“LA DISLEXIA COMO UNA BARRERA DE ACCESO AL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA”

TEMA 1. QUIENES SON LOS ALUMNOS CON

DISLEXIA

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA

La mayoría de las personas disléxicas presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor Presentan:•Dificultades en el lenguaje escrito•Serias dificultades en la ortografía•Lento aprendizaje de la lectura•Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas

A veces puede presentarse:•Dificultades en el lenguaje hablado •Problemas de percepción de las distancias y del espacio•Confusión con el ritmo y los lenguajes musicales

EN LA LECTURA:

Confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los renglones

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont.)

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont.)

VISIÓN: Parece que tienen problemas de visión y audición, pero los exámenes médicos no lo suelen confirmar.

Les falta percepción profunda y visión periférica.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont)

EN LA ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA:

En las copias o dictados realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura puede ser ilegible, tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer, borran a menudo y no siempre lo que desean borrar.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont.)

COORDINACIÓN MOTRIZ:

Suelen tener dificultades con la coordinación fina y gruesa.

Su equilibrio también se ve afectado.

Confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont)

MATEMÁTICAS Y COMPRENSIÓN DEL TIEMPO:

Tienen dificultades con:

Las operaciones aritméticas o las colocan mal sobre el papel.

El entendimiento de los problemas.

En la memorización de las tablas de multiplicar.

Con el manejo del dinero de las horas.

En las tareas secuenciales.

Los síntomas de dislexia en un niño o niña suelen aparecer tempranamente, cuando se inicia el aprendizaje de la lectura y escritura. Así, es en la etapa de Educación Primaria cuando puede establecerse con firmeza el diagnóstico de dislexia.

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (cont)

SEÑALES DE ALERTA

FACTORES SOSPECHOSOS EN EDAD TEMPRANA . Antes de los 6-7 años

•Retraso en el lenguaje•Dificultad para identificar letras y sonidos asociados a ellas•Lectura en espejo•Historia familiar en problemas de lectoescritura

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

2 A 6 AÑOS

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del hablaInmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpoLas nociones espaciales y temporales están alteradasDificultad para seguir instrucciones y rutinasFalta de atención y aumento de la impulsividadDificultad a nivel de motricidad gruesa y fina

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA

(CONT)ENTRE LOS 7 Y 11 AÑOS.

LECTURA: •Lectura con errores y muy laboriosa•Dificultad para conectar letras y sonidos y decodificar palabras aisladas•Traspone las letras, cambia el orden e invierte números•Lentitud en la lectura•Comprensión lectora pobre•Mal rendimiento en los test fonológicos

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

Invierte letras, números y palabras. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo.No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.Suele tener dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.Letra ilegible y desordenada

ESCRITURA.

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o cambiando sílabas.

A menudo, fijan incorrectamente algunas palabras, que costará mucho que modifiquen.

Problemas sutiles en el lenguaje.

Dificultad para nombrar figuras.

En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no siempre con acierto.

HABLA:

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

MATEMÁTICAS Y COMPRENSIÓN DEL TIEMPO

•Cuenta haciendo uso de sus dedos u otros trucos.•Realiza las operaciones aritméticas de un modo mecánico pero no comprende los problemas.• Le cuesta manejarse con el dinero.• Dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.• Dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo largo de la vida.• Problemas acerca del tiempo; no logra saber la hora, día, mes y año.

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

COORDINACIÓN

No agarra bien el lápiz.

Coordinación motriz pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.

Mala letra y una caligrafía pobre.

Confunde la derecha y la izquierda.

Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicleta, saltar a la cuerda, el salto de altura, chutar una pelota, etc.)

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

OTRAS CARACTERÍSTICAS HABITUALES:

Dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos; no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

Lentitud para recordar información.

No completa una serie de instrucciones verbales.

Problemas para mantener la atención.

Para comprender, usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado.

Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás y a las de más les pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.

Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar mojando la cama (enuresis).

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

Extremadamente desordenado u ordenado de forma compulsiva.

Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista. Emocionalmente sensible. Tiene cambios bruscos de humor. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el

entorno. Capacidad de intuición rápida. Gran curiosidad y creatividad. Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear

percepciones. Son altamente conscientes de su entorno. Tienen una curiosidad natural para saber cómo

funcionan las cosas.

DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)

Piensan más con imágenes que con palabras. Son altamente intuitivos o intuitivas y perspicaces. Piensan y perciben de una manera multidimensional

(usando todos los sentidos). Tienen una gran imaginación. Pueden experimentar las ideas como realidades.

TEMA 2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La evaluación psicopedagógica debe concebirse como un proceso que aporte información útil principalmente a los profesores, quienes podrán así orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos.La finalidad de la evaluación psicopedagógica es ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades gustos e intereses del alumno al que se evalúa ya que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes.

Criterios a tener en cuenta en la identificación de los alumnos con

dislexia

a) Criterio de exclusión: este criterio se refiere a la exclusión de posibles explicaciones de las dificultades lectoras, limitando el término de «dislexia evolutiva» para aquellos y aquellas estudiantes con dificultades en el reconocimiento de palabras que no son explicadas por otras categorías diagnósticas.

Criterios a tener en cuenta en la identificación de los alumnos con

dislexia

b)Criterio de discrepancia: Uno de los elementos comunes en las definiciones de la dislexia evolutiva es la existencia de una diferencia entre lo que el niño o la niña es capaz de hacer potencialmente y lo que en realidad hace.

Para confirmar este criterio de discrepancia, deberá realizarse una evaluación individual de la lectura y la inteligencia del alumno o alumna.

Criterios a tener en cuenta en la identificación de los alumnos con

dislexia

c) Criterio de especificidad: Este criterio nos ayuda a diferenciar entre la población con dislexia y la de bajo rendimiento, que suele manifestar dificultades generalizadas en el aprendizaje.

INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN.

ENTREVISTASEntrevistas no estructuradas: permiten obtener la percepción, las expectativas y actitudes que las familias, el profesorado y el o la estudiante tienen acerca del problema, su visión de la forma en la que está influyendo en el ajuste sociofamiliar o escolar del niño o niña. Se usan para establecer el primer contacto dada su flexibilidad aunque, resultan poco porque las respuestas pueden estar afectadas por factores tales como el humor y las opiniones de la persona entrevistada y por la orientación o el estilo personal de quien la realiza.

Las entrevistas semiestructuradas con familias y profesorado constituyen, en términos generales, un procedimiento óptimo para recopilar información sobre aspectos distintos de la problemática del estudiante:

INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont.)

INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont)

A manera de recomendación, en seguida se presenta un cuadro en el que se sugiere al responsable de indagar la información y de quién puede obtenerla:

INFORMACIÓN RESPONSABLE DE OBTENER

INFORMACIÓN

FUENTES DE INFORMACIÓN

DATOS GENERALES ENCARGADO DE LA ENTREVISTA

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

MOTIVO DE CONSULTA

ENCARGADO DE LA ENTREVISTA

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIAENTREVISTA A MAESTRO DE GRUPOENTREVISTA AL ALUMNO

APARIENCIA FÍSICA ENCARGADO DE LA ENTREVISTA

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIAOBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO

CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

ENCARGADO DE LA ENTREVISTA

IMPRESIÓN DE LA PERSONA ENCARGADA DE LA EVALUACIÓN

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

ENCARGADO DE LA ENTREVISTA

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIAENTREVISTA A MAESTRO DE GRUPOOBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO

ASPECTO PERSONA MÁS INDICADA PARA

EVALUARLO

INSTRUMENTOS SUGERIDOS

Aspectos intelectuales

Psicólogo WISC-RM (Wechsler Intelligence Scale for Children. Revisada en México); K-ABC (Batería de inteligencia secuencial-simultánea de Kaufman) Adaptada en México; test de Matrices Progresivas de Raven)

Aspectos de desarrollo motor

Especialista en terapia física o especialista en neurodesarrollo

Escalas de desarrollo motor en el SOMPA (System of Multicultural and Pluralistic Assessment) Adaptado en México

Aspectos comunicativo-lingüísticos

Especialista en comunicación

Batería de Evalución de la Lengua Española (BELE)

Aspectos de adaptación e inserción social

PsicólogoTrabajador social

ABIC (Adaptive Behaviour Inventory for Chilcren) Adaptado en México

Aspectos emocionales

Psicólogo Pruebas Proyectivas HTP (House, Tree and Person) Figura Humana, Frases Incompletas, CAT (Children Aperception Test)

INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont.)

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SU ORGANIZACIÓN

A continuación se señalan algunas características que a nuestro parecer deben distinguir a una evaluación psicopedagógica. No se pretende proporcionar un formato al que se deban sujetar, si no identificar los elementos que permiten realizar un proceso evaluativo lo más completo posible, la integración y organización de la información y la comunicación de los resultados

INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont.)

1. Datos personales2. Motivo de la evaluación3. Apariencia Física4. Conducta durante la evaluación5. Antecedentes del desarrollo (embarazo,

desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, familia, antecedentes heredo-familiares, historia médica, historia escolar.

6. Situación actual (aspectos generales del alumno, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, Información relacionada con el entorno del alumno