Upload
fsureda
View
214
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
1
Immaculada Gómez 1
Són el procediment adaptatiu que ens facilita la consecució dels nostres
propòsits (S. de la Torre, 1997)
Orígen: Llenguatge militar. Grècia antiga. A Esparta va nèixer
l’estratègia, habilitat de l’exèrcit per manobrar
“strategos” l’encarregat de planificar el procés de direcció de l’exercit. El que planifica, ordena i orienta les operacions militars
Didàctica: didaskein ensenyar, instruir i en llatí docere (ensenyança) o dicere (aprenentatge)
Les estratègies ens responen al CÓM?
2
2
Expressa la idea de planificació general
És l’organització sequenciada de l’acció
Comporta una activitat conscient, previsora i planificadora
Una estratègia cerca l’eficàcia o bon resultat d’una acció
A diferència del mètode l’estratègia és flexible en base als objectius
És la guia d’acció: orientat a resultats
3
La combinació i organització del conjunt de mètodes i tècniques triats per assolir certs objectius
(UNESCO)
Una sèrie de principis que serveixen de base específica d’acció que han de permetre
instal.lar amb caràcter durader una determinada innovació
(Hubeman)
4
3
Tota estratègia parteix d’unes consideracions teòriques: direccionalitat
Finalitat: concretada etapes Seqüència ordenada i lògica dels eus
elements i llur temporalització Adaptació a la realitat contextual Les relacions dels agents L’eficàcia o funcionalitat: termes
assolits (efìciència: relació mitjans i fins)
5
La misió del context (organització educativa)
L’estructura lògica de les matèries: dificultats de continguts, ordre,
La concepció i coneixement que es té d’alumne i de la seva actitud envers la formació, així com les possibilitats cognitives: predisposició i motivació.
6
4
Innovadores Implicatives Constructives Adaptatives Polivalents
7
No existeix una estratègia única aplicable a tots els processos
La tècnica és el procediment didàctic que ajuda a realitzar una part de l’aprenentatge que es persegueix amb l’estratègia.
Incideix en un tema específic o una fase
És el recurs particular del qual els formadors es val per a dur els objectius planejats a l’estratègia
L’estratègia utilitzarà una sèrie de tècniques que aconseguir els objectius
8
5
Dins una tècnica pot haver-hi diferents activitats necessàries per a la consecució dels resultats
Variaran en funció del tipus de grup
Són més parcials i específiques Poden ser aïllades
9
Basada en l’aprenentatge col.laboratiu
Estratègia basada en problemes…
Estratègia basada en experiència dels alumnes
10
ESTRATÈGIA DIDÀCTICA
Casos Treball per projectes Debats a l’aula
TÈCNICA
Recerca documentació Anàlisi i síntesi d’informació Tasques individuals Tasques petit grup Discusió grupal
ACTIVITAT
6
Desenvolupament treball col.laboratiu
Que tots els membres del grup puguin participar del procés d’aprenentatge
Possibilitar la involucració en el procés d’aprenentatge
Promoure l’habilitat d’interacció social
Motivar als participants Estimular l’esperit d’equip Desenvolupar la pertinença a
un grup
11
Personalitzades (SER) + (SABER-SABER FER). Assumir responsabilitats
◦ Treball autònom ◦ Assajos ◦ Treball per projectes ◦ Portafoli ◦ Investigació
12
7
Individualitzades (SABER) + (SER-SABER FER).
Necessitats educatives individuals
◦ Ensenyança programada ◦ Tutories ◦ Centre d’interès
13
Socialitzades (SER) + (SABER-SABER FER).
Actituds i valors socials
◦ Treball en grup: Phillips 6/6, seminaris, diàleg simultani, dramatització, ◦ Estratègies discussió: debat
dirigit, Tribunal, taula rodona.. ◦ Estratègies millorar la
participació ◦ Seminaris ◦ Panel.ls
14
8
Per descobriment (SABER FER)+ (SABER+SER).
Investigar i descobrir entre el que sap i el que necessita
◦ Estudi de casos ◦ Resolució de problemes ◦ Treball per projectes ◦ Simulació ◦ Error
15
Tractament de la informació (SABER)+ (SER+SABER FER).
Sistemes que el formador utilitza per millorar els mecanismes de processament de la informació
◦ Lliçó magistral ◦ Esquemes ◦ Mapes conceptuals ◦ Conceptes claus ◦ Classificació
16
9
Creatives (SABER FER)+ (SABER+SER).
Estimular pensament crític i creatiu per a replantejar-se el que se sap i produir noves idees
◦ Brainstorming, Brainwritting, ◦ Sinèctica ◦ Interrogació didàctica ◦ DAC ◦ Incidents crítics ◦ Tècniques audiovisuals
17
Objectius curs Disponibilitat de temps Validesa: congruència respecte
als objectius Comprensivitat: l’activitat recull
l’amplitud dels objectius Varietat Adequació: adaptada al nivell Significació: transferir la utilitat
18
10
Permet realitzar l’activitat i reflexionar
Asigna papers actius i no passius
Exigeix als participants que es demanin
El seu compliment pot ser realitzat amb èxit
19
Requereix un examen diferent, un nou context, que no s’examina normalment
Còrrer un ris d’èxit o fracàs És adequada la seva
inserció en la planificació Potencia la creativat
20
11
INDUCCIÓ ◦ Introduir al grup, generar
una expectativa ◦ Iniciar tema o una visió
general ◦ Ex tècniques: expectatives,
brainstorming, preguntes, debat, paraules incomplertes
21
• PROCÉS • Fer significatius els
aprenentatges dels continguts • Ex: aprenentatge basat en
problemes, jocs de rols, casos, discussió en petits grups
ANÀLISI I INTEGRACIÓ ◦ Tancar un apartat, visió
diagnòstica, forma d’avaluar ◦ Ex: retroalimentació,
22
12
Dividir el procés en passes claus i expressar a cada passa les activitats dels participants
Cóm es duran les activitats a terme: individual, petit grups…
Les activitats adaptades al nivell dels participants
Oferir informació, especificar les responsabilitats i estimar el temps
Cóm s’avaluarà els resultats
23
Dades identificació activitat Definir objectiu Organitzar el desenvolupament Sistema formació de grups Temps de treball Rol formador Espai físic Material i recursos
24
13
Informar dels objectius a complir
Clarificar expectatives sobre resultats a aconseguir
Que els objectius siguin realistes
Que el participant accepti l’objectiu
Que es defineixin objectius específics i estimulants i no ambigus
25
Correlacionar tot amb la realitat
Tenir en compte les diferents personalitats
Partir de les experiències de cadascú
Provocar la participació, Incentivar
Interesar-se pel seu comportament i aspiracions
26
14
Elogis i censura Considerar les necessitats
individuals Afavorir la cohesió del grup
27
Immaculada Gómez novembre 2009 28
15
Programar aprenentatges significatius i funcionals per a l'alumnat. Programar un conjunt diversificat d'activitats: has organitzar i seqüenciar en
funció dels fins proposats i dels progressos i dificultats que presentin els / les alumnes.
Plantejar processos d'ensenyament / aprenentatge al voltant de problemes relacionats amb els objectius (resultats d’aprenentatge): importància de l'activitat de resolució de problemes.
Crear un ambient de treball adequat per realitzar un esforç intel·lectual eficaç: és convenient organitzar adequadament l'espai i el desenvolupament temporal en què es van a dur a terme les activitats.
Diferenciar les activitats individuals i grupals. Propiciar l'elaboració i maduració de conclusions personals sobre els
continguts d’ ensenyaments treballats.
Activitats d'iniciació / motivació o exploració: identificar coneixements previs de l'alumnat. També s'ha de posar l'accent en l'activitat d'anàlisi (recerca, registre i tractament de la informació)."
Activitats adquisició coneixements. En aquestes activitats es pretén que l'alumnat aprengui o recordi els conceptes claus per al posterior desenvolupament del tema, en unes condicions òptimes d'aprenentatge."
Activitats de reestructuració d'idees. En aquestes activitats s'intenta produir que l'alumnat es qüestioni els seus propis conceptes."
Activitats de desenvolupament o aplicació de les noves idees. Per potenciar el procés d'aprenentatge dels continguts globals i que comencin a responsabilitzar-se de la planificació i desenvolupament de les activitats que es proposen, així com la consolidació de l'aprenentatge adquirit.
16
Activitats de revisió. En elles es pot apreciar el canvi en les seves idees inicials, així com els nous aprenentatges adquirits."
Activitats de finalització. En aquestes activitats es reflectiran les conclusions principals dels continguts.
Activitats de suport o reforç i recuperació. Es plantejaran unes activitats de reforç i recuperació de cada tema concret en altres temes i que atengui la diversitat de l'aula.
Activitats d'ampliació. Es proposa a l'alumnat que ho requereixi tasques fora de l'horari de classe."
Activitats d'avaluació.
ofereixin contextos rellevants i interessants; promoguin una activitat mental en l'alumnat; presentin graus de dificultat ajustats i progressius; estimulin la participació, solidaritat i no discriminació; integrin continguts de diferent tipus; puguin resoldre utilitzant diferents enfocaments; admetin nivells de resposta i tipus d'expressió diversos que
propiciïn la participació de tots; admetin nivells diferents d'intervenció del professor i els
iguals. admetin nivells diferents d'intervenció del professorat i
d'interacció a l'aula.
17