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TIPOS DE APRENDIZAJE
PRE-ASOCIATIVO:
ASOCIATIVO:
COGNITIVO: METACOGNITIVO:
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IMPRONTA, aprendizaje aprensivo, apego, vínculo.
• Se define como el vínculo afectivo que establece la especie animal con su progenitora y que le sirve para su supervivencia (etología). En seres humanos es el vínculo afectivo que establece el niño con su madre. A los 12 meses el niño a establecido un estrecho vínculo con la figura materna, ésta relación influye en su personalidad.
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TEORÍAS (Bowlby, 1958)
– Teoría del Impulso Secundario o Amor Interesado.
– Teoría de Succión del Objeto Primario
– Teoría del Apego a un Objeto Primario
– Teoría del Anhelo Primario de Regreso al Vientre Materno.
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Condiciones que activan la conducta de apego e influyen a su
intensidad.
– .Condiciones del niño (fatiga, hambre, dolor, frío).
– .Paradero y conducta de la madre (ausencia, partida, evita proximidad).
– .Otras condiciones ambientales: hechos alarmantes, rechazo de personas o niños.
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DISPOSITIVOS INNATOS DE ACTIVACIÓN
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Dispositivo de adquisición innato del lenguaje .
Sistema de interacción formativo del lenguaje.
Dispositivo de adquisición innato del apego
Sistema de interacción formativo del vínculo
Dispositivo de adquisición innato del sexo
Sistema de interacción formativo del género
Pautas de C que supuestamente contribuyen a dirigir el vínculo del afecto: succión, aferramiento, requerimiento, sonrisa y llanto.
Estos se activan y el niño tiende a mantenerse próximo a la madre.
SENSIBILIZACIÓN
• Es un incremento más o menos permanente de una reacción innata por efecto de su estimulación repetida.
• Aprendizaje pre-asociativo de carácter positivo, enriquecimiento del comportamiento como consecuencia de la experiencia y sin que se efectúe ningún tipo de asociación entre sí estímulo
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SENSIBILIZACIÓN
• Valor adaptativo.AUMENTA
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HABITUACIÓN
• Disminución de la fuerza de una respuesta tras la presentación repetida de un estímulo que elicita dicha respuesta.
• Aprendizaje pre-asociativo de carácter negativo, disminución del comportamiento como consecuencia de la experiencia y sin que se efectúe ningún tipo de asociación entre sí estímulo.
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HABITUACIÓN
• Valor adaptativo.DISMINUYE
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
• Proceso a través del cual un estímulo inicialmente neutro adquiere la propiedad de sustituir a otro estímulo en el desencadenamiento de un componente preparatorio de la respuesta de este último.
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
COMIDA
CAMPANA
CAMPANA SALIVA
SALIVA
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Estímulo Incondicionado es el que suscita una respuesta regular y constante en el organismo.
Respuesta Incondicionada es la producida por EI. Cuando la conexión es innata es preferible denominarla reflejo incondicionado.
Estimulo Condicionado. Es aquel que inicialmente es neutro y que apareado con el incondicionado producirá la respuesta.
Estimulo Neutro. Es aquel que no suscita ninguna respuesta en el organismo.
Respuesta Condicionada. Es un componente de la respuesta incondicionada que se suscita en presencia del EC.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• Proceso a través del cual se aprende una conducta a través de sus consecuencias por reforzadores. Se aparea R´con E´reforzador.
• “The Behavior of Organisms” (1938)• “Ley del Efecto” Thorndike (1874) una
respuestas se hace más o menos probable dependiendo de sus consecuencias.
• Proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un ambiente por medio de la aplicación de un refuerzo. Ardila (1970)
Skinner-1904 Minessota)
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Triple Relación de Contingencia
Ed R´ Er
SITUACIÓN COGNITIVA EVENTOS
INTERNA O EMOCIONAL INTERNOS
EXTERNA FISIOLÓGICA EXTERNOS
MOTORA
Examen de matemáticas
Le suda las manos
desaprueba
reforzamiento
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MOLDEAMIENTO:
El comportamiento terminal es logrado por el reforzamiento de pequeños pasos o aproximaciones hacia la respuesta final.
SE ESPERA QUE SÓLO SE DE LA CONDUCTA FINAL
* Instigadores Desvanecimiento
Ejemplo:
E d
Bacín (*)E d
Cuento (*) Ed
Se le presenta (*)el baño
E d
Juguete (*)E d
Se le abreel caño (*)
R ´ R ´ R ´ R ´ R ´
Se sienta Mira figuritas Atiende Juega Orina
E r
E r E r E r E r
ENCADENAMIENTO:
Es la combinación del repertorio de las respuestas de un individuo ordenada en una secuencia particular. Una secuencia de RESPUESTAS es una cadena.
Ejemplo: Aprender a conducir un auto E d
CarroE d
Hace contactocon la llave
E d
Opera en primera marcha
E d
Opera en segundamarcha
R ´ R ´ R ´ R ´
Abre el carro Enciende el carro Suelta el embraque y presiona el acelerador
acelera
E r E rE r E r
SE ESPERA QUE TODAS LAS CONDUCTAS SE DÉN
TEORÍA CONDUCTUAL
MODELOS EPISTEMOLÓGICOS COMPORTAMIENTOOBSERVABLE Y MEDIBLE
E R
AGENTE O CONDICIÓNINTERNA O EXTERNA
QUE A TRAVÉS DERECEPTORES SENSORIALES
INFLUYE SOBRE O´
UNIDAD DE CONDUCTALIMITADA EN EL TIEMPOLO QUE EL ORGANISMO
HACE CONSECUTIVA-MENTE ANTE UN
ESTÍMULO
ES ES
DONDE
ES
CONDICIONAMIENTO
REFORZADORES
EVENTOS QUE SIGUEN A UNA
RESPUESTAY QUE HACE MÁS
PROBABLE SUREALIZACIÓN
SON
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEPATRONES BASTANTE ESPECÍFICOS
DEL COMPORTAMIENTO EN PRESENCIA DE ESTÍMULOS BIEN
DEFINIDOS
CLÁSICO
En
EI
EC
RI
RC
SUESTUDIA
EN LA INTERACCIÓN
SE PRODUCE EL
ES UN
EN EL QUEINTERVIENE
PUEDE SER
RESPUESTAESTÍMULO
Carmen Blázquez Quintana
INSTRUMENTAL
PUEDE SER
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Es el conjunto de procesos mentales a través de los cuales analizamos la información sensorial de entrada. El estímulo sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y utilizado.
La transformación de estas señales sensoriales da lugar a la formación de redes que dan lugar a la actividad mental.
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La transformación de estas señales sensoriales da lugar a la formación de redes que dan lugar a la actividad mental (la percepción, la acción planificada y el pensamiento).
Explicar como estas redes ocasionan las funciones cognitivas del encéfalo es claramente uno de los desafíos finales de la ciencia.
Procesos o estructuras que se relacionan con la conciencia y el conocimiento, percepción, recuerdo, representación, pensamiento, lenguaje, imaginación y también, conjetura, expectación y el plan.COGNICIÓN como proceso cognoscitivo.COGNICIÓN como producto de este proceso cognoscitivo
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PENSAMIENTO
LENGUAJE
MEMORIA
A J U S T E
PERCEPCION
A P R E N D I Z A J E
SUBSISTEMAOPERATIVOS O
ENACTIVO
SUBSISTEMAOPERATORIOO SIMBÓLICO
SUBSISTEMAFIGURATIVO O ICÓNICO 0
i S (ac) TR
Ri2
Ri1
* Esquema del subsistema Cognitivo
ESQUEMAS DE PSICOLOGÍA COGNITIVASISTEMAS DEL COMPORTAMIENTO
S(ac) - Regulación de la acciónTr - Transformación. Salida de la acciónRi (1 y 2) - Retroinformación
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PERSONALIDAD
VALORES
SENTIMIENTOS
I N T E R E S E S
EMOCIONES
N E C E S I D A D
SUBSISTEMAMOTIVACIONAL
SUBSISTEMAINTEGRATIVO
SUBSISTEMAFIGURATIVO
0
i S (ac) TR
Ri2
Ri1
* Esquema del subsistema Oréctico o Dinámico
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1. La naturaleza de la construcción del aprendizaje.
2. Diferencias individuales en el aprendizaje.
3. El papel del conocimiento previo.4. La zona de desarrollo proximal.5. Interacción social y el aprendizaje.6. Transferencia de habilidades cognitivas7. Aplicando el aprendizaje como un estilo
de vida
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Ley de construcción del mundo psíquico. (Spranger) Es un principio necesario para la explicación de las manifestaciones psíquicas. La estructura de las vivencias es construcción, ordenación y articulación simultáneas como en la percepción visual o en la sucesión temporal (melodía, movimientos, actos seriados, procesos de pensamiento, etc.) La estructura de termina con sus factores dinámicos, el modo y la magnitud de las funciones. (Dilthey, Köhler, Krueger, Metzger).
Estructura Cognitiva:
Estructura formada por conceptos, esquemas conceptuales y constructos.
ConceptoPalabra que expresa una abstracción formada por la
generalización de elementos particulares. Ejm: agresión.Esquema ConceptualConjunto de conceptos interrelacionados por proposiciones
hipotéticas y teóricas. Ejm: Esquema lingüístico.ConstructoConcepto creado o adaptado para propósitos científicos.
Ejm: masa, energía, rendimiento, etc. Pueden ser llamados con más precisión “tipos construidos” o “clases construidas”.Las clases o grupos de objetos con característica común = CATEGORIA
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La gramática trata de averiguar la estructura del lenguaje.
es decir: la relación de cada uno de los elementos lingüísticos con los diversos planos del lenguaje:Fonológico fonologíaSemiótico significadoMorfológico morfemaLéxico palabrasSintáctico sintaxisSemántico semántica
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Es un esquema cognitivo. Éste representa la estructura organizada de un texto. Los esquemas son representaciones globales de determinadas relaciones de hechos.
El esquema más conocido es la historia de la gramática que representa la estructura organizativa de un texto narrativo. Forma un sistema de reglas análogo al de la gramática generativa, que permite derivar la estructura de un relato (historia) partiendo del símbolo categorial de la historia.
(Rumelhart, 1975)
Estructura subyacente significativa de un texto lingüístico.Estructura predicado argumento (proposiciones).La ET es esencialmente por el ensamblaje de argumentos de las
distintas proposiciones. (Kintsch,1974)
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Toda clase de reproducciones o imágenes que se realizan en los organismos animales superiores y en el hombre. Pueden ser representados o reproducidos, en un medio distinto. Ejm. Objetos, procesos externos, vivencias (procesos simbólicos y teorías de la mediación).Se realiza en un determinado grado de duración temporal:Perceptivo momentánea Imagen duradera (representación mental)Para la acción y solución de problemas (pensamiento) se construye y se tiene presente un campo. (Van de Geer, 1957)
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Un sistema de reproducción operativo. (Hacker,1973).
Lo que parece posible gracias a una especie de memoria operativa. (Dörner, 1974)
REPRESENTACIONES DURADERAS: Símbolo (signos y sistemas de signos)
LAS POSIBILIDADES Y LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN experimentan también un desarrollo en la ontogénesis:• Función simbólica.•Representación icónica.•Representaciones cognitivas•Desarrollo del lenguaje Kaminski, 1964
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Contenidos de conciencia intuitivos, que son configuraciones de la memoria a partir de percepciones, pero no correspondientes a percepciones actuales. Son imágenes recordadas o creaciones de la imaginación.
visuales auditivas
Area sensorial táctiles olfativas gustativas
Representaciones mentales de cosas no presentes tienen gran importancia en la psicología, son los pensamientos.
Representación mental auditiva: puede ser actual (del momento) o evocada (recuerdo)Representación mental de orientación: idea confusa de algo que no se conoce ni recuerda bien, más o menos orientada a la cosa que se busca, que tiene referencias relativas a la cosa que se trata de conseguir. Representaciones evocadas: representaciones mentales de cosas que se han percibido o vivenciado anteriormente.Representación ideomotora: imagen, representación mental, pensamiento que conduce directamente a la ejecución de un acto sin participación de la voluntad ni orden de la otra persona.
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Contenido de una representación mental que únicamente es dado por una palabra determinada.
Contenido mental objetivo, correspondiente a una cosa determinada.
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Relación con lo visual acústico, motor, etc. Que predomina en la asociación o en la memoria.
TIPOLOGÍA DE PALABRAS:
a.-Tipos de representación verbal pura.Visual (piensa mediante imágenes de palabras escritas o impresas o realiza movimientos de escritura vistos anteriormente.
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2.- Acústico (piensa mediante movimientos vocales)3.- Táctil y motor (piensa mediante
representaciones de movimientos cinestésicos de escritura, con o sin intervención de los movimientos.
b) Tipos Mixtos:Incluyen visual, acústico y táctil-motor.
c) Tipos Deficientes.
d) Tipos de Combinación.
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TIPOLOGÍA DE COSAS:
Tipos Puros: 1.Visual2.Acústico3.Táctil-motor4.Gustativo5.Olfativo6.Emocional (inervaciones de representaciones de cosas)
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b.- Tipos Mixtos: Incluye todos los puros.c.- Tipos Deficientes.d.- Tipos Combinados:
Tipos de representación objetiva visual, ligados con tipos de representación verbal acústico-motora.
Tipos de representación objetiva y verbal visual.Tipos de representación objetiva visual y verbal-
motorasRaras combinaciones de otro género.
TEORÍA COGNITIVA
PROCESOS MENTALES: Pensamientos, sentimientos, aprendizaje, retención, etc....
Cómo el hombre procesa la información, percibe,almacena, interpreta y recupera la información
MODELO EPISTÉMICO
Agente o condición interna(pensamiento, esquema) oexterna (fenómeno físico)que a través de receptoresorgano sensoriales puede
influir sobre el organismo.INFORMACIÓN
Dónde se produceel procesamiento de
la información
- Acción como producto dela cognición (interrelación
entre símbolos y operaciones)- Unidad de conducta limitada
en el Tiempo- Lo que el organismo haceconsecutivamente ante un
estímulo
Construcción de valoresy sus estretegias
resolutorias de ajustesocial
Su capacidad decomprensión y
decisiones humana
La constitucióndel individuo
racional
Le interesa
E´ O´ R´
SU
ESTUDIA
ES
APUNTA
A
A
ESES
ES
CON LA
Carmen Blázquez Quintana
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CONDICONAMIENTO SOCIAL
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L CONDICIONAMIENTO ENCUBIERTO
Considera a los eventos privados como formas encubiertas de fenómenosexplícitos.
� Equivalencia funcional.� Eventos privados como formas encubiertas de fenómenos explícitos.� Aplica la teoría y el lenguaje del condicionamiento a la experiencia privada.
PENSAMIENTOS, IMÁGENES, RECUERDOS, SENSACIONES.
Se describen como estímulos encubiertos (E´en) y respuestas encubiertas (R´En) REFUERZO, CASTIGO, EXTINCIÓN.
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CATEGORÍAS DE LOSPROCESOS
CONDUCTUALES
Procesos observables.
R´fisiológicas En. De los sistemascorporales conscientes e inconscientes.
R´psicológicas En (pensamientos,imágenes y sentimientos).
SUPUESTOS
HOMOGENEIDAD O CONTINUIDAD: Equivalencia Funcional.
INTERACCIÓN: Interacción
APRENDIZAJE: Los eventos En por las leyes del aprendizaje.
LOS EVENTOS PRIVADOS EN TÉRMINO DE SU FUNCIÓN
como
E´activación simbólica
mediada.E´emocional genera
R´emocional
R´son c´operantes.Son elementos
mediacionales en unacadena
C´Eventos simbólicospueden reforzar o
extinguir la R´ob ó En.
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ESQUEMA
E´ Ob R´ Ob C´ Ob.
E´En R´ En C´ En.
Fisiológico
Motor
Emocional
Cognitivo
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Aprendizaje ACTIVO
• Los alumnos son capaces de incorporar a sus esquemas lo que aprenden.
• El maestro debe desarrollar habilidades intelectuales, esta afirmación conlleva una nueva propuesta pedagógica el aprendizaje activo.
• La experiencia activa implica la manipulación física de objetos e ideas.
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Piaget
• Aplicar principios a situaciones diferentes.
• Los estudiantes deben interactuar con los maestros y compañeros, para probar sus pensamientos y encontrar diferentes formas de solucionar los problemas.
• Las experiencias concretas proporcionan la materia prima para el pensamiento.
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• Requieren de una participación más intensa y la toma de decisiones a corto plazo.
• El trabajo del maestro es más variado y más concentrado.
• Óptima preparación en la psicología del niño, desarrollo del pensamiento
• Óptima preparación de los temas y de los métodos de dicha enseñanza.
• Cantidad de alumnos.
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• Crear en el salón de clase un ambiente que facilite el desarrollo de niveles superiores de pensamiento y que mejoren las relaciones humanas esenciales.
• Es un aprendizaje activo es a largo plazo e implica cambios conductuales difíciles de ser medidos.
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Aprendizaje MEDIACIONAL
• El desarrollo cognitivo se produce en la interacción del niño con los adultos.
• Personas del entorno y los maestros juegan un papel guía en el aprendizaje del niño y lo ayudan.
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Vygoysky
Relación entre el pensamiento y el lenguaje:
– La primera etapa el pensamiento y el habla no están relacionados. Balbuceo pre-lingüístico nombra y emite palabras.
– La segunda etapa el pensamiento y el lenguaje se conectan. Habla egocéntrica (2-6 años) este da origen al habla sub-bucal característico en la mayor parte de nuestros pensamientos complejos.
– A los 7 años el habla egocéntrica se convierte en interna, los pensamientos complejos pueden hacer uso de un medio lingüístico.
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• La zona de desarrollo proximal es el área en la que el niño no puede resolver sólo el problema pero con ayuda de un adulto o en colaboración de otros niños más avanzados lo puede hacer.
• La ZDP es el área donde la instrucción puede darse, ya que en ella es posible el aprendizaje verdadero.
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Aprendizaje por DESCUBRIMIENTO
• Preocupan las relaciones entre el desarrollo, enseñanza y aprendizaje.
• Enseñanza basada en una perspectiva cognoscitiva del aprendizaje.
• El profesor debe estimular la curiosidad del alumno por la materia.
Bruner
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• El profesor debe proporcionar situaciones problemáticas que estimularán a los alumnos a descubrir por sí mismos la estructura de la asignatura.
• Aprendizaje debería tener lugar inductivamente, desplazándose desde ejemplos específicos hasta generalizaciones descubiertas por los alumnos.
• Método por descubrimiento: tiene su base en el pensamiento inductivo.
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Representación del conocimiento
EJECUTORA ICÓNICA SIMBÓLICA
ACCIÓN IMÁGEN LENGUAJE
LOS MODELOS DE REPRESENTACIÓN DEL MUNDO
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Una creciente independencia de las respuestas respecto al estímulo. Este crecimiento se basa en la internalización y almacenamiento de estímulos.Capacidad creciente de decir a uno mismo y a los demás por medio de palabras o símbolos lo que uno ha hecho y lo que hará.Se basa en una interacción sistemática y consistente entre alumno y maestro.El lenguaje como instrumento para poner orden al mundo.El lenguaje facilita la enseñanza.
El desarrollo intelectual se caracteriza por:
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SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EN LAMEMORIA
SISTEMAPROPOSICIONAL
Su unidad es la proposición. Formato por proposiciones que son enunciados construidos de tal forma que se pueden evaluar como “V” o “F”.Permite organizar el conocimiento en: REDES, RASGOS SEMÁNTICOSESQUEMAS, MARCOS Y GUIONES.
SISTEMAANALÓGICO
Unidad es la imagen mental, equivalencia, perceptual, espacial,transformacional y estructural.
SISTEMAPROCEDIMENTAL
Codifica el cómo de la información. Es adquirido y modificado conimportante inversión de tiempo ya que exige mucha práctica.
SISTEMADISTRIBUIDO EN PARALELO
Basado en conexiones neuronales implica un procesamiento masivo enparalelo no localizado sino distribuido por todo el sistema.
LOS MODELOSMENTALES
Modalidad de representación analógica. Representa un dominioparticular de la realidad de alta complejidad.
Carmen Blázquez Quintana
METACOGNICIÓN Y PENSAMIENTO
Carmen Blázquez Quintana
Es la actividad cognitiva que incorpora la manipulación y transformación de lasrepresentaciones para obtener “ALGO” que no ha sido previamente dado.Problemáticas del Pensamiento.
Johnson-Laird 1988
ANÁLISIS COMPUTACIONAL DEL PENSAMIENTO¿Tiene el pensamiento un fin objetivo?
Soluciónde
problemas
R´ Ásociacionistasincluye sueños
SI NO
¿El pensamiento es determinista?
SI NO
CálculoDistintos géneros de
pensamiento
¿Existe un punto de partida explícito?
SI NO
Pensamientoequivale a
razonamiento
PensamientoCreativo
¿incrementa la información semántica?
SI NO
Pensamientoinductivo
PensamientoDeductivo
M E M O R I A S
Carmen Blázquez Quintana
Memoria Sensorial Memoria Operativa Memoria de Largo Plazo
Capacidad
Máxima Duración
Método de mantenimientode información
Método de recibirla información
Causa del olvido
Código del lenguaje enque guardamos la
información
Grande no finita 7 (+/-2) Chunks Ilimitada
1 segundo 30 segundos Permanente
No es posible Repetición mecánicaRepetición elaborada,
organizada
Percepción Búsqueda exhaustivaBúsqueda con rastros
perceptuales
Decaimiento(estímulo se debilita, se va
Interferencia y decaimiento Interferencia
Sensorial Acústico Semántico
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Esquemas: * Marcos: perceptivos y situacionales. * Guiones: interactivos que fijan acciones.
- Memoria multialmacén: MS, MO, MLP, MF.- Esquemas actúan codificando: selección, abstracción, inter- pretación e integración- Esquemas sufren procesos:1. agregación2. reestructuración3. ajuste.
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En el aprendizaje desde la perspectiva del procesamiento de la información el individuo procesa la información de entrada, vale decir los estímulos utilizando los procesos cognitivos de atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento para transformarlos en conocimientos y valores.
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Modelo Conexionista
• Hartley, David (1705-1757) Teoría psicofisiológica de la asociación de ideas. Existe una correspondencia entre actividad neuronal y mental. Plantea una relación entre lo psíquico y lo orgánico.
• Alexander Bain (1818-1903) Teoría del paralelismo psicofísico, la mente y la materia extensa se encuentran en unión. La teoría de la psicología fisiológica.
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• Bain propone cuatro Leyes:
-Ley de la Contigüidad o Repetición: adhesión mental o adquisición. Las acciones, las sensaciones y los estados de sentimiento que ocurren unidos tienden a enlazarse de manera que cuando uno de ellos se presenta en la mente el otro está listo para fluir como idea.
-Ley de la Similitud: une las cosas que son parecidas aunque estén separadas en el tiempo.
-Ley de la Asociación Compuesta: Las asociaciones que sean débiles deben unirse a otras suficientemente fuertes como para revivir experiencias pasadas.
-Ley de la Asociación Constructiva: La mente tiene el poder de formar nuevas combinaciones .
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El Conexionismo: definición
• El modelo conexionista en el aprendizaje está ubicado dentro del modelo neurológico. Las redes neuronales son agregados de células nerviosas interconectadas o neuronas.
Ejemplo: el cerebro humano, es una red neuronal que comprende alrededor de diez mil millones de neuronas interconectada.
De alguna manera esta red aprende y recuerda, piensa y siente.
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Propiedades de las Redes Neuronales
(Rumelhart y McClelland,
1986) 1. Las neuronas muestran un
procesamiento más lento que los componentes de las computadoras convencionales.
2. Existe un número muy grande de neuronas
3. Las neuronas reciben input de otras neuronas.
4. El aprendizaje implica modificar las conexiones entre otras neuronas.
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5.- Las neuronas se comunican mediante procesos de excitación-inhibición a través de las conexiones.
6.- La información está continuamente disponible.
7.- Las redes neuronales muestran una degradación cuando se lesionan o existe sobrecarga informativa.
8.- El control es distribuido, no central.
9.- La relajación es el modo dominante de las computadoras.
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• Existen redes neuronales artificiales, una red neuronal artificial es un programa computacional o dispositivo diseñado para imitar el comportamiento del cerebro.
• Una red se apoya en un vasto conjunto de células interconectadas llamadas neuronas, que actúan como pequeños pero complejos conmutadores electrónicos.
• Los robots son un ejemplo de las redes neuronales artificiales.
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Inteligencia Artificialhistoria
1. Descartes (1596-1650) S-XVII consideraba que las mentes de los animales eran versiones más complejas que los mecánicos relojes que marcaban la hora.
2. Pascal (1623-1662) “máquina de calcular” se trataba de cálculos aritméticos suma y resta.
3. Leibniz (1646-1716) máquina que pueda razonar, que pueda encadenar proposiciones elementales para efectuar deducciones. El pensamiento es reducible al cálculo. Precursor de la IA.
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-Propone la lógica, originalmente destinada a analizar el pensamiento en términos algebraicos. Máquina que ejecute secuencia de operaciones algebraicas, sería capaz de poner la lógica en movimiento, produciendo razonamientos válidos.
4.- Babbage, Charles (1930-1940 S-XX) inventor de la calculadora automática.
5.- Boole, George (1930-1940 S-XX) leyes del pensamiento. Planteo la lógica constituían un sistema de valores de “V” “F”por “1” y “0”.
6.- Whitehead y Russell, demostraron que las matemáticas tenían sus raíces en las leyes básicas de la lógica.
7.- Babbage, Boole, Whitehead y Russell, diseñaron la primera computadora y finalmente los primeros programas inteligentes.
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Computadoras
• Winston, “..la computadora es un sujeto experimental ideal, requiere poco cuidado y alimentación, es infinitamente paciente y no muerde….”
• McCorduck, la computadora ha hecho explícita la división fundamental entre dos componentes de la conducta inteligente, el hardware y el sofware, desmitificando por fin el acertijo mente-cuerpo.
• Wiener 1948 “Cybernetics” registro el paso de un paradigma dominante de la energía a la información.
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• Shannon, “análisis simbólico de los circuitos de relé y conmutación”. Demostró que los circuitos pueden expresarse mediante ecuaciones.
• Turing, números computables, con una aplicación al problema de la decisión. Una máquina capaz de resolver una función matemática que sea computable…culmina con la idea de máquina universal.– “Computing machinery and intelligence” 1947, el
resumen del artículo causo revolución en la época. Se discuten las posibles maneras en las que pueden hacerse que una máquina muestre un comportamiento inteligente.
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• La analogía mente ordenador no es física sino funcional.
• Las neuronas son las unidades del SN.
• Los circuitos de silicio distribuidos bidimensionalmente con escasas conexiones entre sí son las unidades de la computadora.
• Ambos codifican, almacenan, recuperan y producen respuestas.
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• Es un programa dedicado a resolver problemas y dar consejos dentro de un área especializada de conocimientos.
• El negocio del SE ha traido al mundo la ingeniería del conocimiento.
• Para que un sistema experto sea eficaz debe incluir todos o la mayoría de los conocimientos que manejaría un experto y además la forma de razonamiento de este.
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L ¿Qué es un Sistema Experto?
• Informática educativa (1960)Suppers, Skinner y Watson. “Máquinas para enseñar.
• Sistema personalizado de enseñanza. Keller.• Aplicaciones de la inteligencia artificial a la
educación. Herramientas que facilitan el aprendizaje del alumno y ayuda al profesor en su planificación, diseño y organización.
• Micromundo Minsky y Papert.• Tutores Inteligentes.
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L Enseñanza Asistida por Computadora
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LA METACOGNICION
Término atribuido a Flavell en el año 1970
En 1976: “significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos…”
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VARIABLES QUE INTERVIENENEN EL PROCESO
Variables personales: depende de cada uno de los individuo
Variables de la tarea: cada tarea implica un procedimiento
Variables de estrategia: las estrategias de solución son diferentes
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DEFINICIÓN DE METACOGNICION NIVERSIDAD AN GNACIODE OYOLA
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COMPONENTES DE LA METACOGNICION
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METACOGNICIÓN
LA METACOGNICIÓN = METACONOCIMIENTO (Flavell - 1971).
Es el nivel de reflexión en el aprendizaje.
METACOGNICIÓN
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO +
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO +
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE +
CONOCIMIENTO
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Establece un control antes, durante y después de la tarea
TAREA
Planificación
Supervisión
Evaluación
Retroinformación
CONTROL SOBRE LA
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INTELIGENCIA COGNITIVA (Aptitudes mentales primarias, procesos cognitivos) La comprensión verbal. Percepción espacial. El razonamiento (numérico, abstracto, espacial) Fluidez verbal.
INTELIGENCIA EMOCIONAL ( Capacidad que nos lleva a desarrollar nuestros objetivos y potencialidades personales) La conciencia de sí mismo. El control de sus emociones. Su automotivación. La empatía. El dominio de las relaciones sociales.
CREATIVIDAD ( Actitud cognitiva del ser humano que le permite generar una idea y manifestarla).
METACOGNICION EN LA PERSONAVariables disposicionales individuales
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PERSONA
COMPORTAMIIENTOMEDIOAMBIENTE
AUTOREGULACIÓNENCUBIERTA
AUTOREGULACIÓNCONDUCTUAL
AUTOREGULACIÓNMEDIOAMBIENTAL
Uso de estrategia Retroinformación
APRENDIZAJE AUTORREGULADOFORMAS TRIADICAS DE
AUTORREGULACIÓN
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APRENDIZAJE AUTOREGULADO
Una definición genérica del aprendizaje autoregulado incluiría todo aprendizaje en el
que los aprendices son participantes activos – metacognitiva, motivacional y conductualmente – en su propio proceso de aprendizaje en el que
existe una retroalimentación informativa auto orientada que permite el control de dicho
proceso (a través de la autoestima, la autorealización, el autoesfuerzo).
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L TIPOS DEAPRENDIZAJE AUTOREGULADO
La mayoría de los modelos de control metacognitivo o de estrategias de autorregulación incluyen tres tipos generales de estrategias:
• Planeación• Monitoreo y• Regulación
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L PLANEACIÓN
• Las actividades de planeación incluyen:
• El establecimiento de metas para el estudio,
• La revisión rápida de un texto antes de la lectura.
• La generación de preguntas antes de la lectura, del texto y
• El análisis de la tarea del problema
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L MONITOREO
• El rastreo de la atención mientras se lee un texto o se escucha una conferencia.
• La autorregulación por medio de preguntas acerca del material de un texto para
• Confirmar la comprensión, el monitoreo de la comprensión de una conferencia.
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L REGULACIÓN
• Las estrategias de regulación se encuentran muy unidas a las estrategias de monitoreo. Por ejemplo, cuando los estudiantes se hacen preguntas a sí mismos conforme leen, con el fin de monitorear su comprensión y, posteriormente, regresan a releer una porción del texto, la relectura es una estrategia reguladora.
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• Estas estrategias mejoran el aprendizaje al ayudar a los alumnos a corregir su comportamiento de estudio y remediar las deficiencias en su comprensión.
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1. Las creencias acerca de la capacidad o habilidad personal para llevar a cabo una tarea (componentes de expectativa)
2. Creencias acerca de la importancia y el valor de la tarea (componentes de valor)
3. Sentimientos acerca de sí mismo o de las reacciones emocionales personales hacia la tarea (componentes afectivos)
COMPONENTES GENERALES DE LA AUTORREGULACIÓN.
