con el capitalismo, crisis generalizada (interna y
externa). Escenario económico, propicio para búsqueda de nuevas rutas.
“Una economía golpeada por la crisis de mayor o menor duración,
encuentra generalmente el camino del crecimiento. Su recuperación, como
lo demuestra la historia frecuentemente está al mismo nivel de la caída
anterior. Este fue el caso, al salir del periodo medieval, de la expansión del
final del siglo XV y de la primera mitad del siglo XVI”. 11
2) Autor: Chris Wickham, Henry Kamen, Elena Hernández Sandonca y otros.
Obra: Las crisis en la Historia.
En términos generales hoy existe un acuerdo casi total, que en la
economía medieval europea, al menos el sector agrario, atravesó en sus dos
últimos siglos por una etapa de contracción o fase B, cuyas principales
manifestaciones estarían representadas por un rápido y pronunciado
descenso en la población, una notable reducción del espacio cultivado, una
caída general de la producción y un hundimiento de las rentas señoriales. 12
Nos da a entender que las crisis economica es el motor del contexto
de los siglos XIV – XV, y que afecta de tal manera a la población, que
puede ser relacionado y justificado como razón macro, para el
desencadenamiento de otras, dificultades a nivel demográfico, económico,
social y político ya que afecta variadas esferas de la vida cotidiana.
11 Autor: Guy Bois Obra: La gran depresión medieval, siglo XIV y XV: El precedente de una crisis sistémica. Editorial: Biblioteca
nueva, Universitat de Valencia, Madrid, España, 2001, pág. 198. 12
Autores: Chris Wickham, Henry Kamen, Elena Hernández Sandonca y otros. Obra: Las Crisis en la Historia, Ed Universidad de
Salamanca, España, 1995, pág. 33. En tanto que de Crosby hacemos una referencia personal de lo que se conecta con nuestro contenido a tratar, es decir de la reproducción de su territorio, aprovechando las condiciones que el nuevo escenario les propicia.
3. Autor: Alfred W. Crosby.
Obra: Imperialismo ecológico.
Este autor mediante su análisis va un poco más allá, Crosby se
refiere al termino imperialismo ecológico, ya que los europeos quieren
replicar su desarrollo en estas nuevas tierras, al mismo tiempo que se
aprovechan los elementos a favor que estas poseen (clima, recursos etc) que
a la vez la hacen similar a su hábitat Europeo, en donde pueden
desarrollarse económicamente, ya que el viejo continente no presenta las
mejores y adecuadas condiciones para las necesidades y proyectos de la
población. 13
Es tanta la necesidad de escapar del ambiente de inestabilidad del
territorio europeo, que se empiezan a ver más allá de las fronteras que se
habían establecido previamente, como el océano atlántico, todo con énfasis
en que aquí (en América) si puedan desarrollar sus instituciones y
organización a nivel político, económico, social y cultural.
C. Social:
1. Autores: Catharina Lis y Hugo Soly
Obra: Pobreza y capitalismo en la Europa preindustrial (1300 – 1850)
“Los impuestos subían de manera sistemática y una escasez
generalizada de metales empeoro más aún la crisis. Al mismo tiempo, los
conflictos internos de la sociedad feudal: las zonas tanto urbanas como
rurales fueron escenario de múltiples y violentas revueltas”. 14
Según los autores las necesidades aumentan cada vez más, y
claramente no se puede producir la cantidad de alimento necesario para toda
la población, por ello comienzan las movilizaciones que demandan cambios
estructurales, pues la penuria e insuficiencia acentúan más sus malas
condiciones de vida.
13
Alfred, Crosby, Imperialismo ecológico, Ed Critica, Barcelona, España, 1988, pág. 37. 14
Lis, Catharina - Soly, Hugo, Obra: Pobresa y capitalismo en la Europa preindustrial (1300 – 1850), Akal editor, Madrid, España, 1984, pág 45.
2. Autor: Channu Pierre
Obra: Historia: ciencia social
En cierto medida, esta crisis de los mundos es ya, por su amplitud la
primera de los nuevos por su relativa moderación, pues distiende, frena,
retrasa, pero no rompe las mallas, las redes de población, de conexiones y
comunicaciones. No fue el final, sino un comienzo del nuevo mundo.15
El consenso es amplio, el siglo XIV es uno de los momentos más
críticos de la historia de Europa, pero más allá de eso, involucra toda la zona
de Oriente, (especialmente china) por ende significa un contexto crudo
socialmente que acentúa las agravantes de los problemas (falta de alimentos,
enfermedades, escasez, y hambre) pero al mismo tiempo, el autor sostiene
que este implica un antes y un después en la reestructuración social,
demográfica, y política del territorio.
3. Autor: Jackson J. Spielvogel
Obra: Historia universal, civilización de Occidente, Tomo I, VII Edición.
La peste negra no fue el único desastre del siglo XIV. En todos lados había
indicios de desintegración: hambruna, depresión económica, guerras,
agitaciones sociales, aumento del crimen, y de la violencia, asi como la
disminución del poder de la iglesia católica universal.16
Para este autor se explicitarán dos citas de su libro, pues existe un antes y un
después frente a este tema. Lo primero es que a mediados del siglo XIV es
un periodo difícil para la población Europea, que se vio afectada por la peste
negra, pero esta fue una, de las problemáticas que surgieron, pues le siguen
un sinnúmero de situaciones inciertas, impredecibles e inseguras que
acentúan el clima de inestabilidad social. Y aquí recáe lo mas importante de
lo mencionado anteriormente, la única institución que había logrado dar
unidad durante el periodo medieval, la iglesia católica, decae de tal forma
que pierde credibilidad y confianza de los fieles, porque ésta ya no cumple
15
Pierre, Chaunu, Historia: ciencia social, Encuentro ediciones, Madrid, España, 1985, pág 332. 16
Spielvogel, Jackson, Historia universal, civilización de Occidente, Tomo I, VII Edición, Ed Cengage learning Editores, MÉxico D.F., México, 2010, pág 304.
con las necesidades religiosas y de Fé, frente a la catástrofe universal, hecho
que por cierto se veía como un pecado o el mismo fin de los tiempos.
“Sin embargo, los periodos de desintegración
constituyen, con frecuencia terreno fértil para el
cambio y nuevos desarrollos, de la disolución de la
civilización e la cultura medieval nació un
resurgimiento de la cultura, que muchos historiadores
denominan el “Renacimiento”.17
Luego de la etapa de retroceso demográfico, social, político y cultural
que azotó al occidente europeo, a causa de la peste negra, cuya pérdida en
vidas humanas superó el tercio de la población, surgieron los cambios que
aunque no pudieron recuperar el énfasis y desarrollo múltiple, que habían
conocido hasta antes de la calamidad, sirvió para reestructurar el orden
general del territorio.
De forma lenta, pero progresiva, Europa se prepara para una etapa de
florecimiento cultural, en donde la reactivación del comercio y caída de
Constantinopla son los elementos esenciales.
17
ídem
b. Discusión Historiográfica:
Lo Económico-Social.
Para el europeo del siglo XIV o XV el escenario en el que vive, posee una
serie de características que marcan el desarrollo de la población, en todos los
aspectos en que relacionan. Si bien se está llegando al término de la edad media,
los problemas parecen no acabar y por ello citaremos a Guy Bois y Wickham
quien manifiesta en una de las conclusiones que comparten que durante el siglo
XIV y XV Europa es asolada por las crisis multi-causales: económicas (baja
producción y mala alimentación,) lo que hace que la población este propensa a
adquirir cualquier enfermedad, pues su sistema inmunológico es débil.
Según Bois “la depresión será larga, transcurre cerca de un medio siglo y
medio de marasmo y de desordenes antes que Europa sea afectada por las
primeras vibraciones del renacimiento”. 18 (Boys, 2001, pág. 63) Y de hecho la
recuperación de Europa (luego de la segmentación poblacional y escasez
comercial) se visualiza en el periodo de fines del siglo XV, cuando se soluciona
el problema de las rutas comerciales de oriente.
Este comercio es aun fluido pero poco a poco decae, la responsable, una
enfermedad proveniente de China: La peste negra, que asola todo el continente
sin importar clase social u origen. Se asume que muere un tercio de la población,
y la mala alimentación, hace que la crisis demográfica sea aun mayor.
De esto Europa se levantara pero justo en el momento del repunte
(tomando las ideas de Bois) la caída de Constantinopla será el punto de quiebre
principalmente político y económico. Las Principales rutas comerciales que
pasan por el territorio de la ciudad que había sido la capital del imperio romano
de oriente, ahora estaba en manos de los turcos otomanos y estos bloquearían
todo contacto con occidente, agregando además que sus ideas religiosas, eran el
polo opuesto al cristianismo.
18
Autor: Guy Bois Obra: La gran depresión medieval, siglo XIV y XV: El precedente de una crisis sistémica. Editorial: Biblioteca
nueva, Universitat de Valencia, Madrid, España, 2001, pág. 63.
Con este escenario político y económico en crisis es difícil que Europa
tenga estabilidad interna, ya que si antes fue la peste negra, ahora era el bloqueo
del territorio de donde provenían los productos más demandados por la
población, por ende más tarde, los reinos se inscribirán en la carrera por
descubrir y obtener el monopolio económico de oriente.
Aunque faltan algunos años para este evento es considerable que antes de
deben hacer una serie de descubrimientos, inventos tecnológicos y
exploraciones, los que lideraran este proceso será España y Portugal.
La destreza de Portugal se destaca, en este sentido no es necesario insistir
aquí que desde el siglo XIV, existía en Portugal una cultura astronómica –
astrológica que incluía los conocimientos requeridos para determinar las
latitudes.19 Mediante la escuela de Sagres el reino Portugués, será quien lidere
los avances marítimos de la época.
De ahí la idea de Crosby, de que es justamente dentro de este nuevo
escenario, que presenta las virtudes semejantes a lo que es la Europa prospera,
les dará la oportunidad a aquellos que no la tuvieron en la Europa medieval y
moderna y que bajo nuevos mecanismos dará paso a un aprovechamiento de los
recursos naturales que ofrece el nuevo territorio, para concretar su repoblación,
el territorio en cuestión es América.
19
Carabias, Torres, Ana, Maria, La relación entre Portugal y Castilla en la época de los descubrimientos y la expansión colonial, Ed Universidad de Salamanca, Salamanca, España, 1994, pág. 196.
Lo Político-Social.
Dentro de las líneas historiográficas anteriores, hallamos en el caso político las
demarcaciones a los estudios postulados como principales criterios de una óptica sujeta
a los ejercicios del poder, entendiendo así mismo las prácticas gubernativas, en
concordancia con las actividades de la soberanía o autoridad.
Es así, que para el análisis del autor, José Nieto Soria, se establece principalmente
3 inquietudes en cuanto a la conformación política de la Europa de la península,
teniendo especial sensibilidad en primera parte, al modo “en que se percibía el concepto
de monarquía bajo las crisis de legitimidad, en la segunda, a la dinámica conflictiva
entre la monarquía y los poderes políticamente significativos y por último, la utilización
de los recursos de representación o propaganda en las dinámicas conflictivas de
estas”(Nieto José, 2006 pág. 9).
Para el autor el concepto de crisis de legitimidad junto a los conflictos
institucionales de gobernabilidad, concreta las distintas formas de debate ideológico
fomentadas en su investigación en el entendido de la gobernación y la representación.
Sin embargo para Luis Suárez Fernández lo fundamental en el ejercicio del poder,
radica en la unión entre las coronas que da una afirmación del poder monárquico
originando la reorganización de la misma y de su poder. Esto fomenta las relaciones
institucionales y sociales con influencia política.
Desde el siglo XIII, desde el arrebato del territorio penínsulas, con excepción de
Granada, e insular balear de los musulmanes, Castilla, Navarra y Aragón, presentan en
sus respectivos territorios organizaciones administrativas y demarcaciones, sobre el
ámbito municipal: como adelantamientos, merindades, gobernaciones, entre otras. Pero
la variedad de funciones de las instituciones medievales, sufrirán un cambio en el inicio
de la edad moderna, generando cierta confusión en el territorio y que se aclarara en los
siglos posteriores.
A mediados del siglo XV, la división territorial más clara es la de los reinos y
coronas. Así entendemos que en sus momentos la península ibérica está dividida en 5
reinos independientes, cuatro cristianos, Portugal, Castilla, Navarra y Aragón, y uno
musulmán, Granada. Esto demuestra la diversidad geográfica pero también la disparidad
territorial de la Europa de inicios del siglo XV, sobretodo en la división occidental de la
oriental.
Es por esto que el sentido de demarcación geográfica, da gran relevancia a los
espacios donde la gobernabilidad de un territorio dependía de la jurisdicción de un
supremo, el cual anexaba parte de su poderío en territorios geopolíticos, dando un
incremento en la relación de la dinámica en la política. Es así que se apunta a la relación
directa entre el rey y cada uno de los naturales del reino, como parte de una
gobernabilidad de influencia territorial de acuerdo a las mismas familias que impartían
su jurisdicción. Esta parte geoestratégica está más intrínsecamente para Ignacio Álvarez
Borge, en el señorío feudal, y su conformación que demarca en sí, bajo las merindades o
zonas afuera de la ciudad, el poder de influencia territorial que conforman esto feudos,
las cuales se transforman y evolucionan en estructuras sociales dando una organización
administrativa, teniendo un contenido jurídico político, que articula la explotación y
administración de estos territorios como se muestra en esta cita:
“En definitiva, desde nuestro punto de vista, se puede decir que en
un primer nivel de análisis los alfoces20 son los distritos
territoriales en que se organizaba la explotación y la percepción
de rentas derivadas de la propiedad de los condes y reyes
castellanos de los siglos X y XI”. (Borge, 1993, pág 10).
Estado del Arte:
En el ámbito económico la tesis de la caída de Constantinopla es el
germen que genera una serie de necesidades, movimientos, y estrategias para
lograr cambiar ese escenario, pero no para recuperar aquel territorio sino para
buscar una ruta alternativa, ya que los mercaderes y banqueros estaban viendo
afectadas sus finanzas, y justamente este grupo económico era el que estaba
acaparando el poder económico para más tarde reclamar el político.
Por ello la tesis más aceptada es la de Guy Bois quien sostiene que de la misma
forma en que los europeos caen en crisis, se recuperan quedando en evidencia
20
Territorio que depende económicamente una ciudad a las afueras del mismo.
las exploraciones, descubrimientos y expansiones posteriores, en el siglo XV.
Esta tesis es respaldada en el aspecto social por Jackson Spielvogel quien
sostiene que es justamente a través de esta etapa de dificultades
socioeconómicas que, se producen cambios a nivel drástico, pero de índole
positivo, ya que el comercio se reactiva, los índices de victimas disminuyeron,
por lo que las instituciones y rangos políticos vuelven a dar orden a la población,
hecho que remarca la vuelta a la estabilidad y florecimiento urbano y cultural.
c. Desarrollo Analítico del Tema Histórico:
(Antecedentes, causas, desarrollo, consecuencias, y
efectos).
En el contexto mundial al descubrimiento de América, significo en el europeo, un
cambio trascendental en la concepción de mundo, a lo que se le denomina modernidad y
al cambio de concepciones que existían desde el tiempo antiguo.
Sin embargo para entender en sí el origen de lo que se denomina descubrimiento,
las causas son fundamentales para razonar el proceso que logro su comienzo. Un
cambio necesario a lo establecido por parte de la creciente corona española y su lucha
por el control del mediterráneo, acaecido desde el Medioevo tras los grandes
enfrentamientos internacionales por el control del mismo.
Antecedentes:
Feudalismo: Luego de la caída del imperio romano de occidente, se desarrolla un
periodo histórico llamado Feudalismo (que aunque para algunos fue un retroceso), lo
cierto es que marco un antes y un después. Del siglo V al siglo XV, en Europa
occidental se genera un rompimiento en el modo de vida política, social y económica, a
la que todos estaban acostumbrados. Para muchos, los responsables de la adopción de
este nuevo fenómeno, es una acción circunstancial, que se da por el clima de
inestabilidad que había dejado la desintegración del imperio romano, y sumado a esto la
posterior segmentación del imperio Carolingio que le había sucedido en lograr dar
unidad y seguridad al territorio en cuestión. Pero además obedecía a otra problemática,
que provenía del norte de Europa, específicamente de la zona nórdica, los vikingos.
Tal como señala el nombre del territorio al que pertenecen, fueron llamados
pueblos del norte, se concreta así la segunda oleada que invade Europa, pero esta no era
cualquier invasión, pues traía consigo una serie de consecuencias que modificarían el
escenario de la época, y aunque nadie se imaginaba que venían para quedarse, no lo
hicieron antes de recorrer y saquear cada lugar que les indicaba encontrarían riquezas.
El miedo y el temor de la población acrecentaban cada vez que se sabía de un
ataque, los reyes ya no pueden dar asilo y protección a sus fieles, y los únicos que
estaban capacitados para aquello eran los señores feudales.
Esto queda demostrado cuando testimonios de la época dan a conocer, que “en
las iglesias Gallegas, como en las de toda Europa se rezaba a furore normannorum,
libera nos domine” 21
(Armesto, 1969, pág. 132) es así como se evidencia el horror que
generaba su violenta presencia. Debido al clima de inestabilidad, que se vive es que la
gran mayoría de la población adopta sin querer ni saber, un modelo sociopolítico que
girara en torno a las dependencias de un señor, (en términos económico, social y
político). La iglesia católica también hará lo suyo, manteniendo un monopolio sobre los
fieles, mientras que el señor feudal sobre sus vasallos.
En los siglos posteriores al imperio romano y junto al referente religioso cristiano,
se fue gestando en la Europa de la época el mundo feudal, que será la gesta de la
identidad europea. Las invasiones y las migraciones del norte y del este (sin olvidar la
migración musulmana del sur) crearon un mundo occidental muy distinto y separado del
Imperio Oriental, el cual reestructurado, continua fuerte hasta su apogeo cinco siglos
más tarde, en la caída de Constantinopla. Así en el este, los Balcanes, Asia Menos y la
Magna Grecia, conservan su esencia cultural y política, pero siempre teniendo en cuenta
al imperio bizantino, como eje del mundo medieval.
En occidente, el sistema político u social surge de una larga etapa de expansión
demográfica y económica: El feudalismo, con el establecimiento de los vínculos de
21
Armesto, victoria, Galicia Feudal, Ed,Galaxia, Galicia, España, 1971, Pag 151.
vasallaje, se crea un sistema de derechos y deveres que dio lugar a un reparto de poder.
Asi el surgimiento de reinos y principados junto a un crecimiento de la productividad
agraria y de los mercados locales, logra fomentar una revolución urbana.
Así en la parte económica los derechos y deberes eran fruto de la rutina cotidiana,
lo mismo ocurre con el vasallaje, este se basaba en la fidelidad, a cambio de ello, el
vasallo gozaba de protección (si es que era para con el rey o señor feudal). El
cristianismo desempeño un papel funadmental en este tema, al bendecir el contrato
feudal y convertir en prioridad la vida espiritual de la sociedad. Este hecho garantiza
una serie de independencias a la nobleza terrateniente de la época, que siglos más tarde
gestara los conflictos de poder con la monarquía y con la naciente burguesía.
Conforme a todo el feudalismo este concierne diversas esferas, los aspectos
políticos se reflejan en los cambios del rol de autoridad, que desde siempre habían
pertenecido al monarca, con todas las aseveraciones y responsablidades que este
involucra. El desarrollo del elemento económico es propio de un contexto de
inseguridad e independencia segmentada, que desemboca en la autarquía y la
producción que queda a la responsabilidad de los vasallos al interior del feudo, hasta
que el rol de la burguesía se acentúe y de pié al desarrollo comercial de los burgos. En
cuanto al aparato social esta vive una gran trasnformación con el ascenso de la
burguesía que pronto desplazaría a la nobleza medieval o en otros casos pasaría a
formar parte de ella, el sistema de vasallaje compuesto por campesinos y siervos se
mantuvo por varios siglos, acentuándose en la alta edad media (siglo V – X), el clero y
la iglesia católica por su parte obtuvieron las mas grandes ganancias económicas, e
influencia sobre el número fieles.
Durante la crisis de los siglos XIV y XV se produjeron la participación de los
estados soberanos, la unidad de la inglesia después del cisma y la aparición de una
economía mercantil.
La sociedad del feudalismo se caracteriza por ser una sociedad muy desigualdad
en cuanto a derechos y deberes, la nobleza y el clero son quienes manejan todas las
esferas cotidianas, mientras que los campesinos, siervos y esclavos, son quienes deben
servir a los anteriores, formando la sociedad estamental.
Peste Negra, Crisis demográfica, social y económica
(Siglo XIV):
Dentro de este mismo periodo, las ciudades europeas vivirán un episodio cuyas
consecuencias serán catastróficas para la humanidad, pues el número de afectados,
según algunos estudiosos superaría el tercio de la población. Proveniente del territorio
oriental, la peste negra llega en un comienzo a las ciudades italianas más pobladas,
desde donde se empieza a propagar hacia el oeste, los síntomas claros de su presencia se
demostraba por las manchas e hinchazones en la piel, ello indicaba que en cosa días
serian víctimas fatales. La única institución que podría dar esperanza y/o quizás
solución a este castigo divino, era la iglesia católica, pero como no pudo, perdió
credibilidad, ya que lo que se necesitaba no era perdonar los pecados, sino una medicina
que muchas veces los médicos, no pudieron dar con ella.
Los marinos llegaban enfermos, así como llevando las ratas infectadas que
portaban la enfermedad. (Alfau Ascuasiati, 2012, pág. 114) Debido a la falta de higiene
y salubridad se expande generando gran número de muertes, marcando la pauta
medieval y acabado con la insipiente reactivación de la población y las actividades
comerciales.
Como podemos ver Europa es un abanico de procesos, hitos y un contexto (siglo
XIV y XV) muy rico y variado en temáticas que a nuestro juicio son necesarias de
abordar, para poder entender el piso que recibe a la edad moderna.
A la propagación de esta epidemia de la época, se suma la crisis demográfica,
social y económica que sacude al territorio. Los cambios climáticos, guerras, y la mala
alimentación hacen que la poca producción se destine a la venta y a los impuestos que
los campesinos y vasallos debían pagar a sus reyes y señores respectivamente, pero ¿qué
pasaba entonces con su propia demanda? Lo cierto es que dado a que era una sociedad
estratificada, los menos beneficiados con esta situación eran los últimos del escalafón,
(vasallos: campesinos, artesanos, esclavos) ya que tampoco tenían los recursos para
importar sus alimentos. El contexto es tenso y nadie quiere ceder, por lo que la peste
negra viene a acentuar las hambrunas, desnutrición y mortalidad, sin importar si eran
ricos o pobres. Para Víctor infante el autor del libro danza de la muerte, tiene sentido la
personificación y el ritual que simboliza este evento para la época
“Por Danza de la Muerte entiendo una sucesión de texto
e imágenes presididas por la Muerte como personaje central,
generalmente representada por un esqueleto, un cadáver o un
vivo en descomposición y que, en actitud de danzar, dialoga y
arrastra uno por uno a una relación de personajes
habitualmente representativos de las más diversas clases
sociales” (Infante, 1997, pág. 21).
Tal vez lo más destacable es que la psicosis de la muerte atacaba a cualquier
persona, sin importar su status y finalmente, era la única certeza de que esa era la
instancia en que todas las personas eran iguales.
Comercio y Burguesía:
Una vez acabada las secuelas de la peste negra y las hambrunas llega el siglo XV,
con muy buenas premisas, que desembocan en un desarrollo sólido y múltiple del
comercio, especialmente bajo las rutas que conectaban con oriente, en donde los
mercaderes italianos y especialmente venecianos se habían posicionado como los líderes
del mercado.
Las rutas comerciales son transitadas continuamente, y los encargados de estos
procesos darán origen a una nueva clase social que reclamara sus derechos (políticos,
además de los económicos), hablamos de la burguesía. He aquí una de sus creaciones,
muy fructíferas por lo demás.
“Desde el siglo XIII habían desarrollado técnicas comerciales
muy elaboradas: el comercio a crédito; la transferencia de dinero
(mediante letras de cambio y de crédito) y la banca; las sociedades
comerciales y las agencias; el cambio exterior, a pesar del tiempo y la
distancia; el seguro marítimo; la teneduría de libros y la
documentación general”. (Davis, 1973, pág. 34)
Los burgueses se caracterizaron por ser quienes reactivaron el comercio en Europa,
ellos fueron los que restablecieron las bases del comercio moderno, mediante las ferias,
las ligas de artesanos, comerciantes, y finalmente banqueros fueron los indicios del
capitalismo futuro.
Esta nueva clase social que nace del comercio de fines de la edad media (a través
de los burgos) será la que más tarde tenga graves conflictos de interés con la nobleza,
llegando incluso a desplazar a esta y entablando el poder político, tal cual habían
logrado en el área económica.
Causas:
La Caída de Constantinopla y su Importancia.
El inicio de la edad moderna está planteado con un hito que significa nuevamente
una nueva mirada para occidente, pues la toma de Constantinopla (capital del imperio
romano de oriente) significa la pérdida de una ciudad y una frontera geopolítica con un
imperio Otomano totalmente opuesto (político, religioso, económico).
La caída de Juan Cantacuceno, autoproclamado emperador de Constantinopla,
(1347-1354), juega un rol fundamental en la política de alianzas con los Otomanos, ya
que el facilito los primeros asentamientos en tierra europea y de los cuales no pudo
convencer de su regreso a oriente. Cuando Juan V logra el poder efectivo en 1354
(Coronado 1341; sin embargo el poder era de Juan Cantacuceno) llega a conservarlo
hasta su muerte en 139, aun siendo desplazado 2 veces del trono por su hijo Abdronico
IV y su nieto Juan VII, fomenta un imperio débil en el sentido de no poder contener el
avance por Europa de los otomanos, que ocuparon Tracia, Andrinópolis y Filipópolis.
Es por esta razón que en política no tuvo más alternativa que buscar ayuda exterior
contra los turcos a cambio incluso de la unión con la Iglesia Católica Romana. Con tal
finalidad Juan V Paleólogo hizo dos viajes, obteniendo solo la ayuda de Amadeo IV de
Saboya, recuperando temporalmente Gallípoli de manos de los Turcos Otomanos.
El segundo viaje se convirtió al rito latino ante el papa Urbano V (1369) aunque
temporal y sin implicar a la iglesia ortodoxa. Sin embargo desde el encarcelamiento que
el sultán turco Bayaceto mantenía a Manuel II hijo de Juan V, sumado a un hecho
inesperado, la irrupción de los mongoles de Tamerlán, derrotando a Bayaceto en la
batalla de Angora (1402) lo cual logran apoderarse del centro de Anatolia, prolongando
la agonía del Imperio Bizantino medio siglo más, mostraban que los días de
Constantinopla como imperio occidental estaban contados. Ya al finalizar la muerte de
Tamerlán y la ramificación de su imperio, dieron el aliciente a los otomanos de fijar
como objetivo la toma de Constantinopla.
Juan VIII22
vio sus territorios reducidos a poco más que la capital, Mistrá junto a
algún territorio del Mar Negro, ya que Tesalónica se había perdido en 1430, a pesar del
intento de cruzada del papa Eugenia IV para salvar Constantinopla la misma no
funciono ya que el ejército comandado por Juan Hunyadí e Hungría y Ladislao de
Polonia, fue destruido por los turcos en Varna (1444). En base a este desarrollo
desafortunado, el último emperador Constantino XI miembro de la familia de
Paleólogo, ocupo el trono imperial a la muerte de su hermano Juan VIII, pero aun que
sus esfuerzos por salvar Constantinopla fueron encomiables, no lograron ser fructíferos,
ya que no contaba con los medios ni con la ayuda occidental necesaria. Es así que el 19
de mayo de 1453, Constantinopla Cae en manos de los Turcos, ya que sus débiles
defensas de unos aproximados 9.000 no pudieron resistir a la invasión, muriendo
incluso el propio emperador defendiendo las murallas, no logrando impedir que
Mehmet II entrase en la ciudad, convirtiéndola en la nueva capital del Imperio Turco
Otomano con el nombre de Estambul.
En términos políticos Constantinopla que había sido la plataforma económica y
de comunicación con oriente, (tierra de la cual provenían las famosas especias) se pierde
y queda en manos de los turcos, quienes bloquearon automáticamente el estrecho del
Bósforo y de Dardanelos, obstruyendo cada paso de conexión económica y generando
una grave crisis comercial.
Esta crisis ocasionada por el bloqueo de las rutas comerciales, tienen un efecto
colateral, las potencias de occidente se pelean por obtener un monopolio comercial, y
quien logre encontrar la clave geográfica de acceso a oriente lo obtendrá. Pero para ello
necesitan desarrollar las herramientas, tecnologías y exploraciones necesarias para
alcanzar la meta, y evitar el contacto con los turcos, pues constituían un peligro
inminente para la época.
22
Juan VIII Paleólogo (1425-1448).
“En la desesperada búsqueda de un nuevo camino hacia
oriente, habrán de distinguirse principalmente españoles y
portugueses, los que realizaron extraordinarios descubrimientos
geográficos que transformaron radicalmente el pensamiento
científico, geográfico, económico, religioso y cultural de la
humanidad”.
(Serrato Delgado, 1997, pág. 24).
Debido a la cercanía con el océano y la posición estratégica que ocupaban ambos
reinos, se adjudicaron el sello de posibles candidatos a responder el intrigante problema
y dar solución, mediante una nueva ruta comercial alternativa que llegue al territorio de
Catay y Cipango. Pero mientras están en aquello, se encuentran con factores que no
estaban en sus planes y es Portugal quien descubre la ruta marítima, bordeando el
África.
Para ambas potencias es lucrativo el proceso, pues Portugal logra llegar a oriente,
reactivando el comercio, mientras tanto España no se queda atrás explorando y
conquistando los territorios de las Indias, hasta que se dan cuenta de que es un nueva
región, que no existe en el mapa del mundo conocido y con mayor razón aun quiere
asegurar su posición territorial, mas aun sabiendo que el pode económico de un reino se
mide por la cantidad de metales preciosos acuñados, modelo económico denominado
mercantilismo, que dará las bases para el capitalismo actual.
Desarrollo de los Conflictos.
El Contexto de Europa en la Península Ibérica.
En las monarquías catalán-aragonesas, este ansiado control, llega ser fundamental
para comprender los conflictos allí suscitados que fomentaron el necesario aliciente en
la búsqueda de recursos, tanto textiles como especias, las cuales tras el bloqueo
comercial de oriente hacia occidente muchas veces empleado como él causante de la
forzosa salida hacia otro mar, uno desconocido hasta entonces en el ámbito geopolítico
europeo y el cual no miraba más del conocido.
Sin embargo los primeros síntomas ya perceptibles en el siglo XIII por los
enfrentamientos civiles y guerras de sucesiones y territorios empleados por las casas
dinásticas, reinantes mayoritarias, sean Habsburgo o Borbones, fomento un periodo de
crisis en la península Ibérica, y que a partir del 1300 el proceso se acelera al resto de
Europa por las pestes que asolaron a la población antes de que se abasteciesen, como la
peste negra que afecto también a Castilla y que según la crónica de Fernando IV “murió
el cuarto de toda la gente de la tierra”.23
Esto afianzo una crisis global en el sistema
feudal, por la obtención de recursos, los cuales escaseaban en ese entonces. Es así que
en los siglos XIV y XV se fomenta el panorama mundial a un desarrollo en base a la
conflictividad política presente, empezando por Pedro I y la Guerra Civil Castellana.
En 1350 ante los muros de Gibraltar murió Alfonso XI victima de la Peste Negra,
acabando con el reinado de un monarca que supo recuperar el prestigio de la Corona de
Castilla. Ya en esa fecha se inicia el conflictivo reinado de Pedro I, que a pesar de su
historia, el tubo que enfrentar directamente la crisis administrativa demográfica junto a
una sucesión de muertes incluyendo Leonor Guzmán amante de Alfonso XI y madre de
los hermanos de rey, originando el conflicto de las dos formas de ver el gobierno
reinante. Siendo la concepción autoritaria de la monarquía, la predominante,
respaldando el estamento nobiliario y los obispos, se conforma así en 1366 la Guerra
Civil24, enfocado no solo el enfrentamiento de la burguesía y la nobleza, factores
personales y políticos implicados, si no también entendiendo bajo un contexto de
dimensión internacional, como el apoyo recibido de Pedro IV de Aragón a Enrique de
23 D. Benavides Antonio: Memorias de Fernando IV de Castilla. De la Real Academia de la Historia. Madrid, España. 1860. 24 Fernández Suaréz: Nobleza y Monarquía. Puntos de Vista sobre la Historia Castellana del siglo XV. Valladolid, 1972. 2da Edición.
Trastámara, liberándose de la presión militar que Castilla lo tenía sometido. Así
contando con las tropas francesas conocidas como “Compañías Blancas” Enrique de
Trastámara invade Castilla en la primavera de 1366. Pedro I por su parte recibió la
ayuda de Eduardo III de Inglaterra, enviando un contingente de tropas al mando del
príncipe de Gales, conocido como el “Príncipe Negro”. En este sentido la guerra civil
castellana de 1366 a 1369 puede ser considerada como un episodio colateral a la guerra
entre Francia e Inglaterra.
Tras la victoria no aprovechada de Pedro I en 1366, pierde el apoyo ingles al
negarse a cumplir lo pactado en el tratado de Libourne, así Enrique rehace sus fuerzas y
vuelve a Castilla en 1367, ocupando todo el reino y en ultimo logra cercar a Pedro I en
el Castillo de Montiel, terminando la guerra en 1369 por la muerte de su rival.
Tras la victoria el nuevo monarca, este es obligado a premiar a la nobleza, de esta
forma, la nobleza parientes del rey y la nobleza nueva se hizo con extensos señoríos y
rentas a costa de la Corona. En este contexto de desequilibrio entre la nobleza y la
monarquía, junto a otras reformas, llega ser uno de los aspectos que dio pie a la llamada
“revolución trastamarista”, sumado a la nueva forma de gobernar de la reciente
dinastía, caracteriza por las frecuentes convocatorias de cortes. Por otra parte la
propaganda negativa trastamarista de Pedro I protector de los judíos, lograría exacerbar
un sentimiento antisemita de la sociedad castellana. Al final la guerra sellaría la alianza
con Francia que se mantendría en la guerra de los 100 años.
En 1383 se produjo la muerte sin descendencia masculina del rey Fernando I,
donde Juan I, casado con la hija del monarca difunto, se proclama rey de Portugal, sin
embargo la revolución burguesa de Lisboa de un carácter nacionalista, lleva al trono a
Juan Mestre de la Orden de Avis con la ayuda de Inglaterra, logrando así la
independencia de Portugal.
El reinado de Enrique III 1390-1406 fue de alguna manera el decaimiento del
poder monárquico. En los primeros años se empezó a producir una decadencia de la
nobleza parientes del rey, gracias a lo cual la nobleza nueva fue la beneficiada,
pudiendo acceder a los altos puestos de administración del reino y de la Corte. Así
Enrique III acentuó el poder monárquico, disminuyendo el papel de las Cortes y
pacificando los conflictos ciudadanos, gracias a la figura de los “corregidores”25.
Por su parte la casa de Barcelona, concedió con los peores momentos de la crisis
del siglo XIV: sus relaciones con Castilla fueron de carácter colaborativo con Alfonzo
XI, de enfrentamiento con Pedro I, y de apoyo a Enrique de Trastámara, siendo decisivo
para la resolución del conflicto dinástico. También bajo el reinado de Pedro IV de
Aragón26
fueron importantes los logros en los territorios peninsulares, en 1349 se
reintegro el reino de Mallorca a la corona de Aragón y en 1377, Pedro IV logro ser
reconocido rey de Sicilia, dos años más tarde también se le reconoce los ducados de
Atenas y Neopatria, consiguiendo así dominar el Mediterráneo.
Tras la muerte de Martin I de Aragón en 1410, se inicio un conflicto de sucesión
por el trono. En abril de 1412 se reunieron en Caspe los sucesores al trono por derecho
sanguíneo. Las alegaciones de los diferentes candidatos entre ellos; (por línea
masculina), Jaime Conde de Urgell, Alfonso Duque de Gandía; (por línea femenina),
Fernando de Antequera, Luis de Calabria y Juan II de Castilla. La sentencia que
proclamo Rey el 24 de Junio con la aprobación de 7 jueces de la corte a Fernando de
Antequera, logrando asentar el gobierno por una rama menor de la línea Trastámara,
conociéndosele como Fernando I de Aragón.
Por su parte la Monarquía de Castilla obtuvo un proceso de fortalecimiento por el
reinado de Fernando de Antequera que sirvió para que se constituyese el poder de la
nobleza del rey, originándose un conflicto en cuanto a la regencia al situar
económicamente a sus hijos los infantes de Aragón Enrique Trastámara y Sancho de
Aragón y Castilla, la cual por su parte hereditaria de Enrique, es el otorgamiento de sus
señoríos castellanos a su hijo Juan II de Castilla. Sin embargo las coronas de Aragón y
Castilla no fomentan un fuerte realce hasta el matrimonio en 1469 de Isabel de
Castilla y Fernando de Aragón Ambos pertenecían a las familias reinantes
en Castilla y Aragón donde reinaban diferentes ramas de la dinastía Trastámara27
.
Tras morir Enrique IV estalló la Guerra Civil en Castilla. La hermana, Isabel de
Castilla, que contaba con el apoyo de Aragón, y la presunta hija, Juana "la Beltraneja",
25 Claramunt, Portela, González, Mitre. Historia de la Edad Media. Ariel S. A. Barcelona. España. Septiembre 1992. 26 También Conocido como Pedro III de Barcelona. 27 Quintanilla María. Títulos, Grandes del Reino y Grandeza en la Sociedad Política: Fundamentos en la Castilla Medieval. Proyecto
de investigación. Madrid 2006.
apoyada por Portugal, se enfrentaron en un conflicto que culminó con la batalla de Toro
en 1476, tras lo cual se firma La Paz de Alcácovas para poner fin a las hostilidades
tras le Guerra sucesión Castellana junto con repartir territorios del
Atlántico con Portugal en 1479. Así Isabel I era reconocida como reina de Castilla. Ese
mismo año de 1479, Fernando II era coronado rey de Aragón fomentando la unión
dinástica entre los dos reinos más poderosos de la península Ibérica. Los nuevos reyes
se dispusieron a conseguir la unión peninsular bajo su corona. Ya para 1492 logra
culminar la conquista del reino Nazarí de Granada, logrando acabar así la reconquista y
la presencia musulmana en la península, siendo la conclusión del proceso de unificación
de España. La unión era, sin embargo, una unión dinástica, esto quiere decir que bajo
los mismos monarcas, los distintos reinos siguieron manteniendo diferentes leyes e
instituciones.
En el Contexto Del Estado Moderno.
Los Estados cumplieron un proceso de reforzamiento cuyas principales
características generales fueron la centralización, la ampliación del comercio y el poder
político administrativo, junto al nuevo papel de la nobleza.
En el periodo de los últimos siglos del Medioevo, la centralización administrativa
se manifestó en la fonación de instituciones que representaban la centralización del
poder, manifestándose en la formación de instituciones que representaban este poder,
realizado gracias al perfeccionamiento de las técnicas económicas, desde una nueva
contabilidad hasta el desarrollo de la banca, junto a la instalación de sucursales, las
cuales serian imitadas por los estados. Esto junto a las mejoras en los caminos y
carreteras, facilito las comunicaciones y la garantía de las órdenes entregadas desde la
capital a las regiones del reino, unido al comercio exterior. Aunque no siempre el estado
mantuvo su nivel de autoridad, en general amplio el campo de acción de la
administración, sobre todo en los estados pequeños, como el ducado de Milan bajo los
Sforza28.
El perfeccionamiento administrativo logro la organización del correo y la
aparición de servicios públicos, se reformaron las aduanas demostrando la presencia del
28
Herrer y otros. Sociedad a Fines del Siglo XV en los Reinos Ibéricos y en Europa. Universidad de Vallalodid. 2007.
Estado en las fronteras y se establecieron relaciones internacionales. Esta ampliación de
competencia fomento el aumento de la burocracia, que se convirtieron en una especie de
casta entre la nobleza y el tercer estamento, convirtiéndose así la carrera administrativa
en una forma de carrera política. Sin embargo no por esto el papel de la nobleza fue
dejado de lado. En muchas regiones su papel obtuvo gran importancia llegándose a
formar el poder nobiliario que era el de los grandes propietarios. Un ejemplo de esto en
el contexto fue la Guerra entre los Armagnac y los Borgoñones, donde la mayor parte de
los nobles hubieron de atenerse a las decisiones de nobles más poderosos y príncipes29
.
Estado Moderno: Su Desarrollo.
En medio de los numerosos problemas socioeconómicos, jurisdiccionales y
bélicos, las fronteras de los países se precisaron fijándose incluso la concepción de mar
territorial estableciéndose a una distancia de 20 km de las costas, límite de la visibilidad
hacia finales del siglo XIV, según el modelo flamenco. Antes de ello el jurista italiano
Bartolo había propuesto los 150 km como límite jurisdiccional marítimo30
.
Todos los Estados con alguna entidad trataron de consolida sus fronteras
fundamentándose en antiguas tradiciones o demarcaciones territoriales. En Castilla por
ejemplo el territorio de la monarquía visigoda fue un objetivo a alcanzar, mientras en
Francia pensaba en las fronteras naturales de la antigua Galia. Esta forma de ver el
territorio perjudico a Estados que hasta entonces se basaban en fronteras móviles, como
ejemplo el ducado de Borgoña.
En cuanto al poder real el monarca no será ya únicamente la cúspide de la
pirámide feudal, para finales del siglo XIV y principios del XV, el eje de un gobierno es
una política centralizadora, conformándose una compleja y más efectiva forma de
gobernar. Los monarcas del siglo XV quebraron el poder de la nobleza, al tiempo que
trasformaban los organismos parlamentarios en instrumentos de su poder. ¿Sus
instrumentos? El ejército, la diplomacia, el aparto fiscal y el nuevo organismo
administrativo.
29 Tenenti Alberto: La Formación del Mundo Moderno S. XIV XVII. Barcelona, 1985. 30
Ibídem.
Francia empezaba en 1480 su expiación definitiva tras la muerte del rey Renato,
quien al no tener heredero directo Luis XI recupera la herencia de los Anjou, lo que le
permitió salir al mediterráneo por la Provenza. Francia acabo el siglo XV siendo uno de
los estados más extensos y compactos de Europa Occidental, siendo gran parte a la
política de Beaujeu, consejero e Luis XI casado con la hija de este, consolidando una
monarquía autoritaria en el que reina un orden más dependiente de los jueces más que
de los solados.
El estado en la época se entiende como un organismo de unificación territorial e
identidad que hace que la población se sienta parte de ello y respete a las autoridades
que serán el símbolo de la época, agudizando su énfasis y ansias de poder.
El Avance de la Ciencia y el Mercantilismo.
El siglo XV fue en si una expansión en casi todos los sentidos, demográficos,
económicos y comerciales, que se consolido en el poder mercantilista, junto a los
nuevos itinerarios, concentrados en los puertos del atlántico, Sevilla, Venecia, Génova,
Milán y Florencia. Fue el inicio del desarrollo de organismos financieros, como los
creados en torno a los Médicis en Italia, o a los Fugger y los Welser en Alemania. Los
intereses de estas familias eran cosmopolitas y estaban por encima del Estado y de las
Naciones en formación, por lo mismo su trato igualitario a príncipes o soberanos31
.
La ambigüedad de las relaciones entre los reyes y los banqueros se explica por el
hecho de que los primeros eran consientes de su propio poderío, pues los reinos
dependían de la riqueza de los contribuyentes que estaban sujetos a ellos. Así la especial
atención de los príncipes a las oscilaciones monetarias y velaban por el equilibrio,
prohibiendo la exportación de metales preciosos. Se podría decir que se dio el origen en
este proceso del mercantilismo sistemático32
. La mescla de la política y los negocios
imponían muchas veces monopolios como pagos de deudas contraídas. Por desgracia
esta política restrictiva y nacional se contradecía muchas veces con la exigencia del gran
comercio y los intereses de la burguesía. Ante esta panorámica los monarcas liberales
31 Claramunt, Portela , González, Mitre. Historia de la Edad Media. Ariel S. A. Barcelona. España. Septiembre 1992. 32 Generalmente los Estados obtenían los metales preciosos en base a tres vías: A) Por medio del comercio exterior dando pie a las exportaciones pero limitando la Importación. B) Extrayéndolo en Base a las Colonias. C) En última instancia, gracias a la Guerra y la
Piratería.
concedían grandes franquicias para atraer a los comerciantes a las ferias, siendo
políticas contradictorias pero con un carácter predominante en la diplomacia europea de
inicios de la época moderna.
En el proceso científico de la época, los avances técnicos culminaran en la baja
edad media con la recepción del saber greco-árabe, por el mundo cristiano occidental.
En cosmología y astronomía, la filosofía árabe-aristotélica fueron no solo los
principios fundamentales de la explicación científica, si no también conjugaron las
teorías del universo que dominaba Europa desde el siglo XIII. En parís las hipótesis de
Tolomeo, quien suponía que un planeta se movía en un círculo alrededor de un centro y
que a su vez se movía en otro circulo, un centro estacionario respecto a la Tierra. Los
avances astronómicos del siglo XIII fueron en un principio al cálculo y realización de
las tablas, para celebrar la pascua y otras festividades, además de la determinación de la
latitud y la longitud o a la predicción, dando el origen en el siglo XV a la evolución y
creación del astrolabio, el cuadrante y la construcción planetaria en relojes movidos por
pesas.
La medicina por su parte se popularizo por la publicación de opúsculos por la
epidemia de la Peste Negra de 1348 y años posteriores. En la corona de Aragón fue
famoso el libro del medico ledirano Jaume de Agramunt titulado “Regiment de
preservació de pestilencia”33. Así gracias a estos desarrollos en la medicina, se pudo
controlar gran parte de las enfermedades pasadas en la edad media.
Con todo este desarrollo y avance a través de los años, fue que a finales del siglo
XIV el desempeño cada vez más importante de los ejércitos, formulo el desarrollo más
avanzado de la tipografía hacia 1450, mostrando que el mundo ya para ese entonces
entraba en una etapa moderna.
33
Tenenti Alberto: La Formación del Mundo Moderno S. XIV XVII. Barcelona, 1985.
Consecuencias del desarrollo Tecnologico.
Búsqueda de nuevas rutas y exploraciones:
La caída de Constantinopla en manos de los turcos, es sin duda un episodio que
marcara el desarrollo e historia de la Europa occidental del siglo XV en adelante.
Debido a que esta ciudad constituía un punto vital dentro de la cartografía de la época, y
principalmente por temas económicos ya que para estos tiempos esta actividad está en la
cúspide, el bloqueo de su principal ruta comercial, es algo que no estaba en sus planes.
Por ende la naciente burguesía (principalmente de las ciudades italianas) demandara una
salida a este problema geopolítico. “Todos estos bienes se obtenían en África y Asia a
través del punto de enlace en la porción del mediterráneo, colindante con el Asia
menor y con el norte del continente africano”. 34
(Delgado de Cantú, 2005, pág. 62) La
autora se refiere a las afamadas especias, y la escasez que puede producir aquello, es
decir Constantinopla es el punto medio de todos los contactos mercantiles de la época.
Los reinos más afectados además de los italianos, serán los españoles y
portugueses, (debido a su lejanía, y la escasez de productos) pero su posición geográfica
los constituía como los principales candidatos a resolver la barrera comercial
implantada en oriente.
España por el momento se preocupa más de su estabilidad interna, que significaba
la expulsión de los moros del sur del territorio, y la posterior unificación. Portugal
mientras tanto percibe con claridad que tiene la facilidad de estar de cara al océano, un
factor relevante a la hora de querer emprender una exploración, y justamente lo concreta
de la mano del príncipe Enrique el Navegante, mediante su proyecto: la escuela de
Sagres (enfocada a todos los emprendimientos y descubrimientos marítimos) pone en
práctica diversos viajes siguiendo la ruta que bordea África. Los avances suman y
siguen “En 1481 muere Alfonzo V y le sucede Juan II este último, logro rápidos
resultados en la exploración de África. En 1483, Diego de Cao llego a la
desembocadura del Congo y lo exploro. En 1486 llego hasta el cabo de Cross”. 35 En
34 Gloria Delgado de Cantú, El mundo moderno y contemporáneo I, Cámara nacional de la industria editorial Mexicana, Naucalpan, México, 2005, pág. 62.
35 De igual modo Juan II, hace que cada vez sea más fluido el comercio de marfil, especias y esclavos, provenientes de África.
La escuela de Sagres fue el símbolo y sello de Portugal, en la época de los descubrimientos, pues sus avances cartográficos eran
constantes y fructíferos.
1487 Bartolomé Díaz salió a buscar el extremos meridional de África.36
(Originalmente
de Parry, 1975, pág. 12,)
Mientras tanto España luego de la toma de granada en enero del año 1492, recién
toma en cuenta la propuesta de Cristóbal Colón, de poder tomar una ruta hacia las
Indias, pero en dirección hacia el oeste. Como es sabido quienes financian la expedición
empresarial es la burguesía, quien más tarde reclamara su parte.
El termino descubrimiento de América a nuestro juicio no corresponde, pues es
un hecho fortuito que se da por la necesidad de buscar nuevas rutas comerciales,
aunque por lo mismo le viene como anillo al dedo a la monarquía española, que está en
procesos de unificación territorial, donde además quieren recuperar su autoridad
política, y el poderío se mide por la cantidad de metales preciosos acumulados, es decir
el mercantilismo, algo que en América encontraran de sobra. Si antes en oriente
buscaban especias y oro, ahora se mantiene el segundo y toda la novedad de nuevos
productos desconocidos como el tomate, la vainilla, o la papa.
Además de esto, cabe destacar que para el grueso de la población europea que
vivió gran parte del siglo XIV o XV, en condiciones de pobreza, ahora ven en el
descubrimiento de estas nuevas tierras, la posibilidad de proyectar un mejor futuro
económico, mediante las hazañas militares, algo que sin duda tendrá éxito, dando paso a
otro orden sociopolítico fundamental para la época: el mestizaje. Ello porque los
expedicionarios españoles no venían con sus familias y prefirieron asentarse en
territorio americano.
Efectos:
Obviamente los descubrimientos geográficos fueron liderados por España y
Portugal, mientras este ultimo avanzaba de forma constante por las costas de África,
tomando como referencia a las islas Madeira y Azores, hasta alcanzar la India, el
segundo se demoraba un poco mas y juraría haber encontrado la tierra de Catay y
36 Originalmente es el libro de John H. Parry, Europa y la expansión del mundo, en resumen hecho por Diego Canales,
( [email protected]) traducción de María teresa Fernández.
Cipango, pero mientras más buscaba no lo encontraba, esto debido a que era otro
continente, y no lo sabrían hasta que Américo Vespucio da la alarma de aquello.
Así la expansión de la cultura Europea llego hasta la tierra americana y oriental,
dando paso a un cambio de vida para algunos, que llegaron sin nada y se transformaron
en parte acomodada de la población, generando además un intercambio monopolizado
y sustancial de productos. Este fenómeno consolidara al reino ibérico como una
potencia imperial.
i. Marco teórico curricular:
El curso que se tomara para trabajar es 8º año básico, II unidad: La expansión
europea y su expresión geográfica (siglos XV – XVI), pero debemos delimitar que el
contenido el cual será Expansión de la influencia europea relaciones las principales
entre monarquías europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones
cartográficas. (Según ajuste curricular año 2009, Mineduc, (Programa de estudio – 8º
año básico) 2009, pág. 47)
OFT:
Comprender que los periodos de la historia se definen según rasgos que les dan
unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos
que afectan múltiples dimensiones históricas.
Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales
transformaciones de la Europa moderna.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales,
materiales y escritas), Ubicación en espacio y tiempo mediante mapas y líneas
de tiempo.
AE: Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea,
hacia otros continentes mediante los procesos de exploración. (Antecedentes
socioeconómicos, geopolíticos, rutas de exploración, y adelantos
tecnológicos). 37
37
(MINEDUC, Programa de estudio, 2009, pág. 48)
ii. Marco de la didáctica.
La didáctica en la enseñanza parte como una disciplina necesaria a la hora de
poder generar las habilidades propias de un aprendizaje significativo, al buscar dar
respuestas a los procesos que esta genera en su pedagogía. Es por lo mismo que esta
nace de la necesidad de explicar los elementos que logran esta dualidad y que tiene que
ver con las distintas teorías pedagógicas y de aprendizaje.
Es en este sentido, se ha propuesto mecanismos y metodologías para facilitar y
generar una mejor enseñanza a la hora de impartir el conocimiento las cuales pueden
estar divididas en distintas áreas pedagógicas, pero que confluyen en un mismo
objetivo, el dar el saber no solo de forma práctica si no que también genere habilidades
propias y necesarias para el desarrollo humano.
Aquí, nosotros nos enfocamos en una disciplina que de por si por ser compleja,
necesita en muchas ocasiones la ayuda de otras áreas de trabajo y metodologías que
ayuden a su comprensión, para hacer de la misma más que un simple relato. Hablamos
de la didáctica de la Historia, la cual posee múltiples procesos de enseñanza al ser una
disciplina complementaria, no solo con el ámbito histórico, si no también geográfico,
sociológico, estadístico, etc. Si no que en muchas ocasiones se predispone a una
lingüística y literatura necesarias para fomentar la explicación del suceso en su tiempo.
En esta correlación entre disciplinas complementarias, buscamos no solo la
disciplina en sí, sino también la herramienta metodológica que permita a esta disciplina
el generar las habilidades propias de esta propuesta didáctica.
Por esto nos enfocamos en la didáctica del diario como recurso, que permita
realizar labores de reflexión y documentación, de no solo los datos en un tiempo
histórico, sino también la capacidad de describir explicando un proceso
contextualizando al autor, en un hecho de gran relevancia. Por esta capacidad, el diario
como instrumento formativo, logra establecer conclusiones en su uso de mapas,
esquemas y entrevistas38
. Esto nos da una amplia gama de habilidades que buscamos
profundizar y que a la vez logren situar al personaje dentro de un contexto y una época
determinada.
38
Diana Patricia Ospina. Universidad de Antioquia. Programa de integración de Tecnologias en la docencia. 2012.
Es así que entendemos el fin de la enseñanza de la historia dentro del contexto
actual pero en vista de un enfoque cronológico situado, una representación. Según el
libro “Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovada” de Joaquín Prats. La
historia es más que la enseñanza de una vida citando a Herodoto. Si no que se busca “la
utilidad de la historia para la formación integral, intelectual, social y afectiva de los
jóvenes” (…) “logrando ser una materia educativa de gran potencialidad
formadora”39. La función de la historia es otorgar el método investigativo, junto con la
función social, dando pasos secuenciados que faciliten una mejor comprensión del
mismo. En un mundo donde la historia se ve de forma de datos y fechas, Prats señala lo
que el estudio de la historia logra, fortalecer otras ramas del conocimiento tales como:
a) Despertar el interés por el pasado. (Esto genera un conocimiento sobre el
actuar humano).
b) Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad.
c) Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y
de la herencia común.
d) Contribuir al conocimiento y comprensión de otros pa.ses y culturas del
mundo de hoy.
e) Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio
disciplinado.
f) Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodóloga.
rigurosa propia de los Historiadores.
g) Enriquecer otras aéreas del currículo.
Es aquí donde se destaca 4 características de la didáctica histórica como
fundamento:
1“Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su
contexto”. Lo primero es que los alumnos sepan el antes y el después o la estructura de
los procesos acaecidos, pues ninguno puede ser explicado sin saber el cómo, el cuándo,
y el por qué. El libro da el concejo de ser necesario “ubicar unos pocos acontecimientos
sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronológicas adecuadas
mediante el uso de líneas u otras representaciones graficas”. Para la mejor
comprensión del mismo.
39
Prats Joaquín. 2001. Pág.14.
En segundo lugar se toma el 2“Comprender que en el análisis del pasado hay
muchos puntos de vista diferentes”. Lograr una crítica reflexiva en los alumnos,
buscando las distintas visiones y propuestas, siendo capaces de reconocer que a menudo
hay diferentes posturas de un tema, pero que son igualmente validas dentro de su
contexto.
Tercer lugar: 3“Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener
y Evaluar informaciones sobre el pasado”. Cuando las destrezas de los alumnos se
adquieren y se refuerzan, los mismos deberían saber adquirir información histórica (rol
del docente) pero estas deben ser buscadas en distintas fuentes, logrando un proceso de
selección e investigación en la información, realizando una crítica de la misma. La
habilidad de utilizar fuentes y saber seleccionarlas responde a preguntas sobre el origen
o relación en el tema determinado. Logrando su fundamentación.
Cuarto lugar: 4”
Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el
pasado se ha estudiado o se ha obtenido”. La descripción oral de un proceso del
pasado, nota la habilidad de saber comunicar lo aprendido. Se sabe que no se enseña lo
que no se entiende, en primera instancia. En el manual de Prats se muestran los
objetivos de esta área los cuales tomamos como referencia.
Seleccionar la información relevante a fin de realizar una exposición
completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las
convenciones de la comunicación histórica.
Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares sobre un
problema histórico a fin de elaborar una explicación coherente y
equilibrada.
Estructurar información compleja de una forma apropiada a fin de
defender una argumentación analítica, coherente y equilibrada sobre
un problema histórico.
Estructurar información compleja de los métodos más apropiados
para defender una exposición analítica, coherente y conveniente
sobre problemas históricos sustanciales, demostrando que se es
consciente de la existencia de enfoques alternativos.
Como desafío, el primero que se vislumbra en Prats, es el de la naturaleza de la
historia y su enseñanza, donde los datos y fechas no son la fuente principal del
conocimiento, si no la comprensión de la misma. “El problema que se plantea muchas
veces es el que al trabajar temas concretos, muchas veces ligados a la historia local, se
pierde la referencia de la explicación general del periodo y del conjunto social en el
que esta. Enmarcada la historia de una determinada localidad y, dentro de esta, el
relato de un determinado hecho o acontecimiento”40.
Otro de los problemas es que al enseñar Historia se requiere entrar en el Método
Histórico, método por el cual el historiador utiliza técnicas y procesos de claro carácter
investigativo-científico y donde los componentes en primera no están acabados, pues la
historia es un constructo de saberes aun en proceso. Por lo mismo es habitual en la
enseñanza una doctrina normada y dogmatica de la materia, siendo que esto no responde
las necesidades formativas. Aquí entra el método enseñanza-aprendizaje: que tiene
pautas metodológicas para su elaboración.
Recogida de información previa sobre el tema objeto de estudio.
Hipótesis explicativas.
Análisis y clasificación de las fuentes histéricas.
Critica de fuentes.
Causalidad.
Explicación histórica del hecho estudiado.
“Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovada”.
Sin embargo en este contexto las herramientas docentes (libro de clases) muchas
veces ya han sido diseñadas, otras tienen solo una postura de enseñanza, que
generalmente influyen en el contexto político-social y su entrega está determinada por el
docente dependiendo también de su postura ideológica. Por lo mismo hace falta una
40
Prats Joaquín. 2001. Pág 20.
herramienta más completa y que muestre necesariamente distintas versiones de un
hecho o momento específico, el cual permita su contextualización y relación entre las
unidades a tratar.
iii. Marco Teórico Pedagógico.
Durante el siglo pasado salió a la luz una serie de teorías psicológicas y
evolutivas que pronto se relacionaron con la educación, y es que dan explicación y
fundamento a una serie de fenómenos que suceden a diario en las aulas. La más
importante de estas, el constructivismo, cabe destacar que esta se ha construido con una
serie de aportes que provienen de varios psicólogos y analistas como Piaget este
científico Suizo que postula a la capacidad de asimilación y acomodación (adaptación
del ser humano, en cuanto a lo que el entorno demanda hacia el), Vigotsky, quien señala
que el contexto en donde nos desenvolvamos es el factor más importante en nuestro
desarrollo académico y de sobrevivencia, además de la socialización, elemento
indispensable en el humano y finalmente David Ausbel, con el aprendizaje significativo,
quien conecta sus postulados con la educación y lo toma como respuesta y método de
enseñanza para la escuela moderna o postmoderna. Las ideas de esto autores sostienen
la base de la contextualización en el aula, fenómeno vital en la asignatura de historia,
que requiere generar habilidades donde los alumnos puedan dimensionar mas allá de
las coordenadas espaciales y temporales.
El constructivismo viene a dar respuesta y orientación a los métodos de
enseñanza tradicional, y más que todo aquello propone un cambio de paradigma, desde
el tradicionalista (de una clase catedrática, donde el profesor tiene todo el poder y la
última palabra) como seria el conductista, a otro totalmente opuesto donde el alumno
sea el ente principal al cual se enfoquen las herramientas y la guía constante del
pedagogo, para así construir su propio conocimiento a partir de lo que posee, como
conocimientos previos, mediante un proceso de ensamblaje.
Al inicio de toda clase, independiente de la asignatura que sea es necesario tomar
en cuenta cual es el estado de conocimientos de los alumnos, y diagnosticar su nivel
conceptual. Esta tarea que resulta tan fácil, es el indicador de un norte, muchas veces
incierto, pero que marca la pauta del orden y desarrollo de los contenidos futuros.
Para un docente de la disciplina Histórica del siglo XXI, este procedimiento
(tomar pruebas de diagnóstico) es vital, pues logramos así, saber en qué escalón alojan
los conocimientos previos y aprendizajes significativos, por ende nuestra tarea se
concentra en generar vínculos y conexiones entre aquello y las unidades próximas.
Este tipo de enseñanza se pretende demostrar en el desarrollo de esta propuesta,
es lo que se resume en hacer un metodología guiada, y aprovechar las garantías que nos
ofrece el modelo pedagógico (constructivismo) en el que nos estamos basando pues, tal
como lo señala David Ausubel, es lo contrario a aprendizaje memorístico y están aquí
las probabilidades de mayor adquisición de aprendizajes significativos, dando pié a
lograr conectar, ensamblar y relacionar mas contenidos de manera que los vacios
pueden ser menores, dando mayores resultados académicos.
Y para reforzar aquello, tenemos la postura de Cesar Coll académico de la
Universidad de Barcelona quien defiende el modelo constructivista, en el contexto
educativo:
“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a
aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos,
concepciones y representaciones de conocimientos adquiridos
en el transcurso de sus experiencias previas que utiliza como
instrumento de lectura e interpretación y que determina en
buena parte que informaciones seleccionara, como las
organizara y qué tipo de relaciones establecerá entre
ellas”41(Herrera, Cápita, 2009, pág. 3).
Es aquí donde se visualizan los vacios de conocimientos o quizás segmentados,
sin hilo conductor vinculante para generar las relaciones correspondientes, y depende
de la estrategia que utilice el docente para lograr el objetivo.
Nuestra propuesta apunta a resolver este tipo de problemática en el aula,
específicamente la contextualización y dimensión socioeconómica - geopolítica del
siglo XV (antes del descubrimiento de América). No queremos decir que, esto no se
Ibidem.
enseñe, sino que tal vez los métodos no son los adecuados o no se potencian las
habilidades en los estudiantes, para que estos sean capaces de generar y construir sus
propios conocimientos, dando relevancia a los factores que ellos estimen convenientes,
más que una mera reproducción de los contenidos, donde vomitaran una información
que más tarde se hará humo, nuestro rol como docentes es guiarlos hacia esa propia
construcción autónoma, en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Y tal vez la frase que
mas hace referencia a esta premisa es la de Mario Carretero “aprender es sinónimo de
comprender” y claro porque la comprensión se logra cuando se conectan conceptos y
relaciones, solo así serán a largo plazo aprendizajes significativos.
“Por tanto resulta fundamental para el profesor no solo
conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo
que les va a enseñar, sino también analizar el proceso de
interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen, de
esta manera no es tan importante el producto final que emite el
alumno, como el proceso que lo lleva a dar una determinada
respuesta” (Korstanje, 2009, pág.2).
Es justamente este proceso el factor más relevante, pues una vez aprendiéndolo
lo podrá aplicar a eventos cotidianos, donde mezclado con su experiencia pasara a
formar parte de su escudo académico, eso sí, siempre bajo el lente pedagógico, que
debe darle las herramientas al educando para lograr el objetivo, mediante esto que
llamamos constructivismo.
III. Capítulo de Propuestas Vigentes.
Introducción.
2
Con la finalidad de detector las falencias en las propuestas curriculares vigentes
se hace un análisis de dos manuales de estudio (texto escolar), y dos recursos digitales
(online), se analiza su estructura curricular, pedagógica, y didáctica, al mismo tiempo
que sus contenidos, actividades y evaluaciones que la componen.
Específicamente se analizará un manual de la editorial MN, y otro ejemplar de Vincen –
Vives, ambos de los año 2012 y 2013 respectivamente.
3. Capítulo de Análisis de Propuestas vigentes.
a. Analizar 4 propuestas didácticas del mismo tema (o que contemple el
tema que se quiere trabajar, pudiendo ser un libro de clase y/o portal web
-2 libros y 2 digitales- u otras opciones como experiencias pedagógicas,
metodologías exitosas, etc.)
La ficha de trabajo para los dos textos escolares es:
Texto N° 1:
i. Ficha de datos:
1. Nombre del texto: Historia, Geografía y Cs Sociales.
2. Autor(es) del Texto: Victoria Silva Villalobos y
Fernando Ramírez Morales.
3. Datos curriculares del texto: Sector, nivel, señalar si
cumple o no con el ajuste curricular: Historia, Geografía y
Cs Sociales, 8º año básico, Si cumple con los cuatro ejes
que señala el Currículo nacional: Bases del mundo
Moderno, Expansión Europea y su expresión Geográfica,
Estado Moderno y el siglo del Liberalismo. Aunque el
texto posee estos ejes en siete unidades.
4. Datos de edición
Editorial: MN Editorial. S.A. Providencia, Santiago,
Chile.
Edición: Michelle Leon Hulaud
País: Chile
Año: 2012
Páginas: 200.
5. Estructura del texto (como está organizado, en unidades,
contenidos, actividades, etc.)
Unidades: 7 (de 20 - 25 pág. c/u)
1: Las Raíces Medievales del mundo moderno
2: Las bases culturales del mundo moderno
3: El estado moderno y su expansión
4: La consolidación del mundo moderno
5: La revolución francesa y los derechos de las personas
6: La revolución industrial
7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX.
Cada unidad posee una actividad inicial, que le suceden
cinco micro contenidos a desarrollar en clases, luego nos
encontramos con una síntesis de los contenidos vistos,
posteriormente, nos señala la presencia de fuentes
históricas para analizar, y finalmente la actividad de
autoevaluación: con preguntas de desarrollo, cuadros
comparativos y fuentes iconográficas para analizar.
ii. Descripción del texto que se analiza
(Organización de la unidad –subunidad- señalando).
Texto N° 1:
1. Como recoge los aprendizajes previos:
Esta conexión se logra mediante la introducción del
alumno a los contenidos mediante imágenes, en donde
luego se le hacen preguntas de relación y dimensión que
verifican si logra la conexión con la unidad ad portas. El
alumno debe responder a preguntas como:
¿Cómo interpretarías la imagen relacionada con la peste
negra? ¿Qué te produce?
2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior:
A partir de la Actividad Inicial. Siempre se presenta
una imagen y un extracto de una obra relevante del
periodo, posteriormente se hacen las preguntas respectivas
Ej: La creación de Adán de Miguel Ángel, acompañado
del texto de la oración sobre la dignidad del hombre de
Giovanni Pico della Mirándola.
Preguntas: ¿Creen que en estas obras se refleja una visión
optimista del ser humano? ¿Por qué?
3. Señalar los recursos:
Las imágenes y tipos de ella con que cuenta, señala
las fuentes y el tipo de ellas con que cuenta, otros –
materiales que entrega como mapas conceptuales,
mentales, líneas de tiempo, cuadros comparativos,
glosarios, recursos on-line, etc.)
Posee Fuentes iconográficas como pinturas, fuentes
bibliográficas, caricaturas, líneas de tiempo, gráficos,
esquemas, mapas conceptuales, vocabularios, mapas etc.
Hacer una tabla que cuantifique las imágenes y las fuentes
Imágenes Fuentes Mapas conceptuales Mapas mentales líneas de tiempo esquemas
glosarios recursos online mapas
Tabla de contabilización de Recursos
N° Recurso Tipología N°
1
Fuentes iconográficas
Total: 50
Pinturas/Grabados 40
Representaciones
de eventos
8
Fotografías
actuales
2
Caricaturas 0
2 Fuentes escritas
Total: 76
Documentos 10
Testimonios 0
3 Mapas conceptuales 2
4 Cartografía 5
5 Líneas de tiempo 3
6 Esquemas
Total: 3
Esquemas simples 1
Tablas
2
Maquetas
explicativas
0
7 Gráficos 3
8 Recursos Online 1
9 Otros
10 ¿Sabías que? 0
11 Dossier 0
12 Recreación Histórica 0
13 Para saber mas 0
14 Recuerda que es 0
15 Vocabulario 12
16 Para Investigar 0
4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué
consisten:
Cada unidad Inicia su funcionamiento mediante una
serie de imágenes que nos llevan a las preguntas de
desarrollo que recoge los conocimientos previos, luego la
gran mayoría posee análisis de imágenes, o mapas y a
partir de eso se responden las preguntas. También
incluyen análisis de fuentes, completar mapas
conceptuales. O específicamente Ej: Mediante la
cartografía existente, identificar las rutas comerciales que
suministraban productos a Europa.
5. Señalar las evaluaciones y en qué consisten:
Cada contenido posee su respectiva actividad de
aprendizaje, ej. Análisis de mapas, donde los alumnos
deben lograr identificar los territorios dominados por los
musulmanes. Luego al final hay una autoevaluación, con
preguntas de desarrollo como ¿En qué ciudades de Europa
las ciudades alcanzaron su mayor grado de autonomía? con
preguntas de desarrollo, análisis de imágenes etc.
6. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el
texto:
Autores:
1- Jacques Le Goff: La baja edad media
2- Giovanni Bocacio: Decamerón
3- Anne Fermantle: La edad de la Fe
4- Norman J.G.Pounds: La vida Cotidiana
5- Maria Asenjo Gonzales: Las ciudades en el oriente
Medieval
6- Gerold Helmold: Crónica de los eslavos
7- Pierre Bonnassie: Vocabulario básico de Historia
Medieval.
iii. Analizar como plantea el relato histórico:
El texto plantea el relato histórico mediante tanto las
fuentes iconográficas como las fuentes escritas de la época, le
sigue bajo la abundante cartografía que ofrece.
iv. Analizar como plantea la parte didáctica:
La forma estructural del libro nos da atisbos de gran
desarrollo y aplicación didáctico, mediante: imágenes, líneas de
tiempos, mapas conceptuales, lo que si falta conexión con las
TIC, pues no se observan recomendaciones webs.
v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto:
Creemos que el texto desarrolla de forma semi-óptima los
contenidos, pues muestra de diferentes ópticas, las temáticas, es
decir utiliza una variada metodología explicativa, de modo que da
a entender esto a los alumnos. Otra característica positiva es que
con las actividades que propone fomenta el trabajo en equipo,
pero falta la conexión con las TIC, ya que no muestra
recomendaciones o la utilización de pág. o herramientas vía
webs.
Texto N° 2:
1. Nombre del texto:
Historia, Geografía y Cs Sociales.
2. Autor(es) del Texto:
M. Hanisch Ovalle. A Mª Errazuriz Korner. P
Cereceda Troncoso. A. Albert Mas. P Benjam
Arguimbau. M. Casas Vilalta. P. Comas Solé. M García
Sebastián. C Gatell Arimont. M. Oller Freixa.
3. Datos curriculares del texto:
El texto en cuestión corresponde a la asignatura
de Historia, Geografía y Cs Sociales, 8º año básico, este
ejemplar si cumple con los cuatro ejes que señala el
Curriculum nacional: Bases del mundo Moderno,
Expansión Europea y su expresión Geográfica, Estado Moderno y el
siglo del Liberalismo. Acentuando que este ejemplar lo hace en 14
unidades de trabajo, y es precisamente por esta razón que abarca una
serie de contenidos mucho más amplia ya que si bien posee 19 páginas
más que el anterior de la editorial MN, este desmenuza mucho mejor
las temáticas ya que abarca contenidos como La Ciudad y lo Urbano,
Naturaleza y Sociedad que ayudan al alumno a dimensionar el
impacto de la época.
4. Datos de edición:
Editorial: Vincens Vives - Chile
Edición: Amelia allende González
País: Chile
Año: 2012/2013
Páginas: 219
5. Estructura del texto (como está organizado, en unidades,
contenidos, actividades, etc.)
Unidades: 14.
1: Raíces Medievales del Mundo moderno
2: La construcción del Estado Moderno: Monarquía Autoritaria
3: Los Grandes Descubrimientos Geográficos
4: Humanismo, Renacimiento y Reforma
5: El imperio de los Austrias
6: Monarquías Absolutas: siglo XVII
7: Siglo XVIII: La crisis del Antiguo Régimen
8: Liberalismo y Nacionalismo
9: Legado del Mundo moderno
10: Revolución Industrial
11: La Globalización: Hacia un sistema mundial
12: Fenómenos Migratorios
13: La Ciudad y lo Urbano
14: Naturaleza y Sociedad
Cada unidad posee una actividad inicial, que le suceden 5.2 micro
contenidos a desarrollar en clases, todos con mínimo dos imágenes por
página, luego nos encontramos con una síntesis de los contenidos vistos,
desarrollados en actividades tanto para leer y estudiar: mapa conceptual,
planos de ciudades, fuentes históricas para analizar, como para ejercitar
forma de gráficos, cartografía, definición de conceptos, etc.
ii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad
–subunidad- señalando):
1. Como recoge los aprendizajes previos: Esta conexión se logra
mediante la introducción del alumno a los contenidos principalmente
mediante imágenes, y cada contenido periodo posee una línea de tiempo
en donde se resaltan los hitos, fechas y personajes más importantes que
se detallaran a lo largo de las páginas venideras.
2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior: A partir
de la Actividad Inicial. Se da inicio a la unidad con una serie de
imágenes, un párrafo de texto introductorio y preguntas de
conocimientos previos, donde los alumnos relacionen los conceptos
exhibidos en el espacio de introducción a la nueva unidad.
Por Ejemplo luego de un corto párrafo de lectura e imágenes del estado
moderno que involucra el ascenso de la burguesía nos encontramos con
preguntas como: Según el texto, ¿qué hechos fueron configurando el
capitalismo comercial?
3. Señalar los recursos:
Tabla de contabilización de Recursos
N° Recurso Tipología N°
1
Fuentes iconográficas
Total: 215
Pinturas/Grabados 97
Representaciones
de eventos
116
Caricaturas 2
2 Fuentes escritas
Total: 76
Documentos 73
Testimonios 3
3 Mapas conceptuales 14
4 Cartografía 43
5 Líneas de tiempo 10
6 Esquemas
Total: 71
Esquemas simples 37
Tablas
13
Maquetas
explicativas
21
7 Gráficos 10
8 Recursos Online 5
9 Otros
10 ¿Sabías que? 16
11 Dossier 3
12 Recreación Histórica 1
13 Para saber mas 2
4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué consisten:
En casi todas las páginas del texto nos encontramos con imágenes,
gráficos, o esquemas, de los cuales, a partir de ellos/ as se desprenden
preguntas de análisis o comparación, como:
- Nombra las principales rutas Comerciales: Marítimas y Terrestres
- Nombra las principales ciudades que surgieron con el comercio
Luego estas se complementan con actividades de tipo investigativo que
invitan al alumno a indagar más allá ej. En el arte Gótico, Visitando
páginas web como www.artehistoria.cl o www.clasesdehistoria.cl.
El grueso de las actividades se encuentran al final del texto, donde
se pueden visualizar acciones de análisis de fuentes (escritas e
iconográficas), análisis y síntesis de gráficos (de aspectos económicos y
demográficos principalmente), mapas conceptuales que engloban toda la
unidad temática y desde el cual los educandos deben responder preguntas
de asociatividad, (pues se asume que ya vieron esos contenidos y los
manejan), lo mismo ocurre con la cartografía que es un área en donde el
texto concentra y explota una vasta gama de ejemplares, dando énfasis en
el aspecto geopolítico y económico del contexto.
5. Señalar las evaluaciones y en qué consisten:
Cada contenido posee su respectiva actividad de aprendizaje, que se ubica
al final de cada uno de los 14 ejes temáticos ej: Análisis de cartografía, fuentes
iconográficas, escritas, gráficos, completar tablas o cuadros comparativos, o
completar conceptos dentro de los mismos mapas conceptuales, etc. donde los
alumnos deben poner a prueba sus conocimientos adquiridos a lo largo del
recorrido de la unidad.
14 Recuerda que es 1
15 Vocabulario 2
16 Para Investigar 2
6. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el texto:
Autores:
1- Reglamento gremial de la ciudad de París
2- Descripción de Jacques Coeur y sus actividades. Por un cronista de
la época, siglo XV.
3- El poder de los Banqueros. Carta de Jakob Fugger a Carlos V
4- La rendición de Granada. Andrés BERNÁLDEZ: Crónica de los
Reyes Católicos.
5- Fernando el Católico. MAQUIAVELO: El príncipe. 1513.
6- La expulsión de los judíos. Edicto de expulsión de los judíos, 1 de
marzo de 1492. El edicto de Tolerancia. extractado de:
http://deconceptos.com/cienciassociales/tolerancia.
7- Tlaxcala, Una ciudad azteca. Hernán CORTÉS: Carta de relación
enviada a Carlos V, 1519.
8- El diario de Colón. Diario de a bordo de Cristóbal Colón, 12 de
octubre de 1492 (texto adaptado).
9- Diario de un navegante. Diario de Antonio Pigafetta, 1520-1521.
10- Revolución en la gastronomía europea. Olaya SANFUENTES:
"Europa y su percepción del nuevo continente", en:
www.scielo.cl/scielo.php?pid
11- La denuncia de la explotación. Bartolomé DE LAS CASAS:
Brevísima relación de la destrucción de las Indias, 1552.
12- Las leyes de las Indias. Leyes Nuevas, 1542.
13- Elogio de la razón. Fragmento de una obra de Erasmo de Rotterdam,
1529.
14- Decreto del Concilio de Trento. Decretos del Concilio de Trento.
(Adaptación).
15- El caballero renacentista. Baltasar CASTIGLIONE: El cortesano,
1528.
16- La guerra contra los protestantes. Diario de Carlos I. Siglo XVI.
17- Ley en defensa del catolicismo. Pragmática de Felipe II. 1559.
18- Las crisis de las actividades productivas. Memorial de Martín
González de Cellorigo. 1600.
19- El memorial de Olivares. Memorial del conde-duque de Olivares.
1624.
20- La ruina del reino. Carta del embajador de Inglaterra. 1640.
21- El absolutismo. BOSSUET: Política, 1670.
22- H. DUBOYS: Tratado sobre el origen y la autoridad de los reyes,
1604.
23- El poder real. Discurso de Luis XIV ante el Parlamento de París,
1661.
24- El comercio de esclavos en Guinea. Guillaume SNELGRAVE:
Nueva relación de algunos lugares de Guinea y del comercio de
esclavos que allí tiene lugar, 1735.
25- ¿Es útil un noble? VOLTAIRE: Cartas filosóficas, 1734.
26- Defensa de la Libertad, la igualdad y la soberanía nacional. Jean-
Jacques ROUSSEAU: El contrato social, 1762.
27- Un monarca ilustrado. Federico II DE PRUSIA, 1781.
28- Los ideales de la revolución americana. Declaración de Derechos de
Virginia, 1776. (Adoptada por las trece colonias americanas.)
29- La cuestión agraria. Pablo de OLAVIDE: Informe sobre la Ley
Agraria, 1768 y Pedro RODRÍGUEZ DE CAMPOMANES:
Memorial ajustado, 1774.
30- La abolición del régimen feudal. Decreto de la Asamblea Nacional
Constituyente,5 de agosto de 1789.
31- La igualdad social. ROBESPIERRE: Discurso en el Club de los
jacobinos, 21 de abril de 1793.
32- El golpe de estado de Napoleón. Manifiesto repartido al pueblo de
París tras el golpe de Estado de Napoleón, 1799.
33- El reconocimiento de la igualdad de derechos. CONDORCET:
Sobre la admisión de las mujeres en el derecho de ciudadanía, 1790.
34- La negación de los derechos. Discurso de André Amar, diputado de
la Convención, octubre de 1793.
35- El código civil y la mujer. Disposiciones del Código Civil
napoleónico, 1804.
36- Que es una nación. Conferencia pronunciada por Ernest Renan,
1882.
37- La independencia de Grecia. Declaración de Epidauro, 1825.
38- La unificación alemana. Discurso de Bismarck, 1862.
39- LA DECLARACIÓN DE DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL
CIUDADANO, 1789.
40- La mujer entra en escena. Declaración de Sentimientos de Seneca
Falls, 1848.
41- Religiones del mundo, Chicago, 1993.
42- (Declaración de Independencia de los EE.UU, 1776)
43- Tres ensayos sobre la mujer chilena (Texto adaptado de Isabel
ZEGERS y Valeria MAINO)
44- Leon XIII y la Rerum Novarum. www.es.catholic.net
45- El anarquismo. Palabras de Kropotkin ante el Tribunal de Justicia
ruso, 1883.
46- Chile y la Globalización. Dirección General de Relaciones
Económicas Internacionales. http://rc.direcon.cl/pagina/1897
47- La inmigración en Chile. www.extranjeria.gov.cl
iii. Analizar como plantea el relato histórico: Mediante relato
teórico que sustenta las fuentes iconográficas y fuentes escritas de la
época, pero principalmente las iconográficas, pues son las que más
potencian en el texto escolar.
iv. Analizar como plantea la parte didáctica: La forma estructural
del libro nos da atisbos de gran desarrollo y aplicación didáctico,
mediante: imágenes, líneas de tiempos, mapas conceptuales, pero por
sobre todo es que este texto a diferencia del texto anterior nos da los
procedimientos de ej. Como analizar un gráfico o una fuente, o de como
razonar o sintetizar información.
v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto:
Entendemos que el texto desarrolla de muy buena forma los contenidos,
pues enseña estos con variados procedimientos, que acompañan el
desarrollo del manual escolar: líneas de tiempo, gráficos, fuentes
iconográficas y escritas, esquemas y un sin número de cartografía, dan a
nuestro juicio el sello positivo, con esto nos deja claro que no da como
sabido las formas de ejecutar una actividad (metodologías y
procedimientos) sino que las entrega para asumir una actividad lograda y
exitosa.
Sumado a esto creemos que también es válido mencionar que el
texto insta a la investigación adaptada, mediante la recomendación de
herramientas vía web, o en definición de conceptos. Finalmente a
diferencia del ejemplar de la editorial MN, este sí cuenta con una serie de
herramientas webs, recomendaciones de páginas como
www.clasesdehistoria.cl o www.artehistoria.cl que viene a
complementar la información entregada en clases.
i. Análisis de recursos digitales:
1. Nombre del recuso:
www.educacyl
Portal de Educación.
Información online
para la comunidad
educativa de Castilla y
León.
2. Autores:
Una comunidad educativa con docentes y universidades, fomentada por la
autoridad de Castilla y León en España.
3. Datos curriculares:
Desde la enseñanza infantil, primaria y secundaria. Anexo a otras áreas, como el
bachillerato, siclos formativos y enseñanza de idiomas. Fomentado con el currículo
vigente de educación Española.
Análisis del Currículo Educativo Español:
En España la educación secundaria es obligatoria y gratuita, para aquellos que
han culminado sus estudios de Educación Primaria. Comprende cuatro años
académicos, desde los doce a los dieciséis años de edad de los alumnos, y se organiza en
dos ciclos de dos cursos cada uno.
Su finalidad según La Ley Orgánica de Educación (LOE) 42
y expresado en el
Ministerio de Educación es el “Transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de
la cultura. Formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararlos
42
Esta ley esta implementada desde 2006 y es la que actualmente rige el orden de los contenidos y objetivos en la educación. Sin embargo actualmente, se busca anteponer otro anteproyecto de Ley conocida como LOMCE.
para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional
específica de grado medio o al bachillerato”43.
Los Objetivos Generales en la educación secundaria, dados para todos los
contenidos (especificando en el área de las ciencias sociales) son los siguientes:
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes
que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus
posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su
uso.
Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas
disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente
establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los
diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos
intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el
proceso seguido.
Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar
actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de
género y raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición
valorándolos críticamente.
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos,
y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen
las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.
43
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio
físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su
conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la
dimensión pluricultural y plurilingüistica entendida como un derecho de los
pueblos y de los individuos.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria
Obligatoria será continua e integradora, aunque diferenciada según las distintas
áreas y materias del currículo44
.
El currículo establecido para la educación secundaria:
ÁREAS y
MATERIAS
Primer ciclo Segundo ciclo
Curso
primero
Curso
segundo
Curso
tercero Curso cuarto
Comunes en
todos los
cursos
Ciencias de la
Naturaleza.
Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
Educación Física.
Educación Plástica y
Visual.
Lengua Castellana y
Literatura. En su caso
también Lengua y
Literatura de la
Comunidad
Autónoma.
Lengua Extranjera.
Durante este año de la etapa los alumnos
elegirán dos entre las cuatro áreas
siguientes:
Ciencias de la Naturaleza
Educación Plástica
y Visual.
Música.
Tecnología.
44
IBIDEM. Cabe destacar que el currículo vigente se busca regir por la nueva “Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa” (LOMCE) que está actualmente en pleno anteproyecto de ley.
Matemáticas.
Música.
Tecnología
Religión o Actividades
de estudio (a elección,
voluntaria por curso
completo)
Optativas
1. Segunda Lengua Extranjera.
1. Iniciación
Profesional.
2. Cultura Clásica.
Iniciación Profesional
Cultura Clásica.
Ética
1. Además de las mencionadas en la parte superior, de oferta
obligada por parte de los centros, el currículo comprenderá otras
materias optativas, cuya presencia y opcionalidad, permita
responder a los intereses y necesidades del alumnado, ampliar las
posibilidades de su orientación, facilitar su transición a la vida
activa y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a las
que se refieren los objetivos de la etapa. Los alumnos deberán
cursar una en cada curso. Excepcionalmente dos.
Datos de Edición del Recurso:
Editorial: Junta de Castilla y León.
País: España.
Año: Trabajado desde 2002.
Web: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm
III. Tipología:
Portal educativo con material didáctico digital. Organizado en contenidos y
actividades de acuerdo al área específica de aprendizaje y su unidad. Implementa el
periodo de aprendizaje, ya sea infantil, primaria o secundaria.
En este portal, al seleccionar los niveles, se
es trasportado a una sub pagina donde luego de
buscar el área específica de ciencias sociales, se
pueden encontrar gran parte de recursos que
fomentan la historia temporal, en este caso, la
búsqueda a la historia previa al descubrimiento
de América, logrando una comprensión espacio
temporal del mismo. Pero se debe destacar que es
una herramienta local por ende la historia se
fundamenta en la historia propia.
Material didáctico
actualizado.
Sectores y niveles de Enseñanza y aprendizaje.
El portal también posee enlaces directos, recursos de guías publicadas, concursos
y premios en propuestas didácticas y noticias sobre temáticas educativas y valóricas en
el aprendizaje.
De acuerdo a un menú, se elige el tema y la información que se requiera buscar.
En si un portal informativo y de búsqueda para los docentes como para las familias y los
alumnos.
Recurso n°2
Nombre del recuso:
Educar Chile. El portal de la Educación.
Autores:
Ministerio de Educación y Fundación
Chile.
Datos Curriculares:
Desde la enseñanza de primer ciclo
de parvularia, básica, hasta la enseñanza
de 4 año medio obligatorio.
Reajustada en el currículo vigente
desde 2009.
Posee un apoyo al nuevo
implemento curricular, para la
planificación del cambio de los años en
los textos escolares.
Datos de Edición del Recurso:
Editorial: Ministerio de Educación del Gobierno de Chile
País: Chile.
Año: Trabajado desde 2001.
Web: http://www.educarchile.cl/
Tipología:
Portal educativo con recursos didácticos digitales. Organizado en niveles,
contenidos y actividades de acuerdo al área específica de aprendizaje en el currículo.
Implementa el periodo de aprendizaje, desde párvulo y básica, hasta la enseñanza
media.
Implementa materiales audiovisuales, y funciona también como un portafolio
general de experiencias de docentes y alumnos en la integración de planes y programas
del ministerio de educación.
En las actividades,
posee software educativo,
con videos y animaciones.
Análisis del recurso en el área especifica:
Posee referencias históricas del
periodo del periodo de la edad media a la
edad moderna, generalizando en el
renacimiento y su filosofía.
Implementa bibliografía como
material anexo y Linkografía de
investigación. Sin embargo muchos de
esos link están caídos y otros son de áreas
filosóficas, como también son en ingles.
Cabe destacar en los links sugeridos
un sitio en ingles sin posibilidad de
traducción.
Critica:
Aunque los sitios web como herramientas didácticas son de gran aporte a la
educación, son sitios muy generalizados, y tienden a desviar el aprendizaje a otras áreas,
pues los buscadores en específico son de un periodo panorámico, y muchos conceptos
quedan fuera de análisis.
En el primer recurso vemos muy bien desarrollado la idea de sector de
aprendizaje, con asignatura, pero se enfoca más bien al ámbito provincial que regional,
descartando en si procesos simultáneos en toda Europa de la época media y moderna.
En el segundo, a pesar de tener mejor tecnología de recursos en el mismo portal,
es un portal general, por ende no se ve las unidades específicas, de los sectores
correspondientes de enseñanza. En este sentido el portal solo da una vista panorámica
de un proceso y redireccionada a otros portales para la ayuda de la asignatura o
búsqueda de un concepto. Pero muchos de los links direccionados, por lo menos en el
área que nos compete, no sirven como ayuda, al estar en otros idiomas como también
caídos, o en desuso.
IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica.
Introducción.
A continuación se presenta el capítulo pedagógico en donde se exponen los
principales componentes formativos, que se desarrollan a lo largo de la propuesta
didáctica.
Esta se enfoca a 8° año básico, de la asignatura de historia y geografía en el
marco de la I unidad de trabajo: Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la
reforma (según currículum nacional), para dicho proceso se explicitan los objetivos que
dirigen el norte de este trabajo.
Para dar el sustento teórico que justifica el desarrollo de las seis clases que
conforman la propuesta, se enclava una serie de autores que sostienen en sus teorías, él
porqué es importante usar el diseño, método y tipos de metodologías, para lograr la
enseñanza de estos determinados contenidos. Dicho esto nos enfocamos a la viabilidad
de esta, ya que es relevante mencionar que según el objetivo de la contextualización,
esta se debe basar en una serie de postulados que radiquen en un paradigma
educacional, y que señale resultados positivos, para esto citamos a variados exponentes
del constructivismo: Vygotsky, Piaget, Ausubel y Feuerstein.
Todos aportan a la macro teoría que sustenta y re direcciona el rol del profesor a la
calidad de guía del alumno, y este último es quien construye sus ideas a partir de
esquemas mentales previos (subsumidores). Vygotsky nos enmarca un camino de
asociaciones y vínculos sociales que engendran la imagen de que el ser humano
construye sus apreciaciones y aprendizajes con los demás, de forma colectiva, en donde
el rol de la escuela es fundamental, ya que es formadora de mentes y creadora de
aprendizajes, en base al avance que se experimenta en la zona de desarrollo próximo. Si
bien para Piaget la forma de adquisición de aprendizajes es distinto, en cuanto a que esta
se desarrolla de forma individual, también existe un cambio en la estructura que el
sujeto poseía, frente a un determinado aprendizaje, la que claramente es reemplazada
por otra mucho más sólida.
Asubel no se aleja de ambas teorías pero lo aplica directamente al aula e cuestión,
y es aquí donde volvemos a retomar el concepto nombrado al principio de esta
introducción, subsumidores, este término hace referencia a la conexión que se logra
entre lo que se sabe (conocimientos previos, que se arraigaron en los aprendizajes
significativos), con lo que está ad portas de enseñarse y que se pretende aprender, pues
es aquí donde se logra aquello en el proceso que se complementa con nuestros intereses,
que por cierto van de la mano igualmente con la metodología que use el docente.
Finalmente nos basamos en Feuerstein que saca de su propia experiencia de vida
académica la motivación y el énfasis, en que se puede desarrollar el hábito de estudio y
potenciar a aquellos sujetos que no hayan tenido la oportunidad de desarrollar sus
diferentes habilidades o que hayan tenido limitaciones en estas, el mismo trabajo con
niños que habían vivido el holocausto judío, y frente a esto, lo que él propone es que
principalmente se potencien y se motive con nuevas formas de enseñanza.
Conociendo la base teórica pedagógica de este trabajo, cabe destacar que las seis
clases de las que consta, cada una persigue diferentes objetivos para el alumno, que se
especifican lo largo de dicho evento. El profesor por su parte se encontrará con una
explicación detallada de la propuesta y lo que se busca lograr en cada una de las
sesiones, una planificación que cumple con todo lo necesario para desarrollar en el aula
(tiempo, recursos, actividades, contenidos y evaluaciones), luego nos encontramos con
los procedimientos y las estrategias de tipo histórico y tecnológico que se llevarán a la
práctica en el aula, por ej. Análisis de fuentes (escritas e iconográficas), creación de
bitácoras, noticias, etc.
Todo lo mencionado anteriormente es conducente a un producto final que
consiste en un diario de época (siglos XIV - XV), donde el objetivo principal es que
logren contextualizar la forma de vida de la sociedad de aquel periodo.
Propuestas Pedagógica
a. Cruce curricular de la propuesta Pedagógica
Curso: 8º Año Básico
Unidad: La propuesta Didáctica que se desarrollara a continuación, se
basa en las dos primeras unidades de 8º básico, las cuales son I) Las
bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma y II) La
expansión Europea y su expresión geográfica. Estas unidades serán el eje
cronológico de los contenidos que tomaremos, y que se concentraran en
los aspectos de índole político (refiriéndose a los cambios que suscitan
en dimensiones geopolíticas dentro de las relaciones europeas) mientras
que por otra parte el nacimiento de las líneas económicas que priman en
la actualidad, y su relevancia de la época, conectando la incidencia que
posee la geografía.
AE: Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y
sociales de la baja edad media que sientan las bases del mundo moderno,
incluyendo:
Renacimiento de la vida urbana
Desarrollo del comercio
Monarquías centralizadoras
Humanismo renacentista: El ser humano y la razón como centro del
pensamiento.
a) OF: En relación a la conducta de los estudiantes, se espera que estos puedan
(Mineduc, (OFT Historia) 2009, pág. 222)
(Nivel 1) Comprender que los periodos de la historia se definen
según rasgos que le dan unidad y que el paso de un periodo a otro,
está marcado por cambios profundos que afectan múltiples
dimensiones históricas.
OFT: Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus
principales transformaciones en la Europa moderna. (Mineduc, OFT
Historia, 222).
Mapas de Progreso del aprendizaje:
Corresponde asignar esta propuesta al ejemplar de:
Sociedad en perspectiva histórica: Mineduc, 2009, pág., 5, nivel 4.
Secuencia periodos históricos utilizando siglos y milenios
Comprende que los periodos de la historia se definen según rasgos
que le dan unidad
Comprende que el paso de un periodo a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
Espacio Geográfico: (Mineduc, 2009, pág. 5, nivel 4):
Comprende que han través del tiempo han cambiado las formas en
que los seres humanos se adaptan y transforman el espacio
geográfico.
Selecciona fuentes de información pertinentes e interpreta
información geográfica para analizar el dinamismo, la magnitud y el
alcance espacial de procesos naturales e históricos.
Mapa K12: (Estándares en tecnología de la información y la
computación para la formación inicial docente. Competencias
docentes TICS), Mineduc, 2009, Nivel 4 (8º básico), pág. 5.
En relación a las Tics, se espera que los niños de 8º básico, en la
asignatura de historia y en la temática que nos convoca, puedan:
Dimensión Tecnológica: Utiliza diversos programas como
procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de
presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando
información de un programas a otro y de algunos dispositivos
periféricos.
Dimensión Información: Navega libremente, recupera información
utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en
distintos formatos. Evalúa la información utilizando los criterios
básicos: actualidad, autoría, pertenencia o edición.
Dimensión Comunicación: Participa en espacios interactivos de
sitios web, de debate e intercambio de información y produce
documentos en forma colectiva.
Dimensión Ética: Cita la fuentes desde donde ha extraído
información y utiliza convenciones bibliotecológicas básicas para
registrarlas.
Discrimina y se protege de la información y ofertas de servicios que
pueden ser perjudiciales para el.
b. Objetivos de la propuesta: General y específico.
Objetivo General:
"Dimensionar el escenario geopolítico y socio económico del periodo de
transición de la edad media a la edad moderna europea, contextualizando mediante
las actividades de índole temporal y espacial, en el escenario previo a la época del
descubrimiento de América, mediante la construcción de un diario de época que logre la
caracterización de esta etapa, a través del trabajo colaborativo"
Objetivos Específicos:
1) Conocer las características políticas del periodo (siglos XIV –XIV, al
mismo tiempo que los cambios, conflictos, influencias y relaciones
de poder que acentuaron el proceso: conflictos entre monarquías,
nobleza y burguesía.
2) Conocer y analizar la situación socioeconómica, del periodo, y
relacionar sus características y variaciones e incidencias en el
desarrollo europeo.
3) Relacionar el contexto político y económico con el cambio de
mentalidad y de cómo este influye en buscar alternativas dentro del
auge comercial de la época.
4) Dimensionar y contextualizar la forma de vida y cosmovisión de la
época, en la visión del otro, ej de un burgués, un campesino, o un
artesano, esto mediante la apropiación de roles de diversos
personajes para luego plasmar en un diario de época.
c.Explicación detallada de la propuesta:
Para la propuesta didáctica se tomara en cuenta las dos primeras unidades de 8º
básico, 1) Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma y 2) La
expansión Europea y su expresión geográfica. Pues bien, nuestro propósito es crear una
línea de conexión entre ambas unidades, bajo algunos contenidos que relacionen los
factores políticos, económicos y sociales más importantes, del contexto de la época.
El eje central de la propuesta es la construcción de un diario de la época, es por esto que
los alumnos, en las clases aportan al instrumento: noticias, bitácoras, columnas, etc.
El diario de época consiste en la creación y acondicionamiento de una plataforma
que simula, mediante la ambientación pertenecer a un ejemplar del siglo XIV o XV, que
circula en Europa, y que cuyas noticias están relacionadas con los principales
acontecimientos y hechos que marcan la pauta del periodo.
La confección de algunas noticias se desarrollaran en grupos, y el trabajo
colaborativo que pretende explorar las habilidades conjuntas de creación de roles de
personajes de la época, nos convoca a presenciar un producto final, que se ira
construyendo clase a clase, donde todos colaboran con sus opiniones y creaciones de
algunos actores de la época, mediante cuyas interpretaciones asignaran un significado y
un valor que lo sentirán como propio, pues contribuyeron a la recreación de un
personaje que vivió en el periodo estudiado, o que al menos lo intentaron asimilar bajo
su óptica, donde gracias a este objeto de estudio les permitió contextualizarse
ejecutando un rol en un determinado periodo de la historia.
Se dejará una sesión para la creación y ambientación, (detalles de formato) luego
clase a clase se irá subiendo la información: para dar forma y cuerpo al producto final
de este proyecto. Por ende nos concentraremos en la realización de 6 clases.
Inicio.
Clase 1:
Con el fin de poder entregar las herramientas de ubicación temporal y espacial, en
la primera clase los alumnos ubicaran en un mapa mudo del continente europeo del
siglo XIV-XV, los principales polos de atracción urbano y comercial, para garantizar el
conocimiento de los cambios geopolíticos, socioeconómicos y urbanísticos que se
producen desde el feudalismo a la reactivación y auge de las ciudades. Con lo visto
anteriormente se da relevancia a las ligas (hanseática y veneciana), rutas terrestres y
áreas distintas comerciales.
El énfasis de estos elementos se da porque son vitales al comprender la economía y el
rol de las ciudades como sede de las transacciones en donde diversos protagonistas
interactúan ej.: banqueros, compradores, mercaderes, y junto con ello el rol ascendente
de la burguesía.
Clase 2:
Por lo mismo en la segunda parte de la clase, los alumnos deberán crear una
noticia que irá directamente al producto final (diario de época) donde se demuestren el
contexto de producción, es decir que caracterice los peligros de las rutas comerciales de
la época, ej: Hundimiento de un barco de grano en Nápoles, Saqueo de un taller de
cuero en Sevilla, Roban la mitad de un cargamento de ámbar que iba del mar báltico al
mediterráneo, etc. Al mismo tiempo deberán construir una bitácora que simule
pertenecer a un burgués del periodo y que exhiba parte de su trabajo y las actividades a
las que se tenía que enfrentar a diario, relacionando de forma sustancial su rol y
relaciones económicas.
Desarrollo.
Clase 3:
En esta tercera clase se desarrollara el tema social, por ello se dará inicio al
avance de la plataforma (formato diario) que alojara todas las construcciones de los
alumnos, será sede de las noticias y acontecimientos que suceden en el contexto y
periodo que se estudiara, donde la finalidad más importante es que los estudiantes
comprendan la forma de vida de las personas, y de cómo los hechos y relaciones ( auge
comercial, peste negra, inseguridad en las rutas comerciales) conforman los elementos
sociales del periodo. Además se crearan las secciones de obituario y publicidad.
Clase 4:
En esta clase se abordara el tema político es decir, se analizaran las características
de la monarquía, sus conflictos, rivalidades de poder de los principales exponentes, con
la nobleza y la burguesía. Y de cómo estos cambios se hacen presentes en el escenario
político, social o económico.
Esto se traducirá en al confección de una noticia, cuyo tema puede ser de área
política: (de la realeza) en donde lo novedoso sea que se producen grandes cambios ej:
en una línea política o monárquica, muerte de un heredero y sus repercusiones, o bien
del ámbito económico, donde la tarea será crear una columna de agradecimiento a las
familias burguesas más importantes de la época: Médici de Florencia, o Fugger, o los
Welser de Habsburgo, Alemania.
Clase 5:
La quinta clase se dedica a desarrollar la temática de la mentalidad de la época y
como se experimentan los cambios en ella. Por este fenómeno es que cobra especial
relevancia los conceptos de renacimiento y humanismo, símbolos de un periodo que
devuelve la creencia y apego a las culturas clásicas, y la confianza en sí mismos. Aquí
se pretende abordar como el hombre del siglo XIV o XV toma esto y lo hace parte de su
vida. Por ende se analizaran variados exponentes y sus obras ej: Da Vinci (mona lisa),
Miguel Ángel (La creación de Adán), Dante Alighieri (La divina comedia), Erasmo de
Rotterdam (El elogio a la locura) El Aporte al diario de epoca, son las noticias que los
alumnos crearan, en donde simulen ser habitantes/testigos de las regiones donde se
desarrollan estos eventos.
Cierre.
Clase 6:
En esta última clase de cierre se analiza dos de los hechos más importantes del
periodo: la caída de Constantinopla y el descubrimiento de América. Cabe destacar que
se visualizará la cartografía del antes y el después de la caída de la capital del imperio
romano de oriente y se verá como a consecuencia de esto, sumado a los diversos
cambios que se mostraron a lo largo de las clases, se buscan alternativas al grave
problema económico que afecta principalmente a los reinos más occidentales del
continente, problema ocasionado por los turcos en 1453. Al mismo tiempo queremos
dejar claro que nos remitiremos a nombrar el descubrimiento de América sólo como
resultado de una solución a un problema geopolítico.
Esta última clase se ocupará para subir parte de la información de la clase
anterior, y último aporte al diario, es la noticia que remarca las consecuencias de la
caída de Constantinopla, que muestre como reciben la noticia los habitantes de
occidente, (testigos del evento) y sus posibles consecuencias geopolíticas y económicas.
Con esto se deja claro que cada clase es conducente a un elemento que va dirigido a la
creación y desarrollo del diario de época, que engloba los principales aspectos del
contexto histórico de Europa de los siglos XIV – XV.
d. Análisis el paradigma bajo el cual se construye la
propuesta didáctica:
El propósito y objetivo macro de esta propuesta didáctica es lograr que el alumno
pueda:
"Dimensionar el escenario geopolítico y socioeconómico del periodo de transición
de la edad media a la edad moderna europea, contextualizando mediante las actividades
de índole temporal y espacial en el contexto previo a la época del descubrimiento de
América, mediante la construcción de un diario del siglo de época (XIV – XV). Por ende
creemos que la labor principal de la propuesta es que debe conllevar a incentivar y a
lograr entender la forma de vida de la época estudiada, (siglos XIV y XV) y poder
dimensionar los elementos políticos, económicos y sociales, como intervienen en la
dinámica cultural, esto mediante la adopción de los roles de diversos personajes, que
pertenecen a diferentes esferas sociales y políticas, y que al mismo tiempo, están en
contacto directo con los cambios que se producen, de tal modo que asuman la
cosmovisión de la época, acompañado del contexto, y las consecuencias de dichos
eventos. Además dentro de todas las actividades que se realizaran en las seis clases, se
enseñaran procedimientos, habilidades y un fuerte énfasis en el área actitudinal, pues es
la base del rol que ellos deben aprender a crear, e interpretar.
Con la finalidad de sintetizar los conceptos constructivistas que se relacionan con
esta propuesta didáctica, encontramos:
a) Ideas de Vigotsky:
Pionero en la búsqueda y análisis de nuevas formas de
adquisición de los conocimientos, y de cómo interviene el contexto y
las interacciones sociales, en el camino hacia el aprendizaje.
Para este teórico la conciencia tiene un origen social, que la
conducta superior surge de la interacción entre los hombres y no de
la actividad individual de cada sujeto, como lo había sostenido la
psicología tradicional.45 (López de Valdivieso, 2003, 42) Vigotsky
viene a romper todos los esquemas establecidos, y son estas
interacciones sociales las que dan las pautas de los aprendizajes, esto
lo demuestra al incorporar otro concepto vital dentro de sus
investigaciones, la zona de desarrollo próximo, este punto no es más
que la distancia entre lo que sabemos y lo que no, este distancia o
margen marca un antes y un después, pero sin duda lo más
importante es que los frutos de los aprendizajes siempre se logran en
compañía de otros, pues el ser humano necesita de guías que orienten
el proceso, por ello la importancia de las relaciones interpersonales,
sociabilización y como reestructure las nuevas ideas, en lo que el
autor llamó, la zona de desarrollo próximo. De este apartado nos
queda la moraleja de que nadie construye sus nociones o ideas en
solitario, sino que de forma colectiva, y he ahí el rol del profesor
guía, y el alumno personaje principal del proceso, en pos de la
autonomía.
45
López de Valdivieso, Myrian, Ley Vigostky: sus aportes para el siglo XXI (cuadernos Ucab/educación), Universidad católica Andrés bello, Ed Luis ugalde, caracas, Venezuela, 2003, pág. 42.
Para poder lograr este objetivo es necesario considerar el
desarrollo del trabajo colaborativo, (dando opiniones, críticas e
intercambio de roles) entre pares, ya que así se cumple la
comprensión del contexto del periodo estudiado, (pues entre todos
construyen los conceptos, analizan imágenes y mapas) y por ende se
logran los aprendizajes esperados, dando validez a la teoría de
Vigotsky.
b) Ideas de Jean Piaget:
Sin duda este es uno de los propulsores de la teoría cognitiva,
que empieza por estructurar una serie de etapas de desarrollo físico y
psicológico, que abarca una serie de habilidades, en relación a la
edad del sujeto, motivos principales para relacionarlo con la
educación. Aquí los conceptos de asimilación y ajuste, tienen
especial relevancia ya que “la creación de nuevo productos
cognitivos por reestructuración, ocurren cuando se produce un
desequilibrio o desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto al
cual se aplican, o entre dos esquemas que aparecen como
contradictorios entre sí”. 46
(Trilla, 2007, 185) en resumidas cuentas
la relación que establece el psicólogo suizo es que a medida que se
alcanza el desarrollo humano (de tipo biológico), este entrega las
estructuras cognoscitivas que hacen que todos los conocimientos
sean construidos, por medio de diversos procesos de interacción
social. Y justamente esto se produce cada vez que intentamos adherir
una nueva idea, al bagaje cultural, pues el aprendizaje se produce
desde el interior de los seres humanos.
La relación que tienen los postulados de Jean Piaget con esta
propuesta didáctica, es que antes que todo debemos tomar en cuenta
la edad de los estudiantes para ver si es que existe el nivel de
concentración y maduración biológica, y así poder desarrollar el
aprendizaje significativo. Por otra parte es imprescindible citar a este
46
Trilla, Jaume (coordinador) y otros, El legado pedagógico para la escuela del siglo XXI, Ed Grao, de IRIF, S.L, Barcelona, España, 2007, pág. 185.
teórico en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y en la
reestructuración que se produce en la mente de un niño de 8°basico,
ya que en este transcurso, llegan a su mente nuevas ideas las que
pueden tener arraigo inmediato, y otras que generan un desequilibrio
lo que puede desencadenar una confusión momentánea, hecho donde
el docente debe guiar el asunto, y enfatizar en la acomodación de
aquellos aprendizajes. Si lo llevamos a la práctica podemos analizar
el siguiente ejemplo: cuando se le enseñan a los alumnos el
resurgimiento de las ciudades en el siglo XIV, es posible que si no
tuvo una buena base frente a la edad media, diga ¿entonces no existía
ninguna ciudad? ¿ y qué pasa con las ciudades del imperio romano o
con la misma Constantinopla? Entonces ahí el docente debería guiar
las dudas y aclararlas, respecto a la situación de las ciudades,
estableciendo márgenes: ejemplo: solo las occidentales.
c) Ideas de David Ausubel:
La fundamentación teórica de este objetivo, está en estrecha
relación con la potencialidad que ofrecen los conocimientos previos,
pues aquí alojan los aprendizajes significativos de los alumnos, de los
que hay que empezar a trabajar para lograr la conexión con los
contenidos del contexto y profundizar en ello.
Para el creador de este concepto, aprendizaje significativo,
David Ausubel, enfatiza desde el origen de su obra (a mediados del
siglo XX) en dejar claro que el rol principal de este, es que los
conocimientos aprendidos por el alumno se integren en el acervo
cultural que ya posee, para que tenga un valor funcional, o sea que
sepa utilizarlos convenientemente.47(Arroyo garrido, 1992, pág. 39)
Para el psicólogo de origen judío es necesario que exista una
base, lo que él llama los subsumidores, la misma que comandará el
anclaje de las ideas venideras, es decir, este es el instrumento que
poseen el monopolio de ingreso y solidez en su conjunto, pues
47
Arroyo, garrido, saturnino, teoría práctica de la escuela actual, siglo veintiuno de España editores. S.A, Madrid, España, 1992, pág. 39.
aquellos conocimientos que no tienen relación con la plataforma
cognitiva existente, no se adhieren y se dejan pasar en vano.
Este tipo de aprendizaje puede conseguirse por recepción o por
descubrimiento. 48
Aquí es la misma estructura cognitiva del alumno
la que comanda la vía de acceso de la información.
Por recepción (a través de explicaciones del maestro), como
alcanza el alumno, la mayoría de los conocimientos escolares: y la
comprensión de ellos la adhiere en el transcurso de las referidas
explicaciones. Es decir durante el proceso. 49
Es necesario diagnosticar la situación para saber cuáles son las
herramientas y metodologías a las que hay que apuntar, por ello a lo
largo de la propuesta, existen diversas actividades que permiten
potenciar múltiples habilidades.
Como segundo eje central es la capacidad de generar un
vínculo con el rol de los personajes de la época, (burgueses,
campesinos, simples testigos del proceso) es decir queremos que
comprendan el contexto histórico, la cosmovisión, la conducta de
estos, como respuesta a la serie de fenómenos característicos que se
desarrollan, en este periodo, (peste negra, auge comercial,
humanismo) y la mejor forma de hacer esto, es que los mismo
alumnos se conviertan en los potenciales personajes, que ellos
mismos creen sus historias, a partir de los contenidos y lineamientos
(disciplinarios y pedagógicos) entregados en clases, creen y
representen las visiones de los involucrados .
Como ya se ha apreciado anteriormente y por la metodología
descrita, el alumno es el principal ente que organiza y adapta las
ideas a su bagaje cultural, en resumidas cuentas, el construye su
propias ilustraciones. Relacionando esta perspectiva de adquisición
de conocimientos, es que desglosaremos una serie de teorías que en
su conjunto aportan al paradigma constructivista, cuyo nombre así lo
adjunta, en relación a la nueva forma en que las generaciones de
educandos, adhieren las ideas y contenidos que el mundo
48
Ibídem, pág. 49 49
Ídem
educacional les entrega. La educación es entendida como la
institución que asegura la realización del aprendizaje socialmente
significativo: por medio de este, las personas construyen e
interpretan la realidad dándole un significado particular.50
(Campos
Hernández, 2005, 132)
Y justamente este significado particular es la vía de acceso a
la utilización práctica en la vida cotidiana, que enfatiza Ausubel.
Campos Hernández también hace hincapié en que es justamente esta
la causa de los cambios en los métodos de enseñanza, y el rol del
profesor que pasa a guiar el proceso, que antes era netamente de
reproducción de información.
Para el contenido que se enseña en esta propuesta es
indispensable, contar con la presencia de los subsumidores, quienes
son los encargados de entregar toda la información disponible en su
mente, ej: cuando se enseñen los productos que se comercializan en
Europa, debemos tomar en cuenta que saben, los alumnos de estos
elementos como el trigo, el ámbar, la lana o el cobre, y tal vez
relacionar en que tipos de zonas geográficas se desarrollan estos
productos, para desde ahí enlazar la nueva información y
reestructurar el esquema mental que hasta antes de la clase existía,
añadiendo por cierto, nuevos elementos al sistema.
d) Ideas de Reuven Feuerstein:
Finalmente profundizamos en las ideas de este psicólogo de
origen judío, que debido a su experiencia de vida, forja una carrera
basada en las transformaciones socioculturales, de todos los
individuos que participan en los procesos e enseñanza – aprendizaje:
alumnos, profesores y entorno.
Esta mirada reestructurada de la psicología educativa, que
Feuerstein nos señala en la mitad del siglo XX, hace énfasis en los
alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, y mencionábamos su
50
Campos, Hernández, miguel ángel, construcción del conocimiento en el proceso educativo, Universidad nacional autónoma de México, México D.F, 2005, pág. 132.
experiencia personal en las investigaciones de su teoría, ya que
justamente dentro de su práctica académica, trabajo con niños del
holocausto. Es así como “desde sus investigaciones en el campo de la
educación especial ha podido evaluar y mejorar la inteligencia de
los sujetos socioculturalmente con limitaciones especiales y de bajo
rendimiento académico”.51 (Lafrancesco, 2005, pág. 79) Si llevamos
este postulado, a la práctica docente nacional, está en directa relación
con aquellos establecimientos que poseen un IVE alto, pues ahí
existen dificultades de aprendizaje, en donde el rol de docente se
vuelve vital y es solo él quien puede modificar aquello, esto mediante
“la creación del modelo de evaluación del potencial de aprendizaje
que está estructurado, en una serie de test que evalúa el
funcionamiento cognitivo de los niños especiales y su potencial real
de aprendizaje, entendiendo por potencial de aprendizaje: “ la
capacidad que tienen las personas para pensar y desarrollar
conductas inteligentes” 52 enfatiza en las conductas inteligentes, no
en la cantidad de conocimientos que pueden alojar o desarrollar.
En relación con la propuesta didáctica nos hace concordancia
en la forma en que queremos enseñar, pues dado que esta va dirigida
a todo aquel docente que la quiera ocupar, dependiendo del escenario
será más o menos fácil llevarla a la práctica, y es aquí donde tiene
cabida esta teoría, ya que el alumno viene de un contexto totalmente
distinto al periodo a estudiar, pero que posee las herramientas para
poder crear e interpretar el rol de alguien tan distinto a él, como un
monarca, o un campesino del siglo XIV, generando las capacidades
de cambiar la conducta de este, por un rol que jamás había
interpretado, desarrollando nuevas habilidades. Con esto
demostramos que cualquier alumno puede gestionar la apropiación
de un rol, e ir más allá, rompiendo el esquema y limitándose solo a lo
que estaba destinado, o calificado. Desglosando en la temática
concertaremos un ejemplo: Si enseñamos el contenido de humanismo
51
Lafrancesco, Giovanni, la evaluación integral y el aprendizaje, Editorial cooperativa editorial magisterio, Bogotá, Colombia, 2005, pág. 79. 52
Ídem.
y los hacemos escribir una noticia en donde debe interpretar a un
campesino (que sabe leer y escribir) y el rol de este es, que es testigo
del proceso, dando a conocer cómo piensan las personas de la época.
El alumno perfectamente puede querer indagar más en ello,
internándose en el papel del personaje, asumiendo su rol, y porque no
queriendo saber siempre o al menos cuestionándose el porqué de las
mentalidades de la historia, o simplemente desarrollando habilidades
de actuación.
e) Explicación de procedimientos que contempla la
propuesta (aspectos históricos y tecnológicos).
Inicio:
Para la propuesta didáctica, se aplicarán:
1- Análisis de imágenes: del feudalismo y la reactivación de
las ciudades: cuyo objetivo es que el alumno reconozca el cambio
geográfico, comercial, y social que se produce a partir de esto.
Por ello se utiliza el método de análisis de imágenes.
Como analizar Imágenes: (sugerencias para el alumno)
1. ¿Quién es el autor? (real o probable)
2. Lugar y fecha de realización
3. Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografía, etc.)
4. Contexto histórico (buscar otras fuentes de información)
5. Descripción pormenorizada de elementos (colores, signos,
personajes, etc.)
6. Objetivos del autor (deducir)
7. Conceptos – ideas principales ilustradas
8. Comentario personal
Henríquez Orrego, 2006, www.historia1imagen.cl 53
2- Análisis de fuentes: Donde los educandos identifiquen los
principales polos de atracción y desarrollo económico del periodo.54
3- Ilustración de cartografía: Todo lo mencionado
anteriormente (análisis de fuentes, y actividad de términos pareados) se
deben graficar en un mapa mudo.
Método de cómo crear una cartografía/ Mapas: Pasos a seguir.
1. Superficie terrestre:
Es la realidad que se quiere representar para enmarcar el fenómeno
en el espacio. Para ello se necesitan mapas completos (mapamundi) o
parciales (España, Andalucía), cuyos contornos se pueden copiar de un
atlas. Es conveniente representar los principales accidentes geográficos
53 La autora de esta página es directora de la carrera de pedagogía en Historia de UDLA, especialista en didáctica de la misma área, y su página web está en constante actualización desde su creación en el año 2006. 54
Ídem
(ríos, montañas, pasos naturales, costa, vías de comunicación), ya que su
influencia se ha dejado sentir en muchos procesos históricos, así como el
nombre de las principales ciudades en la época que se trata.
2. Título:
Informa sobre el tipo de mapa que vamos a realizar (político,
económico, demográfico, religioso, etc.), además de situarnos en el
tiempo [por ejemplo, “Rutas comerciales romanas durante el Imperio”].
3. Leyenda: signos convencionales que se explican en un recuadro situado
en la parte superior o inferior del mapa. Representan los hechos y las
relaciones más significativos:
4. Símbolos (estrellas, círculos, puntos) que pueden representar hechos
históricos (batallas, tratados, localización de ciudades).
5. Topónimos: nombres de países, pueblos, ciudades
6. Cronología: período de tiempo que alude el mapa; deben aparecer las
fechas de los acontecimientos más destacados.
7. Líneas: suelen representar fronteras, ríos, divisiones administrativas;
tienen diferente grosor, rama y color.
8. Flechas: indican movimiento, como rutas comerciales, de navegación,
ejércitos, pueblos en expansión. Las flechas suelen estar dirigidas desde
el lugar de origen hasta el de destino. Colores y tramas: pueden ser
graduales si representan intensidad de un fenómeno o colores distintos si
se refieren a fenómenos o etapas diferentes.55
Tomado de Manuel
Alcayde Mengual.
55http://historiavcentenario.wikispaces.com/file/view/%C2%BFC%C3%B3mo+se+realiza+y+comenta+un+mapa+hist%C3%B3rico.pdf (Tomado de Manuel Alcayde Mengual)
Desarrollo:
4- Creación de bitácoras:
Pasos para la elaboración de una bitácora
Los pasos para la elaboración de una bitácora son los siguientes:
- Enumerar todas las hojas del cuaderno.
- Asignar datos como: temática, nombre del dueño, y/o actividad, tiempo
estimado.
-En las siguientes hojas, elaborar la tabla de contenido. (día, horas, tiempo,
actividad, comentarios)
- Ir llenando la bitácora conforme se van realizando las actividades,
poniendo en cada una los elementos mencionados en la sección de
estructura. Es muy importante escribir las condiciones bajo las cuales se
trabaja (avances y obstáculos), y describir a detalle las observaciones que se
hacen.
- Ir completando progresivamente la tabla de contenido conforme el avance
de la bitácora.
- Ir vinculando las referencias con las partes a las que corresponden por
medio de comentarios que indican que hay que revisar la última sección de
la bitácora, si se desea profundizar.
Al concluir el proyecto, elaborar una conclusión.56
5- Creación de noticias:
Como redactar una noticia:
Una noticia tiene tres partes importantes: el titular, el lid o entradilla y el
cuerpo de la noticia.
12 Es una idea desarrollada por las autoras de la propuesta, pues creemos que estos son los elementos bases de la bitácora, en cuanto a lo que queremos sacar de ellas. Recordar que son solo una de las metodologías que se desarrollarán.
- El titular es un conjunto de elementos de titulación, éstos son: antetítulo, título
y subtítulo. Por tanto, la diferencia entre titular y título es que el titular es todo esto
y el título sólo una parte.
- El lid o entradilla es el primer párrafo de la noticia, y en ella debe darse la
información principal. Las respuestas a las cinco “W” serán la base principal del
cuerpo informativo, pero no deberán constituir un resumen o un sumario de todo el
artículo. Ha de ser lo suficientemente completa y autónoma como para que el lector
conozca lo fundamental de la noticia sólo con leer este primer párrafo. Su extensión
ideal debe ser de unas 60 palabras.
- El resto de los párrafos constituyen el cuerpo de la noticia. Siempre ha de
escribirse cada párrafo de una noticia como si fuera el último, de tal modo que al
término de cada párrafo, la noticia tenga unidad por si misma: no puede quedar coja
o a falta de alguna explicación. Esto permitirá cortar y reajustar el texto sin
problemas y con rapidez en el caso de que sea necesario. También se facilita al
lector que pueda enterarse de las características más relevantes de un hecho leyendo
solamente el lid y los primeros párrafos del cuerpo. Esta técnica es conocida con el
nombre de pirámide invertida (de mayor a menor interés). 57
6- Creación de la estructura visual del diario del siglo XV- XIV:
Entre las secciones más importantes están:
• Internacional: noticias ocurridas en los diversos países extranjeros, así
como todas las informaciones que proceden de las organizaciones
internacionales.
57
Educarchile, idea desarrollada por el Mercurio de los estudiantes, una subdivisión del diario nacional El Mercurio. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209918
• Política nacional: noticias políticas, informaciones del Gobierno.
• Economía: incluye hechos referentes al mundo económico: las
finanzas, las empresas, los precios, el mercado, etc., tanto en el ámbito
nacional como internacional. (rutas comerciales, productos)
• Opinión. Presenta opiniones sobre los hechos de actualidad En parte (el
editorial) refleja la manera de pensar del periódico ante un determinado
hecho o de determinadas firmas que exponen sus opiniones (artículo o
columna).
• Cultura. Noticias relativas al teatro, los libros, la música, las bellas
artes, el pensamiento.
• Local. Difunde noticias referidas a la localidad en la que se edita el
diario, que se supone es el área de mayor influencia del mismo.
• Deportes. Suelen aparecer todos los días pero con una mayor amplitud
los lunes.
• Sociedad. Es un gran cajón de sastre, donde caben todo tipo de noticias
58
De parte de las docentes coordinadoras se agrega la creación de otros anuncios
como: obituario, crónicas o breves reseñas, de personajes significativos del periodo,
Horóscopo y entretenimiento.
f) Explicación de las estrategias que contempla la propuesta
(aspectos históricos y tecnológicos)
A lo largo de la propuesta didáctica nos encontramos con diversas
actividades de trabajo de índole histórico, que los alumnos deben
58
http://prensacam.wordpress.com/4-estructura-de-un-periodico-maquetacion/ Lucían Marín.
realizar, desembocando en el producto final que es el diario de época,
que se encuentra en el área tecnológica.
De tipo histórico destacan:
Análisis de imágenes: (clase I, II, IV, V)
Desde la primera y segunda clase, se da uso a ilustraciones
presentes en las imágenes ej.: el contraste del feudalismo con el auge
comercial de las ciudades, y desde allí se espera que el alumno pueda
visualizar el modo de vida de las personas de la época. Luego en la
IV clase se analiza la monarquía, sus conflictos y relaciones de poder
con la nobleza y burguesía. Finalmente se examinan los conceptos de
Renacimiento y humanismo mediante obras de los principales
exponentes del periodo. Aquí se espera que el alumno dimensione
visualmente los cambios y contrastes de roles, personajes y lugares.
Análisis de cartografía: Clase I y VI: La primera clase es vital
ya que se debe dar a conocer a los educandos las coordenadas
temporales y espaciales, y ver cuál es el contexto económico y
geográfico de la época. Luego para la última clase se busca indagar
en las consecuencias que traerá para occidente, la caída de
Constantinopla, relacionando aquello con el descubrimiento de
América. Los alumnos deberán reconocer y situar los/as principales
características y cambios en el mapa de la época.
Análisis de texto: Clase I y V: La primera clase se trata de que
los alumnos puedan identificar los principales polos de atracción
económica, es decir las ciudades como: Génova, Florencia,
Hamburgo etc. Que luego deberán ubicar en el mapa mudo.
Posteriormente en la V clase para el tema del humanismo, es
necesario analizar algunos extractos de fuentes de la época (la divina
comedia, el elogio a la locura, el Decamerón) para discernir los
principales cambios de la mentalidad del hombre del siglo XIV o XV
y dimensionar como este influye en las decisiones que se toman, al
tiempo que los escolar proyecten como habría sido ser testigo.
Términos pareados: Se desarrolla solo en la primera clase
para unir los nombres de las ciudades comerciales con sus
características, ya sean geográficas o de producción. Esta actividad
esta ideada para que los alumnos logren el desarrollo de habilidades
de asociatividad.
Ilustración de cartografía muda (identificación de polos y
áreas comerciales) Clase I y II: Inicialmente se ocupa para dar inicio
a la unidad, pues es necesario que los alumnos ubiquen los
principales centros urbanos-comerciales, que ya estudiaron en la
actividad de análisis de texto, y términos pareados, ahora es
momento de ubicar geográficamente aquello, relacionar las ligas y
áreas comerciales, para ver la ubicación de los principales productos,
o realización de ferias comerciales, principalmente dentro de Europa
occidental, graficando que la gran mayoría de los ejemplares por los
que existe mayor demanda, provienen de Oriente (China e India).
Creación de bitácoras: Clase II: Esta actividad es una de las
más significativas de la propuesta, pues creemos que esta es una de
las que tiene directa relación con el objetivo, de que los alumnos
comprendan el contexto y se apropien de los roles de los personajes
de la época, como vivían y pensaban.
Es vital para que dimensionen el escenario que se encuentran
estudiando, por ello deben interpretar a un burgués, y describir sus
actividades de tipo económico y social que realizaban a diario.
Destacar que el aspecto social se debe ver reflejado en la sección de
los comentarios.
Creación de noticias: (clase II, IV, V, y VI)
Para empezar nos encontramos con la redacción de noticias
económicas, que muestran el escenario de situaciones muy probables
para la época, ej: hundimientos de barcos con mercancías, robos, o
asaltos. Luego nos encontramos con conflictos que se producen entre
las clases sociales, y los agradecimientos a las principales familias de
banqueros y prestamistas de la época, Médici, Fugger, Welser, por
sus aportes a las ciudades en que viven. En la V clase, se redacta la
noticia que da cuenta del cambio de mentalidad que promueven los
humanistas, y las pinturas del renacimiento, es decir aquí se
visualizan los testimonios y/o de las personas que supuestamente
presenciaron una época, la que deben transformar en noticia, pues
viene a romper los esquemas culturales prediseñados, y dan un giro
en la concepción de las cosas. Finalmente la última noticia se trata de
la caída de Constantinopla, en donde se representa como los
habitantes de occidente dimensionarían este hecho, y sus
consecuencias geopolíticas y económicas.
Nuevamente hacemos énfasis en la apropiación de los roles,
principalmente de testigos de la época, donde los alumnos deben
crear y posicionarse en el tiempo histórico y pensar como dichos
personajes.
De tipo tecnológicos: (clase III).
Creación y acondicionamiento de plataforma que se convertirá en
sede del diario de época online, debe poseer:
Formato de diario, diseño antiguo (ya sea en letras o tipo de papel)
Espacios para columnas de opinión noticias, imágenes, clima,
publicidad, secciones de búsqueda de servicios (obviamente acorde a
la época) ej: se necesita herrero o piloto de barco.
** Cabe destacar que todos los productos que se hagan a lo largo de
las clases se subirán a la plataforma.
g. Explicación del método de la evaluación:
Descripción de evaluaciones: A lo largo de nuestra propuesta evaluaremos las
actividades de tipo formativa y sumativas.
Especificación general de evaluaciones sumativas:
Clases/Porcentajes Numero de Notas
Clase I : 50%
Clase III: 50%
Nota al libro N° 1
Clase IV: 30%
Clase V: 30%
Clase VI: 40%
Nota al libro N° 2
Clase VI: Evaluación Diario
de época. (30%)
Clase VII: Prueba final de la
unidad. (70%)
Nota al libro N° 3
Total de notas de la unidad: 3.
Para la especificación de todo lo nombrado anteriormente, presentamos la tabla de
proceso que muestra el recorrido por toda la unidad.
100%
Clase Actividades Tipo de
evaluación/
Porcentajes
Criterios a evaluar
I Ilustración de
Cartografía.
Ilustración de las
ligas comerciales
Hanseática y
veneciana, lugares
de Ferias.
Acumulativa.
Ubicación de los principales polos de
atracción comercial (10
ciudades).
Ubicación geográfica de: Ligas
Hanseática venecianas, 3 rutas
comerciales, y por último 3
lugares de ferias.
II Creación de
Bitácora y/o
noticia económica.
Formativa.
Formato de noticia y de bitácora.
Integración y relación de conceptos
del periodo, pasado en los
contenidos.
III Acondicionamiento
de plataforma para
diario de época.
II
Nota
Acumulativa.
(50%) Nota
al libro.
Estética:
(diseño, colores, tipo de letra,
espacios acordes )
Partes para: noticia, columnas de
opinión, crónicas, publicidad.
IV Análisis de fuentes:
monarquía,
nobleza, y
burguesía.
Creación de noticia
de alteración del
orden
sociopolítico,
Formativa
Uso del método de análisis de fuentes.
Formato de noticias
incorporación y relación, de
conceptos y contenidos.
conflictos, y
ascenso de la
burguesía: Médicis,
Fugger, Welser.
Acumulativa
(30%)
V
VI
Análisis de
imágenes del
Renacimiento.
Análisis de texto
del humanismo.
Crónicas testigo de
las obras
humanistas
Creación de una
noticia de la caída
de Constantinopla.
Formativa
Acumulativa
(30%)
Acumulativa
40%: II Nota
al libro
Uso del método de análisis de
imagen.
Uso del método de análisis de texto.
Uso del Formato de crónica.
Uso del formato de noticia.
Relación de conceptos y contenidos
vistos en clases.
Evaluación del diario online terminado: 30%: Debe poseer todos los elementos
mencionados en clases y en pauta entregada ej: portada, secciones de noticias, columnas,
bitácoras, publicidad, etc.
Prueba final de la Unidad: 70%: Aquí se evaluaran todos los contenidos vistos en las seis
clases, y constituirá un instrumento con ítems de medición objetiva y de desarrollo, para
aplicar las habilidades transversales que aprendieron ej: como crear una noticia.
Constituye la tercera nota al libro.
BLOQ
UE59
CLASE
60
SECCIÓ
N DE
CLASE
61
TIEM
PO
OBJETIVO
(S)62
CONTENIDO(
S)63
ACTIVIDAD(S)
64
EVALUACIÓ
N(S)65 RECURSO(S)66
Bloqu
e 1 de
Inicio
67
1 Inicio
20
minu
tos
Docente
expone una
imagen de
una ciudad y
un mapa
mudo (con
las
característica
s geografías:
mares,
océanos)del
siglo XIV,
Recursos
tecnológicos.
(Presentar
ppt).
Material de
construcción
de mapa.
Atlas (para la
ubicación
geográfica)
59 Por bloque se entiende a la sección de la unidad didáctica.
60 La clase es la unidad de cada una de los bloques, se pueden ejecutar un mínimo de 5 y un máximo de
12 clases para el diseño de la unidad didáctica. Cada clase debe considerarse de 2 horas pedagógicos (90
minutos en total).
61 Cada clase debe estar estructurada en los tres momentos tradicionales, cada cual debe tener además
considerado un tiempo en donde generalmente para el inicio son entre 15 y 20 minutos, el desarrollo entre
50 y 70 y el cierre entre 15 y 20, aunque pueden adaptarse a lo necesario.
62 Los objetivos son por cada momento de la clase aunque obviamente se pueden extender a dos
momentos o a la clase completa en virtud de lo que se quiera trabajar en ella
63 Los contenidos son “la materia” que se abordará en la sección de clase (o en una parte o en su totalidad
según lo necesario).
64 La actividad es una acción que se desarrolle dentro del aula para el logro del objetivo(s), puede ser una
actividad formulada a los estudiantes (ejemplo: analizar fuentes) o del docente hacia los estudiantes (por
ejemplo. Una lluvia de ideas al principio de la clase), pueden darse en cada sección de clase (o en una
parte o en su totalidad según lo necesario).
65 Son las actividades que buscan evaluar a los estudiantes aunque no necesariamente se deben traducir
en productos concretos o pruebas, pueden ser perfectamente acciones de evaluación general dentro de una
parte de la clase.
66 Son los medios en los cuales se apoyará una acción de clase que van desde una presentación, video o
página web hasta acciones más elaboradas como trasporte para una salida a terreno por ejemplo.
67 El bloque de inicio de la unidad didáctica tiene como por finalidad introducir a la temática, por lo cual
la clase(s) que estén allí deben ser de introducción de conceptos, procesos o lógicas. Puede ser de 1 a 2
clases
desde la cual
se
identificaran
los
conocimiento
s previos,
para
desembocar
de forma
genérica, en
las
característica
s del modo de
vida urbano,
(contrastándo
lo con lo que
había sido el
feudalismo) y
los
principales
polos de
atracción
urbano y
comercial.
Desarr
ollo
60
Conocer
y
Describir
las
principale
s
caracterís
ticas del
resurgimi
Renacimien
to de las
ciudades y
vida Urbana
de Europa
occidental
del siglo
XIV.
Docente
entrega una
guía de
trabajo que
contiene un
texto
pequeño,
donde
identifican
Sumativa:
Se evaluara
con nota
acumulativa
la
cartografía
de los
principales
polos de
ento
urbano,
como la
ubicación
geográfic
a de los
principale
s polos de
desarrollo
comercial
.
característica
s de
coordenadas
espaciales –
geográficas
de ubicación
de algunas de
las
principales
ciudades
comerciales
de la época.
Posteriormen
te los
alumnos
realizan una
actividad de
términos
pareados,
donde deben
unir las
ciudades con
sus
característica
s
correspondie
ntes (que le
ayudaran a
identificar su
ubicación)
Ayudados del
atlas, y el
texto escolar,
atracción
comercial,
construcció
n de las
ligas y rutas
comerciales
(dentro del
mismo
mapa)
deberán en el
mapa de la
guía: ubicar
las 10
principales
ciudades
comerciales,
representar y
unir mediante
dibujos las
ligas
comerciales
(Hanseática,
veneciana)
3 rutas
comerciales
ej. Del grano,
ámbar, cuero,
etc.
Y finalmente
3 zonas de
ferias
comerciales.
Cierre
10
minu
tos
Cierre global
(revisión de
característica
s del
resurgimiento
urbano y
ubicación
geográfica de
los
principales
polos de
atracción
comercial)
Bloque
2 de
Desarrol
lo68
2
Inicio
10
minu
tos
Breve síntesis
de lo visto
anteriormente
(Desarrollo
urbano y
polos
comerciales)
Docente da
instrucciones
de la
actividad de
hoy.
Pc, Ppt, texto
escolar,
cuaderno de
historia.
Desarr
ollo
60 Asociar
la
distribuci
ón de los
polos de
producció
n, con la
creación
y
desarrollo
de las
ligas
Venecian
a y
Hanseátic
Renacimien
to de las
ciudades y
vida Urbana
de Europa
occidental
del siglo
XIV.
Mediante una
breve
exposición de
imágenes (de
la burguesía).
Primera
parte: crear
(escribir)
una bitácora
de un
burgués,
simulando las
actividades
comerciales y
sociales
Bitácora –
diario de
un Burgués.
Noticia
económica.
Evaluación
Formativa.
68 El bloque de desarrollo de la unidad didáctica tiene por finalidad trabajar los objetivos trazados de
forma específica en la propuesta, es la parte más extensa y está enfocada al trabajo con los contenidos
para el desarrollo de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pueden ser de 3 a 5
clases
a, además
de las
áreas y
rutas
comercial
es.
Describe
el rol
ascendent
e de la
burguesía
,
ejemplifi
cando en
familias
de la
época:
Médicis,
Fugger,
Welser.
(forma de
vida,
cosmovisión
y situación
socioeconómi
ca en la que
se encuentra)
y que
desarrolla a
diario. Nota:
(El aspecto
social se
ubicara en la
parte de la
bitácora que
está destinada
a los
comentarios
del escritor)
Segunda
parte:
redactar una
noticia que se
base en uno
los siguientes
enunciados:
***
Hundimiento
de un barco
de grano en
Nápoles
*** Saqueo
de un taller
de cuero en
Sevilla
***Roban la
mitad de un
cargamento
de ámbar que
iba del mar
báltico al
mediterráneo,
o cualquier
tema de
noticia que
ellos creen,
pero que
integre parte
de los
contenidos
vistos.
Posteriormen
te en la
próxima clase
alojar los
mejores en
una
plataforma
que simula
un diario de
época.
Cierre
Por medio de
la lectura de
algunos
diarios o
bitácoras
20
minu
tos
(que
realizaron los
alumnos) se
sintetiza de
forma global,
las
característica
s de la vida
de un
Burgués y
familia,
comparando
con la
nobleza y el
clima de las
transacciones
económicas.
3
Inicio
15
minu
tos
Crear un
diario de
época.
Plataforma
Virtual
(Reacondici
onamiento
virtual) para
lograr ser
un diario de
época
medieval a
moderna.
(Siglos
XIV- XV)
Docente da
instrucciones
técnicas de la
plataforma.
Al tiempo
que entrega
la pauta de
los elementos
que el
instrumento
debe poseer.
Sala de
computación
Hoja de pauta
del diario.
Desarr
ollo
65
minu
tos
Los
educandos
deberán crear
y
Nota
Acumulativ
a
acondicionar
sus diarios de
época,
debiendo
poseer los
siguientes
puntos
básicos y
espacios
para: Portada,
noticias,
crónicas,
columnas de
opinión.
Cierre
10
Se Corrobora
que todos
tengan los
puntos
mencionados,
listos para
que clase a
clase se suba
la
construyendo
y subiendo la
información.
4 Inicio
15
minu
tos
Conocer
y explicar
el
contexto
de las
principale
s
Docente
expone una
serie de
imágenes de
los
principales
monarcas de
Ppt, Pc,
Fuentes, Sala
de
computación.
monarquí
as de la
época,
reinantes
en el
territorio
a estudiar
(Europa
occidenta
l)
Borbones
,
Habsburg
os, etc
la época, al
mismo
tiempo que se
explican sus
característica
s y funciones.
Desarr
ollo
60
minu
tos
Monarquías
de Europa
del siglo
XIV- XV.
Relaciones
y conflictos
con la
nobleza y
burguesía
Mediante una
actividad de
análisis de
fuentes se
darán a
conocer
diferentes
situaciones
de conflictos
y poder entre
las
monarquías.
Posteriormen
te esto se
conecta con
la creación de
una noticia
que los
mismos
Actividad
de Análisis
de Fuentes:
Formativa.
Noticia de
la época:
Acumulativ
a.
alumnos
deberán
generar,
simulando un
quiebre en las
relaciones y
el orden
político
preestablecid
o. Por otra
parte para
analizar el
ascenso de la
burguesía,
deberán
redactar una
columna
(como
homenaje) a
la familia
Medici de
Italia, por su
aporte al
desarrollo del
puerto de
Florencia.
Como
alternativa a
los Médicis,
se pueden
tomar
cualquiera de
las familias
de banqueros
alemanes:
Fugger, o los
Welser de
Habsburgo.
Cierre
15
minu
tos
Sintetizar el
rol de la
monarquía,
nobleza y
burguesía y
relacionar
como sus
conflictos y
cambios,
crean las
bases
geopolíticas
de los siglos
XIV y XV.
Bloqu
e 3 de
Cierre
69
5 Inicio
10
minu
tos
Reconoce
r e
identifica
r las
caracterís
ticas del
Renacimi
ento y
Humanis
mo, de
los siglos
XIV y
Docente
recoge los
conocimiento
s previos de
los alumnos
sobre los
conceptos de
renacimiento
y
humanismo.
Ppt, Pc,
Fuentes, Sala
de
computación.
69 El bloque de cierre de la unidad tiene por finalidad constituir el espacio de evaluación, síntesis y reflexión de los contenidos abordados en los bloques anteriores, pueden ser de 1 a 2 clases.
XV.
Haciendo
énfasis en
los
personaje
s y obras
que más
se
acercan
al cambio
de
mentalida
d de la
época.
Desarr
ollo
70
minu
tos
Renacimien
to
Exponentes:
Sandro
Boticelli
(Nacimiento
de venus)
Rafael
Sanzio ( La
escuela de
Atenas)
Humanismo
:
Giovanni
Pico de la
Mirándola
(El discurso
sobre la
dignidad del
Al empezar
hay que
clarificar que
entenderemos
por ambos
conceptos (el
Nº de
característica
s). Análisis
de texto e
imágenes.
Donde los
alumnos
identificaran
como estos
personajes y
cuyas obras,
inciden en el
cambio de
Análisis de
Fuentes y
de
Imágenes:
Formativo.
Crónica de
testigo de
obras
humanistas:
Nota
Acumulativ
as.
hombre)
Erasmo de
Rotterdam
(El elogio a
la locura)
mentalidad:
perfección,
apego a las
culturas
clásicas, y de
cómo esto se
relaciona con
el cambio de
visión, de
teocéntrica a
antropocéntri
ca.
En la
segunda parte
(como
sugerencia y
a elección del
docente) de
la clase los
alumnos
crearan una
crónica
donde
simulen ser
un testigo de
los escritos
de los
humanistas, y
la opinión
que tiene a
cerca de sus
postulados.
Cierre 10 Breve síntesis
minu
tos
de los
conceptos,
tipologías y
relaciones del
renacimiento
y
humanismo.
Bloqu
e 3 de
Cierre
70
6
Inicio
Reconocer y
dimensionar
el contexto
de la caída
de
Constantino
pla y
relacionar
sus
consecuenci
as con el
descubrimie
nto de
América.
Docente expone
una breve
presentación donde
se analiza el
contexto
geopolítico de
Europa.
Ppt, Pc,
Fuentes, Sala
de
computación.
Desarrol
lo
Caída de
Constantinop
la.
Contexto del
Descubrimie
nto de
América.
Mediante el
análisis de
cartografía se
analizan las
consecuencias de
la caída de
Constantinopla, y
de cómo esto
desemboca en la
Nota
acumulati
va.
70
El bloque de cierre de la unidad tiene por finalidad constituir el espacio de evaluación, síntesis y
reflexión de los contenidos abordados en los bloques anteriores, pueden ser de 1 a 2 clases.
búsqueda de
nuevas rutas.
Para aportar al
diario de época, los
alumnos crearan
una noticia
especial, que
refleje el temor en
la mentalidad de la
época, y las
posibles
consecuencias
geopolíticas y
económicas que
ese avance turco
acarrea.
Cierre
Bajo una síntesis
establecer las
conexiones con el
Descubrimiento de
América.
V. Capítulo de Propuesta Didáctica
Introducción
A continuación se presenta el capítulo didáctico, donde se expone como se
construirá esta propuesta, desde la presentación instruccional: que constituye la
plataforma de alojamiento de información, material y recursos como las guías de
trabajo, (que no es la misma destinada para el diario de época) pues esta primera es
donde se destina a los recursos con los que se crearán las actividades, ej. Los
procedimientos como hacer una noticia, mientras que la segunda es donde se
depositarán las actividades que se realizarán en la clase: noticias, bitácoras, publicidad,
etc.
De igual modo para el profesor, se encuentran a su disposición los guiones
docentes que conllevan una serie de procedimientos a seguir, para lograr los objetivos
de la unidad, cada uno de estos ejemplares del total de 6 (uno para cada sesión) contiene
la clase debidamente organizada (inicio, desarrollo y cierre) los pasos a seguir para
descargar los recursos desde la plataforma de depositaria de información y como aplicar
estos en el aula, en pos de óptimos resultados.
Posee además un esquema resumen que engloba el total de sesiones, contenidos a
abordar, guías de aprendizaje y sus actividades correspondientes, en los que el docente
se debe basar para estimar el tiempo que recorre la unidad, pues engloba solo la I: Las
bases del mundo moderno (del renacimiento a la reforma), dando énfasis en la
contextualización del alumno, es decir que pueda vivenciar de modo de testigo, (por eso
la importancia de la redacción de noticias), como vivía y pensaba la sociedad de los
siglos XIV – XV.
Luego se encuentran las guías de trabajo, todas debidamente contextualizadas
curricularmente, y cada una enfocada a diferentes aspectos: económico, político, social
y cultural, ya que son los aspectos que se quieren potenciar a nivel de proceso
contextual. Los seis instrumentos constan de actividades que permiten al alumno el
poder entender los principales hechos, cambios y proceso que componen la
cosmovisión de la época moderna. Por ende las temáticas que las conforman son:
reactivación comercial de las ciudades, ascenso de la burguesía, los conflictos de la
monarquía con la nobleza y la burguesía, desarrollo del renacimiento y humanismo
(frente a como estos impactan en la mente de la época), y finalmente la caída de
Constantinopla y sus repercusiones especialmente en Europa occidental y como esta se
transforma en búsqueda de nuevas rutas comerciales.
Posteriormente nos encontramos con la actividad de evaluación general que
consiste en la aplicación de una evaluación sumativa, en donde el alumno pondrá a
prueba sus conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, lo mismo sucede con la
actividad de autoevaluación, donde debe ser realista a la hora de evaluarse a sí mismo,
ya que su participación en lo que duró el proceso, también hablara por la calificación
que se asignará.
Finalmente nos encontramos con los recursos generales con los que podrá contar
el docente a la hora de complementar la información, e indagar un poco más, ya que
este apartado contiene: bibliografía, videos, link y diversos elementos que ayudarán a
que ambos (tanto alumno como docente) hagan más ameno y eficaz, tanto el desarrollo
de las clases como del producto final, el diario de época, dando los resultados esperados
de la propuesta didáctica.
5. Propuesta Didáctica
A. Presentación Instruccional.
A continuación se presentan las herramientas para trabajar la propuesta didáctica
de cómo enseñar la I unidad de 8° año básico, en esta dirección
http://nataliakth.wix.com/antesdeamerica se encontraran los guiones docentes, que son
las pautas que deber seguir el profesor para el desarrollo de las 6 clases que componen
la propuesta didáctica. Posteriormente se encuentran las guías de trabajo que deberán
desarrollar los alumnos, cada una con una temática específica y en orden correlativo,
diseñadas acordes a los objetivos que se persiguen. Es necesario recordar que ambas
herramientas de trabajo (guiones docentes y guías para el alumno) cuentan con los
encuadres curriculares correspondientes, tiempos, objetivos y estructura que ocupan
durante la clase.
Encuadre
Curricular
Objetivos
Introducción al
contenido
Diseño
cartográfico que
acompaña todas
las ejemplares
Los
Cada actividad viene con
el método de análisis o
creación ej.
Noticias
Fuentes
Bitácoras
Los mapas nos
ayudan a ubicarnos
geográficamente,
¡Ayúdame a encontrar
las rutas comerciales,
para expandir mi negocio!
Debido a que las actividades de los comerciantes eran
muchas, hacer una bitácora, te ayudara a aprender cómo era
el día de un Burgués
Pasos para hacer una Bitácora
En este último apartado el alumno deberá, ubicar los comentarios extras que
se identifiquen con el aspecto Social, ej. Como vive su familia.
También posee un esquema resumen que posee los puntos más importantes que
recorren la propuesta: las 6 clases, su contenido y las actividades programadas. Luego
las guías de trabajo, con sus respectivas instrucciones, objetivos, tiempos, etc.
Destacar que se ha creado una plataforma como repositorio de los recursos que se
ocuparan para el desarrollo de las clases: fuentes,(escritas, iconográficas)
presentaciones, mapas, pautas de construcción de noticias, bitácoras, de análisis de
fuentes, etc.
Todo lo necesario se ubica en esta dirección
http://nataliakth.wix.com/antesdeamerica para que el docente las descargue del portal, y
los alumnos sean quienes vayan construyendo en cada sesión el producto final, que será
un diario del periodo estudiado (siglos XIV – XV).
b) Instrucciones al Docente:
Las instrucciones que debe recibir el docente para utilizar la propuesta,
están junto con las referencias curriculares correspondientes, los cuales son los
niveles, orientaciones, competencias y aprendizajes a desarrollar. Esto estas
están especificado por medio del guion docente y las planificaciones, llevan
implícitas las acciones que debe hacer por cada clase en la propuesta.
Guión Docente N° 1
Guía 1 “Rutas comerciales, Europa siglo XIV”
Sector Sector: Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° Año Básico
Unidad Destacar que esta propuesta está ubicada en el límite entre ambas
unidades: I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la
reforma y II La expansión Europea y su expresión geográfica.
Enfatizando en los rasgos más importantes del contexto de los
siglos XIV y XV.
Tiempo Clase I - 90 minutos
Contenido Economía de los siglos XIV – XV: Rutas, ligas, y zonas
comerciales.
AE Reconocer las principales transformaciones y cambios
económicos de la baja edad media, identificando las
características del auge comercial y el rol protagónico de las
ciudades.
OF Conocer las características de la economía de los siglos XIV –
XV
OFT Valorar la riqueza cultural y económica de la edad media.
Mapas de
progreso
Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 3: Rescatamos dos variables del tercer nivel, que aunque
sabemos corresponde técnicamente a 5° - 6° básico, se relaciona
con las habilidades que de igual forma se pretenden conseguir en
este trabajo.
*Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos
de la vida humana.
*Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos
históricos sobre un mismo tema.
Nivel 4: Correspondiente a 7° y 8° básico, nos señala el camino
hacia los principales objetivos de habilidades acordes al nivel
etáreo de nuestros alumnos.
*Comprende que los períodos de la historia se definen según
rasgos que les dan unidad. (los siglos XIV y XV significan un
periodo de transición entre la baja edad media y la edad moderna,
por lo que los conceptos de cambio y continuidad, están a la hora
del día, esto se complementa con una serie de características que
empiezan a ser uniformes: reactivación comercial, inicio de un
capitalismo incipiente, relaciones camaleónicas entre el ámbito
político y comercial)
* Comprende que el paso de un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
(Sin duda esta etapa demuestra la simultaneidad de factores
políticos, sociales y económicos que se polarizan, frente a un
mundo moderno, ej. El cambio que representa el rol de las
ciudades frente a lo que fue la vida en el feudalismo.
Espacio Geográfico:
Nivel 4: Comprende que a través del tiempo han cambiado las
formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el
espacio geográfico. (Efectivamente, este se relaciona con el
cambio de vida que se produce desde el feudalismo a la
reactivación urbana y comercial, donde el ser humano es quien
acondiciona el espacio frente a sus necesidades).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Vincula información en las
presentaciones.
Inicio Este guion es instrumento de guía para acompañar el proceso de
desarrollo de la propuesta, y está en estrecha relación con los
resultados adquiridos.
Para comenzar la primera clase, cabe destacar que esta será
de introducción en donde los alumnos se puedan ubicar, tanto en
las coordenadas temporales y espaciales. El docente deberá
ingresar a la página web en donde se encuentran los recursos, ahí
se encuentran todos los materiales y recursos que necesitan tanto
él como los alumnos, ya que este instrumento está debidamente
seccionado por el N° de clases. Tomando esto en cuenta, esto y
para iniciar de lleno la clase, expondrá a los alumnos dos
imágenes: (una del feudalismo: para recoger los conocimientos
previos y la segunda de una ciudad del siglo XIV) en donde se
establecen los cambios, que surgen a partir de este periodo.
Desarrollo Dentro de la plataforma se encuentra la guía de trabajo que
deben realizar esta primera y segunda clase, donde se encuentran
las actividades de:
Análisis de texto: Desde donde deben extraer parte de la
información, pues esta ayudara a dar las coordenadas de las
ciudades comerciales más importantes de la época.
Luego esta información se traducirá en una actividad de
términos pareados, donde deberán unir las ciudades (conceptos)
con aquellas características expuestas en el texto.
Ilustración de Cartografía: Este será el instrumento en donde
se plasmaran todos los contenidos vistos, pues deben ubicar las
principales ciudades comerciales, luego deben unir estas ciudades
bajo las ligas, (hanseática y veneciana) rutas y zonas comerciales
de ferias, ejemplificando los principales productos, ej: ruta del
grano: pasa por tales países.
*** Se le recomienda al docente apoyarse con atlas geográficos o
un mapamundi, para obtener una panorámica más global de la
temática.
Cierre El docente debe hacer un cierre englobando todos los aspectos
vistos en clases, es decir desarrollando las ideas centrales de las
rutas comerciales y el contexto económico de Europa.
Guion Docente N°2
Guía Rutas comerciales, Bitácora de un Burgués
Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° Año básico
Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la
reforma
Tiempo Clase II - 90 minutos
Contenido Economía de los siglos XIV – XV: Rutas, ligas, y
zonas comerciales.
AE En esta unidad se espera que los estudiantes se
aproximen a las bases del mundo moderno,
reconociendo las principales transformaciones
económicas de los siglos XIV – XV.
OF Reconocer las características del contexto económico
de Europa occidental
OFT Valorar la riqueza cultural y económica de la edad
media.
Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 4: Comprende que el paso de un período a
otro está marcado por cambios profundos que afectan
múltiples dimensiones históricas. (Para la segunda
clase los alumno se involucran con el mundo
económico y social, desde la construcción de una
bitácora dan a conocer cómo piensa un hombre de
negocios, desde sus actividades cotidianas de índole
comercial, a su percepción personal de la vida y como
le afectan determinados sucesos).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Vincula
información en las presentaciones.
Inicio El docente debe recoger los conocimientos previos de
la clase anterior, que serán la base para el desarrollo,
creación y análisis de esta sesión, es decir en esta
clase se darán las herramientas para que los
estudiantes indaguen y creen el rol de un burgués,
personaje típico de la época y se introduzcan en el
mundo económico de Europa, con sus pro y sus
contra, simulando viajar y conocer los territorios de
las rutas comerciales que recorren el continente,
atestiguando aquello mediante la construcción de
noticias.
Corresponde al docente buscar en la plataforma, la
mini presentación de los burgueses, donde
principalmente se exponen imágenes de estos
personajes. Posteriormente deberá descargar la pauta
de confección de una noticia y de una bitácora, para
luego los alumnos conformarse en grupos y por sorteo
escribir uno de los ejemplares (una bitácora de un
burgués o una noticia relacionada con ellos y el
contexto económico) de robos de productos,
hundimiento de barcos, y saqueos a las tiendas
comerciales, todo relacionado con el clima que se
vive, principalmente en las ciudades puertos.
Ejemplos:
** Hundimiento de un barco de grano en Nápoles
** Saqueo de un taller de cuero en Sevilla
** Roban la mitad de un cargamento de ámbar que
iba del mar báltico al mediterráneo. Docente ingresa a
la plataforma para dar las herramientas (instrucciones)
de cómo crear una bitácora, que será el instrumento
que ellos crearan para representar las actividades
diarias que realiza en la época estudiada, en tanto que
al final de ello deben incluir en la conclusión o
comentarios parte de su vida cotidiana en el aspecto
social.
Desarrollo Docente guía la construcción de dichos instrumentos,
comprobando que incluyan los conocimientos
abordados desde la clase anterior, y mantengan el
formato entregado, con las partes básicas que debe
poseer una bitácora.
Cierre El docente debe cerrar la clase con la lectura de
algunas noticias y/o bitácoras, a la vez que
sintetizando el rol de los personajes estudiados. Al
tiempo que se guardan copias digitales para ser
alojadas en la plataforma en la próxima clase.
Guion N° 3
Guía Acondicionamiento de plataforma para Diario de época
Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° año básico
Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma.
Tiempo Clase III - 90 minutos
Contenido Plataforma Virtual (Reacondicionamiento virtual) para lograr
ser un diario de época medieval a moderna. (Siglos XIV- XV)
AE Se espera que los alumnos puedan crear un instrumento que reúna las
condiciones y características de un diario de época.
OF Crear un diario de época - online, que simule ser un ejemplar, con
los elementos del periodo histórico, y el formato que amerita.
OFT Dimensionar las esferas (políticas, económicas y sociales), y plasmar
aquello en el diario, valorando los cambios que promueve la conducta
humana.
Mapas de
progreso
Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 4: Secuencia períodos históricos utilizando siglos y
milenios (Centramos esta clase en este punto porque justamente los
siglos XIV y XV son diferentes a los demás y es esto lo que se trata
de que los alumnos comprendan, con sus debidas características y
relaciones).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza diversos programas
como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de
presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando
información de un programas a otro y de algunos dispositivos
periféricos.
Dimensión Información: (nivel 4) Navega libremente,
recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y
la organiza en distintos formatos.
Dimensión Comunicación: (nivel 4) produce documentos en
forma colectiva.
Dimensión Ética: (nivel 4) Discrimina y se protege de la
información y ofertas de servicios que pueden ser perjudiciales para
é/ella.
Inicio Se da inicio a la III clase, que se destina a la creación y
acondicionamiento de una plataforma, que se consolide como un
diario del siglo XIV – XV. Para ello el docente debe bajar desde la
plataforma de almacenamiento de información la pauta de cómo
hacer un diario de noticias o más bien que partes son fundamentales y
que se vinculan con nuestra propuesta.
Desarrollo El docente debe enfatizar en los aspectos claves que debe poseer el
diario
Cierre Verificar que los diarios posean los puntos que se especifican en la
pauta, y subir la información de la clase anterior (noticias y bitácoras
relacionadas con la economía).
Guion Docente N° 4
Guía Conflictos entre Monarquía y Burguesía
Clase 4
Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° año básico
Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento
a la reforma
Tiempo Clase IV- 90 minutos
Contenido Características de las Principales Monarquías de
Europa del siglo XIV- XV las Relaciones y
conflictos con la nobleza y burguesía.
AE Se espera que los alumnos identifiquen las
principales características de las monarquías en
base a: conflictos entre pares, nobleza, y burguesía.
OF Reconocer las principales características del
concepto monarquía (aplicado a la época), rol y
divergencias con y entre nobleza y burguesía.
OFT Valorar el orden político de Europa, y las
características de este.
Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 4: Comprende que el paso de un
período a otro está marcado por cambios profundos
que afectan múltiples dimensiones históricas. (Se
relaciona de este modo pues, en esta clase se
pretende abarcar los roles políticos de las
monarquías y los conflictos con la nobleza y
monarquía, todo visto desde la óptica de los
intereses económicos que cada uno pretende).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza
diversos programas como procesador de texto para
escribir, editar y ordenar información.
Inicio Para comenzar la IV clase el docente debe
descargar de la plataforma de almacenamiento la
presentación de las imágenes de los principales
monarcas de la época, donde de igual forma los
alumnos identificará sus principales características.
Desarrollo Luego también deberá bajar la guía de trabajo
correspondiente a la IV clase, donde los alumnos
trabajaran análisis de textos, para entender el
concepto de monarquía y sus atribuciones. De la
misma plataforma el profesor/a deberá extraer la
pauta de confección de una noticia, para que los
alumnos creen una, referente a alguna de las clases
sociales: monarquía, nobleza, o burguesía.
Cierre Se cierra la clase con la revisión de algunas
noticias creadas por los alumnos, al tiempo que se
relacionan con el contexto geopolítico.
Guion Docente N° 5
Guía Modernismo: Renacimiento y Humanismo
Clase 5
Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° Año básico
Unidad Destacar que esta propuesta está ubicada
en el límite entre ambas unidades: I Las
bases del mundo moderno: del
renacimiento a la reforma y II La
expansión Europea y su expresión
geográfica. Enfatizando en los rasgos más
importantes del contexto de los siglos XIV
y XV.
Tiempo Clase V- 90 minutos
Contenido Renacimiento y Humanismo: Exponentes:
Sandro Boticelli (Nacimiento de venus)
Rafael Sanzio (La escuela de Atenas)
Giovanni Pico de la Mirándola (Discurso
sobre la dignidad del hombre) Erasmo de
Rotterdam (El elogio a la locura)
AE Se espera que los alumnos puedan conocer
los principales exponentes de ambos
conceptos, al mismo tiempo que relacionar
aquello con el contexto.
OF Reconocer e identificar las características
del Renacimiento y Humanismo, de los
siglos XIV y XV, haciendo énfasis en los
personajes y obras que más se acercan al
cambio de mentalidad de la época.
OFT Valora la riqueza artística y cultural de la
Edad Media, del Renacimiento y el
Humanismo.
Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 3: Comprende que el estudio
de la historia incluye diversos aspectos de
la vida humana. (Claramente para entender
un proceso histórico, hay que ir más allá y
buscar el porqué de los cambios de la
sociedad, elemento que se encuentra
directamente en relación con la influencia
que ejercen tanto el humanismo, como el
renacimiento).
Establece semejanzas y diferencias
entre distintos relatos históricos sobre un
mismo tema. Utiliza diversas fuentes
dadas, escritas y no escritas, para
desarrollar temas históricos. (Los alumnos
trabajaran análisis de imágenes y extractos
de fuentes escritas de la época).
Nivel 4: Comprende que el paso de
un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples
dimensiones históricas. (Se relaciona este
enunciado, debido a que efectivamente en
esta clase se trabaja uno de los aspectos
claves en el proceso de desarrollo de la
edad moderna, y de cómo esta interviene
o se relaciona con el actuar de las
personas, en los demás aspectos; políticos,
económicos y culturales).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza
diversos programas como procesador de
texto para escribir, editar y ordenar
información.
Inicio Luego de recoger los conocimientos
previos, es necesario que el docente
descargue de la plataforma los métodos de
análisis de fuentes y de imágenes, que se
ocuparán en el desarrollo de la clase, el
docente tiene la opción de elegir entre esta
actividad y el desarrollo de una crónica
Desarrollo Tal como mencionábamos anteriormente
con ambas pautas de análisis, es momento
de que se analicen obras del renacimiento
y del humanismo, para contextualizar
ambos conceptos y ver cuál es su
incidencia en el proceso de cambio de
mentalidad, desde la visión teocéntrica
medieval a la antropocéntrica moderna,
recalcando el apego a las culturas clásicas,
la perfección, y la confianza en sí mismos.
Las obras que se analizaran serán:
La creación de Adán - Miguel Ángel,
Nacimiento de Venus - Sandro Botticelli,
Discurso sobre la dignidad del hombre –
Giovanni Pico de la Mirándola, El elogio a
la locura - Erasmo de Rotterdam, La
escuela de Atenas - Rafael Sanzio
Los ejemplares de ambos tipos
(imágenes y fuentes) estarán disponibles
en la plataforma al igual que en las guías
de trabajo. Por consiguiente los alumnos
deberán crear una noticia donde,
interpreten el rol de un testigo de la época
que relata cómo impactan estas obras en la
sociedad y mentalidad de la Europa
moderna.
Cierre El docente redondea las principales
características de ambos conceptos,
mediante las actividades de análisis de
fuentes e imágenes y las noticias que crean
los mismos alumnos.
Guion Docente N° 6
Guía La caída de Constantinopla
Clase 6
Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° Año básico
Unidad I Las bases del mundo moderno: del
renacimiento a la reforma
Tiempo Clase VI- 90 minutos
Contenido Caída de Constantinopla y Contexto
del Descubrimiento de América.
AE Se espera que los alumnos sean capaces de
reconocer la caída de Constantinopla,
como un hecho que conlleva a otro hito
fortuito: el descubrimiento de América, al
tiempo que este se vincula de qué forma
impacta en la mentalidad de la época y el
contexto geopolítico
OF Reconocer y dimensionar el contexto de la
caída de Constantinopla y relacionar sus
consecuencias con el descubrimiento de
América.
OFT Valorar y dimensionar las conexiones de la
caída de Constantinopla, con el contexto
en el que se enmarca el descubrimiento de
América.
Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 4: Comprende que para
describir acontecimientos históricos es
necesario seleccionar hechos y personajes.
Reconoce influencias de distintos períodos
históricos en la sociedad contemporánea.
(La caída de Constantinopla se relaciona
con el descubrimiento de América como
una necesidad, de búsqueda comercial, y
efectivamente ese eso se acerca a la
realidad del alumno, que somos producto
de este encuentro y conexión de dos
mundos).
Espacio Geográfico:
Nivel 4: Selecciona fuentes de
información pertinentes e interpreta
información geográfica para analizar el
dinamismo, la magnitud y alcance espacial
de procesos naturales e históricos. (Las
repercusiones que se producen a partir de
la caída de Constantinopla, son sinónimo
de la búsqueda de nuevas rutas
comerciales).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: Utiliza
diversos programas como procesador de
texto para escribir, editar y ordenar
información.
Inicio Para dar inicio a nuestra última clase de
cierre de la unidad se vincula la caída de
Constantinopla con el descubrimiento de
América, por ello se da comienzo al
análisis geopolítico del contexto, es decir
el orden del mapa europeo. La
presentación se encontrara alojada en la
plataforma de almacenamiento de
información, por lo que el docente la debe
descargar desde ahí.
Desarrollo Luego de la introducción al tema, desde el
contexto geopolítico hay que profundizar
en la caída de la capital del imperio
romano de oriente, y para eso se debe
vincular el impacto que se produce a nivel
económico en toda Europa occidental, y de
cómo esta busca posibles soluciones al
problema. Soluciones que por cierto llegan
desde los reinos peninsulares (España y
Portugal), este último por áfrica y España
por occidente, llegando a otro territorio
con el cual no habían generado contacto
alguno.
Lo que se quiere rescatar es la
antesala de Europa para llegar a concretar
aquello, y que se debe a todo un proceso
histórico. Por lo mismo a medida que
vamos avanzando los alumnos deben ir
integrando los aprendizajes, pues deben
crear la última noticia que permite la
apropiación de un rol de un testigo
occidental de la época, que vive el proceso
de la caída de Constantinopla y que
interpreta como le puede afectar.
Cierre Finalmente el docente hace una breve
síntesis de conexión entre ambos hechos y
como se demuestra en la actualidad, al
mismo tiempo en que se leen algunas de
las noticias, sede de la mentalidad de la
época.
c. Esquema resumen:
Actividad:
*Acondicionamiento
de plataforma para
diario de época.
Clase 6: Cierre
Guía: La Caída de Constantinopla
Contenido: La toma de Constantinopla
Actividad:
*Análisis de
cartografía
*Redacción de
noticia (como
testigo del
evento,
consecuencia)
d. Bloques (propuesta didáctica).
6 (al menos) guías de trabajo (una por clases) para abordar los objetivos y
contenidos señalados, cada una con sus materiales correspondientes (objetivo de la guía,
contenidos de la guía, desarrollo de la guía (activación, contenidos y actividades: de
trabajo en aula presencial o digital y\o tareas) y evaluaciones (y\o autoevaluaciones).
Todo debe ser entregado con sus materiales de apoyo: ejemplo. Fuentes, webquest,
unidades didácticas digitales, ejercicios, evaluaciones, recursos, etc. Rubrica.
I. Bloque 1 – Inicio (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del primer
contenido. Este debe ser de tipo introductorio y debe contener como primer elemento
una actividad de activación del conocimiento que recoja conocimientos previos)
II. Bloque 2 – Desarrollo (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del
segundo contenido. Este es de tipo desarrollo y por ende se tratan la mayoría de los
temas aquí, siendo la parte más extensa del segmento de trabajo con los estudiantes).
III. Bloque 3 – Cierre (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del tercer
contenido. Este es de tipo básicamente de síntesis y cierre, por lo tanto se plantea en
base a actividades de evaluación)
Datos Curriculares.
Asignatura: Historia y Geografía.
1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan-
sión europea y su expresión Geográfica.
Contenido: El resurgimiento de las ciudades y del co-
mercio. Rutas Comerciales del Mercantilismo.
Europa del siglo XIV.
Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: A través de fuentes, escritas y visuales, deter-mina los principales focos comerciales de la Europa del siglo XIV y XV (ciudades, áreas o rutas). Luego en el mapa mudo de las siguientes hojas, realiza tu propio mapa comercial, inclu-yendo los datos recolectados, y demárcalos con simbología respectiva, diferenciando las ciuda-des de ferias o puertos.
8° BASICO
8° Bási
co.
Concepto de feudalismo. los principales polos de
atracción urbano y comer-cial.
Texto:
Durante el siglo XIII y XIV Europa vivió un proceso de reactivación urbana, desem-bocando en el desarrollo de grandes polos de atracción demográfica y comercial. Para ge-nerar la expansión de sus zonas de influen-cia, los comerciantes de la época se organi-zaron y de esta forma se crean las áreas y rutas de la Hansa e italianas, además de las terrestres. Estas demarcaciones territoriales marcaron un antes y un después, ya que die-ron protagonismo a numerosas zonas, donde se realizaban ferias y mercados. Es así como las pieles provenientes del mar Báltico se vendían a cambio de los vinos del mediterrá-neo, o especias de oriente. La seda de Cons-tantinopla, los tejidos de Venecia, los cerea-les del Báltico, las armas de Génova, y las lanas castellanas, eran exhibidos y transa-dos en las feria de champaña.
Síntesis escrita por: Cecilia Vargas. Ped. Historia.
Rutas comerciales en Europa siglo XIV.
¿Como se analiza una Fuente escrita?
Identifica: AUTOR.
Analiza: PERIODO, y sus palabras importan-
tes e ideas.
Interpreta: Lo que EL AUTOR BUSCA.
Redacta: SINTESIS de la Fuente.
8° BASICO
Dato im
portante:
Nunca olvides m
encio-
nar si la
fuentes es p
ri-
maria (de la
época)
o
secundaria
.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Une los términos pareados con sus letras correspon-
dientes y la ayuda del libro de clases. Princip
ales Ru-
tas Comerc
iales
Siglo XIV Y
XV.
8° BASICO
a Hamburgo Su moneda local, con la que se realizaban las transacciones, era el ducado.
b Burgos Actualmente pertenece al territorio Ruso, y era el último punto noreste de la liga Hanseática.
c Brujas Punto comercial obligado del noroeste de Italia, especialmente si el destino era Suiza o Francia.
d Londres Sede importantísima de Ferias del siglo XIV, donde se vendían productos provenientes de diferentes lugares ejemplo de ello: telas, vinos, ámbar, y pie-les, etc
e Marsella Ubicada en la actual Turquía, era fundamental para los productos que provenían de oriente.
f Milán Sede de innumerables ferias comerciales, como la de Champaña, y unión de las ligas de la Hansa y rutas comerciales terrestres.
g Constantino-pla
Uno de los principales puertos del noroeste de Ita-lia, al norte de la isla de Córcega, que posee gran influencia comercial alcanzando la zona del mar negro.
h Venecia Hogar de una de las familias de Banqueros Médi-cis.
i Paris Ciudad ubicada al norte de Europa, en una isla de la actual Gran Bretaña.
j Lisboa Polo de atracción comercial que se caracteriza por ser la más occidental, y cercana al océano atlánti-co.
k Génova Posee gran relevancia por su establecimiento cer-cano al mar del norte, e ingreso a la Liga Hanseáti-ca, donde controlaba algunas rutas de sal y pesca-do.
l Novgorod Símbolo del comercio cosmopolita del mediterrá-neo, cuyo puerto lo hacía punto intermedio entre la península ibérica y la Itálica.
m Frankfurt Perteneciente a la provincia de Flandes (Bélgica), y posteriormente a la Liga Hanseática ( que agrupaba a ciudades de los Países Bajos, Escandinavia y Ale-mania) .
n Florencia Su ubicación estratégica la hacía vital en el norte de la península Ibérica (actual España).
Simbología:
8° BASICO
A partir de este
mapa mudo, crea
tu propio mapa de
rutas y ciudades.
8° BASICO
Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Escribir una bitácora de un burgués, simu-lando las actividades comerciales simulan-do las actividades comerciales y sociales (forma de vida, cosmovisión y situación so-cioeconómica). Desarrolla las rutas Hanseática, Venecia-na, terrestres , Junto a las zonas de ferias, de producción especias, lana, ámbar, cobre, granos, mediante una breve explosión de
Datos Curriculares.
Asignatura: Historia y Geografía. 8°Basico.
1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan-
sión europea y su expresión Geográfica.
Contenido: El resurgimiento de las ciudades y del co-
mercio. Rutas Comerciales del Mercantilismo.
Europa del siglo XIV.
Usa tu atl
as de
estudio, y el
texto es
colar.
Concepto de burguesía y comercio mercantil.
¿Como se real
iza una bitác
ora de viaje
s?
Pasos:
• Enumera
r todas l
as hojas
del cuadern
o (usa como ref
e-
rencias
las de la
guía).
• En la
primera
hoja prese
ntar los dato
s de la portad
a.
• En las
siguien
tes hojas,
elaborar
la tabla d
e conten
ido.
• Ir c
ompletando progresi
vamente la ta
bla de datos para
la bitác
ora.
• Ir v
inculando las
referen
cias tan
to de la época c
omo
sus suces
os.
• Elab
orar una co
nclusión de tu
bitácora.
Acuérdate de incluir imágenes. propias que señalen tus viajes o experiencias.
8° BASICO
8° BASICO
Fecha: Comentario. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nota: El aspecto social
debes ubicarla en la par-
te de la bitácora que está
destinada a los comenta-
rios del escritor.
Fechas Clima / Tiempo Lugares Busco Otros Experiencia
Puedes usar esta tabla como ejemplo,
para tu Bitácora.
Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: redactar una noticia que se base en uno los si-guientes enunciados : 1. Hundimiento de un barco de grano en
Nápoles. 2. saqueo de un taller de cuero en Sevilla.
3. Roban la mitad de un cargamento de ámbar que iba del mar báltico al medi-terráneo.
4. En cualquier caso, si lo prefieres puedes elegir una noticia, pero que sea acorde con el tema de las rutas comerciales.
8° BASICO
Datos Curriculares.
Asignatura: Historia y Geografía. 8°Basico.
1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan-
sión europea y su expresión Geográfica.
Contenido: El resurgimiento de las ciudades y del co-
mercio. Rutas Comerciales del Mercantilismo.
Europa del siglo XIV.
Usa tu atl
as de
estudio, y el
texto es
colar.
II. PARTE.
8° BASICO
Fecha : Fecha : Fecha : Fecha :
TITULO:TITULO:TITULO:TITULO: Sub Titulo:Sub Titulo:Sub Titulo:Sub Titulo: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Como Crear una Noticia.Como Crear una Noticia.Como Crear una Noticia.Como Crear una Noticia.
Una noticia tiene tres partes importantes: el titular, el lid o entradilla y el cuerpo de
la noticia.
• El título es todo lo que engloba la no-ticia. Y el sub titulo es lo más impor-tante del acontecimiento o solo una
parte del mismo.
• El lid o entradilla es el primer párra-fo de la noticia, y en ella debe darse
la información principal. En este ca-so con el solo párrafo el lector debe entender de lo que trata la noticia.
• El resto de los párrafos constituyen el cuerpo de la noticia. Siempre ha de
escribirse cada párrafo de una noticia
8° BASICO
Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Crear y acondicionar un diario de época, con los siguientes puntos básicos: Porta-da, noticias, crónicas, columnas de opi-nión. En una herramienta digital que sir-va como depositario de los documentos, finales de las guías anteriores.
Datos Curriculares.
Asignatura: Historia y Geografía.
1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan-
sión europea y su expresión Geográfica.
Contenido:
Europa del siglo XIV.
Diario de Época.
Internacional: Los diversos países extranjeros.
Política nacional: noticias políticas, informaciones del
Gobierno.
Economía: incluye hechos referentes al mundo económi-
co: las finanzas, los precios, el mercado. (rutas comercia-
les, productos)
Opinión. Presenta opiniones sobre los hechos de actuali-
dad ante un determinado hecho o de determinadas firmas
que exponen sus opiniones (artículo o columna).
Cultura. Noticias relativas al teatro, los libros, la música,
las bellas artes, el pensamiento.
Local. Difunde noticias referidas a la localidad en la que
se edita el diario, que se supone es el área de mayor in-
fluencia del mismo.
Deportes. Suelen aparecer todos los días pero con una
mayor amplitud los lunes.
Sociedad. Donde caben todo tipo de noticias .
Noticias que se pueden incluir en un Diario
de época.
Recuerda que el periodo a tratar abarca el si-
glo XIV y XV.
8° BASICO
Puedes escr
ibir el tit
u-
lo y sub titu
lo de la
noticia aq
uí. Adem
ás
de inclu
ir de lo
que
tratara
.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Datos Curriculares.
Asignatura: Historia y Geografía.
1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan-
sión europea y su expresión Geográfica.
Contenido: Europa del siglo XIV XV. Conflictos monár-
quicos y políticos.
Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Sintetizar el rol de la monarquía, nobleza y burguesía y relacionar como sus conflictos y cambios, crean las bases geopolíticas de los si-glos XIV y XV. Con la creación de una noticia que permita explicar el quiebre de las relacio-nes de la misma, analizando a la burguesía, incluyendo una columna de homenaje a alguna familia importante a nivel político y económi-co.
8° BASICO
8° Bási
co.
Los Médicis. La familia Fugger. Felipe de Castilla.
8° BASICO
Ana María Luisa de Médicis
Jakob Fugger.
Philippine Welser
Felipe I de Castilla y IV de Borgoña
Elige alguna de
estas familias pa-
ra tu columna.
1. ¿Quién es el autor? (real o probable)
2. Lugar y fecha de realización
3. Tipo de imagen (caricatura, pintura, etc.).
4. Contexto histórico
5. signos, personajes.
6. Conceptos – ideas principales ilustradas
7. Comentario personal.
Responde:
8° BASICO
Fecha: Columna: Homenaje:
Pega Una imagen del autor de la noti-
cia.
Datos Curriculares.
Asignatura: Historia y Geografía.
1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan-
sión europea y su expresión Geográfica.
Contenido: Europa del siglo XV. Entrando a la moder-
nidad y su humanismo.
Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Identificaran personajes y obras, que incidie-ron en el cambio de mentalidad: perfección, apego a las culturas clásicas, junto a cómo esto relaciona el cambio de visión, de teocentrismo a antropocentrismo. Donde crearan una crónica que simule ser un testigo de los escritos de los humanistas, y la opinión que tiene a cerca de sus postulados.
8° BASICO
8° Bási
co.
conceptos de renacimiento y humanismo.
Creación de Una Crónica: Creación de Una Crónica: Creación de Una Crónica: Creación de Una Crónica:
• Define bien tu tema, busca información, haz
entrevistas etc... Luego ordena todo lo obte-nido.
• Organiza tu crónica con una introducción, el
desarrollo de la misma, y una conclusión o cierre. Se expresivo y recuerda lo del punto de vista del observador.
• Termina con posibles preguntas de los lecto-
res y consecuencias, como mirando adelante en el tiempo. Recuerda lo del orden cronoló-gico, comenzando con el evento, y luego si-
guiéndolo en su desarrollo.
Www.Historia1iamgem.cl cronicasenlinea.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=34
8° BASICO
Rubrica.
Criterios Logrado. Medianamente logrado
No logrado Observaciones
Tema
Fuente
Reflexión
Comentario personal
Redacción
Ortografía.
Utiliza la
rubrica
para auto eva-
luarte.
Datos Curriculares.
Asignatura: Historia y Geografía.
1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan-
sión europea y su expresión Geográfica.
Contenido: Europa del siglo XIV- XV. La Territorialidad y
su expansión.
Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Análisis de cartografía se analizan las conse-cuencias de la caída de Constantinopla, y de cómo esto desemboca en la búsqueda de nuevas rutas. Para aportar al diario de época. Creación de una noticia especial, que refleje el temor en la mentalidad de la época, y las posi-bles consecuencias geopolíticas y económicas que ese avance turco acarrea.
8° BASICO
8° Bási
co.
Mapas Geopolíticos de Europa
8° BASICO
Mapa de Paolo Toscanelli, elaborado en
Mapa de Ptolomeo, según una versión de Johannes de Armsshein, 1482.
8° BASICO
Imperio Carolingio
Criterios. Logrado Medianamente logrado.
No logrado Observaciones.
Titulo
Fecha
Tema: Simbo-logía, colores.
Comentarios análisis del ma-pa.
Rubrica de análisis.
Www.Historia1iamgem.cl cronicasenlinea.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=34
8° BASICO
Clase Actividades Tipo de evaluación/ Porcen-
tajes
Criterios a evaluar
I
Ilustración de Cartografía.
Ilustración de las ligas co-merciales Hanseática y Veneciana, áreas comercia-les, y Ferias.
Acumulativa: Clase I: 50%
Clase II: 50% que hacen el
100%, de la primera nota
acumulativa, esta se sumara a
la de la III clase, dando la
primera nota al libro.
Porcentaje: 50%.
Ubicación de los principales polos de atracción co-
mercial.
Ubicación geográfica de: Ligas, áreas, Ferias y rutas
comerciales.
II Creación de Bitácora y/o
noticia económica.
Formativa
Formato de noticia y de bitácora.
Integración y relación de conceptos del periodo,
pasado en los contenidos. III Acondicionamiento de plata-
forma para diario de época.
II
Nota Acumulativa.
(50%) Nota al libro.
Estética:
(diseño, colores, tipo de letra, espacios acordes )
Partes para: noticia, columnas de opinión, crónicas,
publicidad.
IV Análisis de fuentes: monar-
quía, nobleza, y burguesía.
Creación de noticia de alte-
ración del orden sociopolíti-
co, conflictos, y ascenso de
la burguesía: Médicis, Fug-
ger, Welser.
Formativa
Acumulativa
(30%)
Uso del método de análisis de fuentes.
Formato de noticias
incorporación y relación, de conceptos y contenidos.
V
VI
Análisis de imágenes del
Renacimiento.
Análisis de texto del huma-
nismo.
Crónicas testigo de las obras
humanistas
Creación de una noticia de
la caída de Constantinopla.
Formativa
Acumulativa
(30%)
Acumulativa 40%: II Nota al
libro
Uso del método de análisis de imagen.
Uso del método de análisis de texto.
Uso del Formato de crónica.
Uso del formato de noticia.
Relación de conceptos y contenidos vistos en clases.
Evaluación del diario online terminado: 30%: Debe poseer todos los elementos mencionados en clases y en pauta entregada ej: portada,
secciones de noticias, columnas, bitácoras, publicidad, etc.
Prueba final de la Unidad: 70%: Aquí se evaluaran todos los contenidos vistos en las seis clases, y constituirá un instrumento con ítems
de medición objetiva y de desarrollo, para aplicar las habilidades transversales que aprendieron ej: como crear una noticia.
Constituye la tercera nota al libro.
Rubrica de Evaluación. Guías.
e. Actividad de Evaluación General.
Gran actividad de evaluación que se le plantea al estudiante luego de haber
desarrollado el trabajo, puede ser una prueba o algo asociado a evaluar el producto clave
que construya el estudiante.
Prueba de Asignatura de Historia:
Nombre: Profesora: Natalia Mansilla
Fecha: Curso: 8° Año Básico
Unidad: I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma.
Contenido: Renacimiento de las ciudades y vida Urbana de Europa occidental del siglo
XI Monarquías, de Europa del siglo XIV- XV, Renacimiento/ Humanismo, Caída de
Constantinopla, Contexto del Descubrimiento de América.
Relaciones y conflictos con la nobleza y burguesía
Objetivo: Comprender las principales características del contexto de los siglos XIV –
XV, como antesala del descubrimiento de América.
Instrucciones: Lea atentamente las preguntas, responda y desarrolle las respuestas.
Revise y entregue.
1. Alternativas: (1 punto c/u)
Marque con un círculo la alternativa correcta, según corresponda:
1. El rol fundamental de la reactivación
de las ciudades a inicios del siglo XIV
fue:
2. La liga hanseática tuvo un rol
muy importante en la
reactivación del comercio, por
Puntaje Obtenido:
Puntaje Total: 30 Ptos
Nota:
Escala de exigencia: 60%
a) El papel político, sede de las
reuniones de monarcas y la nobleza.
b) El papel económico, sede de las
transacciones comerciales,
principalmente de los burgueses.
c) Las ciudades de destacan por ser
ejes en las rutas comerciales y sedes
de las ferias.
d) Son sinónimo de urbanización, por
ende de difusión cultural
lo que podemos sintetizar que
era:
a) Una organización comercial
que agrupaba a las ciudades
del centro este de Europa
occidental.
b) Una asociación de
comerciantes, provenientes
de la región noroeste de
Europa, especialmente la
región del Báltico.
c) Era una agrupación de
comerciantes y reinos, del
nororiente tanto de Europa
como de Asia.
d) Estaba formada por
comerciantes del norte de
Europa y comercializaba
productos como ámbar,
pieles, cereales y tomates.
3. Instancia en donde los mercaderes y
comerciantes se reunían a vender sus
productos:
a) Mercado
b) Feria
c) Ruta comercial
d) Ciudad.
4. Principal familia de banqueros
(burgueses) que se consolidan
entre los siglos XIV y XV:
a) Welser
b) Fugger
c) Medici
d) Savonarola
5. El movimiento intelectual que surge a
inicios de la edad moderna, y que se
concentra en el valor humano y vuelve
el apego a las culturas clásicas es:
a) Renacimiento
b) Humanismo
6. El renacimiento es un proceso
cultural que enmarca una serie
de características como
perfección, belleza,
antropocentrismo, entre sus
exponentes encontramos:
c) Ilustración
d) Capitalismo
a) Dante Alighieri (La divina
comedia)
b) Erasmo de Rotterdam (El
elogio a la locura)
c) Miguel Ángel (La creación
de Adán)
d) Sandro Botticelli
(Nacimiento de Venus)
7. La caída de Constantinopla significa la
puerta de entrada a otra época, la edad
moderna, pero más allá de eso, un
sinfín de cambios para occidente que
podemos resumir en:
a) El efecto inmediato de pobreza en
Europa occidental, pues la gran
mayoría de los productos
provenían de oriente.
b) El miedo de la población cristiana
del territorio cercano a
Constantinopla, ya que el avance y
bloqueo musulmán era inevitable.
c) La búsqueda de nuevas rutas
comerciales, pues los reinos del
oeste de Europa, serían los más
afectados, en cuanto a la escasez
de productos.
d) La escasez y alza de precios de los
pocos productos que provenían de
oriente.
8. El descubrimiento de América
se produce en un contexto que
podríamos resumir en:
a) Surge la necesidad de
buscar nuevos mercados,
debido a que el comercio
con oriente fracasa.
b) El bloqueo comercial de los
turcos otomanos, hacen que
los europeos vuelquen sus
ojos hacia África.
c) Los exclusivos productos de
china, india, y persa eran
altamente cotizados, por lo
que se buscan rutas
alternativas, hacia el norte
del viejo continente.
d) Los europeos deben buscar
una ruta alternativa para
llegar a oriente, a pesar de
que Colón propone la vía
más desconocida, por
occidente.
2. V/F: (1 punto c/u)
Escriba VERDADERO (V) o FALSO (F) según corresponda. Justifica las
falsas.
1 La liga hanseática conformaba la zona que actualmente está conformada
por países como Suecia, Dinamarca, Rusia y el norte de Alemania.
2 El mar mediterráneo es uno de las vías que conecta las rutas hacia oriente:
china, india y América.
3 La burguesía es la clase social que tiene más auge en este periodo, pues
protagonizan las transacciones comerciales en todo Europa occidental.
4 La monarquía y la nobleza tienen serios conflictos con la burguesía, pues
ven en ellos un grupo potencialmente rival.
5 El humanismo y el Renacimiento hacen que el hombre cambie la visión
antropocéntrica por la teocéntrica.
6 Las ciudades donde floreció el arte del renacimiento y las ideas
intelectuales del humanismo fueron: Venecia, Roma y Florencia.
7 El descubrimiento de América se debe a que los europeos les faltaba mano
de obra y materias primas, por ende volcaron sus ojos hacia el oeste.
8 La caída de Constantinopla en 1453 por mano de los turcos otomanos,
significo un grave problema para occidente, por la escasez de productos,
como las especias.
III) Confección de Cartografía: (9 puntos totales)
En el mapa que se muestra a continuación, deberás ubicar:
10 ciudades importantes de los siglos XIV – XV (5 ptos)
1 liga comercial (2 ptos)
2 Zonas comerciales (2 ptos)
IV) Creación de una noticia (5 puntos)
Deberás crear una noticia que se relacione con alguno de los contenidos vistos en
clases: económico, social, político o cultural y tomar en cuenta el formato de aquella:
Titular, Lid, y cuerpo.
-------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pauta de evaluación de Prueba de Contenido.
Pauta de Evaluación de prueba global de contenidos
Unidad: Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma.
Indicadores: L: Logrado / ML: Medianamente logrado / NL: No logrado
CRITERIOS
GENERALES A
EVALUAR
Ortografía
Redacción
L ML NL COMENTARIO
S
CRITERIOS ESPECÍFICOS A
EVALUAR
L ML NL
Alternativas Marcar solo
una correcta,
borrar si se
equivocó
V/F Justificar las
falsas
Cartografía -Ubicación
correcta de
las ciudades.
-Presenta
elemento
unificador
(distintivo)
de liga
comercial
(colores,
líneas, etc.)
Ubicación de
continentes
(Europa,
África, Asia)
Ubicación de
mares
(Mediterráne
o, Negro,
Báltico,
Caspio)
Ubicación de
Océanos
(Atlántico y
Pacifico).
Ubicación de
Penínsulas
vistas en
clases
(Balcanes,
Ibérica,
Itálica,
escandinava)
Noticia Siguió
estructura
básica
(enseñada en
clases)
titular, lead,
entradilla,
cuerpo.
Tema de la
noticia es
acorde a los
contenidos
vistos en
clases
f. Ejercicios de Autoevaluación.
Actividad de Autoevaluación
Marque con una línea oblicua, la alternativa que estime correcta
1.- El rol fundamental de la reactivación
de las ciudades a inicios del siglo XIV fue:
a) El papel político, sede de las reuniones
de monarcas.
b) El papel económico, sede de las
transacciones comerciales.
c) El papel social, donde nacen nuevas
clases.
d) El papel religioso, donde la iglesia
concentraba más fieles.
2.- Las principales ligas comerciales que
recorrían Europa occidental fueron:
a) Liga Hanseática e Inglesa
b) Liga Veneciana y Oriental
c) Liga Hanseática y Veneciana
d) Liga Hanseática y genovesa.
3.- El principal punto de conexión
comercial de Europa con oriente es:
a) Constantinopla
b) Venecia
c) Egipto
d) Grecia
4.- La nueva clase social que nace con la
reactivación urbana y comercial es:
a) Nobleza
b) Esclavos
c) Campesinado
d) Burguesía
5.- La familia de banqueros más
importantes en Florencia es:
a) Medici
b) Welser
6) El movimiento que realza la confianza
en sí mismo (el hombre) y vuelve la visión
hacia las culturas clásicas es:
a) Humanismo
b) Renacimiento
c) Fugger
d) Schneider
c) Ilustración
d) Mercantilismo
7.- El Renacimiento es un proceso que se
ve reflejado en aspectos como:
a) Lecturas y diálogos
b) Pinturas y obras de arte
c) Construcciones e iglesias
d) Vestimenta y cosmovisión
8.- Entre las principales ciudades
portuarias del mar mediterráneo, que
destacan en su rol comercial y político
son:
a) Venecia, Génova, y Barcelona
b) Frankfurt, Marsella y Burdeos
c) Nápoles, Londres y Medina del Campo
d) Valencia, Viena, y Londres
9.- La consecuencia más importante de la
caída de Constantinopla se sintetizan en:
a) La búsqueda de nuevas rutas
comerciales, sin importar en qué dirección.
b) El alza de los precios de los productos
provenientes de oriente.
c) La escasez de productos originarios del
continente Asiático.
d) El aislamiento económico, político,
social, cultural y religioso de oriente a
occidente.
10.- El contacto que se produce entre
europeos y americanos, es porque:
a) Europa necesita expandir sus dominios
y territorios.
b) La necesidad de búsqueda de nuevas
rutas comerciales, debido al bloqueo en
oriente.
c) Se planea descubrir que hay más allá
del océano.
d) La necesidad de nuevos productos en la
dieta alimenticia de Europa.
Recursos Generales:
g. Conjunto de elementos –bibliografía, link, videos, etc. Tanto para el
estudiante como para el docente para realizar actividades o complementar
la información. Es vital también dejar un apartado para el estudiante de
procedimientos –como analizar una fuente, una película, etc.
Tabla de Recursos
N
°
Nombre de Recursos Tipo Uso/Comen
tario
Image
n
1 Cartografía de las Rutas Comerciales del siglo XIV.
En:http://www.kalipedia.com/historia-
universal/tema/edad-media/graficos-areas-comerciales-
europeas.html?x1=20070717klphisuni_74.Ees&x=2007
0717klphisuni_140.Kes
Imagen Nos da a
conocer el
itinerario de
los
principales
productos,
ciudades,
zonas, rutas
y ligas
comerciales
de Europa
occidental.
2 http://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema-
4-la-baja-edad-media/
Página Web Pagina
creada por
un alumno
de
bachillerato
español,
que posee
información
de los siglos
XIV- XV, y
que
ejemplifica
n el trabajo
y
motivación
de los
educandos.
3 Imagen de la distribución territorial del Feudalismo, en:
http://historiaysociedadx2.blogspot.com/
Imagen Se exhibe la
distribución
territorial
que
ocupaban
los feudos,
en el
periodo
feudal, que
antecede el
auge urbano
y comercial.
4 Imagen de un mercado del centro de Europa que
muestra el comercio de la baja edad media, en:
http://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema-
4-la-baja-edad-media/
Imagen Esta imagen
muestra y
el Contraste
con la
economía
autárquica
de la alta
edad media,
pues aquí
se
presencian
las
transaccion
es
comerciales
.
5 Imagen de los Burgueses, en:
http://biombohistorico.blogspot.com/2010/09/vamos-
ver-como-era-la-sociedad_30.html
Imagen La imagen
nos muestra
el mejor
ejemplo de
vida de los
Burgueses,
que hacen
su fortuna
por medio
del
comercio y
sus
excedentes.
6 Imagen de la Familia Médicis del año 1461, en:
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dici
Imagen Una de las
familias que
nació de un
origen
Burgués, y
se hizo con
un gran
número de
títulos y
parte de la
nobleza
Europea,
especialmen
te de
Francia e
Italia.
7
Expansión de la Peste Negra, en:
http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-
media/graficos-expansion-peste-
negra.html?x1=20070717klphisuni_76.Ees&x=2007071
7klphisuni_148.Kes
Imagen Uno de los
episodios
que marcan
el siglo XIV
es la peste
negra, y
esta imagen
nos muestra
la magnitud
y las zonas
afectadas,
que produjo
un descenso
de ¼ de la
población
del viejo
continente.
8 http://historia1imagen.cl/tag/renacimiento/ Página Web Aquí en
esta
dirección
encontraras
diversas
fuentes
(escritas, e
imágenes)
del siglo
XIV - XV
especialmen
te del
humanismo
y
renacimient
o, que se
pueden
analizar en
el
transcurso
de esta
unidad.
9 Imagen del Renacimiento, en:
http://www.cecilgoitia.com.ar/capilla_sixtina_.htm
Imagen La capilla
Sixtina,
pintada por
Miguel
Ángel, es
una muestra
clara de la
labor de los
artistas,
financiada
por los
mecenas
que se
multiplicaro
n por toda
la península
itálica.
La
perfección
de las
medidas, las
formas y los
colores,
hacen del
renacimient
o una etapa
de
esplendor
cultural.
1
0
Hombre del Vitruvio, en:
http://www.imagenesdeposito.com/tags/1/hombre+de+v
itruvio.html
Pintura El hombre
del vitruvio
es una
pintura
hecha por
Leonardo
da Vinci, en
donde trata
de
simbolizar
que el
hombre es
nuevamente
el centro del
universo.
Añadiendo
la confianza
y fe en sí
mismo,
cambiando
la visión
teocéntrica
por la
antropocént
rica.
1
1
La ruta de las especias, en:
http://www.lasociedadgeografica.com/blog/historia-
2/la-antigua-ruta-de-las-indias-especias/
Cartografía Uno de los
productos
más
cotizados
por Europa
occidental,
eran las
especias,
una serie de
condimento
s que
servían para
mantener y
sazonar los
alimentos,
especialmen
te la carne,
ejemplos
como el
azafrán, la
canela, el
romero, y
clavo de
olor, etc.
1
2
Discurso sobre la dignidad del Hombre Documento
escrito.
De
www.historia1i
magen.cl
Uno de los
máximos
exponentes
del
humanismo,
Giovanni
Pico de la
Mirándola,
que
enaltece las
potencialida
des y
facultades
del ser
humano,
afirmando
que este
puede
tomar sus
propias
decisiones y
gobernar su
vida.
1
3
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ciudade
s_y_comercio.htm
Página Web En esta
página web,
el docente y
el alumno
pueden
encontrar
información
del auge
comercial
de Europa
occidental:
ciudades,
productos,
y burguesía,
etc.
1
4
https://www.youtube.com/watch?v=kRgzt1mTp2k Video Crisis de los
siglos XIV
XV en la
sociedad
Europea.
1
5
1
6
https://www.youtube.com/watch?v=Z0VQfLv2nPY
http://www.youtube.com/watch?v=fWK969rxQrY
Página Web
En el video
se muestra
la caída de
Constantino
pla,
renacimient
o, la
búsqueda
de nuevas
rutas
comerciales
, causa
directa de
un
descubrimie
nto de
América,
totalmente
fortuita.
La
conquista
del Paraíso:
Película
Es una
película que
nos muestra
todo un
proceso
para poder
alcanzar las
Indias, pero
que sin
duda, nunca
lo fue, sino
que era otro
continente.
Lo que nos
convoca es
solo la
primera
parte del
film,
remitiéndon
os a lo que
sucede en
España,
antes de la
expedición,
ya que nos
ayuda a
entender el
contexto.
6. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular:
a) ¿Cuáles son los problemas que se detectan en las
propuestas vigentes?
Es necesario enfatizar que esta propuesta didáctica, se encuentra ubicada entre la
primera y la segunda unidad de 8° baño básico, I Las bases del mundo moderno: del
renacimiento a la reforma y II La expansión Europea y su expresión geográfica,
aclarando que la temática que nos convoca es el contexto de los siglos XIV y XV, como
plataforma proceso del descubrimiento de América, es decir las bases económicas,
sociales, políticas y culturales que cementan el inicio de la edad moderna y de cómo
estos elementos confluyen en cambios y consecuencias hasta desembocar en la
incidencia de la caída de Constantinopla, donde se logra la conexión con la búsqueda de
las Indias, hecho fortuito que desencadena otra etapa en la historia.
Luego de analizar las propuestas curriculares que ofrecen ciertos textos escolares,
entregados por el ministerio de educación, basándose en el currículum nacional, (con el
ajuste del año 2009) creemos que si bien estas poseen una serie de elementos que
contribuyen a lograr buenos resultados en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en
gran medida no serían significativos.
La justificación de esta opinión se basa en que el primer texto en cuestión,
correspondiente a 8° año básico, de la editorial MN, del año 2013, siendo reimpresión,
da todas las herramientas de forma conceptual y procedimental, pero no invita a
participar de los roles de los personajes que vivieron en aquel tiempo, ej. Burgueses,
nobleza, monarquía o campesinos, y esto hace que los alumnos pasen los contenidos de
forma lineal – conceptual, pero no se involucran más allá, en la construcción e
interpretación de la actitud de los personajes y de cómo esto impacta en el contexto
histórico.
Si se quieren cumplir las premisas de los aprendizajes significativos, en las
propuestas no se logra aquello, ya que para eso se requiere apropiación de roles y que
ellos mismos construyan sus propios aprendizajes, es decir que contribuyan a la
creación del modo de vida de la época, ya que si bien se hacen actividades de análisis de
texto, cartografía y cuadros comparativos, donde los alumnos desarrollan habilidades,
no se logra que integren los aprendizajes a su experiencia personal o bagaje cultural,
pues la gran mayoría aprende por medio de la experiencia y en el proceso de
construcción de aquello, algo que no se logra si la herramienta entrega todo dado, sin
que el alumno pueda crear.
Por esta falencia es que en nuestra propuesta añadimos la creación de noticias y
bitácoras en donde los alumnos simulan ser testigos de la época, desarrollar una
cosmovisión sociocultural y un pensamiento basado en los hechos que ocurren en
paralelo.
Creemos que a esta unidad en especial se debe ver a nivel de proceso, en donde
se desmenucen los diversos elementos que inciden en el “contexto histórico” pero la
clave está en las metodologías que se ocupen, por ejemplo en el ejemplar de 8° año
básico, de la editorial MN, se muestran muy buenos recursos y de variadas índoles (en
cuanto a las habilidades que se quieren lograr) pero como dijimos anteriormente, puede
transformarse netamente en un proceso de reproducción, pero los estudiantes no tiene
un rol activo, en la creación y construcción de estos contenidos y aprendizajes,
recordando la base del modelo constructivista, que dice que es el alumno quien amolda
los conceptos a su realidad pedagógica, pero siendo él mismo el protagonista de la
época y creando una opinión crítica.
Otra falencia que se destaca es la poca conexión con las TIC ya que no posee
recomendaciones o herramientas tecnológicas que complementen el proceso de
adquisición de aprendizajes, siendo vital para las competencias que se requieren en la
actualidad.
El segundo ejemplar a analizar de la editorial Vincens Vives no es nada tan
lejano, pues incluso tiene más texto que el anterior y lo que se rescata es que posee
conexión con las Tics (dando páginas web que ayudan al alumno a generar otro tipo de
habilidades y complementar información), las líneas de tiempo igualmente son
fructíferas, pero no dan mayor protagonismo al alumno. Si los vemos desde la óptica
disciplinaria ambos poseen la incorporación del método histórico, en el análisis de
fuentes tanto escritas como iconográficas, que ayudan a los educandos a ejercer la labor
de la investigación, acorde a su nivel etéreo.
Para concluir frente a los textos escolares, si bien ambos cumplen con el ajuste
curricular 2009, es necesario recalcar que en el caso del ejemplar de la editorial MN, es
tremendamente necesario que se le incorporen las herramientas de conexión con las
TIC, ya que es un instrumento necesario a la hora de complementar los contenidos y
generar nuevas habilidades en los estudiantes, de lo contrario ¿dónde quedan los mapas
de progreso o k12? Se debe dar énfasis en este aspecto, y por otro lado rescatamos la
parte iconográfica de ambos textos, pues poseen fuentes óptimas que ayudan en la
contextualización, pero a nuestro juicio, no es suficiente, y es esto lo que queremos
plantear como propuesta didáctica.
7. Conclusiones de la propuesta didáctica:
b) ¿Cómo nuestra propuesta mejora la propuesta vigente
pedagógica - curricular?
La primera unidad de 8° básico de la asignatura de historia y geografía, ha sido
nuestro motivo y eje central de trabajo, por lo que según las propuestas de textos
escolares analizados, creemos que si bien cumplen con lo que el ministerio de
educación propone, es necesario que se le dé un rol más protagónico al alumno, por ello
la clave esta, a nuestro juicio, en la implementación de las estrategias, es decir que sean
ellos mismos los que diseñen las formas de vida de la sociedad de la época, a partir de
lo visto en clases, y damos énfasis en esto, porque estos siglos son la base de los curso
de historia universal que siguen y que sin duda marcan una etapa clave en la historia del
hombre. Es tan importante saber a nivel de proceso como era el contexto de los siglos
XIV –XV, ya que nos dan una pauta de las causas y consecuencias de un periodo, y la
relación que ajustamos es precisamente como se llega al descubrimiento de América,
mediante aspectos económicos, políticos, sociales y culturales.
La propuesta didáctica que se ha presentado bajo estas páginas, añade a la posibilidad
y creación de nuevas estrategias metodológicas, que permitan a los alumnos
involucrarse, apropiar y desarrollar ciertos roles que se identifiquen con el periodo
histórico que estamos abordando.
Los siglos XIV y XV son la puerta de entrada a la edad moderna, pero más allá de
eso, lo que pretendemos como propuesta es que los alumnos de 8° básico, sean capaces
de desarrollar las habilidades de relacionar los contenidos duros vistos en clases, con su
capacidad creativa y de diseño, por esta razón en todas las 6 clases que se desarrollan en
esta unidad, se da énfasis en la creación de noticias y crónicas sobre los procesos que
ocurren, donde los personajes principales y testigos son ellos mismos.
Esta es la base de nuestra propuesta que hace del alumno el verdadero
protagonista en la creación y representación de un periodo que como es la historia
sucedió, y las pruebas que nos quedan son las fuentes, pero esto va en que los niños
sean capaces de caracterizar los principales cambios del periodo, al principio en la
creación de herramientas que le permitan identificar el clima del proceso, y luego
ingresar a la cosmovisión e interacción de los personajes del periodo, del porqué de sus
actos (entender porque piensan y actúan así) y eso se logra netamente con la apropiación
de los roles, ya que muchos aprenden haciendo y efectivamente este aporte les quedara
como experiencia escolar y se puede proyectar como aprendizaje significativo.
Clase a clase se trabajara un aspecto: económico, político, social y cultural, que se
irán internando en los esquemas mentales de los alumnos, lo que se conjugará con el
aporte tecnológico de aquello, cada noticia creada ira a una plataforma que se
acondicionara como un diario de época, del periodo trabajado (siglo XIV-XV), ahí el
alumno debe valerse de la pauta de trabajo que deben poseer tanto la confección de la
plataforma, como los recursos que se alojaran en ella, por lo tanto las TIC, vienen a dar
énfasis en la explotación de habilidades tecnológicas que demanda el sistema actual de
educación del siglo XXI, además del trabajo colaborativo grupal que se desarrollará en
el desarrollo de la propuesta, deben trabajar en equipo, donde el principal objetivo es
lograr la contextualización del periodo, para que desde ahí se proyecten a las otras
esferas de los contenidos y no se queden solo en el ámbito conceptual, como creemos
que se trabaja en los textos escolares.
El eje central de esta propuesta es la creación de un diario de época, donde los
alumnos depositen sus noticias y demás creaciones, este instrumento simbolizara una
réplica de un ejemplar del siglo XIV o XV, que dará a conocer los cambios noticiosos
de la época, y de cómo estos confluyen en el desarrollo de un periodo. Este diario, está
sentado en el ajuste curricular 2009, y que por ende cumple con las demandas
pedagógicas que exige el ministerio de educación de Chile, va acorde con los mapas de
progreso, ya que se ubican en el nivel de habilidades que se busca desarrollar en los
alumnos de 8° básico, y por demás potenciar sus conocimientos al punto de que se
crean que viven en el siglo XIV - XV.
Para todo lo nombrado anteriormente los escolares diseñarán el instrumento,
desarrollaran el formato, y crearan el contenido, para que este aprendizaje les quede
como significativo y una vez pasado el tiempo lo recuerden como experiencia de vida,
de libre acceso y motivando a que otros estudiantes lo hagan, y que se mire a la historia
con una óptica más didáctica, y de libre crítica e interpretación de experiencias y
personajes (basada en las fuentes).
Se deja claro que frente los resultados del análisis de los textos escolares, nuestra
propuesta viene a mejorar la contextualización del periodo, es decir que el alumno tenga
la capacidad de crear y desarrollar el mismo el contexto ( tejido y trama histórica) pero
bajo su propia redacción, concepto que no se aplica en los manuales escolares vigentes,
ya que estos dan las metodologías determinadas sin acceso a la creación integral de
forma colectiva, más allá del aula o papel, y en cambio esta propuesta da las
herramientas para el germen de nuevas habilidades y competencias transversales.
8. Miradas a futuro.
c) ¿Hacia dónde debería apuntar el enfoque curricular
y el trabajo en aula del tema analizado?
El análisis realizado, demuestra que las unidades planteadas en un futuro cercano,
deberán ser reajustadas de acuerdo al realineamiento que les ha dado al ajuste curricular
del año 2009, (según el ministerio de educación de Chile) específicamente desde lo
anterior, en 3 año medio, unidad la cual abarcaba ese respectivo periodo siglos XIV Y
XV, y la actual que es en octavo año básico, lo que da una diferenciación drástica en
habilidades logradas en tres años de diferencia.
En cuanto al ordenamiento de las unidades y lo planteado como propuestas, no se
vislumbra un cambio en el actual currículo, ya que específicamente se abarca la historia
anterior antes del descubrimiento de América, lo que gira en torno a la historia más bien
europea de los siglos XIV y XV. La cual en el currículo nacional no influye en gran
medida.
Bibliografía.
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1) Nieto Soria, José Manuel, La Monarquía Como conflicto en la corona
castellano-leonesa. Proyecto de investigación. SILEX. Ediciones. Madrid 2006.
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Castellana del siglo XV. Valladolid, 1972. 2da Edición.
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la historia, Las Crisis en la Historia, Ed. Universidad de Salamanca, España,
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5) Lis catharina, Hugo Soly, Pobreza y capitalismo en la Europa preindustrial
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Política: Fundamentos en la Castilla Medieval. Proyecto de investigación,
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11) Tenenti Alberto: La Formación del Mundo Moderno S. XIV XVII. Barcelona,
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23) Spielvogel. Jackson, Historia universal, Civilización de Occidente, Tomo I, VII
Edición, Cengage learning Editores, México D.F., 2010.
b) Parte Curricular, Pedagógica y Didáctica:
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sociales, chile, 2011.
2) Mineduc, Mapas de progreso del aprendizaje (Sociedad en perspectiva histórica,
Espacio geográfico) en ajuste curricular, 2009.
3) Mineduc, Mapas K12, Chile, 2009.
4) López de Valdivieso, Myrian, Ley Vigostky: sus aportes para el siglo XXI
(cuadernos Ucab/educación), Universidad católica Andrés bello, Ed Luis Ugalde,
caracas, Venezuela, 2003.
5) Trilla, Jaume (coordinador) y otros, El legado pedagógico para la escuela del siglo
XXI, Ed. Grao, de IRIF, S.L, Barcelona, España, 2007.
6) Arroyo, garrido, saturnino, teoría práctica de la escuela actual, siglo veintiuno de
España editores. S.A, Madrid, España, 1992.
7) Campos, Hernández, miguel ángel, construcción del conocimiento en el proceso
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8) Serón Guerrero A. “Enseñanza y sociedad: El conocimiento sociológico de la
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9) En Articulo que sintetiza: J. Prats, y J. Santacana “Ciencias Sociales” en enciclopedia
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10) Bain, Robert, How Estudents Learn, The National Academies Press, Michigan,
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11) Hernández, Requena, Stefany, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje, Revista de Universidad y Sociedad del
conocimiento, Universidad Oberta de Catalunya, España, 2008.
12) Herrera Cápita, Ángela María, El constructivismo en el aula, (en articulo innovación
y experiencias pedagógicas), Sevilla, España, 2009.
13) (Artículo que analiza el libro Constructivismo y Educación de Mario Carretero)
Korstanje, Maximiliano, Reseñas educativas, Universidad de Palermo, Buenos Aires,
argentina 2009.
14) Espina, Diana Patricia, Universidad de Antioquia. Programa de integración de
Tecnologías en la docencia. 2012.
15) Prats, Joaquín, Notas para una didáctica renovadora, junta de Extremadura, Mérida,
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16) Lafrancesco, Giovanni, la evaluación integral y el aprendizaje, Editorial cooperativa
editorial magisterio, Bogotá, Colombia, 2005.
Linkografía:
1)http://historiavcentenario.wikispaces.com/file/view/%C2%BFC%C3%B3mo+se+reali
za+y+comenta+un+mapa+hist%C3%B3rico.pdf análisis de mapas históricos.
2) www.historia1imagen.cl Autora: Ana Henríquez Orrego, Análisis de documentos
escritos, imágenes.
3) http://blog.educastur.es/camsuanzes/acerca%20de/ creación de noticias
4)http://prensacam.wordpress.com/4-estructura-de-un-periodico-maquetacion
Confección de diario, por Lucían Marín.
5)http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209918
(Como crear un diario on line)
6) www.ub.es/histodidactica (artículo de Joaquín Prats: notas para una didáctica
renovadora).
Material Anexo:
5) http://historia1imagen.cl/tag/renacimiento/ fuentes diversas de la edad moderna
(escritas, iconográficas)
6) http://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema-4-la-baja-edad-media/ página
de información, confeccionada por un alumno, que sirve de modelo motivacional para la
propuesta.
7) http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ciudades_y_comercio.htm síntesis
de información del periodo.
8) https://www.youtube.com/watch?v=kRgzt1mTp2k video que muestra la crisis de los
siglos XIV – XV.
9) https://www.youtube.com/watch?v=Z0VQfLv2nPY Video de la caída de
Constantinopla
10) http://www.youtube.com/watch?v=fWK969rxQrY película que muestra el contexto
del descubrimiento de América.
11) Plataforma virtual que contiene las guías de trabajo para el alumno y los guiones
docentes que sirven para el desarrollo de los lineamientos de trabajo de la propuesta.
Blog de la Propuesta en donde se aloja el material de trabajo para las clases.
Producto final:
Para saber más sobre las noticias y acceder a todo el material de trabajo de la propuesta
didáctica:
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