UNERG PE1

8:59 a.m. 1

Facilitadora: Susana Gómez de Leal

VALORACION DE LOS HALLAZGOS

Abril, 2010

“Un universo en estado estacionario,hay un desacoplamiento… ....un universoen estado pulsante, expansivo, cerrado,no desaparece después de colapsar, sinoque inicia un nuevo ciclo expansivo; pasapor numerosos nuevos ciclos... viene larecombinación”.

Richard Tolman

UNERG

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VALORACION DE LOS HALLAZGOSwww.susanagomez.tk 2

A. Agenda

A. Agenda

HALLAZGOS

A. Agenda

B. Reflexión General

C. Visión General del Proyecto de Investigación

D. Recolección y Procesamiento de Información

E. Intervención y Refinación Teórica

F. Lo Tecnológico

G. Valoración del proceso

CORTO DE LA PELICULA ACTUAL….

VALORACION DE LOS HALLAZGOSwww.susanagomez.tk

3

A. Agenda

A. Agenda

Definiciones.doc

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 4

B. REFLEXION

1. Calidad: coherencia , validez y articulación del conocimiento

2. Discurso investigativo3. Argumentación4. Actitud Investigativa5. Inconmensurabilidad

“Las interpretaciones delos investigadores debentener en cuenta también laspropias interpretaciones delos investigados”.

Gómez, 2009


C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

1. Revisión Conceptual

2. Delimitación de la investigación

3. Objetivos o propósitos

4. Marco Metodológico:

Métodos Positivistas.

Paradigma Interpretativo

Paradigma de la Complejidad

“Ningún ser humano parte de cero

para ir a las cosas mismas, e investigar

qué son. El presaber es ineludible

punto de partida en todo científico”.

Ruth Holtz


D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

1. Generalidades del Proceso2. Etapas o Fases de la Investigación:

Procesamiento de la InformaciónPoblacion y muestra:

Sujetos de estudio o Informantes claveTécnicas de recolección de información:

Observación participanteEntrevista abierta, en profundidad o no estructuradaNotas de campo Registros audiovisualesGrupos de discusión.Exploración bibliográfica y audiovisual.Cuestiones de ética.

Interpretación de resultados:Generación de categoría centralCodificaciónComparación Constante y/o triangulación Muestreo TeóricoSaturaciónDerivación Teórica

“Si piensa que el

conocimiento es costoso,

pruebe la ignorancia”

Derek Bok


E. INTERVENCIÓN Y REFINACIÓN TEÓRICA

1. Escenarios de estudio2. Refinación de la teoría

“No es necesario multiplicar las explicaciones y las causas sin que se tenga una estricta necesidad” =«Entia non sunt multiplicanda, praeter necessitatem”

Ockham citado en Descartes


F. LO TECNOLOGICO

1. Análisis cualitativo de la información asistido por computador. CAQDAS.

2. Atlas.ti:Tipo de información.Recogida de información. Fases de un análisis cualitativo.Una sesión con ATLAS/ti

3. Otros CAQDAS.

“Cuidado: no olvidemos cambiar de mapa, de

cuando en cuando, para ponernos al día, porque

en todas partes hay obras, siempre en actividad,

que mejoran, transforman, trastocan la red y la

región y pueden volver obsoleto el mapa de rutas

de ayer. Mañana no iremos de aquí a allí por los

mismos medios.”

Michel Serres


G. VALORACIÓN DEL PROCESO

1. Validación de la teoría: Validez

2. Guía para la Evaluación de la Investigación:

Criterios Indicativos3. Valoración de los hallazgos4. Conclusiones5. Recomendaciones

“La terminación de una obra compleja debe no disimular su inconclusión sinoal contrario revelarlo”.

MORINEducar para la Era Planetaria, Paris, 2003


B. REFLEXION

1. Calidad: coherencia , validez y articulación del conocimiento

2. Discurso investigativo3. Argumentación4. Actitud Investigativa5. Inconmensurabilidad

“Las interpretaciones delos investigadores debentener en cuenta también laspropias interpretaciones delos investigados”.

Gómez, 2009

B. Reflexión


11


B. Reflexión

1. Calidad: coherencia, validez y articulación del conocimiento

La experiencia humana si no pasa través de un tamiz de unsistema conceptual seria una experiencia “ciega” (nocomprensible). Kant.

Garantía de calidad: Es especialmente importante en elcaso de un estudio de investigación fenomenológico y/ocomplejo. En el momento en que un científico analiza losprincipios de su propia ciencia, ipso facto está haciendo laborfilosófica.

Verdad procedimental o metodológica.

Informe como Legado del investigador.

Validez: debe haber confianza en la exactitud de loshallazgos y en que éstos reflejan la situación que se investiga.

Discurso investigativo y argumentación.

C o s m o v i s i ó n

Recorrido

PARADIGMA

CIENCIA

ENFOQUE

FUNDAMENTO

EPISTEMOLÓGICO

METODOSTECNICAS

DISCURSO

MATRIZ EPISTEMICA

PARADIGMA

METODO

Mundo de la vida

Modo general de conocer

Realidad simbolizada

Trasfondo

existencial-

vivencial

Marco

filosófico-

sociohistórico

Estructura

cognoscitiva

8:59 a.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOSwww.susanagomez.tk

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B. Reflexión

1. Calidad: coherencia, validez y articulación del conocimiento

Interrogantes

Temática de Estudio

Fin

Corriente Epistémica

Propósito-Objetivos

ConclusionesRespuestas

Corriente

Epistemológica

Método

Teoría

DISCURSO

Mantener el discurso.

Decidir enfoque a utilizar, guía las características de

todo el estudio.

Tomar en cuenta todos los momentos anteriores de la

investigación para elección y desarrollo de las técnicas y-

o instrumentos.

Metodología utilizada en recolección de información o

datos acorde con enfoque teórico conceptual

desarrollado.

El método orienta la técnica, pueden existir distintas

técnicas de recolección de información, pero no varios

métodos.

Internalizar el método transforma la investigación en un

quehacer natural.

Elección del método, las técnicas y/o los instrumentos:

Definir claramente qué se busca, ser creativos en el

diseño del cómo lo buscamos.

Fuentes de información: Primaria y Secundaria.

B. Reflexión

2. Discurso Investigativo


15

Piedra angular de la filosofía y la

ciencia, la actividad más importante: un

conjunto de argumentos bien

estructurados y escritos constituirán

las defensas de ciertas proposiciones

dadas.

Fundamentar cierta postura, actitud o

parecer con un argumento. No mera

opinión, ni a dar cuenta de lo que dicen

otros (eso es historia, fábula, cuento,

caricatura de la realidad). Doxa vs

Episteme.

B. Reflexión

3. Argumentación


16

Argumentos incorrectos se derivan de la mala utilización de la lógica argumental:

Elevar lo particular a la categoría de general. Incurrir en círculos viciosos. Reducir al mínimo las opiniones personales o juicios de valor, simpatías y prejuicios de los investigadores y juicios a priori. Establecer falsas relaciones de causa-efecto.

Falsos argumentos son modos de persuasión ajenos a la lógica argumental:

ARGUMENTO AD HOMINEM: intentar descalificar personalmente a un adversario, en lugar de refutar sus afirmaciones. ARGUMENTO D’AUTORITAT: Apelar a los sentimientos del destinatario, apelar al prestigio del emisor. Es retórico, paralógico defiende que algo es cierto porque así lo afirme una autoridad en la materia. Recurre más a sentimientos y posibles costumbres que a razonamientos en sí. Juzgar una creencia por su origen.

Arthur Schopenhauer, El arte de tener razón. Madrid, Alianza, 2004.Ricardo García Damborenea, Diccionario de Falacias, 2008

B. Reflexión

3. Errores en la Argumentación


17

8:59 a.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS 18

B. Reflexión

4. ACTITUD INVESTIGATIVA YENFOQUES EPISTEMOLOGICOS

VISION

DIACRONICA

Compleja

Le dice al Investigador distánciate. Aléjate. EXPLICA Y CONTROLA

Le dice al Investigador confronta y llega a consenso. TRANSFORMA

Le dice al Investigador observa la realidad en todas sus dimensiones. INTEGRA

Le dice al Investigador sumérgete con el fenómeno, envuelvete, ponte en los zapatos del otro.COMPRENDE

Le dice al Investigador dialoga con la realidad. (La dialéctica es la confrontación).

CONSTRUYE

Crítica IntegralHolónica

Fenome-nológica

Positivista


B. Reflexión

5. Inconmensurabilidad

Relativo a lo no comparable.

Kuhn: Paradigmas. Feyerabend: Métodos.

Cuando los investigadores científicos emplean nuevos métodos y criterios de racionalidad que no son reducibles a los anteriores.

Según Bernstein, su tesis no resideen el enclaustramiento, sino en unaapertura.


B. Contexto Fenoménico

2. Inconmensurabilidad

Aspecto Investigación Social “Cuantitativa” Investigación Social “Cualitativa”

Realidad, Vision de mundo

InvariableFundamento filosófico realista hechos sociales como realidad objetiva independiente de las creencias individuales.Verdad absoluta y objetiva, datos objetivos

DinámicaFundamento filosófico idealista realidad socialmente construida definiciones individuales o colectivas de la situación. Significado producto de interacción social. Verdad subjetiva

Objetivo Se preocupa por explicar las causas de cambios en hechos sociales utilizando como estrategia la medición objetiva y el análisis cuantitativoNomotética: generalizarProbar, comprobar teorías

Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores. Movimiento constante entre las partes y el todo. Comprender interpretación de lenguaje, gestos, arte, política, leyes.Ideográfica: conocer en profundidadGenerar, desarrollar teorías

Perspectiva Externaahistórica

Internapropias creencias, perspectivas y predisposiciones. Todas las perspectivas son valiosas. “Significado”. Socio-histórica

Enfoque Particularista, predeterminación del científico

holística: no divide al fenomeno en variables, lo abarca en conjunto como un todo.

Orientación Hacia la verificación Exploración

Foco de atención

Explicar para controlar. Busca generalizar y descubrir regularidades. Investigador selecciona características comunes de objetos.

Describir para comprender. Se centra en los eventos individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del investigador

Diseño o Fases

Orientado al resultado Orientado al proceso.

Estructura Rígida y sistemática, estático Flexible, dinámica / procesal

Proceso Controlado, cerrado Sin control, abierto / franco


Aspecto Investigación Social “Cuantitativa ” Investigación Social “Cualitativa”

Procedimientos Estructurados, proceder fijoalto nivel de medición

Proceder FlexibleNo hay medición

Condiciones Controladasmuestra al azar

Naturalesmuestra teórica

Procesamiento de información

Inferencial, hipotético, deductivaetiológica

Descriptivo, abductivo, inductivainterpretativa

Manejo de informaciónDatos

Objetiva, distancia de los datosanálisis reductivo de los datosdiferencias

Subjetiva, cercanía a la información, análisis descriptivo de la info. Fuente directa es ambiente natural. Descripción de personas, situaciones, acontecimientos, se incluye transcripciones de entrevistas, fotografías, extractos de documentos, dibujos. Similitudes

Relación Investigador-objeto

Distancia, la realidad social es independiente del investigador (dualismo sujeto-objeto). La existencia del objeto es previa a la investigación y es independiente del interés que el investigador tenga. El lenguaje del investigador debe ser “científico” y neutro. Los instrumentos de investigación están separados del objeto.

Identificación, no se acepta el dualismo porque la realidad es una construcción social y el investigador no está fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigación cambian la realidad que se quiere estudiar.Lenguaje flexible.

Conclusiones y Episteme

Generalizados Transferibles

Resultados Confiables Válidos


C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION


2. Delimitación de la investigación

3. Objetivos o propósitos

4. Marco Metodológico:

Métodos Positivistas.

Paradigma Interpretativo

Paradigma de la Complejidad

“Ningún ser humano parte de cero

para ir a las cosas mismas, e investigar

qué son. El presaber es ineludible

punto de partida en todo científico”.

Ruth Holtz

Les invito a explorar más sobre cada uno de los conceptos

LENGUAJEEREACCIONE ANTE EXPRESIONES

¿Qué impacto tiene cada uno de esos elementos en su proceso investigativo, educativo, en las instituciones, organizaciones, cultura?


23



Definiciones.doc

Espacio: ¿Dónde se realizará? (país, estado, zona,

universidad, institución, comunidad)

Tiempo: ¿Cuándo? (periodo: inicio doctorado al

final)

Universo: ¿A quienes va dirigida? (no es muestra. A

todos los profesores, adolescentes, gerentes,

padres de familia…)

Alcance: ¿Hasta dónde? (proyección de la

investigación, vinculada al propósito, lo que se

islumbra)


24


2. Delimitación de la Investigación

Objetivos

General:Vinculado con el título y la delimitación del problema.

Verbo infinitivo

Alcanzable

Específicos:

Verbo infinitivo

Secuencia lógica del nivel de dificultad

Orientado al logro del objetivo general


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3. Objetivos o Propósitos

Cuando se define o se plantean

los objetivos de la investigación

se debe tener en cuenta el Fin

Último.

Los Objetivos Específicos deben

estar vinculados con la fases o

el diseño de investigación.


26


3. Objetivos o Propósitos

Cuantitativo (Duros / Fríos) Cualitativo (Blandos / Cálidos)

DeterminarAnalizar – DefinirEstablecer, Medir

Explicar, Demostrar, Verificar

Probar, Evaluar, Diseñar

Describir, Comprender, InterpretarMostrar, Buscar

Generar, Relacionar, ExplorarComparar o Contrastar

Reflexionar, Visualizar, Sentir

Complejos (verbos No Determinantes)

Descubrir, Configurar, Diseñar, ConstruirMostrar, Comparar, Relacionar, Evaluar, Interactuar

Englobar o Globalizar (Incluir), Validar

Contrastar, Contextualizar, Complementar, Aproximar


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3. Verbos para Objetivos o Propósitos

Marco Metodológico

Tipo de Investigación

Procesamiento de información

Diseño o Fases de la Investigación

Población y Muestra

Técnicas y/o instrumentos para la recolección de datos


28


4. Marco Metodológico

Experimentales

No Experimentales

Experimento puro

Cuasiexperimental

Transeccional

Longitudinal


29


4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas

DISEÑO NIVEL

Experimental

“puro”

Permiten el

máximo control de

las variables y la

validez interna.

Los sujetos son

asignados al azar

a los grupos, y

emparejados.

Pueden

realizarse en el

laboratorio o en el

campo.

De dos grupos

Uno experimental y otro control.

Se administra pretest y postest a ambos grupos.

Puede hacerse sólo con postest, en cuyo caso disminuye su validez.

De cuatro grupos (Solomón)

Dos de los grupos serán de control y los otros dos serán experimentales.

El pretest se aplicará a uno de los grupos de control y a uno de los grupos

experimentales, a los otros dos no se les aplicará el pretest y a los cuatro se

les aplicará el postest.

De este modo podrán controlarse los efectos tanto de las variables

extrañas como de la aplicación del pretest lográndose el máximo grado tanto

de validez interna como externa.

Factorial

Manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos a más

niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Se

combinan los niveles de las variables independientes en estudio.

Evalúa los efectos de cada variable independiente sobre la variable

dependiente por separado, y los efectos de las variables independientes

conjuntamente.


30


4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño Experimental

DISEÑO NIVEL

Cuasiexperimental

Generalmente los sujetos

no son asignados al azar, los

grupos están ya formados

antes del experimentos.

Las muestras podrían

seleccionarse

aleatoriamente.

Series cronológicas o Series temporales

Analizar efectos a mediano o largo plazo, en grupos

intactos.

Aplicar a un grupo un tratamiento, se observa el antes

y después.

Suele hacerse con un sólo grupo. Alcanza mayor

rigurosidad cuando se realiza con un grupo de control.

Muestras cronológicas

Analizar efectos a mediano o largo plazo, en muestras

aleatorias.

Derivación del anterior en la cual se realizan repetidas

observaciones, tanto antes como después de la

aplicación reiterada de la variable independiente o

experimental.


31


4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño Experimental

DISEÑO NIVEL

Transeccional

Se limitan a

una sola

observación en

un tiempo

único.

Se hace una

sola medición.

Exploratorio

Intenta recolectar datos sobre un contexto poco

examinado, sin ideas prefijadas.

Descriptivo

Intenta describir un fenómeno dado, analizando su

estructura y explorando las asociaciones.

Describen las variables individualmente.

Comparativo/causal

Establecer relaciones de causalidad entre variables,

comparando grupos de datos, y sólo admite un nivel de

selección.

Correlacional

Establecer el grado de relación entre variables, pero sin

precisar que dicha relación es de causalidad.


32


4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño No Experimental

DISEÑO NIVEL

Longitudinal

Se realizan

varias mediciones

u observaciones a

lo largo del tiempo,

en períodos

específicos.

De tendencia o Trend

Se hacen distintas mediciones a lo largo del tiempo de toda

la población o de una muestra representativa de ella. Estudia

cambios de las variables

Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una

medición.

De evolución de grupo o Cohort

Examinar cambios a través del tiempo en subpoblaciones o

grupos específicos, vinculados de alguna manera.

Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una

medición.

Panel

Conocer los cambios grupales y los cambios individuales.

La muestra será siempre la misma.

Recomendado para poblaciones relativamente estáticas.


33


4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:Diseño No Experimental

Interés por la interpretación y la comprensión vs. la

explicación.

Elementos a considerar: las vivencias, la interacción, y el

contexto social.

DISCURSO

Realidad social emergente de las transacciones

intersubjetivas de los actores sociales.

Revisión preliminar de la bibliografía.

Comparación cualitativa de los discursos de actores,

autores e investigador.

Primacía de la experiencia subjetiva; estudio de los

hechos desde la perspectiva del sujeto; entendimiento de

los hechos sociales desde la perspectiva de los actores.


34


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo

INTERACCIONES SOCIALES

TEXTOS HIPERTEXTOSDOCUMENTOS

CONCIENCIA SUBJETIVAEXPERIENCIAS VIVIDASMUNDO

fenómenos socialesparticulares o específicosCULTURA COMUNIDAD Y GRUPO


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¿qué es investigación fenomenológica?

“ … aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”

Taylor y Bogdan (1986, citado en Rodríguez y col, 1996)

No predicciones!


36


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Fenomenología Hermenéutica

Preguntas que se plantea

¿ Qué sucede en una situación social concreta?

¿ Qué significado tiene esta acción para los actores involucrados?

¿ Qué patrones de organización social sigue el fenómeno que se estudia?

¿ Cómo se desarrollan las vivencias, la acción concreta en relación con un todo?

¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con otras formas de organización social que se dan en otros lugares y otros tiempos?


37




38



Según Spiegelberg (1975) existen seis fases:

1.- Descripción del fenómeno

2.- Búsqueda de múltiples perspectivas

3.- Búsqueda de la esencia y la estructura

4.- Constitución de la significación

5.- Suspensión de enjuiciamiento

6.- Interpretación del fenómeno


39



Toda ciencia encierra un componente hermenéutico...

Mal hermeneuta el que crea que puede o debe quedarse

con la última palabra.

Gadamer (1984)


40


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:La Hermenéutica


41


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico

Espiral Hermenéutico

Espiral Hermenéutico


42


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico

Análisis textual:Salta directamente del nivel superficie textual (lo literal) al nivel interpretativo.

TextoInterpretación o

libertad hermenéutica


43


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico Técnicas de Análisis del Discurso

Análisis de Contenido:

Abarca las conexiones entre el

nivel sintáctico del texto y sus

niveles semántico y pragmático.

Comprende las siguientes fases

generales:

*Determinación de la amplitud del

análisis

*Concreción de la unidad de

análisis

*Identificación, selección y

estructuración de las categorías de

análisis

*Codificación de los datos

*Interpretación.

Corpus

Hermenéutica

Nivel Sintáctico

Nivel Semántico

Nivel Pragmático

Filtro Epistemológico


44


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Método Hermenéutico: Técnicas de Análisis del Discurso

http://images.google.com/imgres?imgurl=www.tecnofilter.cl/images/filtro.gif&imgrefurl=http://www.tecnofilter.cl/contenido.html&h=176&w=262&prev=/images?q=filtro&start=80&svnum=10&hl=es&lr=&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sa=N


Verstehen e interaccionismo simbólico (Mead, Blumer).

“Verstehen” significa ponerse en el lugar de otra persona y comprender lo que piensa o hace; término técnico de origen hermenéutico filosófico.

IS: Símbolos son signos, lenguaje, gestos. Constante cambio y construcción de su relación dialéctica. Descubrir como procesos de conceptualización y reinterpretación dirigen y transforman las formas de acción. Aprender significados y símbolos. Escenarios naturales. Desde dentro.


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Principios que orientan al investigador


Fenomenología:

Interaccionismo simbólico:

Comunicación.

Interacción holística.

Sinergia intercontextual.

Intersubjetividad.

Intencionalidad consciente.

Suspensión de juicios.


4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:Principios que orientan al investigador

EnfoqueFundamento

EpistemológicoFin último Lenguaje

Complejo-dialógico

Complejidad ConstrucciónMomentos

cuantitativos y cualitativos

Concibe la realidad en forma indeterminada.

Las causas y los efectos presentan relaciones complicadas. RECURSIVA.

CONSTRUCION MAS QUE EMERGENTISMO.

Está presente la no-linealidad.

SERENDIPITY. INCORPORA HALLAZGOS NO PREVISTOS.

El investigador reconoce lo inacabado e incompleto del conocimiento.

Busca dialogar con la realidad más que simplificarla y absorberla.

Lo cualitativo, lo cuantitativo y lo dialéctico se complementan.


47


4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad

El proceso de acceso al conocimiento nunca procede de manera lineal, sino, al contrario, toma la forma de un proceso en constante evolución, de una « navegación » cuyo objetivo solo es de su propia marcha.

MACHADO, Antonio. “Poema XXI Proverbios y Cantares”, Campos de Castilla, 1912: « Caminante, son tus huellas el camino, y nada mas; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estrellas en la mar. »


48



“No planteo el pensamiento

complejo como una receta

para conocer lo inesperado,

sino para hacer al individuo

prudente ante la trivialidad

de los asuntos

determinados”.

Edgar Morin


49



Teoría de la organización

Principio de la indeterminación,

incompletud, incertidumbre.

Estrategias: Saavedra (2008)

Proceso dialectico-constructivo o

Leal (2005, 2009) Autonomía del

Sujeto Investigador que dialoga

con realidad de estudio.


50



Coloca al investigador en el centro del

proceso productivo del conocimiento.

Se refiere a los diferentes procesos de

relación del investigador con el problema

investigado.

El investigador no sólo es un seguidor de

reglas, sino un sujeto activo que debe

enfrentar un conjunto de opciones.


51


4. Marco Metodológico: Paradigma de la ComplejidadLógica Configuracional

La producción del conocimiento depende del problema

a estudiar y de su contexto.

Está orientada a definir los complejos procesos

intelectuales, comprometidos con el desarrollo del

conocimiento sobre la subjetividad.

No representa procesos ordenados y regulares que

expresan una secuencia lineal derivada de la

legitimación de una afirmación.

Se apoya en procesos constructivos del investigador.

Se da la inducción, la abducción, la deducción y la

serendipia.


52


4. Marco Metodológico: Paradigma de la ComplejidadLógica Configuracional

Momento 1 Visión de Futuro (Utopía).

Impulsa una forma de pensar gnoseológico que

aborda lo inédito.

Constituye una racionalidad siempre un proceso

de ampliación, enriquecimiento y complejización.

Propicia que el sujeto se desafíe a sí mismo, como

protagonista y como ser inacabado.

Potencia la identidad del sujeto como dimensión

subjetiva: autonomía, autoreflexión y autogestión.

Momento 2: Campo de Objetos.

Articula dentro del contexto de la totalidad con

criterio de razonamiento

Delimita por proceso de aprehensión de las

relaciones entre los hechos o niveles que

conforman lo real

Objeto de conocimiento se constituye como una

forma de apropiarse de las posibilidades de que

una situación dada se pueda transformar.


53



Momento 3: Problematización empírica

Supedita lo teórico a lo epistemológico, para

evitar reducir la objetividad a la derivación

teórica susceptible de ser probada. La totalidad

problematiza incluye referencias a relaciones

posibles que de probarse como reales,

cuestionarían lo ya determinado en la realidad.

Diagnóstico de reconstrucción:

Definición del problema eje.

Delimitación de la problemática.

Definición de los observables.

Determinación de los puntos de

articulación.

Tres momentos son necesarios en este tipo de

diagnóstico:

Determinación de la base o reconstrucción

gnoseológica de la realidad.

La delimitación del campo de

posibilidades,

La determinación de alternativas de

opciones, es decir, la viabilidad de lo

potencial.


54



Momento 4: Problematización Teórica.

Relación con la realidad en reconocimiento

de riqueza y diversidad, incorpore modos

de apropiación, exigencias y funciones

gnoseológicas, articulación respuesta a

noción de objetividad entendida como

conjunción entre objeto y su contorno,

incluye otras realidades no susceptibles de

racionalidad analítica, pero parte del

objeto delimitado.

Marco epistémico que recupera diversos

aportes de distintos enfoques

epistemológicos, valorizando todos los

razonamientos posibles.

Pensar categorial.


55



Momento 5: Viabilidad.

Potenciación de lo dado.

Indeterminado susceptible

de aprehenderse por medio

de prácticas sociales.

Práctica como fuente de

producción del

conocimiento.

Toda realidad es una

construcción viable.


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Momento 6: Teorización.

Reflexión sobre los quehaceres, pensares y

quereres de un determinado campo de objetos.

No aporta proposiciones teóricas, sino las

transforma en campos de opciones.

El proceso teorético se subordina a las exigencias

de objetivación: pertinencia necesaria de la teoría,

no de la prueba.

Expresión del sentido de las elaboraciones

conceptuales y categoriales.

Construye crítica para usar la teoría.

Construye teoría para usar la crítica.

Desparametraliza las condicionantes del

pensamiento.

TEORIZACION


57




D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

1. Generalidades del Proceso2. Etapas o Fases de la Investigación:

Procesamiento de la InformaciónPoblacion y muestra:

Sujetos de estudio o Informantes claveTécnicas de recolección de información:

Observación participanteEntrevista abierta, en profundidad o no estructuradaNotas de campo Registros audiovisualesGrupos de discusión.Exploración bibliográfica y audiovisual.Cuestiones de ética.

Interpretación de resultados:Generación de categoría centralCodificaciónComparación Constante y/o triangulación Muestreo TeóricoSaturaciónDerivación Teórica

“Si piensa que el

conocimiento es costoso,

pruebe la ignorancia”

Derek Bok


1. Generalidades del Proceso

Proceso inductivo paragenerar teoría sustentada en la informacion recabada en contextos naturales.

Hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad.

Proceso emergente y/o constructivista.


EnfoqueFundamento

EpistemológicoFin último Lenguaje

Empírico-analítico

Positivismo lógicoExplicación-control

Cuantitativo

Fenomenológico-hermenéutico

Fenomenología Comprensión Cualitativo

Crítico-dialéctico Teoría críticaTransformación-cambio

Cualitativo

Complejo-dialógico

Complejidad Construcción No riguroso



1. Generalidades del proceso

Estar cercano a la información.

Ser sensible a la surgimiento de la

teoría.

Permitir la reconceptualización.

No es un proceso lineal.

Recolección deInformación

Saturación

Muestreo

Conceptualización



2. Etapas o Fases de la Investigación:Procesamiento de la Información

Construcción teórica fenomenológica:

Recuperación letra a letra de

discursividades en la intersubjetividad.

Descripción desde la perspectiva de

los actores.

Se descubren o manipulan categorías

abstractas.

Se identifican las relaciones entre

ellas.

Recolección deInformación

Saturación

Muestreo

Conceptualización



2. Etapas o Fases de la Investigación:Población y Muestra

¿Cuáles son los criterios más relevantes para laselección de la población en la investigaciónsocial interpretativa?

El interés de la investigación socialinterpretativa es la exploración y/o eldesarrollo de teorías desde la realidad social.La “muestra teórica” es la aplicación, “...mediante la cual el analista en conjunto recoge,codifica y analiza sus datos y decide cualesdatos se recogerán seguidamente y dondeencontrarlos, para desarrollar su teoría comoestá emergiendo” (Glaser & Strauss 1967)

La selección de la población está basada en larelevancia teórica del caso. La muestra esampliada poco a poco según los aspectosrelevantes para la formación de la teoría(Girtler 1984,1988).



El tamaño y las características en el

comienzo son desconocidos. No se define

ninguna “muestra”. Los criterios de la

selección son cambiados durante el

proceso: a través del muestreo teórico y la

ampliación de la selección durante la

investigación.

Selección teórica de amplia variedad de

personas o grupos para el desarrollo de una

teoría emergente.

La representatividad no tiene relevancia en la

investigación social cualitativa. El criterio es

la adecuación para el problema teórico (la

representación). La validez interna

garantiza la representatividad (se define al

final).




No se quiere investigar la distribución de

los casos dentro de un problema sino

cuáles problemas existen y cómo

están compuestos. Los “casos

desviantes” son de interés especial

porque ayudan al proceso de desarrollo

teórico.

Se termina la selección teórica en

cuanto se logra una cierta saturación

teórica: cuando no se detecta más casos

que requieren el cambio de la categoría

investigada




2. Etapas o Fases de la Investigación: Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo

•selección de los sujetos

de estudio se dio sobre la

premisa que la praxis

docente involucra dos

tipos de actores: el

docente y el participante,

así que se escogieron

participantes de los

programas de doctorado

en los cinco escenarios,

ya que cumplen con

ambos roles.

Es selectiva en

concordancia con la

intencionalidad, asumir

la observación en

diferentes escenarios

total de escenarios en el

marco espacial

•se priorizó en

profundidad sobre la

extensión, por ende se

redujo su amplitud

numérica a quince, tres

de cada uno.

constituida por elementos no

aleatorios, escogidos

intencionalmente y

contextualizados por un todo

sistémico con vida propia, en

este caso un grupo social de

i.e. facilitadores- participantes



2. Etapas o Fases de la Investigación: Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo

•“Escenarios” para

conservar la identidad de

las instituciones pues se

intenta buscar los

elementos que configuran

la realidad fenoménica,

no en el intento de definir

un perfil determinado de

una institución

universitaria o de un

profesional de la

docencia, sino la esencia

y el sentido de la praxis

dada en el aula como

acción educativa en los

procesos de o.-a; para

así dar una respuesta

pertinente y cónsona con los nuevos tiempos.

•representados de la

mejor manera posible

los aspectos edad, sexo,

nivel socioeconómico,

nivel académico y

profesión entre otros

ya que se buscó

información diferente y

contrastante del mismo

tema.

•se eligieron por sus

condiciones, las diferencias,

las características y las

especificidades que presentan,

a saber: disponibilidad para

ofrecer la información, interés

en el tema de estudio,

motivación a la reflexión y al

cambio y accesibilidad para el

investigador.



2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información

Observación participante

Entrevista abierta, en profundidad o no estructurada

Notas de campo

Grabaciones audiovisuales

Grupos de discusión.

Exploración bibliográfica y audiovisual.

Los procesos de recolección y procesamiento de la información son explícitos y su

ritmo es, a la vez, simultáneo, secuencial, subsecuente y programado, formando así un

“todo” metodológico integrado.

El sujeto como centro de la interacción, el lenguaje y la comunicación como fuentes

claves, centrada en la relación hombre-contexto, búsqueda de información en función

de preferencias y percepciones del sujeto, observación participante, interés por la

especificidad más que por la normativa y la exploración de la realidad desde un sentido

multidimensional.



2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información:


Registro visual de lo que ocurre en una situación real.

El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de

investigación.

La observación se hace desde el interior del grupo.

Pueden intervenir las emociones del investigador.

Implica la interacción entre el investigador y grupos sociales.

Su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos.

Se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo

o institución que se investiga.

Momento 1: acceso al escenario.

Momento 2: estancia en el escenario.

Momento 3: retirada del escenario.





Naturalidad y espontaneidad

Se observan características y condiciones de los

individuos.

También conductas , actividades o factores

ambientales.

No depende de terceros o de registros; con ello

se eliminan sesgos y ambigüedades.

Proceso de contemplar en forma cuidadosa y

sistemática como se desarrolla una conducta

en un contexto determinado, sin intervenir

sobre ella o manipularla.





Busca encontrar lo más importante y significativo

para los informantes sobre los acontecimientos y

dimensiones subjetivas.

Es un encuentro cara a cara, carece de estructura

previamente fijada (no existe guión, ni preguntas

preelaboradas)

Cuando se trata de investigación educativa, el tema

al menos, debe estar prefijado.

Flexible y abierta, orientada por la exploración del

fenómeno de estudio.

Evitar dar consejos, hacer juicios morales o rebatir al

entrevistado. Naturalidad.

Establecer buena comunicación con el entrevistado,

saber escuchar, no apresurar.

Buen registro de la información a fin de poder

interpretarla adecuadamente

http://images.google.com/imgres?imgurl=linux.brgkepler.asn-graz.ac.at/comenius/bergamo/philosophie/gestalt.jpg&imgrefurl=http://linux.brgkepler.asn-graz.ac.at/comenius/bergamo/philosophie/a2.htm&h=502&w=536&prev=/images?q=GESTALT&start=40&svnum=10&hl=es&lr=&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sa=N





Adaptable y aplicable a toda clase de

sujetos en diversas situaciones,( muy útil

con analfabetos, niños o en aquellos con

alguna limitación física o psicológica).

Permite estudiar aspectos psicológicos o de

otra índole donde se desee profundizar en

el tema. Posibilidad de captar la actitud del

entrevistado

Profundidad en las respuestas obtenidas

Permite obtener información más completa,

A través de ella el investigador puede:

Aclarar el propósito del estudio, especificar

claramente la información que necesita,

aclarar preguntas y permite usar

triangulación.

Permite captar mejor el fenómeno

estudiado, observar lenguaje no verbal.

http://images.google.com/imgres?imgurl=linux.brgkepler.asn-graz.ac.at/comenius/bergamo/philosophie/gestalt.jpg&imgrefurl=http://linux.brgkepler.asn-graz.ac.at/comenius/bergamo/philosophie/a2.htm&h=502&w=536&prev=/images?q=GESTALT&start=40&svnum=10&hl=es&lr=&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sa=N

Hay variedad de preguntas de acuerdo a su función:

Biográficas: ¿Desde cuando vienes participando en......?

De experiencia ¿Cómo acostumbras planificar tu trabajo como

docente?

De sentimiento: ¿Cómo te gustaría que te supervisaran en tu

trabajo?

De opinión: ¿Cómo ves el centro de estudiantes de tu

universidad?

De información ¿Qué sugieres para integrar un niño autista a

un aula regular?

De comprobación Acabas de decir..... ¿Eso significa que....?

Ampliaciones ¿Podrías hablar con mayor detalle sobre este

punto?

Relanzamiento ¿Antes dijiste.... ¿Podrías hablarme de nuevo

sobre este tema?


72







Notas de campo

Registros no sistemáticos o narrativos.

Recogen con amplitud todo lo que ocurre e

incluye: escenarios, actividades, descripción

de personas, diálogos.

El formato de las notas responde a los siguientes

criterios:

Titulo alusivo al contenido de la sesión, las

personas observadas, fecha y hora de la

observación.

Diagrama de la situación para conocer la

disposición espacial en que se encontraban

los sujetos.

Cuando se recogen expresiones literales de

los sujetos deben ir entre comillas.

Al hacer alusión a personas o lugares se

deben emplear seudónimos.




Registros audiovisuales

Permite reproducción permanente de las situaciones,

con lo que se puede escuchar varias veces, ver las

actuaciones de personas o grupos. Facilita la

observación sosegada y el contraste de los datos

recopilados.

Se conservan los hechos, y permiten poder examinarlos.

El registro mediante imágenes mejora la recogida de

información.

La grabación de imágenes y sonidos permite que los

propios sujetos puedan verse y oírse y así poder

reflexionar sobre los acontecimientos.

La información registrada está mediatizada por las

decisiones técnicas que adopta el observador.

La abundancia de información proporcionada por los

recursos se traduce en dificultades a la hora de

procesarla.

El manejo de los medios audiovisuales requiere un

dominio de aspectos técnicos que no siempre posee el

observador.




Grupos de discusión.

Es una técnica de investigación social que trabaja con el

habla.

En la situación discursiva que el grupo crea, las hablas

individuales tratan de acoplarse entre sí al sentido social.

Constituye un dispositivo que permite la reconstrucción del

sentido social en el son de una situación grupal discursiva

Sigue la siguiente metodología:

El discurso humano es dirigido por reglas y

estructurado internamente.

El discurso se da en el contexto socio-histórico en la

realidad cultural, política, social y personal.

El discurso por sí mismo incorpora elementos de los

contextos socio-históricos en los que se desarrolla.



2. Etapas o Fases :Técnicas de recolección de información: Exploración bibliográfica y audiovisual.

Análisis de Contenido:

Abarca las conexiones entre el

nivel sintáctico del texto y sus

niveles semántico y pragmático.

Comprende las siguientes fases

generales:

*Determinación de la amplitud del

análisis

*Concreción de la unidad de

análisis

*Identificación, selección y

estructuración de las categorías de

análisis

*Codificación de los datos

*Interpretación.

Corpus

Hermenéutica

Nivel Sintáctico

Nivel Semántico

Nivel Pragmático

Filtro Epistemológico

http://images.google.com/imgres?imgurl=www.tecnofilter.cl/images/filtro.gif&imgrefurl=http://www.tecnofilter.cl/contenido.html&h=176&w=262&prev=/images?q=filtro&start=80&svnum=10&hl=es&lr=&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sa=N

ANTE LA OBSERVACIÓN

a) Evitar daño a los participantes.

b) Pedir consentimiento a padres,

directores y docentes en el caso de

niños.

d) No engañar a los participantes.

e) Mantener confidencialidad de la

información

c) Considerar el derecho a abandonar el

estudio.

f) Ser honesto al registrar y transcribir

los datos.


77


2. Etapas o Fases :Técnicas recolección de información:

Cuestiones de ética





DATO

Consentimiento informado

Metas del estudio

La forma en que se realizará

Los beneficios de la participación

Cómo se comunicará los resultados

De qué forma se mantendrá la confidencialidad

¿Cuando se observa a personas en un lugar público?

¿Cuando se entrevista a niños o adolescentes?

¿Consentimiento de los padres?

¿Cuando el individuo es alentado a participar por otras personas?

Confidencialidad

Se debe garantizar. Es importante cuando se pide a los

informantes información comprometedora, i.e. sobre el uso de

drogas o actividades delictivas.

Anonimato

No debería ser posible asociar una respuesta con un individuo

determinado.

Cuando se revelan nombres o lugares comprometedores (donde

se venden drogas)

Cuando se almacena la información.

Consentimiento informado: un ejemploDe un cuestionario utilizado por Fountain y Howes (2001): Rough sleeping, substance use and service provision in London. Final

Report to Crisis. Londres, National Addiction Centre

"El presente estudio está a cargo de Crisis (una organización bien conocida

que trabaja con personas sin vivienda) y trata de la falta de vivienda y el uso

de drogas. Haré preguntas a usted y a otras personas sin vivienda sobre

estas dos cosas, aunque no es necesario que esté utilizando drogas para

participar en el estudio. Se preparará un informe sobre las conclusiones para

conocimiento de los proveedores de servicios para personas sin vivienda

que también usan drogas."


79




Consentimiento informado: un ejemplo

"Puedo asegurarle que todo lo que me diga será completamente

confidencial: no necesita darme su nombre, y ninguna información que

pueda identificarlo se transmitirá a otra persona fuera del equipo de

investigación. No tiene que contestar a ninguna pregunta si no desea

hacerlo, pero se le ruega que conteste las que pueda.

La entrevista tomará @ de unos 40 minutos.

Tiene alguna pregunta sobre el estudio o la entrevista?

¿Acepta ser entrevistado?


80






2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados

PROCESO DE TEORIZACION: Comprender realidad para construir conocimiento.

Describir el fenómeno:

• Explorar la realidad: pintar, contar la historia, grafica y detalladamente, sin

explicar por qué? BUSCAR INFO.

Ordenar conceptualmente:

• Definir categorías y registrar incidentes por categoría para compararlas,

clasificar acontecimientos y objetos en varias dimensiones explícitamente

expresados, sin relacionar. COMPRENDER INFO.

• Buscar significado a los eventos. INTERPRETAR INFO.

Teorizar:

• Interpretar. Construir a partir de la información un esquema hermenéutico

que de manera sistemática integre varios conceptos por medio de oraciones

que indiquen relaciones sobre cómo funciona el mundo.



2. Etapas o Fases :Interpretación de resultados:

Generación de categoría central

Los informantes no se expresan en categorías exactamente definidas.

Revisar las categorías. Datos “inutilizables”.

Aparece con frecuencia en los datos (indicadores que apuntan a ese

concepto), se relaciona con otras categorías de manera lógica, no

forzada, es abstracta.

Idea central o fenómeno.

CONCEPTO

CONCEPTO

CODIGO

DATOCAEGORIA

DATO

DATO

DATO

DATO

CODIGOSConceptos

Basamentos fundamentales de la teoriaresponde a “que pasa aqui?”

Abstracciones: “poner etiquetas a un fenomeno”

Categorias: Conceptos derivados de la data que representan fenomenos


83

Codificación Abierta: Exámen

línea a línea. Categorías y

propiedades dimensionalizadas.

Elaboración de memos, recolección.

Codificación Axial: Investigador

selecciona una categoría de

códificación abierta, la coloca al

centro como Fenómeno Central y

construye relaciones con las demás

categorías. Elaboración de memos,

Muestreo Teórico.

Codificación Selectiva: Integrar

y Refinar la teoría: se comienza a

escribir la teoría basada en la

interrelación de las categorías de la

codificación axial. Integración de

memos, Reporte Inicial, Muestreo

Teórico.

DATO



Generación de categoría central




Codificación

La investigación social cualitativa no reduce

datos sino que condensa una gran cantidad

de info. Fractura discreta de la misma (partes

integrales con perspectiva holistica).

Abstracciones llevadas a términos altamente

conceptuales. Fundaciones y estructura

inicial.

Fenómeno central. Síntesis. Relaciones,

interacciones y consecuencias

intercategorías. Interpretar y conceptualizar.

Estructura y proceso. Enlace: Dónde, cómo,

cuando, para qué?

Integra y refina la teoría. Profundidad y

poder explicativo. Cotejo con datos brutos.

Esquema teórico.

Teoría

Información Empírica

Codificación

Axial

Codificación

Abierta

Codificación

Selectiva

Documento Primario Citas

Q1

Q2

Q3

Q4

Código 1

Q1Q3

Código 2

Q4Q2

Código 3

Q1Q3

Q2


85


2. Diseño de la Investigación:Codificación

¿Qué es un código?

Origen El gato ha bebido la leche

Transformación 1 El mamífero carnívoro digitígrado doméstico

ha tragado un líquido blanco, de sabor dulce

producido por las hembras de los

mamíferos.

Transformación 2 Quien tiene tetas, come carne, camina sobre

la extremidad de sus dedos y pertenece a la

casa ha hecho descender por el gaznate al

estómago un estado de la materia sin forma

propia, del color de la leche, de impresión

agradable al órgano del gusto y procurado

por los animales de sexo femenino que

tienen tetas.


86



CITAS CÓDIGOS CÓDIGOS

Quien tiene tetas Mamífero Gato

Come carne Carnívoro

Camina sobre la extremidad de

sus dedos

Digitígrado

Pertenece a la casa Doméstico

Descender por el gaznate hasta el

estómago

Tragar Beber

Un estado de la materia sin forma

propia

Líquido Leche

Del color de la leche Blanco

De impresión agradable al órgano

del gusto

Dulce

Animales de sexo femenino Hembras

Que tienen tetas mamíferos


87






Codificación

Preguntas como herramienta interpretativa:

Quien, como cuando, donde porque,

cuanto, con que resultados?: No para

generar datos sino ideas o manera de mirar

la info. Abducción a donde buscar y

conseguir la muestra teórica. Que preguntas

adicionales formular a los entrevistados.

Otras observaciones a hacer.

Temporal: frecuencia, duración, velocidad,

oportunidad…

Espacial: espacio donde se hace, abierto o

cerrado…?

Tecnológicas: se necesita equipo especial…?

Quien lo suministra?

Informativas: quien sabe…?

Axiológicas: valores culturales, morales,

estándares.

Categorías de

Codificación abierta

Categoría

Paradigma de Codificación Axial

Contexto

Condición

Relacional

Categoría

Central o

Fenómeno

Estrategias Consecuencias

Condiciones

Intervinientes

Una Categoría

de Código

Abierto

como Fenómeno

Central

Categoría

Categoría

Categoría

Categoría


89



Codificación


Categorías de Codificación Abierta

Comunicación

Paradigma de Codificación Axial

Contexto

Condición

Relacional Estratégias Consecuencias

Condiciones

Intervinientes



Roles

Valores y ética

Uso de tecnología

Calidad Didáctica

Clima en el aula

Trascendencia

Conocimiento

Visión Ontológica

Inteligencia Emocional

PraxisDocente

Contextualizada



2. Diseño de la Investigación:Categorización

Generó un guión teorético, enfocado

hacia la PDC. Todas las categorías se

pueden relacionar a el

Concepto integrador central o

medular alrededor del cual se

organizan las categorías

Enfoca la búsqueda de la

información subsiguiente.

En la búsqueda de la categoría

central, se generó, emergió el

problema, el foco principal y las

interrogantes alrededor del

problema enfocado hacia el tópico

de la PDC.

Variación de los tópicos y

discusiones llevadas a cabo en los

escenarios y contextos intervenidos.

Roles

Calidad

Didáctica

Clima en

el aula

Trascendencia

Uso de

tecnología

Valores y Ética

Conocimiento

Visión

OntológicaInteligencia

Emocional

Comunicación

Praxis Docente

Contextualizada

Nivel conceptual

Código 3

Q1Q3Q2

Q4

Q2

Código 2

Q1Q3

Código 1


92



Información Códigos Categoría Propiedades

-Más que decretar cómo son las cosas, observa cómo se ven las cosas

-Convencido de la situación de cambio que se vive.

-Cree en el proceso de formación más que en la instrucción

-Promueve la interacción humana diferencial

-Cree más en el proceso de aprendizaje que hacer énfasis en el contenido.

-Está presto a cambios de postura, autoobservancia y la reflexión crítica y

profunda.

-Piensa, reflexiona profundamente sobre la acción docente.

-Posee un espectro abierto proyectado a la transformación constante, no sólo de

su praxis, sino de sus competencias, su cultura, su formación permanente,

cientificidad,…ser el reflejo de la sociedad.

-Transforma más que con la palabra, con los hechos.

-Se plantea diversos escenarios, su práctica es congruente con las teorías

educativas en boga…

-Transforma su postura y modifica su capacidad de acción, ante enfoques

diferentes.

-No es posible la transformación de la praxis sin la transformación de la persona.

-Posee pensamiento sistémico, no fragmenta las interpretaciones del mundo,

percibe y trabaja en sistema.

Conciencia de sí mismo y

de los demás

Creencias

Posturas

Estilos de pensamiento

Congruencia de la praxis

con el contexto

Actitud

Observación

Apertura Visión ontológica

Diversidad

Amplitud

Con sentido

Congruente

Abierto

Solidario

Espontáneo

-Maneja emociones

-Comprende miedos del participante

-Le ayuda a sobreponerse.

-Reconoce los estados de ánimo de los participantes y el suyo propio, así como

las sensaciones, y emociones, sobre todo las causas y aún más los efectos.

-Maneja sus emociones e impulsos, sobre todo las perturbadoras.

-Manifiesta emociones abiertamente de manera honesta y asume las

consecuencias.

-Activa la sinergia resaltando las potencialidades.

-Hay que trabajar la actitud para luego poder coordinar las acciones, actitudes

precarias…acciones igualmente precarias.

-Expresa sus sentimientos, evita visceralidades.

-Asume responsabilidad de su propia conducta.

Dominio personal

Autoconocimiento

Autoestima

Automotivación

EmpatíaInteligencia

Emocional

Acercamiento

Autocrítico

Equilibrado

Paciente

Sinérgico

Dimensión Ontológica

Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005

Información Códigos Categoría Propiedades-Mantiene la atención

-Uso de lenguaje generativo

-Sabe escuchar

-Hace preguntas

-Buen trato

-Sabe interpretar, se comunica e interactúa

-Facilita las relaciones

-Establece conversaciones efectivas entre los participantes

-Evita la unidireccionalidad en la transmisión de la información.

-Le da prioridad a las relaciones humanas más que al uso de las tecnologías.

-Domina varios idiomas.

-Promueve conversaciones generativas, alimenta discusiones y debates.

-Establece relaciones entre los diferentes actores que permite la construcción de saberes, y el crecimiento intelectual y personal,

fomentando el espíritu de iniciativa.

-Propone, indaga y establece conversaciones coherentes con sus acciones.

-Posee destrezas lingüísticas: orales, escritas, incluso maneja una segunda lengua.

-Sabe escuchar, mantiene contacto visual, usa gestos y expresiones asertivas, no prejuzga.

-Indaga y refleja lo dicho: expresa lo que se cree que el otro dijo.

-Concreta, va al grano, anima, focaliza en lo específico y necesario.

Lenguaje

Participación

Habilidades

sociales

Retroalimentación

Integración

Conversación

generativa

Destrezas

lingüísticas

Comunicación

Bilingüe

Motivado

Asertivo

Interactivo

Cordial

Transparente

Efectivo

- Tiene dirección y sentido.

-Asume riesgos y logra metas.

- Recuerda a los participantes sus fortalezas y no las debilidades

-Desafía y reta

-“Nos saca de la zona de confort o comodidad, nos exige más”

-Es un comunicador eficaz

-Facilita reflexión, acciones y resultados.

-Orienta procreativamente.

-Organizado, planificado, controle y monitoree el proceso…impulse, produzca, tome decisiones.

-Maneja bien el tiempo.

-Toma decisiones, resuelve problemas.

-Facilita procesos de interacción social y cooperación.

-Planifica cambios.

-Sabe relacionarse y agruparse.

-Reconoce la condición de adulto de los participantes, quienes tienen capacidades de tomar decisiones y asumir responsabilidades en la

vida social.

-La responsabilidad de la praxis es comprendida y compartida, trabaja en equipo.

-Se autoadministra…

-Acepta el riesgo, los errores son aprendizaje.

Desempeño

Liderazgo

Automonitoreo de la

praxis

Orientador

Facilitador

Roles

Trabajo en

equipo

Procreativo

Abierto

Participativo

Retador

Reflexivo

Organizado

Proactivo

Cooperador

Planificado

Respetuoso

Responsable

Dimensión Social


-Se apasiona y apasiona por la búsqueda de lo cierto

-Va más allá de la racionalidad, presta atención a otros

procesos mentales: intuición, abducción, serendipia.

-Promueve la investigación.

-Reaprende la praxis docente, aprende con los estudiantes,

avanza con ellos.

Parte de sus experiencias personales, descubriendo en el

camino, con flexibilidad, un toque de arte y filosofía.

-…investigar desde y en el aula.

-Se forma permanentemente.

-Hace que se libere el talento de los participantes y el suyo

propio, explora, cuestiona, considera y elige…

- Maneja contenidos.

-Tiene dominio de la unidad curricular.

-Está actualizado acorde con las nuevas tendencias.

-Utiliza diferentes métodos de investigación

-Conoce el marco legal educativo.

-Asume el aprendizaje como un proceso activo

cognitivamente y experiencialmente.

-Posee habilidades cognoscitivas de análisis y síntesis.

-Claridad y transparencia en su estilo e comunicación.

-Produce material educativo contextualizado y pertinente.

Procesos mentales

Investigación

Construcción de saberes

Reaprendizaje

Aprendizaje significativo

Aprendizaje permanente

Desarrollo del

pensamiento

Autodidacta

Productor

Contextualización

Conocimiento

Diversidad

Actualización

Significativo

Validez

Pertinencia

Relevancia

Utilidad

Claridad

Transparencia

Productivo

Contextualizado

Dimensión Epistémica



-Convive y comparte sobre las base de principios sólidos

y universales: aprecia y acepta la diversidad social y

política, de sexo, raza y religión,

-Adopta valores positivos que inciden en el nivel de

confianza.

-Respeta la autonomía, conciencia y persona en cada

uno de sus participantes.

-Sus declaraciones, acciones y valores son coherentes

-Respeta derechos y libertades, propias y de los demás.

-Busca el bien común igualmente para todos, tanto en

oportunidades como en desarrollo de potencialidades.

-No discrimina.

-Practica la tolerancia y la lealtad.

-Está comprometido con la verdad.

-Cree en el estudiante y en lo que éste hace, señala

éxitos.

-Se rige por un código ético de respeto solidaridad,

pertenencia, colaboración y excelente comunicación.

-Valora logros, resalta el buen desempeño, reconoce

esfuerzos, motiva a los estudiantes a que den lo mejor de

sí.

Sinceridad

Respeto

Espiritualidad

Compromiso

Integridad

Dignidad

Libertad

Equidad

Confianza

Valores y

Ética

Sincero

Respetuoso

Espiritual

Digno

Humano

Profundo

Reflexivo

Congruente

Consistente

Equitativo

Confiable

Dimensión Axiológica



-Debe aprender a renovar el material.

-Toma en cuenta el protagonismo del participante al momento

de trazar sus estrategias.

-Diseñador, aplica diferentes métodos y estrategias de

aprendizaje y evaluación.

-Utiliza métodos y materiales adecuados al tiempo y nivel.

-Selecciona sus contenidos, organiza, planifica y usa la mejor

metodología, está pendiente de la metodología que aplica y los

recursos que utiliza.

-Utiliza técnicas y métodos pertinentes.

-Se concentra más en el COMO que en el QUE va a enseñar.

-Estimula más la creatividad que la memorización.

-Aporta ayuda, información, materiales, consejo y comprensión.

-Hace el proceso interactivo, promueve preguntas y respuestas.

-Contenidos

-Estrategias

-Recursos

-Evaluación.

-Métodos

-Procesos

Calidad didáctica

Innovador

-Creativo

-Abierto al cambio

-Adecuados

Acordes.

-Pertinentes

-Interactivo

-Innova las técnicas.

-Usa las tecnologías de manera racional y crítica, responsable

integrándolas a la praxis.

-Se capacita para innovar.

-No se concentra en el saber únicamente, sino en sus

destrezas, pericias tecnológicas como parte del proceso de

aprendizaje.

-Domina la informática

-…que experimente novedades, evolucione, promueva

cambios, cree situaciones de aprendizaje.

Innovación

Uso racional de las TIC

Actualización tecnológica

Uso de

Tecnología

Práctico

Interactivo

Dinámico

Dimensión Tecnológica



-Crea clima de confianza en el aula

- Reduce el stress

- Genera contexto abierto coherente

con los objetivos que se esperan

lograr

-No se tensa por los cambios e

improvisaciones, maneja la

incertidumbre.

-Se aparta de la rutina,

enamoramiento del conocimiento.

-Renueva constantemente el ambiente

de aula.

-Propicia atmósfera de excelencia.

-Promueve clima de respeto,

comprensión y apoyo.

-Busca la excelencia, está pendiente

de la disposición de los espacios, crea

buen ambiente.

-Construye espacios de reflexión.

De Confianza

De apasionamiento

De respeto

Relación dialógica

Incertidumbre

Armonía

Motivación

Clima en el

Aula

Agradable

Confiable

Versátil

Respetuoso

Armonioso

Motivante

Dimensión Ambiental



-Logra cambios significativos

-El estudiante toma mejores decisiones.

-Su praxis repercute en satisfacer las exigencias

y necesidades de los participantes,

consolidándola hacia una trascendencia personal

y profesional.

-Promueve la autorrealización

-Genera saberes aplicables y útiles.

-Genera criterios.

-Promueve el modelaje.

- Inspira.

-No se ancla a procesos de aprendizaje a nivel

cognitivo, sino que pasa a nivel creativo, práctico

y social de la producción del conocimiento.

-Ambos docente y participante aprenden,

conceptualizan, teorizan y reflexionan, aplican lo

aprendido y su impacto trasciende el aula.

-Los procesos y aún más el producto deben estar

acorde con las exigencias sociales, tendentes al

aporte, a solucionar problemas, crear

conocimiento e innovar en función del progreso.

-Vincula el aula a las empresas y a la comunidad.

-Busca la excelencia en el desempeño y

resultados, trasciende la disciplina.

-Centraliza el proceso de aprendizaje en el

estudiante y trasciende su cultura y socialización.

Impacto

Toma decisiones

Genera acciones

Transformación

Autorrealización

Utilidad

Aplicabilidad

Trascendencia

Significativa

Aplicable

Útil

Organizado

Trascendente

Pertinente

Dimensión Trascendente



Análisis discursivo: interpretación del significado de

las declaraciones de los informantes

"Nadie me dice lo que debo hacer. Si quiero usar

drogas, lo haré; si no quiero no lo haré. Uso drogas

porque quiero“ = ¿el entrevistado tiene un alto

concepto de sí mismo?

"Si su amigo fuma la paja [marihuana], usted quiere

hacerlo también para no sentirse excluido, de modo

que uno lo hace“ = ¿el entrevistado no tiene un

concepto muy alto de sí mismo?

EVITAR:

Interpretar resultados para que se ajusten a las

opiniones del equipo de investigación.

Interpretar resultados para apoyar las

recomendaciones del equipo de investigación .

Ignorar las desviaciones “incómodas”.



Información recién recabada

se compara con la recabada

previamente para el desarrollo

de las categorías.

- similitudes y diferencias

- coherencia e incoherencia

- relativa importancia

Esto contrasta con otras

formas de análisis de info

donde el análisis comienza

sólo cuando la data ha sido

recabada


101


2. Diseño de la Investigación:Comparación Constante

ETAPAS TIPOS DE COMPARACION

1. Comparación de los incidentes

aplicables a cada categoría.

Incidentes- Incidentes

/categoría/

2. Integración de cada categoría y

sus propiedades.

Incidentes- Propiedades

/categoría/

3. Delimitación de la teoría. Categoría-Teoría

/saturación/

4. Redacción de la teoría. Conceptos-Teoría

Fuente: Corbin y Strauss, 1998


102



Categoría I Categoría II

Código B Código CCódigo A

Incidentes

Información sin procesar

(e.g. transcripciones, Notas de campo,

grabaciones, videos)VALORACION DE LOS HALLAZGOS

www.susanagomez.tk103






Visión Ontológica Comunicación

Posturas Actitud

Interactividad, asertividad, reflexión, cordialidad, congruencia,Motivación, espontaneidad, transparencia, solidaridad, apertura

-Evita la unidireccionalidad en la transmisión de la información.-Promueve conversaciones generativas, alimenta discusiones y debates.-Establece relaciones entre los diferentes actores que permite la construcción desaberes, y el crecimiento intelectual y personal, fomentando el espíritu de iniciativa.-Propone, indaga y establece conversaciones coherentes con sus acciones.-Más que decretar cómo son las cosas, observa cómo se ven las cosas-Convencido de la situación de cambio que se vive.-Promueve la interacción humana diferencial-Cree más en el proceso de aprendizaje que hacer énfasis en el contenido.

Creencias

Uso de múltiples técnicas de investigación

y una revisión de sus conclusiones a fin de

obtener una idea más completa del

fenómeno que se investiga.

Consiste en determinar ciertas

intersecciones o coincidencias a partir de

diferentes apreciaciones y fuentes

informativas o varios puntos de vista

del mismo fenómeno.


105


2. Diseño de la Investigación:Triangulación

TRIANGULACION DE FUENTES Obtención de información de diversas

procedencias (profesorado, familias,

estudiantes, documentos..)

TRIANGULACION DE

EVALUADORES

Realización de la observación o

evaluación por parte de varios

sujetos(investigadores, profesores,

entre otros)

TRIANGULACION

METODOLOGICA

Utilización de diversas estrategias en

este campo (métodos, técnicas,..)

TRIANGULACION TEMPORAL Realización del estudio en diferentes

momentos.

TRIANGULACION ESPACIAL Realización del estudio en distintos

lugares


106


2. Diseño de la Investigación:Triangulación



2. Diseño de la Investigación:Muestreo Teórico

Visión Ontológica

PRAXIS DOCENTE

CONTEXTUALIZADA

Visión Ontológica

Valores y Ética

Comunicación

Conocimiento

Clima en el aula

Comunicación

Clima en el aula

Conocimiento

Valores y ética

Conocimiento Conocimiento



2. Diseño de la Investigación:Saturación Teórica

Recolección de Info Examinación de Info

Cercano a

Categorías

Saturadas

Tercera

Entrevista

Segunda

Entrevista

Primera

Entrevista

Categorías

más refinadas

Categorías

Refinadas

Categorías

Preliminares

Hacia la

Saturación de

las Categorías



Praxis

Docente

Contextualizada

Comunicación

Roles

Calidad

Didáctica

Inteligencia

EmocionalVisión

Ontológica

ConocimientoValores

y Ética

Uso de

tecnología

TrascendenciaClima en

el aula

Agradable

Confiable

Creativo

Abierto al cambio

Versátil,

Acercamiento

Respetuoso,

Armonioso,

Motivante

Organizado

Trascendente

Pertinente

Humano

Profundo

Reflexivo

Sincero

Respetuoso,

Espiritual

Trabajo en equipo

Procreativo

Abierto

Participativo,

Respetuoso

Responsable

Adecuados

Acordes,

Innovador

Planificado

Consistente

Equitativo

Confiable

Retador

Reflexivo

Organizado

Proactivo

Cooperador,

Significativa

Aplicable

Útil

Pertinentes

Interactivo

Digno

Congruente

PacienteAutocrítico,

EquilibradoSinérgico

Motivado

Asertivo

InteractivoPráctico

Interactivo

Dinámico

Diversidad,

Amplitud,

Con sentido,

Congruente, Abierto,

Solidario,

Espontáneo

Diversidad,

Actualización,

Significativo,

ValidezSinérgico

Pertinencia

Transparencia,

Roductivo

ContextualizadoxRelevancia

Utilidad

Claridad



Acercamiento, Autocrítico,

Equilibrado, Paciente,

Sinérgico

Bilingüe, Motivado, Asertivo,

Interactivo, Cordial,

Transparente, Efectivo

Diversidad, Actualización,

Significativo, Validez, Pertinencia,

Relevancia, Utilidad, Claridad,

Transparencia, Productivo,

Contextualizado

Sincero, Respetuoso,

Espiritual, Digno,

Humano, Profundo,

Reflexivo,

Congruente,

Consistente,

Equitativo, Confiable

Innovador, Creativo, Abierto al

cambio, Adecuados, Acordes,

Pertinentes, Interactivo

Significativa,

Aplicable, Útil,

Organizado,

Trascendente,

Pertinente

Trabajo en equipo,

Procreativo, Abierto,

Participativo, Retador,

Reflexivo, Organizado,

Proactivo, Cooperador,

Planificado, Respetuoso,

Responsable

Roles

Calidad

Didáctica

Clima en

el aulaTrascendencia

Uso de

tecnología

Valores y Ética

Conocimiento

Visión


Emocional

Comunicación

Unidades de Significado

Praxis Docente

Contextualizada

Práctico,

Interactivo

Dinámico

Diversidad, Amplitud, Con

sentido, Congruente,

Abierto, Solidario,

Espontáneo

Agradable, Confiable,

Versátil, Respetuoso,

Armonioso, Motivante



ComunicaciónVisión


Emocional

Conciencia de sí mismo y de los demás

Creencias

Posturas

Estilos de pensamiento

Congruencia de la praxis con el contexto

Actitud

Observación

Apertura

Dominio personal

Autoconocimiento

Autoestima

Automotivación

Empatía

Lenguaje

Participación

Habilidades sociales

Retroalimentación

Integración

Conversación generativa

Destrezas lingüísticas

Conexión y Relación de Categorías

Unidades de Significado



2. Diseño de la Investigación:Derivación Teórica

Dimensión

Axiológica:Valores y ética

Dimensión

Epistémica:Conocimiento

Dimensión

Tecnológica:Calidad Didáctica y

Uso de tecnología

Dimensión

Trascendente

:Trascendencia

Dimensión

Ambiental:Clima en el aula

Dimensión

Social: Comunicación y Roles

Dimensión

Ontológica: Visión ontológica e

Inteligencia emocional

Praxis

DocenteContextualizada

Parte de la

revisión de la

modifica lamodifica la

crea

impactaactualiza,

innova

construye


E. INTERVENCIÓN Y REFINACIÓN TEÓRICA

1. Escenarios de estudio2. Refinación de la teoría

“No es necesario multiplicar las explicaciones y las causas sin que se tenga una estricta necesidad” =«Entia non sunt multiplicanda, praeter necessitatem”

Ockham citado en Descartes



1. Escenarios de Estudio

aumenta la sensibilidad al

cambio

Estrategias para la acción

comprensión

Validar teoría generada

reflexión

permite ser más críticos y

transformadores de sus

realidades

115

En busca de consistencia interna y

brechas, se refina la teoría, se quitan

los datos excedentes para su redacción

definitiva.

Se procede a la reformulación de la

misma a partir de la información

recabada conjugándolas con la

posición de los constructos vinculados

a la temática y las reflexiones

personales.


2. Refinación de la Teoría



Dimensión

Axiológica:-Valores

y ética

Dimensión

Ambiental:-Clima y

ambiente de aula

Dimensión

Social:-Roles y

Función docente

Dimensión

Ontológica:-Visión Ontológica

-Emociones

-Lenguaje y Comunicación

modifica

crea

proyecta

hacia incorpora

redimensiona

Dimensión

Tecnológica:-Innovación

-Actualización

-Uso de las TIC

DimensiónTrascendente:

-Producto

-Impacto

-Efecto de la praxis

Dimensión

Epistémica:-Construcción de saberes.

-Sociedad del

Conocimiento

modifica

Pa

rte d

e l

a

revis

ión

de

PRAXIS DOCENTERECOMBINANTE

2. Refinación de la Teoría


F. LO TECNOLOGICO

1. Análisis cualitativo de la información asistido por computador. CAQDAS.

2. Atlas.ti:Tipo de información.Recogida de información. Fases de un análisis cualitativo.Una sesión con ATLAS/ti

3. Otros CAQDAS.

“Cuidado: no olvidemos cambiar de mapa, de

cuando en cuando, para ponernos al día, porque

en todas partes hay obras, siempre en actividad,

que mejoran, transforman, trastocan la red y la

región y pueden volver obsoleto el mapa de rutas

de ayer. Mañana no iremos de aquí a allí por los

mismos medios.”

Michel Serres

¿Qué es CAQDAS?

Computer

Assisted

Qualitative

Data

Analysis

Software

F. Lo Tecnológico

1. Análisis cualitativo de la información asistido por computador


118

¿Qué permite el CAQDAS?Organización e integración

Búsqueda y recuperación

Vinculación

Representación gráfica

Trabajo en equipo

F. Lo Tecnológico

1. Análisis cualitativo de la información asistido por computador


119

Atlas.ti 5.0, ofrece posibilidades de VISE.

Transcripción de entrevista cualitativa, memos, textos fotografías y videos, entre otros.

Fortaleza: ordenar, estructurar, recuperar, localizar, visualizar e integrar data = crear orden

F. Lo Tecnológico

2. Atlas.ti


120

http://www.siswo.uva.nl/cursussen/cursusinhoud/atlas210502inschrijf.doc

F. Lo Tecnológico

2. Atlas.ti: Tipo de información


121

F. Lo Tecnológico

2. Atlas.ti: Recogida de información


122

Resultados

Análisis principalRefinamiento

Escritura anotaciones

Relaciones entre códigos

Conceptos clave

Definiciones

Anotaciones

Relaciones y modelos

Análisis inicialCodificación

Preparación de datos

Recogida de datos

Almacenamiento de datos

F. Lo Tecnológico

2. Atlas.ti: Fases de un análisis cualitativo


123

• Preparación de los documentos primarios

• Creación de una Unidad Hermenéutica (UH)

• Asignación de los documentos primarios

• Codificación de los Documentos Primarios

• Organización en Familias

• Establecimiento de Relaciones

• Creación de Networks

• Informe

F. Lo Tecnológico

2. Atlas.ti: Una sesión con ATLAS/ti


124

¿Cómo funciona?

Incluye actividades como segmentación del texto en pasajes o citas, codificación de los pasajes, y escritura de “anotaciones” y comentarios.

Se centra en actividades de elaboración de modelos mediante la conexión de elementos y la representación gráfica.

NIVEL TEXTUAL

NIVEL CONCEPTUAL

F. Lo Tecnológico

2. Atlas.ti: Una sesión con ATLAS/ti


125

Barra de título Menú principal Barra de herramientasprincipal

Listas desplegables

Barra herramientasde documento

Margen: números de línea

Zona documento primario

Margen: información


126

Ethnograph (1985)NUD·IST (1987)

“Data no numérica sin estructurar· Indexar, Buscar y Teorizar”

WINMAX (1989)ATLAS-ti (1991-1997)

“Archivos con tecnología, del mundo de la vida y lenguaje cotidiano –Interpretación de textos”

NVIVO (1999)NUD·IST5 (2000)AnSWR (gratuito)QUALRUSQUALITATIVE MEDIA ANALYZER

F. Lo Tecnológico

3. Otros CAQDAS.


127


G. VALORACIÓN DEL PROCESO


2. Guía para la Evaluación de la Investigación:

Criterios Indicativos3. Valoración de los hallazgos4. Conclusiones5. Recomendaciones

“La terminación de una obra compleja debe no disimular su inconclusión sinoal contrario revelarlo”.

MORINEducar para la Era Planetaria, Paris, 2003


G. Valoración del Proceso


No tiene carácter de medición sino de comunicación-interpretación. Se

vincula a conceptos de credibilidad, correspondencia y transferencia.

Validez de construcción se fija estableciendo claramente

procedimientos operacionales específicos. Coherencia.

Validez interna: Contrastar los resultados con las ¨fuentes¨. Reichertz

(2000): datos naturales aseguran validez interna, mientras que

“theoretical sampling” o muestreo teórico, garantiza la representatividad

(se define al final).

Credibilidadad “se refiere a la medida en que las observaciones y

resultados son representaciones auténticas de alguna realidad. Existe

validez cuando se cuida el proceso metodológico de modo que la

investigación se haga creíble”. (Pérez Serrano 1994).

Correspondencia a su vez está relacionada a una distinción entre un

„self‟ subjetivo y un mundo objetivo. Lograr intersubjetividad. Ewald

Terhart (1981) propone validarlos en diálogo con los sujetos de la

investigación. A diferencia de la validez comunicativa, el diálogo en la

hermenéutica objetiva no se realiza en el proceso sino después del

mismo.

A través del “método de la comparación constante” se revisa idoneidad

del proceso investigativo.



1. Validación de la teoría

Criterios:

- validez ecológica,- validez argumentativa,- validez comunicativa,- validez cumulativa y- validez práctica.

Eva Köckeis-Stangl, 1980.

Giorgi, 1988.

Wolcott, 1990.

Beck,1994.




Validez ecológica: validez en el mundo real de los investigados o el grupo; el proceso de recolección de la info. se debe adaptar lo máximo posible – sin crear situaciones artificiales – a este mundo social natural. Con esta exigencia cumplen los siguientes métodos: observación participante, entrevista cualitativa y discusión en grupo. La validez ecológica también se refiere al proceso de análisis y valoración de los datos, donde se debe tener en cuenta las condiciones de la vida y el ambiente de los sujetos o grupos investigados, sin aislar analíticamente a los sujetos de su mundo social.

Validez comunicativa: es el intento de asegurar la síntesis y la interpretación mediante la repetición (p.e. de la entrevista) no con las mismas preguntas, sino entrando de nuevo en un proceso de comunicación con los investigados (feedback). Lo importante es la información de los investigados sobre los resultados, sus reacciones ver que corresponden a la realidad. Puede debatir resultados con otros colegas investigadores, ya que según el concepto de la fenomenología se puede lograr la comprensión mediante el diálogo (Wolcott, 1990).




Validez argumentativa: el investigador publica

sus supuestos previos y valida sus

interpretaciones basándose en la pre-ciencia y

los conocimientos previos comunes de él y de

sus lectores. La argumentación es guiada por

reglas y entendible por otros, garantizando en

esta forma cierta intersubjetividad de los

resultados de la interpretación. El concepto de

la validez argumentativa está fundada en la

hermenéutica (Giorgi, 1988) y en la teoría de

textos. Se concentra especialmente en el

proceso de la valoración. La validez

argumentativa, es – entre otros – valorada por

los lectores: cada lector de una investigación

fenomenológica es un evaluador crítico de la

intuición esencial del investigador (Beck,1994).




Validez cumulativa: es un proceso sucesivo en el cual

se relacionan resultados propios con resultados de

otras investigaciones. Esta validez tiene cierta afinidad

con la expert-validity y la validez comunicativa (diálogo

con otros investigadores y/o los investigados) que –

como dicen algunos autores (Beck, 1994) – no puede

asegurar validez sino sólo plausibilidad.

Validez práctica: es la transformación de

conocimientos científicos a practica social. Esta

validación en la práctica de la realidad social tiene

carácter procesal, el cual impide lograr coincidencia.

Validez, idealmente, significa constancia de las

interpretaciones estructurales, variando a la vez las

perspectivas. La exigencia de replicabilidad de los

resultados en la práctica es problemática en la

investigación social cualitativa, aunque la validez

práctica no quiere decir verificar o falsificar hipótesis.



2. Guía para la Evaluación de la Investigación :Criterios Indicativos

Criterio Indicativo Valoración

Densidad conceptual de las categorías

Genera conceptos por medio de la codificación

generó un conjunto de conceptos derivados y fundamentadosen los datos que luego fueron empleados en la construcciónteórica.

Coherencia Interna

Interrelación sistemática de conceptos

conceptualización está vinculada sistemáticamentegenerando un entretejido de relaciones que derivan en untodo coherente y bien integrado

Vínculos conceptuales/ Nivel de desarrollo de categorías

categorías estrechamente ligadas, a propiedades y acategoría central. Son teóricamente densas, con susrespectivas propiedades y pertenecientes a una dimensión,otorga especificidad y poder explicativo.

(Gómez, 2007)



2. Guía para la Evaluación de la InvestigaciónCriterios Indicativos


Variación dentro de la teoría

Variación dentro de las premisas teóricas dadas por las dimensiones y sus categorías

conceptos examinados bajo una serie de condiciones: lacontextualización de la praxis, la revisión de la visiónontológica de la acción docente, sus actores, elambiente, la forma de conducir el aprendizaje, larelación docente-participante. Se presentan variosfenómenos o configuraciones de la realidad conmúltiples acciones e interacciones características y unamplio rango de consecuencias.

Condiciones de las variaciones

incorporadas y explicadas las macro condiciones asícomo las micro con significancia inmediata para elfenómeno de estudio. Las macrocondiciones seentretejen afectando a los acontecimientos y accionesde la información.

(Gómez, 2007)



2. Guía para la Evaluación de la Investigación:Criterios Indicativos


OriginalidadHallazgos teóricos

hallazgos significativos, con de creatividad yconstrucción de conocimiento, otorga nuevainformación y guías para la acción.

Potencia Heurística

Proceso de investigación inacabado

bien marcadas las fases de la investigación,esquema conceptual empleado, se explica elproceso y la acción bajo diversas condiciones,sugiere proyección en el área.

Aplicación

práctica

Discusiones e intercambio entre grupos profesionales y sociales

aplicabilidad en diversos escenarios le otorgavalidez por medio de la comprobación dada en lageneración de espacios de discusión y la deprogramas de acción específicos.

(Gómez, 2007)



3. Valoración de los Hallazgos

La teoría describe las poblaciones de las cuales se derivóy a las cuales se aplicó.

Constructo abierto, flexible y dinámico, causaevoluciones macrofuncionales, a nivel del individuo.

Concepción cónsona con la necesidad de crear unacultura de calidad que guíe al mejoramiento continuo yal mejor desempeño.

Pertinencia para la formación integral tanto del docentecomo facilitador de procesos, así como de losparticipantes.

Teoría facilita la introspección del docente y amplía susentido del mundo, sus formas de conocer ycomprender la realidad.



4. Conclusiones

Teoría busca esencia y sentido de la praxis dada en el aula, impacto y trascendencia al contexto universitario.

Promueve procesos más integrales y efectivos.

Conecta al docente con su entorno, lo mantiene en un proceso de actualización constante y vinculado con la realidad.

Despierta conciencia, el autodescubrimiento, crea un ambiente para la autocrítica y la transformación de realidades.

Necesaria e inminente revisión de la praxis para que esté acorde a las exigencias contextuales.



5. Recomendaciones

Promover revisión de praxis con reflexión crítica ysentido profundo; redescubrir y resignificar.

Revisar modo en el que se distingue, concibe, reconocey coexiste con su práctica cotidiana.

Darse cuenta e introducir mejoras, con libertad deañadir y refinar nuevos elementos.

Revisar constantemente la visión ontológica.

Promover el AT no sólo a nivel cognitivo, sino a nivelemocional, social, tecnológico.

El profesional recombinante debe tener mente amplia,flexible, desarrollar habilidades y destrezas paradesempeño en circunstancias cambiantes.

No se trata de reemplazar la visión sobre una praxisincorrecta y obsoleta por otra actualizada e inmutable porel resto de la historia.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

SEMANA 1 27 28 29 1 2 3 4

SEMANA 2 5 6 5 6 7 8 9

SEMANA 3 12 13 14 15 16 17 18

SEMANA 4 19 20 21 22 23 24 25

SEMANA 5 26 27 28 29 30

ABRIL 2010

PROXIMO ENCUENTRO

CALENDARIO


140

“El cambio en las ideas es constante yen cada momento del futuro puedehaber distintos valores, creencias, mitosy/o cosmovisiones...”

Susana Gómez


141

Education

UNERG PE1