ENS Nº1 "Presidente Roque Saenz Peña"

Profesorado de Educación Inicial

2º PARCIAL DOMICILIARIO

o Alumna: Agostina Anabel Benitez, Mía Calvo, Rocío de la Serna, Lucila Marmurek

o Profesora: Débora Kozak

o Materia: Didáctica de la Educación Inicial II

o Comisión: M

o Primer cuatrimestre

o Fecha de entrega: 18/6 o Año: 2014

Unidad didáctica: Museos de Ciencias Naturales

Fundamentación

Sabemos que los niños forman parte del ambiente, del entramado social y natural. Guiándonos por el Diseño Curricular de 4 y 5 años (GCBA, 2000), “el jardín se propone que los niños sean capaces de ‘mirar lo habitual’ con otros ojos y a la vez se acerquen al conocimiento de contextos menos conocidos o habituales. La indagación del ambiente contribuye a la formación de niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la realidad, exploran, buscan informaciones, logran descubrir relaciones y articular explicaciones paulatinamente más complejas, a la vez que enriquecen su juego”. En este ambiente encontramos distintos espacios e instituciones que nos acercan a su conocimiento, como por ejemplo, los museos, definiendo estos como “instituciones abiertas al público que adquieren, conservan, investigan, comunican y especialmente exhiben evidencias materiales sobre el hombre y su entorno, con fines de estudio, de educación y delectación

Poseemos un grupo, que debido al contexto socio económico en el que están inmersos junto a sus familias, no tienen la posibilidad de acercarse a algún espacio cultural, un teatro, un museo, etc.. Es por ello que decidimos llevar a cabo esta unidad. Pero no solo partimos de esta finalidad, sino que también buscamos plantear propuestas de conocimiento de las ciencias naturales, tomando dos aspectos: a través de la muestra de imágenes del Museo de Ciencias Naturales, veremos contenidos mayormente relacionados con la biología (animales - plantas), y a través de la salida al Museo “Prohibido No Tocar”, contenidos relacionados a la Física y a lo lógico - matemático. “A partir del siglo XIX los Museos de Ciencias Naturales tuvieron un gran desarrollo cuando para la ciencia era fundamental la indagación, la clasificación y el registro de las distintas especies, y la discusión de las hipótesis sobre la vida y su evolución. Pero en los últimos años, se organizaron salas o instituciones enteras dedicadas a temas de las Ciencias Exactas y Naturales que trabajan sobre la base de materiales interactivos de exhibición, diseñados en general, para permit ir la intervención del público y promover la reflexión sobre determinados fenómenos.” (Fragmento tomado del texto: “Ir al museo, notas para docentes1”). A partir de aquí, realizamos esta diferenciación en cuanto al tipo de conocimientos que vamos a abordar en los dos museos que presentaremos. Tomamos como punto de partida el concepto de ciencia entendida no solo como una mera colección de datos, sino que también, incluye: observar lo que sucede a nuestro alrededor; obtener información, clasificarla y organizarla; predecir lo que sucederá; comprobar esas predicciones y sacar conclusiones. Creemos que hacer ciencia, no es llegar a un resultado específico, sino que es poder utilizar un método, el científico, para llegar o no a esa respuesta. Nos basamos en el proceso, no tanto en el resultado. La elección de presentar al Museo Argentino de Ciencias Naturales a través de imágenes por computadora, se debe a que si bien el tema de la Unidad Didáctica son los distintos tipos de Museos de Ciencias Naturales (valga la redundancia), nosotras como docente preferimos darle

1 Se puede acceder al texto a través del siguiente link: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/iralmuseo.pdf

mayor énfasis al conocimiento físico, dentro de las Cs. Naturales. Es por ello que la salida didáctica se realizará al Museo “Prohibido No tocar”. El Museo dispone de una importante cantidad de exhibiciones interactivas, que incentivan la curiosidad del visitante, ofreciéndole la libertad de jugar y ganas de conocer más. Visitaremos las salas de Mecánica, Electricidad, Música, ondas y sonido, Matemática y Arte. Entendemos al conocimiento físico, según Kamii (1987), como aquel que tiene que ver con las

características de los objetos y sus propiedades, y en el Jardín de infantes como aquel que surge

de la acción del niño sobre los objetos y su observación de la reacción de ese objeto. Esta autora

realiza una diferenciación entre las diferentes actividades de conocimiento físico, según

predominen:

1. Acciones que producen movimiento en los objetos, por ejemplo soplar, empujar, rodar,

dejar caer, etc. La reacción depende de la acción del sujeto (traslación).

2. Acciones que producen cambios en los objetos, por ejemplo cocinar, poner en agua, calentar, enfriar, etc. La reacción depende de las propiedades del objeto (transformación).

3. Acciones que no producen cambios en los objetos pero el movimiento se produce por las propiedades del objeto más que por la acción del sujeto. Por ejemplo acercar un imán a diferentes objetos, los objetos se mueven por al propiedades del imán no por la acción del sujeto.

Con todo este bagaje teórico pretendemos a través de una propuesta interesante como es la visita a un museo participativo, y la muestra de imágenes de otro distinto, mostrarles a los niños distintas propuestas en materia de Ciencias Naturales, y focalizarnos en uno de esos aspectos.

Propósitos: o Proponer el acceso a nuevos conocimientos a través de experiencias poco

convencionales para los alumnos. o Promover el valor del respeto por lo nuestro, o Dar a conocer el funcionamiento de los museos de ciencias naturales. o Poner en evidencia las diferencias y similitudes entre los museos de ciencias. o Ofrecer actividades para que observen, pregunten, indaguen, formulen preguntas

y respuestas, experimenten y se involucren en las ciencias naturales. o Permitir que abran la mirada a nuevos espacios culturales, que exploren,

reconozcan, utilicen, observen, representen, reflexionen y gocen la experiencia de lo que es un museo.

Preguntas problematizadoras para iniciar la Unidad Didáctica

o ¿Qué es un museo? ¿Para qué sirve? ¿Desde cuándo hay museos?

o ¿Quiénes trabajan en el museo?

o ¿Para qué vamos al museo de ciencias naturales?

o ¿Qué podremos encontrar allí? ¿Cómo llegan los objetos hasta ahí?

o ¿Los museos ciencias naturales? ¿Son todos iguales?

o ¿Qué actividades se hacen en los museos de ciencias?

Contenidos

o Ambiente social y natural

La instituciones y el trabajo: Los museos como espacios culturales y sus

empleados

El cuidado de uno mismo, de los otros y los objetos: dentro de un

contexto diferente; objetos en cuanto al respeto del patrimonio nacional.

Las normas dentro de un museo y dentro del otro.

Historias colectivas a través del legado que nos dejaron.

Los diferentes aspectos que toman los museos ciencias naturales: más

ligado a la biología (Museo de Ciencias Naturales) o a la física y al

conocimiento lógico - matemático (Museo “Prohibido No Tocar.”)

El conocimiento físico: fuerza, caída, movimiento, dirección. Engranajes,

planos inclinados, magnetismo, electricidad.

Los animales y las plantas (a través de las imágenes).

o Matemática

Realización de cuadros comparativos sencillos, para semejanzas y diferencias entre los distintos museos.

o Expresión y comunicación

Prácticas del Lenguaje

La lengua oral y escrita.

o Carteles de indicación del museo como forma de

comunicación. Observación de información a partir de

imágenes, fotografías y videos.

o Registro escrito de comparación de museos.

Los diferentes tipos de comunicación: visual, auditivo, gestual,

escrito.

La producción de mensajes

Expresión Musical

La música como medio de expresión de sentimientos: melodías

lentas - tristes, alegres - más rítmicas.

El sonido. (En la sala del museo)

Plástica

Técnicas y procedimientos plásticos: también pensados en cuanto

a la transformación de los objetos.

Materiales para el trabajo plástico: selección

Apreciación de las producciones propias y ajenas.

Estrategias Didácticas

o Se comenzará con la indagación de los saberes previos de los niños., a través de

preguntas tales como: ¿Fueron alguna vez al museo?, ¿De qué tipo: de arte, de

ciencias, de alguna temática en especial? Y si hablamos de los museos de ciencias

naturales, ¿qué podemos encontrar allí? Se escuchará a los niños, pidiendo que

relaten si es que tienen alguna anécdota, que demuestren alguna situación

imitándola (la disposición de los elementos en el museo, las actitudes de los

guardas y guías, etc.). Toda información que se brinde la registraremos en una

cartulina pegada en el pizarrón o la pared, en donde habrán imágenes tales como

la fachada de un museo, guardas y personas que trabajan allí, elementos que

pueden encontrarse en el museo, y se le pedirá a los niños que anoten al lado de

cada imagen alguna de las ideas anticipadas. Colocaremos luego, la cartulina a la

vista de los niños para que nos sirva como material de consulta durante el

desarrollo de la UD.

o Se propondrá investigar acerca de los museos de ciencias Naturales. Se les

preguntará si creen que todos son iguales, intentaremos comprobarlo utilizando

las computadoras para explorar y buscar información sobre diferencias y

similitudes de los museos, que contienen cada página web, como están diseñadas,

que les llama la atención y por que. Les comentaremos las experiencias que

realizaremos en cuanto a los dos tipos de museos: la presentación de imágenes, y

la salida didáctica.

o A través de la proyección en la sala de video (o en la pared de la sala) se

presentará una diapositiva de imágenes seleccionadas de la página web del Museo

Argentino de Ciencias Naturales. Durante la presentación, iremos charlando

acerca de lo que observamos, y se irán planteando las preguntas especificadas

anteriormente.

Se podrá pasar algún video del museo, resaltando aquellos aspectos importantes:

Los esqueletos y las plantas.

Preguntas tales como: ¿Qué vemos en las imágenes observadas? ¿Qué hay en

cada una de ellas? ¿Por qué hay una gran cantidad de huesos allí? ¿Qué son los

huesos, que nos permiten a nivel corporal? ¿Por qué están recubiertos, porque no

los vemos a simple vista? ¿Por qué se mantuvieron tanto tiempo? ¿Quién los

descubrió? ¿Cómo los trajo? ¿Y ahora quién los cuida? ¿Qué debemos hacer

nosotros para contribuir a ese cuidado?; se irán planteando con tal de ampliar

mínimamente el conocimiento acerca del museo, sin visitarlo directamente.

En el pizarrón colocaremos una lámina con las imágenes pegadas en ella, y los

niños irán pasando a registrar las respuestas relacionadas con las fotos.

o Retomando lo observado en las imágenes, se les propondrá representar

gráficamente algo que les haya parecido más interesante, para luego

presentárselo a sus compañeros. Se les brindarán diferentes materiales: hojas

blancas y de colores, marcadores, lápices, crayones, pinturas, retazos de tela y

papeles, masa de colores, tijeras, plasticola. La elección será libre, para luego

poner en común cada uno de los trabajos y poner en común la técnica elegida.

Pondremos música de fondo, comentándoles que pueden guiarse por el ritmo de

esta, si es rápida o lenta, expresarse de la misma manera en forma plástica.

o Salida didáctica al Museo “Prohibido No tocar”.

Durante la experiencia: Búsqueda de folletos e información gráfica, observar cada

sala, lo que encontramos allí, que tipo materiales, participación de las diferentes

actividades. Observación de las forma de comunicar mensajes: carteles, flechas…

Llevaremos algunas cámaras de fotos que irán rotando entre los niños para que

capturen imágenes de aquello que más les interesa, y lo que vaya respondiendo a

las preguntas planteadas.

o Se realizará la puesta en común en la sala presentando las imágenes recolectadas

por los niños y aquellas informaciones obtenidas: ¿Qué les pareció la salida?, ¿Qué

pudimos realizar en el Museo?, ¿Qué experiencias nos llamaron la atención?. Se

planteará realizar un cuadro comparativo entre los dos museos, junto a los niños.

Utilizaremos los registros de respuestas realizados en las dos actividades previas:

la presentación de imágenes y la salida didáctica.

MACN PNT Que encontramos

Quienes trabajan

Qué hacer

Finalidad de la visita

o Se indagará acerca de lo observado en el museo en cuanto a lo comunicativo: los

carteles con indicaciones de funcionamiento, con explicaciones, con información,

con indicaciones en cuanto al cuidado de los objetos (MACN) y los que brinda

información edilicia y reglamentaria (datos generales, carteles de salida, de

evacuación, planos, etc.).

Nos pondremos a pensar si eso constituye comunicación (porque nos dice algo) y

de qué se trata. ¿De qué otras maneras nos podemos comunicar? ¿Por qué es

necesaria la comunicación?. Para responder a estas preguntas jugaremos al:

“Dígalo con mímica”: un niño hace una actividad sencilla (lavar los platos,

tomar agua, bañarse, etc.), y los demás deben poner en palabras qué está

haciendo el compañero.

“Mensajero”: Se le dice algo al nene en el oído, y este mensaje se pasa a

otro niño, sucesivamente. También se puede hacer llevando el mensaje

oral de una sala a otra. Luego, plantearemos si no habría resultado mejor

escribir ese mensaje, qué resultados habríamos obtenido, etc.

Estos juegos se realizarán con tal de reflexionar acerca de los diferentes modos de

comunicación, a través de dos experiencias lúdicas.

También se planteará la posibilidad de la comunicación escrita. Para ello, le

escribiremos una carta a las familias, para contarles lo que estuvimos haciendo y lo

que más nos gustó hasta ahora.

o Los alumnos experimentarán su propio Museo de Prohibido no tocar. Armaremos

diferentes espacios dentro del aula, planteadas como salas del museo:

Música, ondas y sonido: Allí se encontrarán instrumentos con distintos

sonidos, como maracas, triángulos, bongos, un teléfono realizado con

vasos de plástico y un hilo por el cual podrán escucharse de un lado a otro.

Arte: Habrá diferentes tipos de rompecabezas, de distintos materiales,

papeles de calcar para copiar figuras, diferentes cuadros para mirar y

tocar sus texturas.

Percepción visual: Propondremos que los alumnos realicen líneas en la

hoja de la manera que deseen, onduladas, diagonales, perpendiculares,

rectas las que quieran, y traten de encontrar figuras en ellas y las coloreen

cada una con un color diferente. También colocaremos elementos que

presenten ilusiones ópticas.

Fuerzas de la naturaleza: Para utilizar el sector de canillas de la sala, y

tapones, para ver qué sucede cuando mucha agua se desagota: se arma

un remolino, crearemos aviones de papel de diferentes formas para ver

como vuelan con el aire, por último los niños realizaran molinos de papel

con ayuda de diferentes colores con papel y varillas que podrán junto a

sus soplidos o movimientos ver cómo se mueven.

No sigas la corriente: Para trabajar el magnetismo y la electricidad

estática, proponemos dos actividades en ese rincón.

- “Nos divertimos con imanes”: La docente ingresará a la sala con una

bolsa negra en la cual se encuentra “pegada” una tijera. Se le muestra a

los niños y se les pregunta ¿Por qué puede suceder esto?. Ante las

respuestas, se les puede ir mostrando que por ejemplo, no está pegada

con cinta.

Se abre la bolsa y descubre el imán. ¿Alguien conoce este objeto? ¿Saben

para qué sirve y qué hace?

Se propone una experiencia en la cual con un imán para cada uno,

probamos si este se pega a algún objeto del aula. Registramos a través de

algún dibujo los datos obtenidos: los imanes se pegan a los metales.

Se llevarán diferentes objetos para probar si el imán se adhiere o no: Clips,

cucharas de metal, tijeritas, clavos, tuercas, tornillos, alfileres de gancho,

monedas, cadenitas, anillos, llaves, objetos de madera, plástico, papel,

cartón y tela.

Los niños en grupos anticiparán si cada uno de los objetos se pegará o no

al imán, y luego lo comprobarán. Se les pedirá que formen un grupo con

todos los objetos que fueron atraídos por el imán y otro grupo con los

objetos que no fueron atraídos por el imán.

Jugamos a “Buscar el clavito”: Para este juego se necesitan clavos sin

cabeza, escarbadientes y sorbetes. Dentro de un sorbete se pone un clavo

y se le dobla la punta para que el clavo no se salga. En las otras se ponen

los escarbadientes. A todas los sorbetes se les dobla la punta para que

parezcan idénticos. Se colocan todos en una caja y se propone a los niños

buscar con el imán, aquel que tiene el clavo.

Para registra todo esto, proponemos realizar un cuadro sencillo:

Materiales que atrae el imán Materiales que no atrae el imán

- Para comprobar la electricidad estática, retomamos la experiencia del museo con la bola de plasma gigante, que se encuentra allí. Proponemos realizar un experimento para comprobar que la electricidad estática actúa como una especie de imán: Tenemos un globo inflado. Lo frotamos en un suéter de lana y lo acercamos a nuestro cabello. Veremos cómo se levanta. Lo hacemos con el cabello del compañero. Luego, con el mismo globo, volvemos a frotar, y lo acercamos a trocitos de papel de seda colocados sobre la mesa. Veremos cómo estos se adhieren al globo. Plantearemos un juego con un globo pequeño para cada niño y varios papeles de seda. Quien logra juntar más en su globo, gana. Se tomarán fotos mientras los niños realizan las actividades propuestas. La mesa está servida: Utilizaremos los objetos de la casita como guía y

junto a una docente los niños armaran diferentes frutas y vegetales de

origami para luego colgarlas en la sala.

No me mates matemática: Los niños experimentaran con la distancia

jugaran al tejo con diferentes bloques redondos de maderas que serán

empapeladas de 2 colores distintos. Habrán juegos de mesa con

dados.

Mecánica: Para trabajar la flotación, los engranajes y planos inclinados.

Se propondrán tres experiencias diferentes:

- Flotación: Hay objetos que flotan en el agua como el corcho, las tapas y

botellas plásticas; pero hay otros que no, como las llaves y las monedas.

Presentaremos los siguientes materiales: Corchos de diversos tamaños,

llaves, pelotas de ping pong, trozos de plástico, cuentas, bloques de

madera, botones, tapas plásticas de diversos tamaños, piedras, pedazos

de espuma sintética, barquitos de juguete y otros. Dos recipientes grandes

llenos de agua, y dos cajas rotuladas de la siguiente manera: “OBJETOS

QUE FLOTAN” y “OBJETOS QUE NO FLOTAN” (se hunden).

Los alumnos podrán experimentar con los objetos para que descubran la

capacidad de flotación de cada uno. A medida que descubran si un

determinado objeto flota o no, deben ir formando 2 grupos, colocando los

objetos en el recipiente correspondiente. Se estimulará a que los alumnos

a busquen maneras de hundir los objetos que flotan y hacer flotar a los

que se hunden. Se irá consultando sobre las hipótesis de los niños, y

acerca del proceso que realizan.

¿Por qué flotan los objetos? ¿Por qué son más livianos o más pesados?

Al terminar de realizar la clasificación, guardaremos los materiales

utilizados para luego exponerlos.

- Sistema de engranajes y planos inclinados2: Se ubicarán en dos mesas

distintas, dos tipos de juegos. Uno con un instructivo para realizar figuras

y construir elementos encastrando engranajes en diversas estructuras. El

otro será un recorrido de puentes inclinados constituido como una

máquina de transportar pelotas: El material propone armar “máquinas

para transportar pelotas” para que las pelotas lleguen a la caja usando

canaletas. Se propone cambiar las canaletas de posición y armar nuevas

máquinas, copiar máquinas que hayan diseñado otros nenes a partir de

leer fotos. Elegir y armar máquinas para que las pelotas lleguen más

rápido a la meta (caja).

Se preguntará ¿Por qué creen que sucede esto? ¿Para que sirven los

engranajes?

¿Por qué se mueven las pelotas? ¿Qué podríamos hacer para que se

muevan más rápido o más lento? ¿Cuánto tarda la pelota en llegar a

destino? ¿Y si el puente es mas largo, que pasaría? En todo momento se

irá indagando acerca de estas cuestiones e intentando comprobar todo

mediante los experimentos. 2 Experiencias tomadas del trabajo realizado por alumnas del IES Sara Eccleston http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=24&wid_item=47

Con todos estos conocimientos obtenidos, se planteará la propuesta de

transformar la sala en un museo, es decir, con todo aquello que los niños

exploraron, se invitará a los niños de otras salas y a los padres de nuestros

alumnos, para visitarlo y experimentarlo.

Los niños jugarán a interpretar distintos roles dentro del museo, y se pedirá a los

visitantes que sean partes de este juego.

Esto será parte de una propuesta de evaluación de los niños, sobre cuanto

aprendieron, en el momento en que los que visiten nuestro museo, les pregunten

sobre que hicimos. Además constituye como una evaluación de nosotras como

docentes, para ver cuán aceptada, y trabajada fue nuestra propuesta, y si

mantuvo el interés de los niños durante el desarrollo de toda la unidad.

Se expondrán todos los trabajos realizados: los registros, las imágenes, los

experimentos, afiches con fotos sobre el desarrollo de la unidad.

Evaluación:

El cierre de la unidad será esta propuesta de la realización del museo en la sala.

Luego, realizaremos una puesta en común con nuestros alumnos, colocaremos una gran

cuadro de cartulina en el suelo, y cada uno de los niños colocará como puede (de manera

escrita, dibujando, pegando imágenes) lo que más le gustó de la unidad y algún

comentario de lo que aprendió. Lo colocaremos en los pasillos del jardín, para que todos

los que lo vean, puedan informarse acerca de lo que estuvimos haciendo en la sala.