IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – ASCENSO 2014 – MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE HUAURA–

DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 05 de Setiembre 2014. FACTORES CLAVES DEL “ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS” EN EL “MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE”: Identificando los factores claves que permitan reflexionar sobre nuestra práctica docente para el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad.SITUACIÓN N° 01Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando?

a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de

calidad.c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.d. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con

equidad.

SITUACIÓN N° 02Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:

a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógicob. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.c. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia

SITUACIÓN N° 03Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?

a. Los procesos pedagógicos c. La práctica pedagógicab. El currículo d. La gestión escolar

SITUACIÓN N° 04Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto a los materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fácil de ser manipulados, polivalentes, que cumplen función pedagógica y de preferencia diseñados con

recursos del contexto. Según el caso ¿Cuál de los siguientes criterios adoptados por el profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?

a. Clasificación de materiales para implementar actividades de aprendizajeb. Selección de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.c. Selección y constatación de materiales solo por función pedagógicad. Clasificación de materiales de fácil elaboración y uso por los estudiantes

SITUACIÓN N° 05En la I.E. “Nstra. Sra. De Fátima”, ubicado en el distrito de Huacho, los docentes han trabajado con loes estudiantes el proyecto denominado “FERIA GASTRONÓMICA” donde presentan los siguientes platos típicos: Pachamanca a la olla, picante de cuy, sopa huachana, arroz con pato y ceviche de pato. Con esta actividad los docentes, demuestran:

a. Conocimientos y comprensión de las características individuales de sus estudiantes.b. Conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas.c. Que contextualizan el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los

intereses e identidad cultural de sus estudiantes.d. Conducen el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el

uso de estrategias y recursos pertinentes.

SITUACIÓN N° 06La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar, principalmente:

a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y

Comunidad

SITUACIÓN N° 07Una de las actividades que se realizó con ocasión del XX aniversario de la Institución Educativa “FE Y ESPERANZA”, fue la asamblea de aula con los padres asociados, el propósito fue motivarlos y comprometerlos para que participen en el aniversario, actividad que resultó muy acogida y además los padres comprometieron a personas de la comunidad en la festividad. En este caso la Institución Educativa a través de la comisión organizadora del aniversario ha incorporado:

a. Actividades que dan realce en el aniversario de la institución educativa.b. Actividades que deben cumplir los padres por ser asociados.c. Estrategias para integrar a los padres y comunidad a la institución educativa.d. Estrategias solo para celebrar un aniversario más de la institución educativa.

SITUACIÓN N° 08El profesor del área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa “ALTO PERÚ”, ha diseñado con sus estudiantes un proyecto de crianza de cuyes, con el propósito de mejorar la calidad de vida de la comunidad; sin embargo, el costo del proyecto es relativamente elevado, en razón al manejo tecnificado que requiere. En este sentido, han invitado al alcalde del distrito, padres asociados y aficionados en crianza de cuyes para exponer ante ellos las bondades del proyecto a fin de obtener apoyo para ejecutarlo. En la situación descrita, la estrategia empleada por el profesor y sus estudiantes son:

a. Dar a conocer el proyecto diseñado, sólo como estrategia lucrativa.b. Mecanismo para cumplir con la exigencia de la asignatura y el profesor.

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c. Estrategia de participación y selección para financiar el proyecto.d. Estrategia de participación comunal y familiar en el proceso educativo.

SITUACIÓN N° 09El director de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” para el año 2014 ha diseñado como primera política institucional, organizar equipos de trabajo en el aula, en la que el profesor, los estudiantes, padres y madres de familia, cumplan funciones vinculadas al logro de aprendizajes, en espacios pedagógicos que ofrezca la comunidad. Según lo descrito, las funciones vinculadas al logro de aprendizajes están dadas mediante:

a. Estrategias de acompañamiento, control, supervisión y monitoreo a los padres en las situaciones de aprendizaje.

b. Formas de incorporación del espacio social y natural al proceso educativo.c. Formas de incorporación de la comunidad cuando sea necesario y oportuno.d. Estrategias de organización escolar e incorporación del medio social y natural a

situaciones de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 10Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?

a. Gestión Escolar c. Convivenciab. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad

SITUACIÓN N° 11Si un docente del Área de Comunicación de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona como recursos didácticos una serie de artículos periodísticos con temáticas vinculadas a la geografía, historia, tradiciones, mitos, actividades económicas y festividades religiosas que implementará en el plan lector, podemos afirmar entonces que está usando, prioritariamente, la orientación metodológica para incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:

a. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones – problemab. Potenciación de una metodología investigativac. Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la informaciónd. Articulación de la escuela con el desarrollo socio – económico de la comunidad

SITUACIÓN N° 12¿En cuál de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma pertinente, en el contexto educativo de la Región Lima Provincias, se puede apreciar la aplicación de la orientación metodológica de Potenciación de una metodología investigativa?

a. La redacción de un ensayo sobre la importancia del río Huaura para la agricultura y ganadería de la provincia.

b. Una exposición sobre las características y valor histórico del Balcón de Huaura.c. La elaboración de un informe sobre los elementos bióticos y abióticos de las Albuferas

de Medio Mundo.d. El diseño y elaboración de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de

Caral.

SITUACIÓN N° 13Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en

el aula una convivencia en la que el maestro logre:a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e

interactuar y no en la mera transmisión de la información.b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos

pedagógicos. c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente

y clima favorable para el aprendizaje.d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.

SITUACIÓN N° 14Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:

a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional.

b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje

SITUACIÓN N° 15Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151 competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo debe caracterizarse por:

a. Diversificable, Abierto y Flexible c. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinenciab. Abierto, Flexible y Pertinente d. Baja Densidad, Pertinencia y Flexibilidad

SITUACIÓN N° 16En Santa María, un profesor del área de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. ¿Cuál será la oportunidad de aprendizaje más pertinente?:

a. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.b. Que los alumnos redacten un poema al Río Huaura.c. Que los alumnos ensayen una marinera norteña.d. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.

SITUACIÓN N° 17¿Por qué crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicación en Cachicadán, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios, adquiere la condición de material didáctico adecuado?

a. Porque es el cuento más leído en toda la provincia b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios d. Porque el docente tiene la intención de que sea ejemplo de texto literario.

SITUACIÓN N° 18Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto

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donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:a. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad de

los aprendizajes.b. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno

histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto Educativo Regional.

c. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener el currículo según las Rutas de Aprendizaje.

d. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de dosificar los contenidos y priorizar capacidades.

SITUACIÓN N° 19El profesor Felipe se desempeña como docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en una Institución Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una sesión de clase con un contenido relacionado al problema de erosión del litoral que atraviesa esa localidad. Este enunciado atiende a la característica de currículo prescrito denominada:

a. Gradualidad c. Flexibilidadb. Baja Densidad d. Pertinencia

SITUACIÓN N° 20José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y que estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este caso se evidencia que José:

a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus

necesidades e intereses.c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.

SITUACIÓN N° 21Juan, es un maestro que programa una unidad de aprendizaje con varias actividades que no logra desarrollar. Piensa que el problema son las limitaciones en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y no reflexiona sobre el exceso de planificación. En este caso es evidente que en relación al desarrollo de capacidades, Juan:

a. No ha asumido la característica de Baja Densidad del currículob. No ha diagnosticado los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.c. No ha atendido al principio de aumento progresivo de la complejidad.d. No ha dosificado adecuadamente el tiempo.

SITUACIÓN N° 22El profesor Geraldo, del nivel primario, al diseñar su sesión de aprendizaje, del curso de Personal Social, sobre la Hidrografía del Perú, programó que sus alumnos de una I.E. en Santa María analicen el problema de la contaminación de la laguna Encantada. En relación a las características del currículo según las rutas de aprendizaje y a partir de este hecho educativo, podemos afirmar:

a. Se busca cumplir la baja densidad del currículo b. El currículo cumple su característica de ser pertinente. c. Hay gradualidad en el currículo porque se trabaja con alumnos de primaria d. Se demuestra que el currículo es flexible según las rutas de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 23

Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir:

a. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima institucional.

b. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas expectativas respecto a sus alumnos.

c. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en relación al buen inicio del año escolar.

d. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.

SITUACIÓN N° 24En la I.E. “Los Claveles” en Huaral, la comunidad educativa asume compromisos en función a las metas de aprendizaje, atendiendo de esta manera la denominada “Gestión de los Aprendizajes”. Por lo tanto, los directivos deben:

a. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información

b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos

c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneasd. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un

ambiente y clima favorable para el aprendizaje

SITUACIÓN N° 25El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo. ¿Qué recomendación le podemos dar a este colega?

a. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo.

b. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue usando como herramienta técnico pedagógica

c. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y comunidad

d. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el aprendizaje.

SITUACIÓN N° 26Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:

a. Las características de las Rutas de Aprendizaje b. La definición de competencias

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c. La importancia de las capacidades d. El objetivo de los Mapas de Progreso

SITUACIÓN N° 27Juan es profesor de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar”. Él quiere reforzar la identidad cultural en sus alumnos, para esto solicita a los estudiantes que relaten historias propias de la localidad. Iván, quien procede del distrito de Hualmay, quiere relatar una historia de su pueblo pero el profesor le recuerda amablemente que ha pedido aprender historias propias de la localidad. Según la situación presentada, ¿Qué demuestra Juan en su desempeño como docente?

a. Está desarrollando la identidad cultural en la sesión de aprendizaje.b. Sabe aprovechar la diversidad cultural.c. Valora la cultura de Iván pero en otro momento.d. Desaprovecha la oportunidad de ejercer la interculturalidad.

SITUACIÓN N° 28En junio del 2013, el alcalde del distrito de Catahuasi, de la provincia de Yauyos decidió construir el mercado modelo, pero como no poseía un terreno disponible, dispuso demoler una plazoleta histórica. Esto provocó la protesta violenta de algunos vecinos contra la destrucción de monumentos históricos y la respuesta airada de otros que opinaban que el distrito necesitaba un mercado moderno. Si se decidiera utilizar ese hecho como una situación de aprendizaje, ¿Cuál cree que sería la secuencia didáctica pertinente para ser trabajada en aula?

a. Debate en plenaria sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado moderno, lectura del caso, el profesor socializa las conclusiones.

b. Lectura del caso, discusión guiada sobre la importancia de la conservación de los monumentos históricos.

c. Planificación, ejecución y evaluación de la estrategia: Mesa Redonda.d. Lectura del caso, debate y argumentación sobre la necesidad de contar con mejores

condiciones de vida y la importancia de proteger el patrimonio cultural.

SITUACIÓN N° 29Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes las enfermedades como: EDA, en los meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevención a fin de que ellos las practiquen en casi y así evitar y disminuir el índice de ausentismo escolar. Esta actividad evidencia que:

a. El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para solucionar un mal de la comunidad.

b. El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

c. El docente ha seleccionado estrategias para que los estudiantes sigan aprendiendo con saberes locales.

d. El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.

SITUACIÓN N° 30En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha concurrencia. Sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados ¿Cuál

sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y la comunidad una solución a este problema?

a. Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de todos los estudiantes.

b. Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general a participar en campañas de limpieza.

c. Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la familia y comunidad.

d. Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y comunidad, que promueva la conservación del medio ambiente y el estilo de vida saludable.

SITUACIÓN N° 31La docente Beatriz del 3er. grado de primaria, se propone trabajar la resolución de problemas, por lo tanto pide apoyo a los padres de familia, que junto con sus hijos visiten el mercado para que realicen actividades de compra y venta y puedan aprender a partir de situaciones reales, tomando como base el enfoque del área de Matemática, que precisa que tanto padres como hijos deben aprender y el docente debe fortalecer ¿Qué capacidad desarrollan los niños y niñas con esta situación vivencial?

a. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas e informales de los números y las operaciones.

b. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver algoritmos.c. Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes de igual contexto.d. Representación de situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos.

SITUACIÓN N° 32María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:

a. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.

b. María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido allí desde muy niña.

c. María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.

d. María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

SITUACIÓN N° 33Anita es profesora del primer grado de la Institución Educativa “Girasol”, que se encuentra a orillas de la playa, donde abundan las maruchitas. La profesora con sus niños y niñas decide recolectar este recurso. Luego, las pintan de diversos colores para que los estudiantes aprendan a contar con ellas. De la situación descrita ¿Cuál es la estrategia de implementación que utiliza Anita?

a. Implementa sus sectores de aula con recursos de la zona.b. Aprovecha los recursos de la zona para generar aprendizajes.

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c. Considera que para generar aprendizajes significativos debe utilizar material estructurado.

d. Prioriza materiales educativos enviados por el MED, para los aprendizajes.

SITUACIÓN N° 34Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1er. grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿Qué estrategia emplea el docente en relación al marco del buen desempeño docente?

a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la información que garantice la reflexión de los aprendizajes.

b. Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.

c. Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.d. Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la

naturaleza.

SITUACIÓN N° 35Tres profesoras de educación inicial, seleccionan recursos del contexto para elaborar material didáctico que posibilite mejorar aprendizajes de sus niños. Los criterios de selección que toman en cuenta las profesoras son: Que no sean peligrosos ni tóxicos, de fácil acceso, elaboración y de preferencia multifuncionales. Según el caso planteado, el criterio de selección de recursos que han tomado las profesoras es:

a. Selección de materiales de la región.b. Selección de recursos del contexto.c. Velar que los recursos sean duraderos.d. Velar que los materiales sean atractivos.

SITUACIÓN N° 36La profesora Rosa de la Institución Educativa de “SAN MARCOS” ha planificado enseñar aspectos de la riqueza cultural de la provincia de San Marcos, en especial las costumbres y tradiciones de las festividades religiosas. Para ello, organiza a los alumnos para que recopilen fotografías, videos, CDS de música y algunos disfraces de las danzas. Cada grupo organizará la información referida a la festividad y la compartirá usando la técnica del museo.. De esa manera, la profesora Rosa fortalece el sentido de pertenencia y de identidad cultural. Frente a esta situación, la profesora ha tenido que hacer uso de las siguientes estrategias:

a. Recojo de Saberes previos sobre las costumbres.b. Fortalecimiento del trabajo en grupos sobre un tema específico.c. Indagación sobre las festividades religiosas.d. Uso de fuentes primarias sobre las costumbres.

SITUACIÓN N° 37En el centro de recursos de la Institución Educativa “Los Precursores” (Distrito Jesús, Provincia de Cajamarca), existen los siguientes materiales estructurados: 12 cuadernos de trabajo, 2 diccionarios, 10 libros, 15 láminas, 8 mapas; también hay materiales no estructurados: 5 pelotas de trapo, 20 palitos de diferentes tamaños y formas, 20 semillas de diferentes frutos de la región, 4 kilos de arcilla de diferentes colores y 20 piedras de diferentes formas, colores y textura. ¿Qué materiales del contexto debería seleccionar la docente, si el aprendizaje esperado de la sesión es: IDENTIFICA LA RELACIÓN “MAYOR QUE”, “MENOR QUE” O “IGUAL QUE”?

a. Los cuadernos de trabajo y el diccionariob. Los videos, las láminas y los mapasc. El diccionario y los palitos de diferentes tamaños.d. Las semillas, piedras, arcilla y los palitos.

SITUACIÓN N° 38El profesor Félix planifica una sesión de Tutoría para trabajar con los estudiantes sobre la trata de personas. Para ello necesita recoger información de los estudiantes sobre esta práctica a través de preguntas antes del desarrollo de la sesión tutorial. Todos los niños quieren opinar, ellos conocen muchos casos sobre el tema, en su comunidad. En este caso, el profesor Félix pretende recoger de los estudiantes:

a. Conocimientos específicos de trata de personas.b. Conocimientos explícitos de trata de personas.c. Saberes locales de trata de personas.d. Saberes científicos de la trata de personas.

SITUACIÓN N° 39Un profesor de Historia del colegio “San Judas Tadeo” de la ciudad de Trujillo, desea conocer los saberes de los estudiantes sobre el patrimonio histórico de la provincia, para ello ejecuta una sesión de aprendizaje basada en la técnica de aprendizaje cooperativo. En este caso, el profesor de Historia pretende recoger de sus estudiantes:

a. Saberes regionales de patrimonio históricob. Saberes locales de patrimonio históricoc. Experiencias de trabajo cooperativo locald. Relatos y testimonios sobre la historia regional

SITUACIÓN N° 40Un profesor del área de ciencias, desea realizar una investigación descriptiva sobre las plagas en cultivos andinos, para ello primero ha indicado que en forma libre los estudiantes indaguen los saberes locales y luego informen sobre el tema. En segundo lugar, el profesor orienta el trabajo de campo según el método científico: Revisa literatura, recoge datos con entrevista, analiza y redacta el informe. Estas estrategias utilizadas en ambos momentos, le han servido al profesor para:

a. Profundizar el saber cultural de los estudiantesb. Mejorar la capacidad de diálogo de los estudiantesc. Articular los saberes culturales y el saber científicod. Mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje

SITUACIÓN N° 41Pilar Díaz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las experiencias de sus alumnos con relación a las actividades económicas que se realizan en la región. Para ello, presenta un mapa con los productos de cada provincia; después de sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios. ¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?

a. El panel de discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad económica.

b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.c. Empleo de un mapa conceptual para reconocerla actividad económica y el producto.

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d. Utilización del mapa mundo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las actividades económicas.

SITUACIÓN N° 42José Manrique, docente de la Institución Educativa “JORGE BASADRE”, de la zona rural de la Llica, Bambamarca, escucha el comentario de su alumno Luis, quien manifiesta que cuando los sapos de la zona comienzan a “cantar” es porque se va a producir un fuerte aguacero. ¿Qué estrategia debería utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovechar el saber popular?

a. Propicia el diálogo mediante una pregunta motivadora, como esta: ¿Los sapos quieren comunicarnos algo cuando cantan?

b. Realizar la lectura de un texto de divulgación científica que explique por qué se producen los aguaceros.

c. Elaborar un cuadro comparativo para diferenciar claramente el saber popular del saber científico.

d. Desarrollar un debate sobre el porqué la gente asocia el “canto” de los sapos con la presencia de los aguaceros.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Identificación de postulados en situaciones pedagógicas en contextoSITUACIÓN N° 01Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?

a. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concreta.b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas.c. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y

sensoria motora.

SITUACIÓN N° 02La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.

a. Parte de los hechos para razonarb. Necesita de estímulos externos para reflexionarc. Presenta dificultades para la abstracciónd. Puede plantear situaciones hipotéticas

SITUACIÓN N° 03Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:

a. Aprendizaje Significativo b. Aprendizaje Supraordenado c. Aprendizaje Subordinado

d. Aprendizaje Mecánico SITUACIÓN N° 04Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho para desarrollar la capacidad MATEMATIZA en el dominio de números y operaciones. La sesión es: “proporciones en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la visita, expresan una serie de preguntas al profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?

a. Aprendizaje por descubrimientob. Aprendizaje dialécticoc. Aprendizaje receptivod. Aprendizaje por imitación

SITUACIÓN N° 05La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición. La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes:

a. Por recepción c. Por descubrimientob. Significativos d. Condicionados

SITUACIÓN N° 06El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría Sociocultural de Vigostky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:

a. Zona de desarrollo real – Andamiaje b. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo c. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real d. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo

SITUACIÓN N° 07Pedro visita un museo y se presenta a los guías de cada sala. En este sentido, la interacción con cada guía, ayuda a este estudiante a comprender los procesos históricos. Este es un:

a. Claro ejemplo de andamiajes cognitivos.b. Proceso que generan aprendizajes significativos en aula.c. Claro ejemplo de aprendizaje por descubrimientod. Claro ejemplo de mediación de los aprendizajes.

SITUACIÓN N° 08José ha promovido la interacción entre sus estudiantes a través de actividades en las cuales se socializan sus aprendizajes entre pares, esta actividad refleja:

a. La facilitación de un aprendizajeb. La mediación de aprendizaje a través de paresc. El andamiaje de los aprendizajesd. El desarrollo social a través de las habilidades

SITUACIÓN N° 09José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo cual recurre a un manual, en este caso el manual da evidencia de que:

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a. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas b. El estudiante presenta predisposición frente al material c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial. d. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo.

SITUACIÓN N° 10En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando?

a. Herramientas psicológicasb. Mediación y andamiaje c. Zona de desarrollo próximo y lenguaje d. Currículo en forma espiral

SITUACIÓN N° 11En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:

a.Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y estructuras cognitivas.

b. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo.c. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo.d.Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de

situaciones.

SITUACIÓN N° 12En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados mayores es un claro ejemplo de la teoría?

a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencialb. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo

SITUACIÓN N° 13Un docente elabora su programación curricular considerando las características, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta acción le permite:

a. Organizar el desarrollo de las capacidades.b. Atender a los estudiantes en su diversidadc. Aprovechar en forma óptima el tiempod. Otorgar direccionalidad a las actividades

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. SITUACIÓN N° 01Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “JOSE CARLOS MARIATEGUI” de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus compañeros de

estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las características de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra:

a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas”.b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas.c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas.d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.

SITUACIÓN N° 02Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento académico superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula. Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en clase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compañeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su participación en clase?

a. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta incorrecta a determinadas cuestiones.

b. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones.c. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por

medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades.d. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje

SITUACIÓN N° 03Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?

a. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de aprendizaje.

b. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje.c. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas técnicas

e instrumentos de evaluación.d. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los estudiantes

SITUACIÓN N° 04Pepe es un estudiante hábil en el área de Matemática. Según él, solo tiene que saber algunas propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, sucede lo contrario en el área de Historia, Geografía y Economía porque le parece muy difícil aprender nombres y fechas, además no participa en los trabajos de equipo. ¿Cómo ayudarías a Pepe en su desempeño en el área de Historia, Geografía y Economía?

a. Incentivando la investigación de hechos históricos, pero vistos desde una perspectiva política, social y cultural.

b. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada época histórica.

c. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase.d. Informando que los hechos matemáticos o físicos se han desarrollado en un contexto

SITUACIÓN N° 05Cuando la profesora Margarita ingresó a un aula de la Institución Educativa “JUAN VELASCO ALVARADO” de la Jalca, inmediatamente, le llamó la atención que algunos de sus estudiantes del

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tercer grado de secundaria se habían cortado el pelo al estilo de Paolo Guerrero. Por un momento se sumergió en un mar de cavilaciones, no sabía qué decir; pero, finalmente, les dijo que les quedaba muy bien su corte, agregando además que Paolo Guerrero era una estrella en el fútbol brasileño. ¿Por qué Margarita tuvo esta actitud?

a. Porque sabe que sus estudiantes eran malcriados y maleducados.b. Porque sabe que sus estudiantes no aceptaban las reglas del colegio.c. Porque quiere que todos se hagan un corte al estilo de Paolo Guerrero.d. Porque sabe que los estudiantes están buscando imitar a un ídolo.

SITUACIÓN N° 06En la Institución Educativa “CCALAMAQUI” de la Ciudad de Barranca un grupo de estudiantes del tercer grado, sección “B” todos los viernes a la hora de salida se ponen de acuerdo para ir al barrio de Lauriama y jugar un partido de fulbito con el equipo de otra Institución Educativa. Un viernes uno de ellos no asistió a pesar de haber aceptado, por lo que el día lunes sus compañeros deciden no dirigirle la palabra, ante este hecho el compañero afectado decide incorporarse a otro grupo. ¿Qué caracteriza al comportamiento que asume el estudiante afectado?

a. Actúa de manera evasiva y reconoce la ventaja de pertenecer a otro grupo.b. Actúa de manera asertiva reconociendo el error que ha cometido.c. Actúa de manera evasiva y desconoce la pertenencia al grupo.d. Actúa de manera agresiva ya que no reconoce sus errores.

SITUACIÓN N° 07Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?

a. Evaluación – Autoestima b. Análisis – Dependencia c. Cognición – Responsabilidad d. Metacognición – Autonomía

SITUACIÓN N° 08La alcaldesa de la Institución Educativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar su discurso el DIA DEL LOGRO, manifestó que la educación es integral; por lo tanto, deben considerar efectivamente que el hombre no solo sabe pensar, sino que también siente y es un ser para el encuentro con todo ser inerte y viviente. Afirmó, asimismo, que si la Educación Secundaria sigue enfatizando la acumulación de datos para tener que ingresar a las universidades, entonces habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa escolar?

a. Cuestionamiento, persuasión y volición.b. Creatividad, resolución y humanismo.c. Razonamiento, sentido crítico y propositivod. Argumentación, descripción y sensiblilidad

ENFOQUE INTERCULTURAL, INCLUSIVO Y DEMOCRÁTICO: Actuación Pedagógica en contexto (Equidad con calidad)SITUACIÓN N° 01Buenos días estudiantes: Hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, y tenemos que enseñarle cómo se

comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación.¿Afirmaría Ud. que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?

a.Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principios interculturales.

b.No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes.

c.No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero.

d.Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados.

SITUACIÓN N° 02Julio es un estudiante del Cuarto Grado de Secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la Región. En el colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de Comunicación se preocupa por su situación y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. sobre la intervención del docente, en función del Marco del Buen Desempeño Docente?

a. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de Cuarto de Secundaria ya consolido su forma de hablar, y no podrá cambiarla.

b. La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.

c. La intervención del docente refuerza la discriminación, pues que asume que existen modos más apropiados que otros de hablar el castellano.

d. La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de comunicación.

SITUACIÓN N° 03El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundario, tiene muchos años en la docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su ficha de observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando?

a. Inclusión c. Equidadb. Democracia d,. Ética

SITUACIÓN N° 04Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico con tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos recursos. En este contexto podemos afirmar:

a. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa. b. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana.c. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada.d. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes

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SITUACIÓN N° 05

La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de su realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es evidente que:

a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellanab. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano estándar

es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales, preservando el uso de la lengua materna.

c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.

d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación.

SITUACIÓN N° 06La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y, frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes, e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir, principalmente, que la docente:

a. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de Democracia.b. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que debe

tener la educación.c. No solo es una docente sino una verdadera maestra. d. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética”

SITUACIÓN N° 07En la Institución Educativa “ISAAC NEWTON” de la localidad de Hualgayoc, Pedro, alumno del segundo grado de secundaria, proviene de la provincia de Chincha. Por el color de su piel es objeto de muchas burlas por parte de sus compañeros. No quieren realizar trabajos grupales con él, y nadie quiere ser su amigo. Como mecanismo de defensa, ´él agrede a sus compañeros Por este motivo., El Consejo Directivo del colegio ha decidido expulsarlo de la Institución Educativa. Este fenómeno se conoce con el nombre de discriminación:

a. Por proceder de otra zona geográfica c. Por su comportamiento agresivob. Racial por tener la piel negra. d. Cultural por tener otras costumbres

SITUACIÓN N° 08En una institución educativa pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:

a. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la discriminación entre los estudiantes.

b. Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se está fomentando la discriminación en el aula.

c. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula.

d. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual.

SITUACIÓN N° 09Los habitantes del distrito de Chetilla, provincia de Cajamarca, hablan Quechua como lengua materna. Durante un viaje de excursión a la ciudad de Chiclayo. María y sus compañeros del quinto grado de secundaria, de la I. E. de dicho distrito, fueron víctimas de una agresión verbal en un restaurante. El incidente empezó cuando ella le dijo al mozo: “Véndeme tu desayuno”. Esta expresión fue entendida como una falta de respeto y generó la expulsión de María por “insolente”. María y sus compañeros no lograron comprender por qué fueron calificados de insolentes; pero se dieron cuenta de que su forma de hablar era motivo de burlas por parte de los costeños.. En el texto se puede identificar un caso de discriminación:

a. Cultural por pertenecer a una escuela rural.b. Económica ya que provienen de una zona pobre.c. Por su particular forma de expresarse.d. De género porque María es una mujer de la sierra.

SITUACIÓN N° 10José es un estudiante del 3er. grado de secundaria, de la Región Lima Provincias. Su papá es de Talara y su mamá proviene de Ecuador. En un proyecto del área de Educación para el Trabajo, el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y solicita la participación de los estudiantes en las propuestas de presentación de dichos potajes. José, entusiasmado, propone se prepare el plato “Malarrabia”, expresión que causó risa entre compañeros. Frente a esto, la decisión que debe tomar el docente es:

a. Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar propuesta de comidas extranjeras.

b. Escuchar las características del plato típico, así como su procedencia y promover su preparación posteriormente.

c. Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e indicar a José que sí, puede participar con lo que mencionó.

d. Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres conocidos.

SITUACIÓN N° 11En una I.E. emblemática ubicada en la capital de la región, donde normalmente llegan estudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales y alto andinos. Un docente del área de CTA, ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen y formulen preguntas respecto a los platos típicos existentes en la comunidad de donde provienen.Según la actividad descrita, el docente del área de CTA, permite:

a. Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida.b. Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros.c. Que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase. d. Concretizar el enfoque intercultural del diseño currículo nacional.

SITUACIÓN N° 12Andrés es un estudiante del tercer grado de Educación Secundaria que vivió hasta el año pasado en la zona rural del distrito de Sitacocha, provincia de Cajabamba. Posteriormente, sus padres decidieron que estudie en la capital de la provincia. Al poco tiempo, Andrés descubrió

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que algunas de sus costumbres, como la forma de hablar, vestir, comer, asearse, etc., tenía que cambiar, pues, era objeto de comentarios y burlas que generaron en él sentimientos de inseguridad y enojo, ante las reiteradas formas de marginación cultural en un medio urbano de su propia provincia. Considerando este proceso de exclusión cultural, ¿Qué estrategias debería utilizar el docente para abordar este problema?

a. Presentar un sociodrama donde se puedan apreciar las costumbres de las familias de las zonas rural y urbana.

b. Elaborar un mapa mental para identificar las costumbres de las familias de la zona rural y la zona urbana.

c. Aplicar una discusión de grupo para analizar la realidad intercultural que existe en la región.

d. Emplear una escenificación sobre las costumbres de la familia rural y la familia urbana.

SITUACIÓN N° 13Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizaje. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar ¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación en el aula y Ricardo no se sienta afectado?

a. Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la participación de personajes andinos en la formación de la patria.

b. Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar a la dirección para que sancionen a los estudiantes.

c. Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, Sierra y Selva”, donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva.

d. Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar.

SITUACIÓN N° 14La familia Uchiquina, natural de un distrito de la región Amazonas, por situaciones de trabajo han llegado a vivir a la provincia de Virú (región costa). Dos hijos de la familia van al colegio a cuarto y quinto de primaria, ellos no hablan bien el castellano, los niños del aula se burlan, insultan y rechazan por la forma de hablar de los nuevos integrantes del aula. Según la situación descrita, los niños del aula han generado un problema social contra los Uchiquina, en este caso se trata de:

a. Practica de discriminación racial c. Práctica de discriminación por lenguab. Discriminación por cultura. d. Discriminación por religión

SITUACIÓN N° 15Camila es una niña de piel de color, muy alegre y deportista, cursa el primer grado de secundaria, llegó hace tres años al colegio; sin embargo, todavía es notoria la falta de afecto y respeto por parte de sus compañeros, sólo sus amigas que juegan en la selección de vóley le dan un poco de cariño, la tutora de aula se encuentra preocupada por esta situación y planifica realizar acciones de integración. En este caso, se evidencia:

a. Rechazo por la forma de expresión que practica.

b. Una marcada práctica de discriminación por raza.c. Prácticas de discriminación por sus costumbres.d. Rechazo a Camila por ser buena deportista

SITUACIÓN N° 16La profesora en su aula tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o moderadas. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje tiene la mejor disponibilidad y entusiasmo para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no está preparada para ayudar a lograr niveles de aprendizajes satisfactorios. ¿Cuál de las siguientes estrategias le sugeriría usted a la docente?

a. Una jornada informativa con participación del personal docente y con apoyo del equipo SANEE.

b. Un taller de capacitación con apoyo del SANEE en donde participen todos los actores involucrados.

c. Una sesión de aprendizaje demostrativa realizada únicamente por un integrante del equipo SANEE del CEBE.

d. Basta una sesión de aprendizaje compartida entre la docente de aula y un integrante del equipo SANEE.

SITUACIÓN N° 17En determinada Institución Educativa se asume el enfoque inclusivo en los diversos instrumentos de gestión. De ello que, los docentes acuerdan en la primera reunión de inicio de labores escolares establecen como meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes de la institución educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”. Es evidente que los docentes tendrán que:

a. Realizar una lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa durante la Jornada de Reflexión para atender prioritariamente a estos estudiantes.

b. Realizar adaptaciones curriculares garantizando la organización del espacio en el aula y la institución educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

c. Investigar sobre el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica pedagógica las estrategias necesarias.

d. Cumplir con lo establecido en el Reglamento Interno pues es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

SITUACIÓN N° 18Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe hacer?

a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresosd. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA PARA UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA EN EL MARCO DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES: Demuestra conocimiento de los propósitos de aprendizaje aplicando estrategias pertinentes para el desarrollo de aprendizajes significativos y pertinentes.SITUACIÓN N° 01

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José, docente de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” del nivel secundaria está cada vez más asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Características físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta diversidad?

a. Estandarizar estrategias de enseñanza aprendizaje, lo que se hace habitualmente en las clases que se planifica.

b. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales y estrategias.

c. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo.

d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.

SITUACIÓN N° 02El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema: Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la significatividad del aprendizaje?

a. Relato de experiencias exitosas de otros países.b. Motivación para sembrar café en su comunidad.c. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.d. Indagación y recopilación de documentos de estudio.

SITUACIÓN N° 03Las docentes de una I.E.I. realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan a la unidad didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para nuestro colegio”, organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluarlas con los niños. Según lo descrito, ¿Qué unidad didáctica es la más pertinente?

a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizajeb. Proyecto de Aprendizaje d. Sesión de Aprendizaje

SITUACIÓN N° 04Los estudiantes del 5to. Grado de Secundaria, con motivo de las Fiestas Navideñas, solicitan al docente del área de Formación Cívica y Ciudadana, organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas más necesitadas. El docente decide modificar su programación y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas características, para evitar distracciones y/o problemas que podrían generarse. ¿Qué estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?

a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de domicilios y reunir mayor cantidad de productos.

b. Formar equipos por afinidad para que actúen con más confianza y puedan determinar sus funciones.

c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues puede ser en gran cantidad.

d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que puedan formarse “parejas de enamorados”.

SITUACIÓN N° 05La comunidad de Huaca Negra carece de agua y solo cuenta con un puquio que les proporciona agua para el consumo humano. Ante esta situación el docente de la institución educativa de la comunidad, decide abordar el problema diseñando un proyecto para trabajar con sus alumnos las posibles soluciones. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más pertinente para que el profesor trabaje con sus estudiantes las posibles soluciones?

a. Realizar un estudio del lugar para encontrar las posibles causas de la falta de agua.b. Enviar solicitudes a las autoridades para que solucionen el problema del agua.c. Realizar un proyecto en el que participen alumnos, padres de familia y autoridades

para encontrarle solución al problema.d. Realizar un presupuesto para hacer una represa de agua en la comunidad.

SITUACIÓN N° 06El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?

a. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.

b. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, asume una posición y construye consensos.

c. Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición, construye consensos.

d. Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información, asume una posición y construye consensos.

SITUACIÓN N° 07Emerson Mamani, es un estudiante del 2do. Grado de secundaria de la I.E. N° 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho de coronta y cañas ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto?

a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí.

b. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.

c. Orientar a los estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

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d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.

SITUACIÓN N° 08Gerardo, profesor de cuarto grado de primaria, quiere saber qué programas de televisión ven los alumnos del IV Ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado y género en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta y las apliquen a los niños de tercer y cuarto grado. ¿Qué deben hacer luego con los resultados los estudiantes?

a. Realizar el análisis de casos, una lista de programas y los porcentajes.b. Describir los programas elegidos, usar el cálculo numérico y las ecuaciones.c. Elaborar tablas de frecuencia, gráficos de barras y sacar conclusiones.d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas.

SITUACIÓN N° 09Lourdes está trabajando el proyecto: “Las plantas de mi comunidad”. En la actividad “Cercamos nuestro jardín” ha observado que sus niños están contentos porque van a participar en el cercado del perímetro de su jardín, con palos y piedritas recolectados en el patio. Realiza además colecciones de objetos de una misma característica (tamaño, forma, grosor, etc.) De acuerdo a su práctica pedagógica ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto?

a. Lourdes no conoce los conceptos.b. Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los

conceptos.c. La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus niños no desean

participar en la actividad.d. Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso de

patrones.

SITUACIÓN N° 10El profesor Humberto del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria., ha planificado en su sesión de aprendizaje la capacidad: “Analiza las características del emprendedor”. Si Humberto quiere desarrollar procesos cognitivos en sus estudiantes, ¿Qué actividad de aprendizaje corresponde al proceso cognitivo de descomposición del todo en sus partes?

a. Lectura individual de las características del emprendedor.b. Subrayado de las características emprendedoras encontradas en la lectura.c. Elaboración en equipo de un organizador visual.d. Exposición sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito a una

empresa.

SITUACIÓN N° 11María Isabel es una niña quechua hablante que llegó de Apurímac para estudiar en Huacho y cursar el sexto grado de Educación Primaria, la profesora no sabe que hacer frente a esta situación, pues ella no sabe hablar Quechua. ¿Cuál de las alternativas adoptaría para atender la situación en el área de Personal Social?

a. Le diría a María Isabel que no puede estudiar allí porque todos hablan solo castellano.b. Seguiría trabajando con todos sin tener en cuenta el idioma de María Isabel.c. Partir de los saberes previos lingüísticos y culturales de María Isabel.d. Hablaría con los padres de María Isabel para que le busquen un profesor que le

enseñe el Castellano.

SITUACIÓN N° 12Rosalinda, profesora del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “LA CALETA” preocupada por los alimentos chatarra que traen los niños y niñas en la lonchera se propone cambiar hábitos alimenticios para ello solicita que abran sus loncheras y con su orientación van clasificando los alimentos nutritivos y chatarra, los escribe en sus cuadernos y les invita a que indaguen en diversas fuentes de información las propiedades e influencia en la salud. En la situación descrita, ¿Qué capacidad del área de Ciencia y Ambiente busca lograr Rosalinda?

a. Nombra alimentos nutritivos de su localidad.b. Prohíbe el consumo de los alimentos chatarra.c. Promueve el cambio de los hábitos alimenticios.d. Investigar el valor nutritivo de los alimentos que consume.

ESTRUCTURA LÓGICA DE LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : Estrategias metodológicas y materiales pertinentes que promuevan procesos pedagógicos para la construcción, utilidad, reflexión y evaluación de los aprendizajes.SITUACIÓN N° 01El profesor Máximo está preocupado porque sus estudiantes pocas veces muestran entusiasmo ante cada sesión de aprendizaje; pero procura encontrar procedimientos que le ayuden a resolver esta dificultad. ¿Qué estrategias le podría usted sugerir a su colega?

a. Usar cuestionarios para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y su utilidad respectiva.

b. Actividades para reforzar los contenidos interiorizados después de cada sesión de aprendizaje,

c. Incorporar dinámicas o actividades prácticas acordes a las necesidades de los estudiantes.

d. Desarrollar procesos de deducción e inducción para desarrollar el tema en cuestión.

SITUACIÓN N° 02En la Institución Educativa “Los Robles” una profesora del tercer grado de Educación Primaria desarrolla con sus estudiantes la sesión de aprendizaje “Utilizando Fracciones”. Les indica que en pares corten triángulos iguales de diferentes colores para formar diversas figuras en papelotes. Luego, representan las fracciones de los colores utilizados en forma gráfica y simbólica; mientras tanto, la profesora aprovecha este espacio para revisar los trabajos pendientes de los estudiantes. En la situación descrita, es evidente que:

a. La docente aprovecha oportunamente los espacios de trabajo de sus estudiantes.b. La docente promueve el trabajo autónomo en el desarrollo de los aprendizajes.c. La participación de los estudiantes requería el acompañamiento docente.d. La docente estimula en los estudiantes la creatividad matemática para el desarrollo de

los aprendizajes.

SITUACIÓN N° 03El profesor de tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Horizonte” propone a los estudiantes realizar una visita al museo de la localidad. Al retornar al aula comunica que la siguiente actividad es elaborar un texto descriptivo del lugar que visitaron. En la situación descrita. El rol del docente se caracteriza por ser:

a. Activo, porque promueve la participación del estudiante.b. Rutinario, porque no genera situaciones de participación.

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c. Vivencial, porque genera experiencias directas en la comunidad.d. Mediador, porque las actividades promueven aprendizajes significativos.

SITUACIÓN N° 04Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?

a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se redacta un texto instructivo de recetas.

b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su elaboración.

c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.

d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 05El profesor Martín está trabajando con sus estudiantes de Segundo Grado de Educación Secundaria el logro de aprendizaje: IDENTIFICA SUS HABILIDADES DE APRENDIZAJE Y ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A SUS PROPÓSITOS. Para recuperar los saberes previos, pregunta: ¿Qué técnicas de estudio conocen para identificar el tema y las ideas principales y secundarias de un texto? A pesar de no tener respuesta alguna, decide continuar con la clase, describiendo y explicando, en la pizarra, algunas técnicas de estudio. Los estudiantes no prestan atención alguna.. ¿Cuál de las estrategias podríamos sugerir al docente para revertir esta situación?

a. Presentar el testimonio de un estudiante con mejores logros de aprendizaje.b. Presentarles un video motivacional acorde con su edad cronológica.c. Leer un documento sobre las técnicas de estudio, en su libro texto.d. Propiciar la participación activa y el uso de algunas técnicas de estudio que le sean

útiles.

SITUACIÓN N° 06Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con más experiencia de la comunidad.¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de aprendizaje?

a. Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica ni confiable.

b. Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será significativa para los niños y niñas.

c. Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargo de la enseñanza está en el profesor.

d. Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

SITUACIÓN N° 07Luis es profesor de quinto grado de primaria de la escuela “TUMBITOS”. Planifica la sesión de aprendizaje “Valoramos los recursos naturales de la comunidad”, para ello pide a sus estudiantes que lean un texto del libro de Personal Social. Luego, formula en la pizarra una lista de preguntas que deben responder en grupo y exponer después de un tiempo establecido. De la situación descrita ¿Cómo considera la planificación de Luis?

a. Es pertinente porque promueve el análisis de información y socialización en el aula.b. No es pertinente porque debió promover la investigación en parejas y exposición

individual.c. Es pertinente porque los estudiantes deben hacer uso de los textos entregados por el

MED.d. No es pertinente porque los estudiantes, primero, deben conocer que se desea que

logren aprender.

SITUACIÓN N° 08Karina es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de Canta y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr su objetivo?

a. Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte del inicio de una sesión de aprendizaje.

b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulación de interrogantes.c. Recoger saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los

estudiantes activen sus conocimientos.d. Aplicar instrumentos de coevaluación, porque la docente espera buenos resultados.

SITUACIÓN N°09Peter expresa la intención de su sesión de aprendizaje: “Que los niños y niñas de 6to. Grado de primaria, a partir de las estrategias de producción de textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad”. Peter sabe que los propósitos de aprendizaje son importantes, sobre todo si lo trabajamos con los niños (as) para el ejercicio de la ciudadanía, impulsando la concertación desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente título de la sesión:

a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad.

b. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa.c. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebración de la

Semana Santa en su comunidad.d. Investigamos la celebración de la Semana Santa en la localidad.

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SITUACIÓN N° 10El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: Observación de una planta medicinal “El llantén”, descripción de lo observado, búsqueda de información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilización de fichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y exposición. El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente:

a. Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando fichas textuales.

b. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un organizador visual.

c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.d. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la

biblioteca.

SITUACIÓN N° 11Juan es profesor del aula del IV Ciclo de la Institución Educativa N° 81919. El inicia su actividad de aprendizaje comunicando a los estudiantes que en este día van a salir a observar la fauna existente en la localidad. Al regresar al aula, los estudiantes se organizan en equipos, elaboran un listado para agrupar a los animales según sus características comunes y finalmente, las exponen ante sus compañeros y compañeras. ¿Cuál es el propósito del comunicado?

a. Conocer la riqueza natural de la localidad.b. Lograr aprendizajes relacionados con la naturaleza.c. Valorar la utilidad de la fauna de la localidad.d. Clasificar los animales de acuerdo a sus características.

SITUACIÓN N° 12Martha, profesora del cuarto grado de Educación Primaria desarrolla una sesión de aprendizaje en la cual presenta a los estudiantes diversos avisos publicitarios y los analiza formulando diversas preguntas. De lo desarrollado por Martha ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?

a. Recopilar avisos publicitarios de diversos temas.b. Reproducir avisos publicitarios en sus cuadernos.c. Explicar la función y mensaje del aviso publicitario.d. Elaborar avisos publicitarios creativos e innovadores.

SITUACIÓN N° 13El alumno Alejandro, del segundo grado de primaria, presenta un trabajo en el área de Ciencia y Ambiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes, durante la sesión de aprendizaje sobre características y cualidades de los líquidos, ¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?

a. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.b. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.c. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.d. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.

SITUACIÓN N° 14En una situación de aprendizaje, los estudiantes del cuarto grado de primaria presentan la pirámide alimenticia, como resultado de su indagación en diferentes fuentes. Luego indican qué

alimentos considerados en la pirámide son parte de la dieta alimenticia en su comunidad. Con esta actividad, ¿Qué capacidad se desarrolla en los estudiantes?

a. Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad.b. Relacionar la dieta de su comunidad con la pirámide alimenticia.c. Identificar el valor nutritivo de cada alimento según el lugar donde se producen.d. Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta diaria.

SITUACIÓN N° 15Le han encargado diseñar una sesión de aprendizaje sobre el tema: “LOS RECURSOS NATURALES”. Conociendo los procesos cognitivos y pedagógicos implicados en un aprendizaje significativo. ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas resultaría más eficaz para elaborar dicha sesión?

a. Evaluación de lo aprendido, reflexión, recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de comprensión del tema, actividades para reforzar.

b. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y deducción, evaluación de lo aprendido, reflexión y actividades de refuerzo.

c. Generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y deducción para comprender el tema, evaluación, actividades de refuerzo y reflexión.

d. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, evaluación del aprendizaje, procesos de inducción y deducción, actividades para reforzar y reflexión.

SITUACIÓN N° 16Jorge, profesor del segundo grado de Educación Primaria ha planificado una sesión de aprendizaje “Cuidemos Nuestro Ecosistema” para ello hacen un recorrido con los estudiantes por el Biohuerto de la Institución Educativa. Ya en el aula, los estudiantes mediante el diálogo identifican los elementos del ecosistema, amplían sus conocimientos leyendo información en los textos, clasifican y elaboran un organizador visual, finalmente concluyen con una campaña de sensibilización del cuidado del ecosistema. En la situación descrita, ¿En cuál de las actividades mencionadas se evidencia el desarrollo de la capacidad del área de Ciencia y Ambiente?

a. Hacen un recorrido por el Biohuerto de la Institución Educativa.b. Elaboran un organizador visual sobre el ecosistema.c. Participan en campañas de sensibilización sobre el cuidado del ecosistema.d. Revisan información sobre los ecosistemas en los textos del MED.

SITUACIÓN N° 17Pedro está desarrollando el aprendizaje esperado: ENJUICIA EL COMPORTAMIENTO CIUDADANO FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL, con sus estudiantes del 4to. Grado de Educación Secundaria. Para lograr este aprendizaje tiene que movilizar un conjunto de operaciones mentales que involucran la capacidad “ENJUICIA”. ¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más adecuada para desarrollar dicha capacidad?

a. Observación de videos sobre comportamientos saludables de la comunidad.b. Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento.c. Búsqueda de evidencias de un comportamiento positivo o negativo.d. Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación.

SITUACIÓN N° 18Manuel, docente de la I.E. “Atahualpa”, está abordando el aprendizaje esperado: “ORGANIZA INFORMACIÓN SOBRE LOS GÉNEROS LITERARIOS”. Para lograr este propósito tiene que movilizar un conjunto de procesos cognitivos que involucra dicha capacidad. Uno de ellos es la

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estructuración de los elementos según criterios previstos. Manuel, para garantizar este logro, aplica una de las estrategias orientadas a la operatividad del proceso cognitivo señalado. ¿A qué estrategia nos estamos refiriendo?

a. Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios, clasificación, características).

b. Toma de apuntes sobre información relevante, especialmente sobre las clases de géneros literarios.

c. Conversar en torno del tipo de organizador que se utilizará: Mapa conceptual cotejando los géneros entre sí.

d. Elaboración y presentación de un organizador con la información trabajada en la sesión de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 19Pedro, en clase, utiliza estrategias para operativizar procesos cognitivos en sus estudiantes y lograr analizar las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello, lo primero que debe hacer es informarse de los hechos que sucedieron antes, durante y después de este acontecimiento. ¿Qué procedimiento ha utilizado Pedro en esta primera fase?

a. Lectura de un documento de estudio y explicación del docente.b. Transferir lo aprendido a otras situaciones o contextos.c. Elaborar un organizador con información relevante.d. Exposición de las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.

SITUACIÓN N°20La profesora Luz y sus estudiantes, en clase, están identificando los tipos de pintura decorativa. Después de recepcionar, caracterizar y reconocer la información, lo organizan en un cuadro comparativo para luego exponerlo. En esta sesión de clase, la estrategia utilizada es:

a. La recepción de la información.b. La caracterización de la información.c. El reconocimiento de la información.d. La elaboración de un cuadro comparativo.

SITUACIÓN N° 21Froilán es profesor del III Ciclo de la zona rural y desarrolla la sesión de aprendizaje denominada “La Historia de mi comunidad”, para ello presenta un texto ilustrado en un papelote con la finalidad de guiar la lectura. Continuando la siguiente secuencia metodológica:

- Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.- Lee el texto “La Historia de mi Comunidad” en voz alta.- Muestra a los niños y niñas cinco imágenes con hechos de esta historia, indicando que las ordenen tal como fue narrado.- Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.

. ¿Qué parte de la secuencia metodológica evidencia la guía hacia la lectura?a. Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.b. Lee el texto “La Historia de mi Comunidad” en voz alta.c. Ordena cinco imágenes con hechos principales de la historia de acuerdo a la

secuencia narrativa.d. Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.

SITUACIÓN N° 22Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba

en el aula de 6to. Grado de primaria desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus estudiantes?

a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema.

b. Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.

c. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al Cerro Maras como un saber biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.

d. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

SITUACIÓN N° 23Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un video sobre la inseguridad en algunas ciudades del país, los hace participar a través de un foro. Para ello les facilita una guía de trabajo para organizar la información; además él, a través de un diálogo abierto, crítico y creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos.¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?

a. Organizar en equipos para intercambiar sus ideas.b. Exponer las conclusiones del foro a través de un organizador.c. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.d. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.

SITUACIÓN N° 24Luisa, en clase, utiliza estrategias que movilizan procesos cognitivos que conlleva a IDENTIFICAR INFORMACIÓN BÁSICA REFERENTE AL TEATRO. Al final de la sesión de aprendizaje, les presenta las siguientes indicaciones: señala lo que has aprendido hoy, describe cómo lo has aprendido, te gustaría integrar el elenco teatral del colegio. El propósito de la actividad final es:

a. Mejorar el uso del tiempo en el desarrollo de la sesión.b. Hacer una sistematización del tema tratado.c. Generar reflexiones metacognitivas sobre el aprendizaje.d. Realizar una evaluación sobre lo que han aprendido.

SITUACIÓN N° 25Raquel, docente del tercer grado de primaria, ha planificado una sesión de aprendizaje vinculada a la comprensión de textos expositivos. Para ello, ha entregado a sus alumnos una lectura sobre el corazón y sus funciones. Su objetivo es lograr que los estudiantes identifiquen las partes que componente este órgano y que expliquen su funcionamiento. Una actividad pertinente para el logro de este objetivo sería:

a. Elaborar un organizador visual y exponer su contenido.b. Solicitar que los estudiantes elaboren un comentario del texto.c. Procurar que los estudiantes expongan sus trabajos en un plenario.d. Representar el corazón, con material reciclable, en una maqueta.

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SITUACIÓN N° 26Se ha seguido la secuencia didáctica prevista para desarrollar una sesión de aprendizaje. Las estrategias resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognitivo. Sin embargo, los estudiantes evidenciaron una comprensión muy superficial del tema. ¿Qué momentos de la secuencia didáctica debería reforzarse para mejorar los aprendizajes?

a. Motivación – recojo de saberes previos - aplicaciónb. Evaluación – comprensión - retroalimentaciónc. Situación problema – análisis de la información - aplicaciónd. Construcción de saberes – aplicación – evaluación

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES COMO RECURSO QUE REGULA Y MEJORA LOS APRENDIZAJES SITUACIÓN N° 01Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer bimestre ha cumplido con tratar todos los temas propuestos; pero al verificar mediante la evaluación de comprobación de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido según lo previsto. Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?

a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.c. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus

estudiantes.d. Que los estudiantes, tiene dificultades de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 02José es un profesor del V Ciclo de la Institución Educativa “JOSE OLAYA” , después de evaluar a sus estudiantes, mediante la aplicación de una prueba escrita de unidad, realiza la calificación literal con equivalencia en la escala vigesimal que traslada a su registro y libretas de información. ¿Qué podemos deducir de la situación descrita?

a. José cumple con la entrega de libretas a sus padres de familia para que controlen a sus hijos.

b. El procedimiento utilizado no es pertinente para mejorar los aprendizajes.c. El procedimiento seguido e instrumento aplicado es pertinente porque permite

determinar números de estudiantes aprobados y desaprobados.d. Jorge se asegura de procesar la información para evitar reclamo de los padres de

familia.

SITUACIÓN N° 03Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a cargo la sección de 3 años, para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa permanentemente a través de la observación sistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?

a. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres de familia sobre sus avances.

b. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.

c. Para dar prioridad a la “HORA DE JUEGO”, donde todos los niños participen activamente y desarrollar su motricidad.

d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra su niño o niña.

SITUACIÓN N° 04El maestro Luis de la I.E. “Colegio Moderno” del segundo grado de primaria, desarrolla la actividad “Visitando la Tiendita de Don Pepe” con el propósito que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe entender por evaluación, el maestro Luis, a partir del enfoque por competencias?

a. Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

b. Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en términos de aprendizaje.

c. Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de los estudiantes.

d. Es un proceso que aporta información cuyo uso es relevante para saber qué y cómo mejorar los aprendizajes.

SITUACIÓN N° 05Karina, profesora de quinto grado de Educación Primaria al culminar la unidad de aprendizaje “Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”; verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada uno de los trabajos de los niños y niñas como evidencia de sus progresos; además, elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los indicadores previamente establecidos, así mismo aplica una prueba escrita. En la situación planteada, ¿Cuál es la finalidad del recojo de información y aplicación de instrumentos de evaluación?

a. Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta.b. Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes.c. Elaborar un cuadro con orden de mérito para reconocer los logros de los estudiantes.d. Tomar decisiones pertinentes y reprogramar las capacidades no logradas.

SITUACIÓN N° 06En una Institución Educativa Inicial, la docente Juana quiere averiguar si el niño Agapito de cinco años representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.. ¿Qué técnica debe utilizar Juana para evidenciar el logro de la capacidad planteada y en qué instrumento debe registrarlo?

a. La observación – anecdotario b. El portafolio – diario de observaciónc. La entrevista – anecdotariod. La observación – diario de observación

SITUACIÓN N° 07El profesor Víctor del área de Educación Religiosa, luego de desarrollar una sesión de aprendizaje sobre la “FE DE LOS CRISTIANOS”, comunica al grupo de alumnos que van a ser evaluados a través del análisis, realización de inferencias y determinación de conclusiones. ¿Cuál es la estrategia de evaluación a que hace referencia el profesor Víctor?

a. Situaciones presentadas en observaciones espontáneas.b. Situaciones presentadas en pruebas de ejecución.c. Situaciones presentadas para el estudio y análisis de casos.d. Situaciones presentadas en un registro anecdótico.

Lic. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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