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Propuesta Didáctica para la enseñanza de la Participación Femenina y su influencia en el sufragio municipal y presidencial entre 1900 a 1953, mediante el uso de la Metodología de la Webquest, para Tercer Año Medio
Pedagogía en Historia, Geografía y educación Cívica
Facultad de Educación – Sede Viña Del Mar
Autor: Karina Varas Morales.
Profesor Guía: Adrián Villegas Dianta
- JULIO 2014-
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Propuesta Didáctica para la enseñanza de la Participación Femenina y su influencia en el
sufragio municipal y presidencial entre 1900 a 1953, mediante el uso de la Metodología de la
Webquest, para Tercer Año Medio
Tesis para optar al grado académico de Licenciado en Educación
Pedagogía en Historia, Geografía y educación Cívica
Facultad de Educación – Sede Viña Del Mar
Autor: Karina Varas Morales.
Profesor Guía: Adrián Villegas
- JULIO 2014-
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradecida de Dios y de la Vida, de las oportunidades que logré
aprovechar en el transcurso de este largo proceso, que inicio en el año 2009, este
proceso de altos y bajos que logré sacar adelante, el cual me lleno de fortaleza,
sabiduría y madurez.
Agradezco el apoyo incondicional de mi familia que desde la distancia me
fortaleció dándome su apoyo incondicional y confianza a mi Madre, Padre y
Hermano.
Agradezco a Rodrigo Pereira, quien me fortaleció día a día gracias por tus
concejos y tu apoyo incondicional en mis momentos de tristeza y flaqueza,
también a su familia por su apoyo incondicional y cariño.
También le agradezco a mi profesor Guía, mi profesor de formación pedagógica
Adrián Villegas, quien me oriento en este largo camino, por su buena disposición
cada vez que lo solicite. No tan solo en este proceso sino que en toda mi
formación como profesional.
A todos ustedes… GRACIAS.
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DEDICATORIA
Este proyecto y la instancia a la cual confiere su desarrollo no la hubiese
desarrollado por el apoyo incondicional de mí amada familia.
A ustedes mi Madre, mi Padre y mi Hermano a quienes más de una vez tuve que
dejar sin una visita por terminar y desarrollar este proyecto y mi inicio en la
docencia. Su apoyo incondicional desde la distancia la cual me mantuvo fuerte
cada día.
Gracias Mamá y Papá por apoyarme e inculcar en mí la educación y velar por mí
cada día.
A mi Tata que desde el cielo, le pedí cada día que me fortaleciera y me ayudara a
terminar mi camino profesional.
A ustedes les dedico mi proyecto de Tesis, gracias por apoyarme cada día.
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RESUMEN
La siguiente investigación aborda a los problemas de la enseñanza de la Historia
de Chile, específicamente al tema disciplinario de la enseñanza del sufragio
femenino en Chile para Tercer Año medio y su aplicación metodológica en el aula,
los cuales están reflejados en los programas de estudio de dicho nivel.
Para lograrlo nuestro objetivo es elaborar una propuesta didáctica para la
enseñanza del sufragio femenino y su participación política en Chile entre 1900 a
1953, también señalando la participación de la mujer en el año 2014.
Como aportes de esta propuesta, se contempla la creación de material didáctico
plasmado en guías didácticas que abordan contenidos disciplinarios y la aplicación
de la metodología Webquest de una manera secuenciada, junto a la elaboración
de material didáctico digital como soporte a las clases de la propuesta para el
apoyo a los estudiantes fuera del aula, el portal web.
Palabras Claves: Estudiantes- Propuesta Didáctica – Sufragio Femenino –
Movimientos Feministas- Currículum- Webquest.
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SUMARY
The following research addresses the problems of teaching the history of Chile,
specifically the disciplinary topic of teaching women's suffrage in Chile for Third
Average Year and methodological application in the classroom, which are reflected
in the curricula of that level.
To achieve our goal is to develop a methodological approach to the teaching of
women's suffrage and political participation in Chile between 1900-1953, also
pointing to the participation of women in 2014.
As contributions of this proposal, the creation of educational materials embodied in
disciplinary tutorials that address content and the application of the methodology
Webquest a sequenced manner, along with the development of digital learning
materials and support classes for the proposal contemplated support for students
outside the classroom, the web portal.
Keywords: Teaching Student- Motion - Suffrage - Feminist Movements-CV,
Webquest.
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Índice
I. Introducción Tesis…………………………………………………………..................... 11
II. Capitulo Introductorio
A. Introducción…………………………………………………………............................. 13
B. Aspectos Metodológicos……………………………………....................................... 15
I. Identificación del Problema………………………………….................................. 15 II. Preguntas de Investigación………………………………….................................. 18 III. Descripción de Propuesta…………………………………................................... 19 IV. Objetivos…………………………………............................................................. 21
C. Marco Teórico Disciplinario……………………………………..................................
22
I. Revisión Historiográfica…………………………………….................................... 22 II. Discusión Historiográfica…………………………………...................................... 27 III. Estado del Arte………………………………….................................................... 32 IV. Desarrollo Analítico del Tema Histórico…………………………………………… 34
Antecedentes
I. Feminismo y Primeros Movimientos……………………………………................. 34 II. Movimientos Sufragistas en Europa……………………………………………….. 41
Causas
I. Llegada de los Movimientos Sufragistas a Chile…………………………………. 46 II. Mujeres Chilenas Obreras………….………………………………………………. 52
Desarrollo
I. Primeros Centros Femeninos en Chile y su Lucha por la Obtención del Voto
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Femenino ……………………………………………………………………………………….... 58 a) Circulo de Lectura…………………………………………………………………. 58 b) 1916, Nace el Club de Señoras…………………………………………………. 59 c) MEMCH (Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres de Chile)…………. 64 d) Fechif (Federación Chilena de Instituciones Femeninas)…………………….. 73 e) Elecciones Municipales………………………………………………………....... 76 i.Obtención del Voto Femenino Municipal……………………………………... 76 ii. Elección Municipal de 1935…………………………………………………… 79 iii. Elección Municipal de 1938………………………………………………….. 81 iv. Elección Municipal de 1941…..……………………………………………… 84 v. Elección Municipal de 1944……………………...…………………………… 86 f) Elecciones Presidenciales de 1953……………………………………………… 87 i.Campaña Presidencial de Carlos Ibáñez del Campo………………………. 89 ii. visión Femenina de Ibáñez………………………………………………….. 92
Consecuencias
I. Comportamiento de la Mujer durante el Gobierno de Jorge Alessandri
Hasta Allende ……………………………………………………………………………………
96
II. Jorge Alessandri y Salvador Allende derechos que logró la mujer en sus
gobiernos…………………………………………………………………………………………..
99
III.Integracion de la Mujer al Parlamento Chileno…………………………………. 102
Efectos
I.Evolución de la Participación Femenina de 1900 a 2005………………………. 105 II.Nuevo Rol de la mujer en la sociedad moderna 1900 hasta hoy…………….. 108
I. Marco Teórico Curricular………………………………………………………………..
112
II. Marco Teórico Pedagógico………………….………………………………......... 114 III. Marco Teórico de la Enseñanza Especifica…………………………………… 116
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i. ¿Por qué Enseñamos Historia? 116
ii.La Webquest como Metodología de Aprendizaje…………………………………... 120
III. Capítulo de Propuestas Vigentes
Introducción……………………………………………………………………………….. 127
A)Textos Escolares
1) Texto Estudiantil N°1
I. Ficha Técnica………………………………………………………………………… 128
II. Estructura y Descripción……………………………………………………………. 129
A.1 Análisis del Planteamiento del Relato Histórico. ………………………………… 140
A.2 Análisis del Planteamiento de la Parte Didáctica………………………………… 141
A.3 Critica ………………………………………………………………………………… 142
2) Texto Estudiantil N°2
I. Ficha Técnica………………………………………………………………………… 144
II. Estructura y Descripción……………………………………………………………. 145
A.1 Análisis del Planteamiento del Relato Histórico. ………………………………… 159
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A.2 Análisis del Planteamiento de la Parte Didáctica………………………………… 160
A.3 Critica ………………………………………………………………………………… 160
B) Recursos Digitales……………………………………………………………………………..
161
a) .Ficha Técnica 1……………………………………………………………………….... 162
I. Análisis del Planteamiento Didáctico ……………………………………………………. 166
II.Critíca.………………………………………………………………………………………. 167
b) Ficha Técnica 2…………………………………………………………………………... 168
I. Análisis del Planteamiento Didáctico…………………………………………………… 171
II.Critíca.………………………………………………………………………………………. 172
IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica. ……………………………………………………
173
Introducción…………………………………………………………………………………. 174
A) Cruce Curricular de la Propuesta Didáctica…………………………………………… 175
B) Objetivos de la Propuesta……………………………………………………………….. 177
C) Explicación detallada de la Propuesta ………………………………………………… 178
D) Análisis del Paradigma de la Propuesta didáctica …………………………………… 182
E) Explicación de Procedimientos históricos y Tecnológicos. …………………………. 185
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0
F) Explicacion de las Estrategias históricos y Tecnológicos. …………………………. 192
G) . Explicación del Método de Evaluación……………………………………………….. 195
H) Detalle de la Planificación de la Propuesta……………………………………………. 199
V.Capitulo Propuesta Didáctica………………………………………………………………….
206
Introducción………………………………………………………………………………. 207
A) Presentación Instruccional………………………………………………………….. 208
B) Esquema Resumen………………………………………………………………….. 224
C) Guías Didácticas y Guiones Docentes……………………………………………. 225
D) Actividad de Evaluación General………………………………………………….. 331
E) Recursos Generales…………………………………………………………………. 322
Conclusiones………………………………………………………………………………………. 324
A) Conclusiones de la Parte Pedagógica Curricular…………………………….. 325
B) Conclusiones de la Propuesta Didáctica………………………………………. 327
C) Miradas a Futuro…………………………………………………………………. 329
Bibliografía………………………………………………………….……………………………… 331
Anexos……………………………………………………………………………………………… 336
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INTRODUCCIÓN TESIS
Esta investigación aborda la temática del sufragio femenino y la participación
femenina entre 1900 a 1953. Se ha canalizado mediante una propuesta didáctica,
la que busca enseñar a los estudiantes la importancia de la mujer en la política
chilena, y como estas influenciaron en votaciones de diversos candidatos en el
siglo XX, también busca dar a conocer el rango de participación de la mujer
municipal y presidencial hasta la actualidad.
A su vez posee una innovación en TIC mediante la metodológica Webquest para
estudiantes de Tercer año medio, en conjunto a la creación de un portal web de la
temática de investigación: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
Esta propuesta cumple la siguiente estructura:
CAPÍTULO INTRODUCTORIO – Se abordan los aspectos metodológicos
de la investigación, planteamiento del problema, preguntas de investigación,
descripción de la propuesta didáctica, marco teórico y desarrollo histórico.
CAPÍTULO DE PROPUESTAS VIGENTES – Para fundamentar esta
propuesta y elaborarla, se han analizado las propuestas vigentes, las cuales
corresponden a los textos escolares entregados por el Ministerio de Educación en
las editoriales SM y ZIGZAG, mediante una rúbrica de análisis creada a partir de
fundamentos teóricos de lo que debe poseer un texto escolar.
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CAPÍTULO DE PROPUESTA PEDAGOCICA – En este apartado se
lleva a cabo el cruce curricular vigente con lo propuesta en esta investigación. Se
establece una explicación detallada de la propuesta didáctica y un análisis más
profundo al paradigma de educación sobre el cual se basa esta propuesta. Se
presenta una explicación detallada de las estrategias y procedimientos didácticos,
están presentes las planificaciones con sus objetivos correspondientes a la
propuesta didáctica.
CAPÍTULO PROPUESTA DIDÁCTICA – En la última parte de esta
investigación se presenta las instrucciones al docente de cómo utilizar esta
propuesta. Esto se realiza a través del uso de los guiones docentes y un esquema
resumen de la propuesta. Se deja a disposición las guías didácticas de la
propuestas, además actividades de evaluación general. Para completar la
evaluación se presentan ejercicios de autoevaluación y coevalaucion los cuales
están dirigidos al estudiante.
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CAPÍTULO INTRODUCTORIO
Introducción capitulo introductorio.
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El presenta capítulo a desarrollar es el inicio de este proyecto, orientándose en
una relación conceptual, pedagógica e histórica. El proyecto a desarrollar es
función de una propuesta didáctica para la enseñanza del sufragio femenino en
Chile. Haciendo función de los estándares ministeriales que se requieren para la
enseñanza de la Historia.
La investigación se aboca principalmente al fundamento pedagógico que tiene la
propuesta, no tan solo con subsanar un problema reflejado, sino que también el
trabajo de una novedosa perspectiva. La orientación al nivel de enseñanza está
enfocada para trabajarla con estudiantes de tercer año medio. Los sustentos de la
propuesta se orientan para el desarrollo de potenciar ciertas habilidades creativas
propias de la comprensión histórica del sufragio femenino en Chile. Bajo el uso de
tecnología y la metodología de la Webquest, en función de las habilidades
necesarias para la comprensión histórica. Se pretende así lograr, enlazar todos los
elementos temáticos presentes propios del sufragio relacionado a los planes y
programas de la unidad presente de nuestra temática, estando propuestos por el
ministerio de educación. Dentro de esta investigación se toma un rol fundamental
del profesor de lo que enseña, como también un estudio bibliografía de las
diversas perspectivas Historiográficas que forman parte de esta investigación.
En el siguiente capítulo posee los aspectos pedagógicos tanto como la explicación
del problema reflejado al estudio de la participación femenina, y a qué nivel
corresponde, a una revisión historiográfica y al desarrollo histórico del sufragio
femenino.
B. Aspectos Metodológicos
I. Identificación del Problema
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Esta investigación estudia el rol de la mujer en relación al sufragio en Chile, sus
acciones como trabajadoras, su incorporación a la educación y de cómo esto
gatillo a una participación de elecciones municipales y presidenciales, logrando
instaurar un nuevo orden dentro de la sociedad femenina.
La sociedad chilena da a conocer equivocadamente que el movimiento feminista y
el sufragio son dos hechos meramente iguales, pero debemos entender que el
sufragio trajo consigo el pensamiento feminista. Alterando de cierta forma el
nuevo escenario político, donde la mujer no poseía ningún interés particular de
partidos políticos, la importancia era que cumplieran sus expectativas.
El problema que se visualiza hace referencia a que se deja de lado hitos y hechos
que causaron al movimiento sufragista ,al igual que organizaciones que fueron
conocidas mundialmente como es el caso del MEMCH. Tal movimiento sobresale
en la historia de las organizaciones femeninas chilenas, no solo por defender los
derechos de la mujer sino, además su interés en mantener relaciones con
organizaciones tanto latinoamericanas y de EE.UU.
Además se busca conocer el contexto de dicha participación, donde la mujer a
inicios de 1953 no participaba abiertamente en el mundo político, donde solo un
1% de ellas participaban, y como produjo a través del tiempo los cambios que se
originaron tras el inicio de la mujer en la política a un fuerte crecimiento hasta la
actualidad donde las mujeres participan un 89% más que años anteriores (INE,
2002) donde la mujer produjo un cambio dentro de la sociedad chilena.
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En esta propuesta se busca la incorporación de todo el alumnado para así lograr
conocer la motivación de la mujer de ser partícipe del sufragio junto a sus causas
y consecuencias las cuales trajeron su incorporación al mundo político.
En el currículum nacional actualmente está dirigido al curso de Tercer Año Medio
en la unidad “Cambios Sociales y Culturales en la primera mitad del siglo XX”
donde busca que los estudiantes logren comprender e indagar sobre procesos
históricos, sociales y económicos a mitad del siglo XX. Además del reconocimiento
y descripción de la sociedad chilena y la recuperación de la memoria social y los
aportes que realizaron diversos sectores sociales para un legado nacional. Como
por ejemplo tenemos el caso de Elena Caffarena, sufragista y luego feminista
quien junto a otras mujeres lograron la creación del MEMCH, siendo éste
conocido como una participación feminista pero no conocida como un movimiento
sufragista y a su vez recordado como un eje central para la formación del Frente
Popular en Chile.
Joaquim Prats da a conocer que “uno de los elementos interpretativos que más
problema plantea la enseñanza es la casualidad y multicausalidad en la
explicación histórica. En primer lugar por la tendencia de confundir las causas y
los motivos de los fenómenos sociales.” (Prats J. , 2000, pág. 92)
La enseñanza de Tercer año medio, de a acuerdo a los textos escolares se
caracteriza por fomentar el análisis en el aula, pero a su vez el uso de la síntesis
de hitos y fechas que han marcado la historia. Como propuesta se busca que los
estudiantes logren desarrollar una visión Holística de la Historia, para así lograr
que los contenidos tanto conceptuales como procedimentales logren una
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estrategia cognitiva en el aprendizaje, siendo capaces de lograr la aplicación de
técnicas de investigación.
Esta propuesta busca que los estudiantes logren su aprendizaje a través del uso
de las Tics, en este caso el uso de las Webquest, donde nos encontramos en una
sociedad altamente ocupada por la tecnología, tanto como las mismas redes
sociales han incrementado la utilización hacia el aula, el Mineduc da a conocer
que el uso de las herramientas Tics en la sociedad “se usa en forma que ya no
puede prescindir de ella” (2011, pág. 8)
La importancia de subsanar el problema recae en la idea de que la historia en si
misma posee una parte que no se toma por su debida importancia, en este caso la
participación de la mujer en el sufragio, la cual trajo consigo grandes
repercusiones que en la historia se ve levemente, en si misma se logre más de un
conocimiento para así lograr interpretar de diversas maneras la historia, donde
junto a la construcción de este aprendizaje sea guiado por el profesor donde
obtengan ampliar sus capacidades cognitivas y así lograr la construcción de un
aprendizaje.
II. Preguntas de Investigación:
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Pregunta Central:
¿Cómo enseñar a los estudiantes de Tercer año medio la participación femenina
y su influencia en el sufragio municipal y presidencial entre 1900 a 1953, mediante
la metodología webquest para así lograr un aprendizaje efectivo y significativo
para los estudiantes?
Preguntas Secundarias:
¿Para qué enseñar la importancia del sufragio femenino en Chile?
¿Los materiales de Tercer Año de enseñanza media logran contener la
información adecuada para tratar el sufragio femenino en Chile?
¿Cómo a través de la metodología de la Webquest podemos desarrollar en los
estudiantes un aprendizaje que sea efectivo y significativo?
III. Descripción de la Propuesta:
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El escenario de esta propuesta apunta a Tercer año de enseñanza media, donde
los estudiantes son capaces de realizar un análisis y lograr una síntesis pertinente,
donde sus capacidades cognitivas obtienen nuevos conocimientos. Logrando así
potenciar las habilidades, tanto como la comprensión histórica, la indagación y la
discusión tras el uso de las nuevas tecnologías en el aula permitiendo recoger
mucha información, siendo de gran interés en la actualidad, por el acceso directo a
ellas logrando una búsqueda de información1.
Esta propuesta didáctica busca a través de una herramienta metodológica realizar
un recurso que sea innovador y propio, siendo esta la Webquest la cual
desarrollará el aprendizaje que estará orientado a la participación, indagación y
análisis, donde nos permita realizar un conocimiento significativo hacia los
estudiantes, en distintas visiones tanto económicas, sociales, culturales y políticas.
Logrando comprender la importancia y el cambio que desarrollo la inserción de la
mujer al sufragio.
La webquest como propuesta didáctica tiene como objetivo que el alumnado se
introduzca en el tema, donde esta posee la capacidad de insertarlos en diversos
roles. A su vez el profesor será el encargado de guiar a los estudiantes a través de
cada hecho. Cada clase poseerá material de apoyo como guías didácticas
orientadas a el tema de cada una, un power point como apoyo de síntesis de la
temática estudiada, donde cada material se encontrará en una plataforma virtual.
El proyecto consta de siete clases donde cada una de ellas se desarrollará una
1 Extracto artículo: Internet y la Didáctica de las Ciencias Sociales de J. Miguel Albert, ver en:
http://www.histodidactica.es/nuevastecnologias/Albert.htm
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webquest, con diferente contexto y actividad siendo realizadas en la hora de
clase, una vez finalizada la actividad será adjuntada a un Blog el cual es creado
en la clase número dos por parte de los estudiantes, para así guardar todas las
actividades realizadas.
En las clases número cuatro a seis los estudiantes desarrollaran un trabajo de
investigación de temas relacionados al sufragio femenino y personajes principales,
donde cada uno de los temas será un proceso de clase a clase.
La estructura de clase a clase de nuestra propuesta didáctica se establecerá de la
siguiente manera Momento 1, Guía didáctica y Momento 2, actividad que los
estudiantes desarrollaran, a continuación se presenta el detalle de la clase:
Clases Detalles
Clase 1
Momento 1: Movimientos sufragistas en EE.UU y Europa
Momento 2: Los estudiantes crean el blog donde insertarán sus
actividades realizadas en las Webquest.
Clase 2 Momento 1: Trabajo Femenino y Educación Femenina
Momento 2: Los estudiantes realizan la webquest N°1,
tomando el rol de un publicista del siglo XX.
Clase 3
Momento 1: Primeros Centros Femeninos en Chile.
Momento 2: los estudiantes realizan la webquest N°2, donde
crearán un mapa de localización de los centros femeninos en
Chile.
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1
Clase 4:
Momento 1: La Mujer y el Voto Municipal
Momento 2: los estudiantes realizan la webquest N°3, una
entrevista sobre el tema del voto femenino Municipal.
Clase 5:
Momento 1: La Mujer y el Voto Presidencial
Momento 2: los estudiantes realizan la webquest N°4, un gráfico
con los datos de participación de la mujer en el sufragio donde
analizarán el porcentaje de participación femenina.
Clase 6 Momento 1: La mujer y su integración a la vida Política
Momento 2: Los estudiantes realizan la webquest N°5, un breve
análisis de gráfico, de la integración femenina en Chile siglo XXI.
Clase 7 Momento 1: Entrega de informes de investigación y
exposiciones
IV. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Generar una propuesta didáctica para la enseñanza del sufragio femenino y
su transformación del escenario político en chile, en el periodo de 1900 a
1953 en los estudiantes de tercer año medio, por medio de la metodología
de la webquest.
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Objetivos específicos:
Diseñar material de apoyo que tenga permanencia y sea de utilidad para la
enseñanza del sufragio femenino en Chile.
Fomentar el uso de tecnologías para el desarrollo efectivo de comunicación
entre los estudiantes.
Reconocer a través de la webquest las perspectivas de los hechos que
desarrollan los movimientos sufragistas.
Establecer cómo era el sistema del sufragio femenino, y cuáles fueron las
razones y el incentivo de votar.
C. Marco Teórico Disciplinario.
A. Revisión Historiográfica.
La investigación se dividirá en dos líneas historiográficas, la línea A
corresponde a una visión Tradicional conservadora respecto a la importancia de
la mujer en la política y como está logra fomentar cambios y ser codiciada por los
partidos políticos al momento de ir a sufragar.
En esta línea encontramos autores que validan positivamente la
participación de la mujer hacia una vida política y su importancia en la ciudadanía.
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En la línea B será una visión más progresista de la situación de la mujer,
con respecto a este punto se toma en cuenta que la mujer de cierta forma no fue
tan influyente al momento de las elecciones municipales ni presidenciales, ya que
no estaba apta para realizarlo.
La línea A, Tradicional conservadora con respecto a la importancia y
relevancia de la mujer tenemos a autores que están a favor del sufragio femenino
en chile, los cuales son:
1. Julieta Kirkwood con su libro Ser Política en Chile, Las Feministas y Los
Partidos publicando en 1986, donde analiza la nueva participación de la
mujer y como se va formando una conciencia femenina en chile, con su
influencia de mujeres como Elena Caffarena, Olga Poblete y Amanda
Labarca, desarrollan en las mujeres el inicio de una nueva participación la
cual la mujer se centra en sus objetivos, lograr una mayor influencia
política. (Kirkwood J. , 1986, pág. 123). Julieta Kirkwood ha sido una de las
exponentes más importantes del feminismo tanto en Estados Unidos, como
en Latinoamérica.
2. Edda Gaviola, con su libro Queremos Votar en Las Próximas Elecciones
publicado en 1986, donde se analiza el inicio de los movimientos
sufragistas desde EE.UU e Inglaterra, dando a conocer como esto
influenció en la mujer chilena y su incentivo en luchar por su emancipación
económica, social y política. (Gaviola, 1986, pág. 45) Abordando también la
creación de estos centros como es el caso de los centros de lectura, el
Memch y Fechif, y como estos organizan a las mujeres, en la política,
economía y en lo social, ayudando a la emancipación femenina en el siglo
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XIX y XX, lo cual la autora desea plasmar en su libro. Dando a conocer que
la mujer con ayuda de estos movimientos logra su participación en el
sufragio. (Gaviola, 1986, pág. 79)..
3. Diamela Eltit, en su libro Crónica del Sufragio Femenino en Chile, publicado
en 1994, es una crónica del recorrido que la mujer realiza por la lucha del
voto político, apuntando a formular lo hitos que marcaron la trayectoria de la
labor que realizaron las mujeres, como el caso del decreto de Amunátegui,
y su influencia en la educación hacia la mujer, incluyendo una entrevista
realizada a Elena Caffarena donde se presenta como una mujer común y
corriente con deseos de lograr una mayor participación femenina en la
política logra ser una de las líderes más influyentes para el feminismo en
chile dando inicio a este movimiento en Chile, donde uno de ellos fue el
MEMCH. (Eltit, 1994, pág. 110)
4. Amanda Labarca, en su libro Feminismo Contemporáneo, publicado en
1961 da a conocer la trayectoria del sufragio femenino dando a conocer el
partido político de interés de las mujeres y como su marido influenció en
sus elecciones al momento de sufragar. También presenta cual era el deber
y las fortalezas que poseía la mujer al momento de votar, el que consistía
en la búsqueda de una lucha democrática y buscar una conciencia cívica
que logrará permanecer en la memoria de las mujeres chilenas. (Labarca,
Feminismo Contemporáneo, 1961, pág. 67)
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La Línea B, la denominamos Progresista, dando a conocer a diversos autores que
plantean que la mujer fue poco influyente y que la toma de decisión la perjudico
por ser mucho más sentimental, autores que están en contra del sufragio femenino
en chile, entre ellos encontramos a:
1. Manuel Bustamante de la Fuente, en su documento El poder en el mundo
formal, entre el voto y la cuota, publicado en el 2010 da a conocer una
visión diferente hacia la mujer, que su emotividad le jugó una mala pasada
al momento de tomar decisiones, provocando el alejamiento del hogar,
dejando de lado su labor como madre y esposa. El autor realiza una mirada
crítica hacia la situación de la mujer, donde da a conocer que si la mujer no
hubiera ingresado al mundo político al igual que al mundo laboral, no se
hubieran registrado notables bajas en la natalidad. También presenta que la
mujer no estaba apta para desarrollar el sufragio, ya que no poseía los
conocimientos óptimos de educación cívica. (Fuente, 2010, pág. 231)
2. Erika Maza, en su libro Catolicismo, anticlericalismo y la extensión del
sufragio femenino en Chile, publicado en 1995, toma en cuenta que la
mujer provoca un retraso en la cultura religiosa, pero de cierta forma los
dirigentes católicos fueron un pilar de apoyo a las mujeres en la búsqueda
del sufragio, donde la mujer como pilar del hogar comienza nuevos ideales,
dejando de lado su vida religiosa, lo cual trajo un conflicto ideológico donde
la mujer estaba fuertemente ligada a la iglesia católica (Maza, 1995, pág.
45)
3. Gabriel Salazar en su libro Historia Contemporánea de Chile Tomo IV:
Hombría y Feminidad, publicado en 2002 muestra que la mujer no estaba
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apta para el sufragio y para ejercer un rol político ya que está no poseía
ninguna identidad política que la identificara, sino más bien era ligada al
pensamiento que poseía su marido. (Salazar, 2002, pág. 137), También
presenta una frustración de parte de las mujeres costureras y sirvientas,
donde ellas en su situación de obreras, muchas veces no lograron entender
la situación y el llamado a participar políticamente. (Salazar, 2002, pág.
148)
4. Javiera Errazuriz Tagle, en su texto Discursos en Torno al Sufragio
Femenino En Chile 1845-1949, publicado el 2005 da a conocer que la no
organización de la mujer en grupos retraso el proceso de sufragio, donde el
mundo masculino fue desconfiado y provoco una barrera (Tagle, 2005, pág.
12). Tal barrera que se vio identificada en la oposición de los hombres a
que la mujer logrará sufragar en las primeras elecciones, donde explica que
el sufragio femenino no solo aboco a los hombres si no que fue a la
sociedad completa, donde busca que la mujer al iniciar una ayuda
comunitaria, la cual consistía en acudir a centros de necesitados , era para
demostrar que ellas podían realizar actividades que estuvieron fuera de su
hogar, pero era más bien una mirada crítica de parte de la otra sociedad, la
cual la autora expresa como “otorgar y conceder”, como la mujer realizada
esa actividad la otorgación del voto era una forma de conceder sus buenos
gestos de ayuda (Tagle, 2005, pág. 6),
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B. Discusión Historiográfica.
El rol existente entre la mujer en la política, ha sido variada tanto
cuantitativamente como cualitativamente, tomando en cuenta que no existe una
relevancia de la verdadera importancia del sufragio femenino. Cada autor
concuerda positivamente y negativamente, a favor y en contra de la participación
de la mujer y su inicio a la política en el siglo XIX en Chile.
Para la mujer chilena el inicio de su participación política contrajo de partida la
unión de un grupo de mujeres y su inicio a movimientos feministas. En este caso
tenemos a Julieta Kirkwood, reconocida feminista que posee una visión
tradicional conservadora, a favor del sufragio femenino, quien manifiesta
constantemente que la mujer en su organización posee ciertos mitos. Mitos que
hacen referencia a un “rol pasivo” y un “rol activo” en la sociedad, donde el “rol
pasivo” es una verdad que emerge desde los quiebres políticos y de las rupturas
sociales, donde la mujer podría tomar un rol fundamental. Donde esta historia
nace como no reconocida pero que comienza a generar gran fuerza, para lograr
iniciar una sociedad que no sea discriminatoria y se genere una mayor conciencia
de una sociedad políticamente generalizada (Kirkwood J. , 1986, pág. 124).
Mientras Javiera Errazuriz Tagle se contrapone a la idea de una participación
activa de parte de la mujer, que plantea Julieta Kirkwood, dejando en claro que “la
desarticulación del mundo femenino, o mejor dicho, la no existencia de grupos de
mujeres cohesionados que lucharan por este derecho retraso el proceso de
sufragio” (Tagle, 2005, pág. 5)
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Javiera Errazuriz da la intriga de porque el voto se retrasó de tal manera en chile,
y porque en países europeos ya poseían su voto antes del término de la Segunda
Guerra Mundial. Siendo por tal motivo que la mujer no lograba organizarse, ya que
el ideal de la lucha por los derechos civiles eran mucho más importantes
opacando el proceso de lucha por el voto en las mujeres chilenas, y más aún la
desconfianza existente de parte del mundo masculino hacia la mujer, donde la
causante era que aún no se lograba masificar el voto masculino en los años 30, ya
que solo votaban los hombres mayores de 25 años, y los que pertenecían a una
elite bien representada. (Tagle, 2005, pág. 12)
El tema del voto femenino comenzó a tratarse aisladamente, como un proceso que
solo le importaba a ellas y el resto de la sociedad era inmune a lo que estaba
ocurriendo. Tal como lo plantea Salazar, explicando la situación de la mujer, la
cual no poseía un referente político que la identificara como mujer, sino que ellas
se sentían identificadas por el representante que sus maridos elegían al momento
de votar, no existía una identidad propia aún, es por eso que Edda Gaviola
propone que con la llegada de Ibáñez por segunda vez , instauró la ideología
política hacia la mujer con la denominada “Ley de la Escoba”, donde la mujer se
sintió identificada solo por la imagen que mostraba Ibáñez con su escoba, pero
este mensaje era barrer con la corrupción de los integrantes del gobierno pero a
pesar de ese mensaje la mujer igual se sintió reflejada por su cercanía y empatía
hacia ellas. (Gaviola, 1986, pág. 106)
Las mujeres estaban convencidas de la lucha por el voto, tan así que comenzaron
las primeras organizaciones femeninas librepensadoras. Con el inicio de las
salitreras en Iquique la mujer se ve envuelta en el desarrollo económico que
estaba pasando el país, de tal manera que se inicia una gran concentración de
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población la cual contribuyo a estas organizaciones, como fue el caso de los
centros de Belén de Zárraga. Tras la caída de Ibáñez las mujeres se incorporaron
a la pro-candidatura de Juan Esteban Montero, siendo un hito y el inicio de la
mujer al mundo político. Debido a este inicio de exaltación hacia la política Erika
Maza da a conocer que la mujer se vio expuesta en el área de la religión, donde
contrapone a Gaviola, al incentivo de la participación política, ya que la iglesia era
una de las máximas autoridades, y a pesar de eso la mujer siguió en búsqueda de
sus objetivos.
Erika Maza comenta que se vio un retroceso en la participación de la mujer hacia
la religión, que no asistían a la iglesia sino que asistían a los llamados de
participación política. (Maza, 1995, pág. 61), provocando el disgusto de la iglesia,
ya que estaban perdiendo gran cantidad de mujeres que estaban faltando a sus
reuniones religiosas.
Los grupos anticlericales en los países católicos no favorecieron las decisiones de
la mujer hacia una vida política activa, ya que temían a un retroceso en la
religiosidad, siendo así estos grupos manifestaron preocupación, ya que las
mujeres al momento de votar prefirieran a sus contrincantes los proclericales,
provocando “el temor a la influencia de las mujeres lo que bloqueo la posibilidad
de extenderles el sufragio” (Maza, 1995, pág. 14)
Las distintas perspectivas de la influencia de la mujer que plantea Erika Maza se
contraponen a la visión que posee Manuel Bustamante de la Fuente quien
manifiesta que la diferencia que existe entre la mujer y el hombre radica a lo
emotivo (Fuente, 2010, pág. 57). Por su anatomía y fisiología, no siendo inferior al
hombre, sino más bien diferente, debido a la causa de la maternidad provocando
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la emoción, causando que la toma de decisiones sea mucho más compleja. El
autor propone que la mujer no logró ser parte de un partido político desarrollado
debida a esta causa, ya que los candidatos proponían arreglar la situación del
hogar, de cierta manera la mujer se vio envuelta en dos posiciones que no logro
enfatizar. Pero Amanda Labarca propone que la mujer, no por el hecho de ser de
género femenino, su rol como madre y su emotividad le complicaría al momento
de elegir una perspectiva política, ya que Elena Caffarena y ella estaban a cargo
de enseñar a la mujer su liberación de su esposo de la forma más prudente en la
toma de sus decisiones políticas. (Labarca, Feminismo Contemporáneo, 1961,
pág. 136)
Gabriel Salazar no se queda atrás, quien comenta que la mujer desarrollo una
liberación económica pero no política. (Salazar, 2002, pág. 168) La liberación de la
mujer por parte económica toma el inicio del trabajo de las mujeres costureras, del
artesanado urbano y lavanderas donde presentaban un total de un 13% donde se
comenzó a incrementar cada vez más. La mujer de clase Alta se vio fuertemente
ligada al pensamiento que poseía su marido, por ejemplo, si este estaba ligado al
conservador su esposa se guiaba a ese partido. Esto provocó que los partidos se
dieran por ganadores, siendo el más popular por el grupo masculino, donde los
hombres casados, gracias a sus mujeres provocarían el triunfo. (Salazar, 2002,
pág. 134) Pero Amanda Labarca posee una visión distinta a Salazar donde
propone que la mujer si poseía la elección de partido a los que eran más
populares, pero siendo potenciados fuertemente por el partido conservador donde
concuerda con Salazar, donde se verifica que el partido era el conservador el que
elegían los maridos y por lo tanto debía ser el ganador. Si bien en las primeras
elecciones la mujer demostró su gran preferencia por el partido conservador y
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partido liberal el triunfo fue aplastante ya que más del 34% de las mujeres votaron
por el conservador. (Labarca, Feminismo Contemporáneo, 1961, pág. 109).
Diamela Eltit también da a conocer que las mujeres se inclinaron en las elecciones
de 1945 al partido conservador donde aventajaban a los Radicales por 8.000
votos, logrando así un triunfo del partido conservador gracias a la mujer chilena.
(Eltit, 1994, pág. 82)
Para Diamela Eltit, la lucha por el voto femenino fue más allá, constituyendo una
tarea de coyunturas y rupturas de una manera determinista, ubicando a la mujer
en un lugar de inferioridad física, intelectual y afectiva. (Eltit, 1994, pág. 84) Pero
una vez dictado el decreto de Amunátegui, la situación de la mujer cambia. Ya que
este provoca e implanta una nueva situación hacia la mujer, el impulso a la
educación, generando conciencia en las mujeres donde la imagen de Elena
Caffarena resurge entre multitudes, siendo esta la precursora de la enseñanza
cívica a las mujeres. Donde el inicio de la escolaridad de la mujer logra la
emancipación intelectual hacia ellas.
Por otro lado la autora Javiera Errázuriz Tagle da a conocer que la mujer busco a
través de “ayuda comunitaria” el derecho a iniciar e incentivar el sufragio
femenino ya que “otorga en busca de que le concedieran de gran ayuda a través
del reconocimiento del sufragio” (Tagle, 2005, pág. 27), Pero Eltit recalca que la
situación de la mujer cambio con el decreto de Amunátegui y el fuerte ingreso de
mujeres a la educación superior, donde se vieron incentivadas por Elena
Caffarena quien era abogada al igual que Amanda Labarca quien era una de las
otras educadoras de enseñanza tanto cívica como literatura. Dejando en claro que
la mujer no necesita ayudar comunitariamente para que se fijen en sus objetivos y
necesidades como mujer (Eltit, 1994, pág. 65)
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La educación hacia la mujer logra un gran desarrollo hacia ellas en lo intelectual
ya que de esta forma ellas lograrían elegir como corresponde a su candidato, y no
dejarse llevar por las decisiones de sus maridos, y no tan solo en lo intelectual en
lo económico y en lo social.
C) Estado del Arte:
La corriente que actualmente prima hace referencia a la escritora chilena, Ana
María Stuven, quien inició su carrera en ciencias políticas. La escritora ha
dedicado su carrera al estudio de la mujer chilena en la colonia y a la mujer en el
siglo XX.
Ana María Stuven junto a Joaquín Fermandois, escriben Historia de La mujer
Tomo 1, publicado en el año 2011, donde dan a conocer el proceso de
transformación de la mujer en la colonia. Más tarde en el año 2013, nuevamente
Stuven y Fermandois se juntan y escriben Historia de la Mujer tomo II. Este tomo
hace referencia al periodo estudiado, siglo XX, donde es considerado el “siglo de
la mujer”, tras el rol público que logra la mujer tras emanciparse del Hombre junto
a su integración al mundo laboral y político.
En este segundo tomo se abordan aspectos de la larga lucha femenina, la cual ha
tenido como resultado una creciente aunque incompleta igualdad social hacia las
mujeres. Ana Stuven busca dar a conocer como el feminismo conservador, inserto
en pugna entre el clericalismo y el anticlericalismo, emergió la problemática
femenina más compleja, que incorporaba su pleno derecho de participación
pública. (Disponible en: http://papeldigital.info/lt/2014/03/24/01/paginas/038.pdf )
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Fermandois también plantea la idea de porque el estudio de la mujer, plantea que
obras de Perrot en su libro “Mi historia de las Mujeres”, al igual que Duby “Historia
de las Mujeres en el siglo XX”, incentivan la creación de estos libros de dará
conocer la lucha de las mujeres en chile. (Disponible en:
http://papeldigital.info/lt/2014/03/24/01/paginas/038.pdf )
Ana María Stuven También expone el desafío de una nueva mujer, las cuales eran
consideradas las artistas, su consolidación profesional en los diversos ámbitos, y
condiciones de vida y trabajo. (Disponible en
http://www.editorialtaurus.com/cl/libro/historia-de-las-mujeres-en-chile-ii/) E incluye
también a las prostitutas desde una perspectiva no discriminadora si no que desde
una perspectiva de trabajadora sexual, donde presenta la situación de esta mujer
y las causas que las guiaron a la prostitución. También incluye un análisis hacia la
mujer machi como una personificación de la tradición y desafío de las normas
convencionales de género.
La autora se ha caracterizado por estudiar de cerca a las mujeres en su rol en la
política, y como madres, donde se siente identificada, por motivos obvios. Stuven
ha desarrollado una larga carrera al estudio de la mujer desde la mujer en la
colonia chilena, siglo XIX y el siglo XX. Donde expone que es importante la
validación de la historia de la mujer hacia una aproximación a la historiografía
chilena.
Actualmente la tesis que plantea la escritora Ana María Stuven junto a Joaquín
Fermandois es la que prima actualmente, ya que han estudiado a la mujer desde
inicios del colonialismo llegando a plasmarlo en sus libros Historia de las Mujeres
tomo I y II.
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D) Desarrollo analítico del tema histórico:
Antecedentes:
I. Feminismo y Primeros Movimientos.
La primera ola del feminismo sitúa su origen en el pensamiento ilustrado,
como un discurso de igualdad, teniendo su origen en Inglaterra y Estados Unidos
(EE.UU) a comienzos del siglo XIX. Amelia Valcárcel afirma que el feminismo tiene
su nacimiento en la ilustración como resultado de la política ilustrada sobre la
igualdad y la diferencia entre los sexos, donde este concepto nace como un nuevo
discurso crítico utilizando una política filosófica universal (Varcárcel, 1997, pág.
187) dejando en claro que la ilustración no es propia del feminismo.
La Revolución Francesa (1789) planteó la igualdad jurídica, de las libertades y de
los derechos políticos, pero luego surge la marcha de la primera ola feminista
marcando la gran contradicción del llamado de igualdad, libertades en el área
política. Durante la Revolución Francesa la voz de la mujer comienza a expresarse
de manera colectiva. Uno de los ilustrados franceses Condorcet quien fue uno de
los que elaboró el programa ideológico de la revolución, quien destaca en su obra
Bosquejo de una tabla histórica de los progresos del Espíritu humano (1743)
siendo uno de los primeros en reclamar por el reconocimiento del papel de la
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mujer en la vida social, y política demostrando que estas tenían la habilidad de
ser escuchadas. (Condorcet, s/f, pág. 8)
Mary Wollstonecraft escritora inglesa, realiza un alegato contra la exclusión de las
mujeres del campo de bienes y derechos que es diseñada desde la teoría política
de Rosseau. La obra de Mary Wollstonecraft se transforma en una de las más
célebres siendo llamada “La primera feminista de la Historia”, donde hay que
dejar en claro que el llamado de la autora se guiaba más a la independencia
monetaria que política, donde se tenía como objetivo que la mujer obtuviera su
propio dinero a través del trabajo laboral sin hacer un llamado a ser partícipes de
una futura revolución para lograr el sufragio. La vindicación donde logró traspasar
a pocos sectores los cuales la autora está envuelta, como fue el caso de un círculo
aristocrático al cual pertenecía. (1712, pág. 55)
Otro que no tuvo mucha implicación fue el llamando “Declaración de los derechos
de la mujer y de la ciudadana” (1791) de Olimpia de Gouges, donde como
declaración número uno da a conocer que “La mujer nace libre y permanece igual
al hombre en derechos. Las distinciones sociales sólo pueden estar fundadas en
la utilidad común” (Disponible en
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/869/docs/declaracionDerechosMuj
er.pdf). La autora denunció que la revolución había olvidado a las mujeres en su
proyecto igualitario y libertador, donde las demandas tenían como objetivo la
libertad, igualdad, y el derecho a voto para las mujeres de todas las clases
sociales.
En 1804 el código civil napoleónico recogió los grandes avances sociales de la
revolución, negando a las mujeres el derecho civil los cuales fueron reconocidos
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solo a los hombres, definiendo a la mujer solo a ser dueña de hogar, instituyendo
un derecho civil donde las mujeres fueran consideradas menores de edad, esto
quiere decir que eran “hijas” de sus padres, esposos y si estos fallecían eran
“hijas” de sus propios hermanos. Aunque durante la revolución francesa las
mujeres tomaron conciencia del colectivo que era ser feministas, donde las
mujeres que siguieron este ideal de una participación política terminaban en un
solo final, la guillotina o ser exiliadas. Países como Inglaterra y EE.UU, aún no
estaban dispuestos a que mujeres fueran las líderes en la política, ya que esta
función era solo realizada por los hombres.
Con el surgimiento del capitalismo se desarrolló una alteración entre el hombre y
la mujer, donde se incorporó masivamente la mujer proletariada al trabajo
industrial, pero en la burguesía se dio lo contrario ya que la mujer aún se sentía
prisionera de su hogar y de su esposo, lo cual tenía como significado el éxito
laboral del varón como un símbolo de status. Las mujeres comenzaron a
demostrar un gran descontento, ya que se veían marginadas conduciéndolas al
comienzo de las organizaciones feministas, en busca del derecho a educación,
derecho a sufragio y la más importante la emancipación. Las mujeres comenzaron
a luchar por sus ideales con el objetivo de una igualdad en sufragio donde sería un
punto de vista estratégico para que todas las mujeres se unieran en la lucha. El
movimiento se caracterizó por ser de carácter interclasista donde se consideró que
todas las mujeres de todas las clases sociales sufrían de las mismas
discriminaciones.
En EE.UU, el movimiento sufragista contrajo a una gran cantidad de mujeres que
unieron fuerzas para combatir contra la esclavitud donde demostraron unión y
aprendieron a organizarse. En EE.UU el inicio de estos movimientos comienza en
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1848, en Nueva York, que se aprueba la Declaración de Seneca Falls2, el modelo
de reformas que iniciaba EE.UU adoptando una ampliación a la declaración de la
Independencia americana e hizo una modificación la cual consistió “es evidente i
cierta que todos los hombres i mujeres han sido creados iguales i que la historia
de la humanidad, es la historia de una serie de injusticias i usurpaciones que los
hombres han ejercido sobre mujeres, con la intención de someter una tiranía
absoluta” (Guzmán, 2009, pág. 21)
La mujer estadounidense busco a través de movimientos progresistas en los
siguientes 50 años educar al público de género masculino sobre la validez del
sufragio de parte de las mujeres. (Stuhler, 1995, pág. 5). Tal insistencia de parte
de las mujeres estadounidenses logró que fueran confinadas al grupo de los
marginados. Con publicaciones de folletos en contra del voto de la mujer:
2 Declaración de Seneca Falls también conocida como “Declaración de Sentimientos”, organizada por
Lucretia Mott y Elizabeth Stanton documento basado en la Declaración de los EE.UU en que se denunciaba las restricciones sobre todo políticas a las que estaban sometidas las mujeres, no poder votar, ni poder presentarse a elecciones ni a ocupar cargos públicos o asistir a reuniones políticas donde solo podían ir los varones.
“Las Amas de casa no quieren boleta
Vote NO
Por la Enmienda 8”
Fuente: Women´s Suffrage
Movement.
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8
El Folleto3 recorrió gran parte de los EE.UU, en 1911 donde las mujeres se
sintieron intimidades por tal masificación en contra del voto femenino, haciendo el
llamado a que “las amas de casa no quieren boleta”, donde se buscada demostrar
que las mujeres no poseían los mismo derechos que el hombre en sostener una
casa y lograr las remuneraciones que un hombre podía lograr, ya que la mujer
solo estaba confinada a ser dueña de casa, cuidar y educar a los hijos.
La mujer tras sentirse dañada por las publicaciones de estos folletos, da inicio a un
movimiento en masas con el fin de cambiar las reformas existentes que impedían
su participación al sufragio (Germany, s/f, pág. 11), tal como habían manifestado
su disgusto los opositores del sufragio femenino las mujeres iniciaron su campaña
representándose como la Estatua de la libertad, manifestando que ellas eran el
cambio, la fortuna y el despertar de una nueva organización política.
The Awakening (1915): “El despertar” Fuente: Women´s
Suffrage Movement. Disponible en: http://library.mtsu.edu/tps/sets/Primary_Source_Set--Womans_Suffrage_Across_America.pdf
3 Disponible en : http://library.mtsu.edu/tps/sets/Primary_Source_Set--Womans_Suffrage_Across_America.pdf
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Official Program Woman Suffrage Procession (1913): “Programa oficial de procesión del sufragio femenino” Fuente: Women´s
Suffrage Movement. Disponible en: http://library.mtsu.edu/tps/sets/Primary_Source_Set--Womans_Suffrage_Across_America.pdf
El panorama de la mujer en búsqueda del sufragio comienza a revelar sus frutos
en 1920 se da inicio al sufragio femenino en EE.UU hacia toda mujer que tuviera
21 años de residencia en el territorio. Las mujeres iniciaron dos organizaciones las
cuales tenían el objetivo de orientar a las mujeres en educación, política y
economía. La primera Mujer Americana Asociación Nacional para el sufragio
(NAWSA), esta organización en particular la emancipación de las mujeres en
estados individuales, donde cada mujer logrará logros que fomentarán su
autoestima, esta organización presionó al presidente Wilson y el congreso para
aprobar una enmienda constitucional de sufragio. (Dayton, 1994, pág. 25).
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El segundo grupo, el Partido Nacional de la Mujer (PNT), fue una organización
más militante, emprendiendo acciones radicales del sufragio femenino. (Dayton,
1994). Estos grupos de movimientos comenzaron a crecer constantemente,
organizando partidos políticos, donde nacieron mujeres líderes en la política en
EE.UU.
En el estado de Wioming, se logra concebir el sufragio hacia la mujer,
incluyendo postulaciones a cargos políticos. Siendo así elegida una mujer
como alcalde de una cuidad, en los años 1920 se comienza a expandir la idea
de una mayor participación llegando en 1921 a la cámara de representantes la
primera mujer elegida diputada de los Estados Unidos. (Stanton, 2007, pág.
424)
En Europa, el movimiento sufragista inglés fue uno de los más fuertes y
radicales. Desde 1866, se presentó al parlamento la primera petición para que
se desarrollase el sufragio femenino, la igualdad política y la legitimidad de
estos, provocando la burla e indiferencia de los parlamentarios hacia las
mujeres. En consecuencia la acción femenina busco otra alternativa mucho
más radical, la unión de mujeres de clase alta y clase baja, comenzando a
marchar demostrando su desesperación por las calles con el fin de ser
escuchadas de una vez, siendo estas encarceladas, tras protagonizar estas
marchas y protestas de hambre donde más de alguna de ellas encontró la
muerte siempre defendiendo “Votos para las mujeres” , tras la primera guerra
Mundial llegando el año 1928 las mujeres inglesas lográn su objetivo votar
con las mismas condiciones de igualdad que el hombre, y pertenecer al
parlamento. (Fauré, 1997, pág. 115)
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La tenacidad femenina obtuvo sus resultados a comienzos del siglo XIX.
Donde consiguen el voto municipal. Jhon Stuart Mill, cuando fue elegido
diputado en 1865, menciona por primera vez el sufragio donde lo presenta
como “Una profesión de fe” (Fuente, 2010, pág. 17) Siendo esta la incursión
de la mujer en el sufragio, se lograron crear diversos órganos llamada
“Sociedad Nacional del Sufragio “, la cual se transforma a “La Unión nacional-
sociedades por el sufragio femenino.
II. Movimientos Sufragistas en Europa.
Tras la revolución Francesa el ideal de igualdad jurídica de los derechos
políticos. Trasciendo mundialmente, donde se inician diversos movimientos
sufragistas. Uno de los más influyentes fue el de España donde a finales del
siglo XIX, la situación seguía siendo injusta para la mujer. Donde la mujer
casada no poseía autonomía personal ni laboral, e incluso no era dueña de su
propio salario, de tal forma que el marido debía autorizarla si gastar o no
gastar su propio dinero.
Si una mujer en España le faltaba el respeto a su esposo era condenada y
enviada a la cárcel por desobediencia e insulto. Inclusive el marido podía
mantener una relación extramatrimonial, mientras el caso de la mujer está
estrictamente prohibido. Pero si esta tenía una relación fuera del matrimonio
podría ser hasta asesinada. Esta situación llevo a una revelación de parte de
la mujer y sus inicios la búsqueda de sus propios derechos, tras la llegada del
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ideal de igualdad. En España el sufragismo fue potenciado y guiado por Clara
Campoamor, catalogada una de las más influyentes sufragistas. En España el
movimiento sufragista trajo al movimiento feminista tardíamente, la mujeres se
catalogaban ser parte del sufragismo, donde aún no nacía la idea del
feminismo, naciendo tardíamente como lo fue en países como Estados Unidos
e Inglaterra.
La primera organización que se forma en España, que en sus debates igual
incluyo al feminismo fue la junta de Damas de la Unión Ibero- Americana. Esta
organización estaba conformada solo por mujeres católicas de clase alta, El
inicio de su trabajo estuvo orientado a las Cuestiones sociales,
fundamentalmente ligado a la educación y a la incorporación de la mujer para
que lograra ser bien asalariada. En 1906 las mujeres españolas lograron
fundar un nuevo centro el cual se denominó Centro Ibero-americano cultural
popular femenina (Durán, 2007, pág. 32) Fundando más tarde La liga
Patriótica de Damas, con la finalidad de fomentar el nacionalismo en las
mujeres catalanas y atraerlas a la causa. Ya que las mujeres rápidamente se
organizaron, los parlamentarios españoles temieron por su puesto en el
parlamento.
La mujer española inició rápidamente los movimientos sufragistas, en 1907 se
dicta el primer indicio de sufragio femenino, pero esté es revocado pese a su
fuerte organización femenina. Siendo revocado por el parlamento español
donde la mujer no debía poseer los mismos derechos que el hombre.
Un año más tarde en 1908, nuevamente se dicta un nuevo indicio para el
sufragismo, pero este cambia, dando a conocer un argumento el cual era
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porque la mujer si podía ser reina pero no podían ser electoras. Este
argumento movilizo a los parlamentarios ya que podía ser insulto a la reina. Un
breve grupo de diputados republicanos proponen que la mujer vote con una
edad máxima de emancipación a los 25 años. Pero a pesar de ser catalogado
como un insulto, los votantes no logran ser electoras, ya que se rechaza con
un 65% en contra del sufragio femenino (Durán, 2007, pág. 46)
A raíz de esta causa se inicia un nuevo movimiento de sufragismo llamado
Agrupación femenina Socialista, esta agrupación causa un gran revuelo en
España cuya finalidad era integrar a más mujeres al movimiento socialista.
Naciendo el renombre de Virginia González siendo una de las máximas
exponentes del sufragio socialista. Su objetivo como organización era que la
mujer logrará la educación y ser una trabajadora con un oficio prudente.
Virginia da a conocer “La iglesia, mejor dicho, sus hombres (…) tienen a la
mujer en sus redes (…) Es a mi Juicio, importantísimo para el desarrollo de
una idea y para su propagación hacer que la mujer estudie y se convenza de
su bondad (…) Pródiga en dar sus ideas, las dará a su hijo y empleará toda su
influencia a la caída de este régimen de injusticia” (Moral, 2005, pág. 251)
En 1912 se organizan y fundan Fundación Sindical de Obreras, este sindicato
estaba constituido por mujeres católicas motivando al otro grupo de mujeres,
las obreras de clase baja. Esta Fundación funda la revista Pensamiento
Femenino, donde su consejo de redacción está constituido solo por mujeres,
un tiempo después cambia su nombre sustituyéndose por la Voz de la Mujer.
Esta asociación comenzó a mover grandes masas de mujeres, donde cada
una de ellas comenzó a leer y entender que debían seguir luchando por el
sufragio. Años más tarde en 1921 se inicia la unión femenina y la llamada
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Cruzada de Mujeres Españolas, liderada por la periodista Carmen de Burgos4,
quien lidera la primera manifestación masiva de España por los derechos del
sufragio femenino.
En 1927, la Asamblea Nacional estableció un” Sistema de Reservas”, el cual
consistía en que dos mujeres fueran elegidas, pero solo en sus gobiernos
locales, con la edad de emancipación de 25 años. Pero este “Sistema de
Reservas” logró ser solo un engaño, ya que aún no estaba legislada la
constitución que diera a conocer el derecho a sufragio de parte de la mujer.
A partir de los años 30 la mujer aún no lograba el sufragio, movilizándose
nuevamente. En 1931, se inicia un nuevo gobierno que designa un nuevo
decreto, el cual favorecía fuertemente a las mujeres. Siendo modificada la Ley
Electoral de 1907, estableciendo que la edad de votar pasa de 23 a 25 años,
siendo incorporadas las mujeres y los sacerdotes. El mismo año se inicia la
votación de diputados donde dos mujeres logran ser elegida Clara
Campoamor es elegida con más de 151 votos (Durán, 2007, pág. 57) Victoria
Kent, pero esta mujer no apoyaba a Clara Campoamor, solo por una diferencia
de Partidos. Ya que Clara pertenecía al Partido Federal y Kent al Socialista.
Pero a pesar del no apoyo de Kent, Campoamor inicia el cambio de muchas
desigualdades. Tras la insistencia se realiza un cambio en la constitución en
los art. 2, y art. 36, quedando así:
Art. 2: Todos los españoles son iguales ante la ley.
4 Carmen de Burgos, periodista siendo unas de la primera mujer profesional titulada de la Universidad de
Barcelona, España.
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Art.36: Los ciudadanos de uno y otro sexo, mayores de
veintitrés años, tendrán los mismos derechos
electorales conforme determinen las leyes
Tras el cambio de estos artículos nuevas mujeres comenzaron a involucrarse con
la política. Tras la guerra civil a España la mujer no obtiene debates acerca del
voto femenino, siendo un periodo de repercusiones acerca el sufragio de la mujer.
Tras terminada la Guerra Civil años más tarde en 1978 se vuelve a instaurar y es
vigente. Clara Campoamor en el sufragio femenino tenía un fuerte apoyo ya que
más mujeres se incorporaron al parlamento, logrando el sufragio universal.
Donde sus aliados se manifiestan: ¡Viva la Republica de las Mujeres! ¡Viva el
cambio! ¡Viva las Mujeres! (Campoamor, 1936, pág. 169)
En otros países también se iniciaron los movimientos sufragistas como fue el caso
de Suecia, donde este país escandinavo forma de manera una innata la libertad
de la mujer, donde las suecas obtuvieron el voto municipal en 1862, pero sin
derecho a ser elegidas, siendo más tarde en 1910 el derecho a elegibilidad. Donde
en 1912 las mujeres suecas poseen las mismas condiciones políticas que los
hombres.
Tras el logro del voto femenino español en las repúblicas italianas poseían el
sufragio administrativo, donde Salvador Morelli presento al parlamento italiano un
proyecto que concebía a las mujeres el derecho político, pero fracaso. Donde
tardarían unos años más para lograr el sufragio. (Guzmán, 2009, pág. 25)
En Australia y Nueva Zelanda, la mujer logra plenos derechos de sufragio siendo
uno de los pocos países de lograr el sufragio tan rápidamente.
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Austria, Australia y Bélgica fueron países que enviaron a sus respectivos
parlamentos una petición sobre la igualdad de hombres y mujeres, donde gracias
a los ideales de la igualdad logran su objetivo.
Causas.
I. Llegada de los Movimientos Sufragistas a Chile.
Las primeras organizaciones femeninas fueron realizadas en las regiones de
Antofagasta e Iquique y las principales oficinas salitreras en 1913, los cuales
fueron llamados “los centros de Belén de Zárraga”.
Belén de Zárraga fue feminista de nacionalidad española, quien se definía como
anarquista y anticlerical (Kirkwood J. , 1986, pág. 87) quien llega a Chile en 1913,
ofreciendo conferencias sobre feminismo en Santiago, Valparaíso, Antofagasta e
Iquique. Tras la llegada de Zárraga a las regiones salitreras comienza una fuerte
organización del origen de un centro de mujeres, donde incide el hecho de la gran
concentración de mano de obra y la gran importancia de las organizaciones
femeninas tras ser partícipes de movilizaciones y de huelgas. También incide el
fuerte interés de las mujeres salitreras en una futura organización política popular
por el socialismo y el anarquismo, donde los principales dirigentes eran partícipes.
En chile estaba comenzando el sindicalismo, junto a su precursor Luis Emilio
Recabarren quien fundase el Partido Obrero Socialista el cual se transformaría en
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el Partido Comunista Chileno, quien siempre demostró un fuerte interés en el tema
de la emancipación femenina, quien insistió en “atender preferentemente a su
educación, liberarla del fanatismo religioso, de la opresión masculina y,
especialmente de la importancia de la toma de decisiones” (Kirkwood J. , 1897,
pág. 97)
El centro Femenino de Belén de Zárraga poseía sus propios estatutos, donde
se debían respetar, se daba a conocer que:
Art. 1. Este centro se compone de mujeres que
voluntariamente y sólo por amor a la verdad, se comprometen
a no tener en lo sucesivo ninguna relación directa ni indirecta
con el clericalismo y sus instituciones.
Art. 2. Todas las mujeres que componen este centro se
comprometen a propagar estos bienhechores pensamientos
por medio de visitas domiciliarias a sus amigas, invitándolas a
conferencias, exhortándolas a leer, estudiar y buscar la
verdad.
Art. 3. Las madres de familia que ingresen al centro
educarán a sus hijos dentro del más alto sentimiento de
libertad y de verdad y ajenos a todo sentimiento clerical.
Art. 4. Las jóvenes que ingresen al centro cuidarán al formar
su hogar que el compañero que elijan sea un verdadero y
firme librepensador.
Art. 5. Todas las que compongan este centro, a la medida de
sus fuerzas procurarán propagar el libre pensamiento y
aumentar el número de sus afiliadas.
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8
Art. 6. Para el sostenimiento del centro y la propaganda de
sus ideales, cada asociada pagará una cuota de un peso
mensual.
Art. 7. El centro efectuará a lo menos una velada mensual
para divulgar y popularizar sus ideales. Igualmente tomará
parte en toda clase de conferencias, comicios u otros actos
instructivos. (Disponible en Mujer Nueva, archivo Histórico
Patrimonial, Viña del Mar, Archivo de la mujer)
Las mujeres comenzaron su vida política guiándose por estos estatutos, donde
voluntariamente dan inicio a un nuevo pensamiento. Tenemos el art. 5,
incentivando a la mujer a ser parte de toda organización libre en pensamiento
haciendo referencia al art.3 y 4 donde se busca que las mujeres logren ese
pensamiento que emana en el art.5 y que no esté ligado al pensamiento clerical de
parte de la Iglesia el cual busca un librepensamiento de parte de la mujer , ya que
el art.2 demuestra y propone que la mujer poseen la capacidad de estudiar, ser
madres y lograr encontrar la verdad de todo pensamiento, este artículo fomenta a
la mujer el inicio de su lucha por lograr una emancipación y una mejor educación,
donde esta educación logra ser cívica y también ligada ala literatura . Donde el
Art.1 propone que este centro se compromete en las instituciones a las que
pertenezcan las mujeres, donde ellas han llegado voluntariamente en busca de la
verdad, ya que estos centros tenían el compromiso de todas las mujeres lograr
enseñarles una cultura cívica, como enseñarles a leer y escribir, para que no las
engañaran y tuvieran derecho a alzar su voz en alguna reunión u otro centro
femenino.
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9
Las mujeres chilenas comenzaron de todas las clases sociales a organizarse y a
enterarse de todas las noticias relevantes de este inicio de emancipación gracias a
“El Despertar de Iquique” , periódico que dirigía y dedicaba sus páginas a formular
gran cantidad de artículos y noticias acerca del nuevo desarrollo de la
emancipación femenina en el resto del mundo, junto a sus planteamientos y
sucesos , donde el resto de la prensa nacional de la época oculto y ataco estas
noticias llamándola “ como descabelladas locuras antinaturales” (Kirkwood J. ,
1986, pág. 102) La marcada influencia de Recabarren por el inicio de la
emancipación de la mujer provoco que gran cantidad de ellas fueran partícipes de
su partido político de izquierda.
En el diario “El despertar de Iquique” comenzó sus publicaciones en 1913
fuertemente ligadas al desarrollo de la emancipación, donde se publicaban
artículos referentes al proceso de voto y movilización de las mujeres de EE.UU.
Esto desarrollo la difusión el sufragismo que estaba en aquel país, siendo
desarrollado por la mujer, donde Belén de Zárraga publica artículos como “La
mujer como entidad social” y “la mujer en acción”. (Kirkwood J. , 1897, pág. 84)
Recabarren deseaba que la mujer iniciara una mayor participación en el
movimiento donde tuvo que estimular a muchas a expresar sus inquietudes y
sentimientos. Recabarren comenzaría un plan, donde le diría a sus discípulos que
al momento de firmar el artículo, lo firmaran con un pseudónimo feminista, esto
quiere decir que: Salvador Barra Woll, firmaría con el seudónimo de Dora Vals.
Esta estratagema provocó un gran estímulo hacia la mujer, la cual comenzó
fuertemente el envío de cartas y de diversos artículos los cuales siempre hacían
referencia a sus ideologías que más de una vez fueron escondidas de sus
esposos y familiares, pero la difusión del diario se vio en diversas confrontaciones,
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0
donde las diversas ideologías comenzaron a clausurar, donde Recabarren quien
era el director renunciara.
Recabarren asumió como un gran compromiso la emancipación femenina, donde
él apoya a las mujeres del norte, quienes lo conocieron y se vieron fuertemente
apoyadas por su misión de orientar, y hacer que las mujeres conocieran sus
derechos, muchas de ellas lo recordaban con veneración:
No me pude contener y más de una lágrima húmeda
se deslizó por mis mejillas al recordar que yo pertenecí
como secretaría del Centro Femenino “Belén de Zárraga”
del año 1913 en Iquique i tuve el alto honor de ir a bordo a
recibir a la señora Belén que venía a visitarnos en
persona i dar 9 conferencias en el teatro Municipal de
Iquique ¿i sabe quién fue el precursor y el guiador de esta
gran enseñanza libre pensadora? el Apóstol Luis Emilio
Recabarren disponible (La Mujer Nueva, 1988), en
Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar, Archivo de
la mujer)
Belén de Zárraga siendo la gran precursora de los centros femeninos en el norte
de Chile, tras su discurso feminista, anticlerical y anarquista, alentó a las mujeres
a organizarse y lograr dar vida a la emancipación, Zárraga en uno de sus
discursos al fuerte apoyo de Recabarren llamándolo “semilla pacientemente
desparramada” (Kirkwood J. , 1986, pág. 104) por haber sido el pilar de apoyo,
tras el diario “ El Despertar” y hacer el llamado a que la mujer también tiene los
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1
mismo derechos que el hombre. Donde también Elena Caffarena en una entrevista
da su opinión sobre Belén de Zárraga “con sus conferencias logró electrizar a los
elementos más liberales de Iquique y también a nosotros, los socialistas. Era una
mujer arrogante… ofreció ocho conferencias… que provocaron uno de los
mayores escándalos que recuerda Iquique.
Los curas la injuriaban y hacían propaganda en contra de ella desde el púlpito, en
la calle, de casa en casa…” (Kirkwood J. , 1897, pág. 101) Donde la iglesia
católica a través de su “Revista Católica”, publicaba en contra de Belén de
Zárraga, donde buscaban desprestigiar con el argumento de que “la conferencia
nada valía, sirviendo a lo más para hacer propio negocio y el partido político”,
donde lamentaban la nueva vida de la mujer “ al proclamarse la emancipación de
la mujer, es decir de los horrores…si la emancipación de la mujer ha sido y es un
abismo que caerá en otro abismo” (Pavelic, 2005, pág. 5)
Durante el primer año de vida del centro femenino se realizaron más de treinta y
seis reuniones generales, ocho veladas y conferencias, asistiendo más de ocho
actos públicos , para su primer aniversario como organización lo celebraron en el
teatro de la localidad de Antofagasta, Luis Emilio Recabarren da unas emotivas
palabras hacia las mujeres que fueron presentes del primer aniversario “única
organización en Chile en su género que desarrolla la hermosa obra de liberar las
condiciones femeninas” (Fempres, 1991, pág. 29)
Esta movilización de las mujeres de la Pampa desarrollo una conexión fuerte con
el partido de izquierda, donde influenció que el resto de los partidos existentes
como fue el caso del Partido Radical, comenzaran a estimular a que las mujeres
fueran partícipes de sus partidos. Iniciando el incentivo hacia las mujeres de
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2
comenzar nuevas organizaciones en busca de un “Proyecto País”, pero donde
este proyecto país las mujeres le dan inicio a un nuevo liberalismo. (Pinto, 1999,
pág. 63)
II. Mujeres Chilenas obreras
El aumento de la población femenina en la industria en chile, se desarrolla finales
del siglo XIX. El trabajo femenino se realizó en los establecimientos fabriles y
también a domicilio, empleando a mujeres activas mayores de 12 años. En las
ciudades como Santiago y Valparaíso las mujeres trabajaron en la manufactura de
textiles y de vestuario, donde esto provoca el nacimiento de la sociedad urbana en
Chile.
La imagen de la mujer obrera, se convierte en un símbolo de explotación de la
clase trabajadora, que hasta entonces se creía exclusivamente masculina. Tras el
ingreso de la mujer al mundo obrero se producen tristes consecuencias como fue
el caso que la mujer dejo de lado a su hogar y las responsabilidades que eran
asignadas a las mujeres.
En 1870 la mujer comenzó un gran inicio y crecimiento en la obrería Industrial,
sobre todo en Vestuario y Confección, la cual incluye también la Lavandería
Industrial. Fue esta causa la que provoca el boom de las mujeres costureras las
cuales duplicaron su número entre 1854 y 1885.
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De cierta forma la mujer obrera logra una “liberación”, siendo está a través de las
remuneraciones aunque precario, pero independiente. Tras la gran cantidad de
costuras estas triplicaron a las “sirvientas” , siendo el sueldo de costura en 1909
uno de los más altos, junto a la industria textil , muebles, cueros y tabacos, donde
superaban a más de un 40% (Salazar, 2002, pág. 149). Lo que favoreció a las
mujeres costuras fue que podían trabajar en sus propios domicilios pero con la
condición que tuvieron su propia máquina de coser, siendo estos los años que
más venta se produjo en las máquinas de coser.
Luego aparecen las “conductoras”, las cuales eran cobradoras que trabajaban en
los “tranvías de sangre”5 .Las mujeres conductoras recibieron el estigma que
causo gran revuelo, ya que se les acusó de “quedarse con el pasaje, de
chasquearse con los varones que las piropeaban en los andenes y de emplear un
lenguaje soez” (Salazar, 2002, pág. 150)
Tal revuelo provoca las conductoras las cuales fueron retiradas de sus labores
siendo otorgada a solo a los hombres, llamados “tranviterianos”.
A inicios de la primera guerra mundial se producen grandes cambio como la baja
en mano de obra de la mujer.
Clase Obrera Industrial (1912- 1924)
FUENTE: Gabriel Salazar, Historia Contemporánea de Chile IV: Hombría y Femineidad, pág. 149.
Años Hombres % Mujeres % Niños % Total %
1912 55.559 67,5 20.409 24,8 6.279 7,6 82.247 100
5 El nombre “Tranvía de Sangre” posee su nombre a que los tranvías eran tirados por fuerza animal, estos
circularon por Santiago durante los años 1856 y 1900.
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4
1915 31.093 68,2 11.025 24,2 3.433 7,5 45.551 100
1918 39.839 63,0 17.787 28,1 5.546 8,7 63.173 100
1921 40.954 65,9 17.321 27,9 3.812 6,1 62.137 100
1924 48.676 66.5 19.693 26,9 4.766 6,5 73.135 100
Promedios 66,2% 26,3% 7,3% 100%
Se observa en el cuadro que la clase trabajadora del sector industrial las mujeres
constituían a la cuarta parte (26%), después de la Primera Guerra Mundial,
provoca en el sector un crecimiento lento, al igual que los niños y hombres
trabajadores. Mientras que en los hombres disminuía de 68 a 63%.
A iniciar el siglo XX, la actividad fabril registro una incursión de mujeres
propietarias de pequeñas y medianas industrias, relacionada con costuras y
tejidos. Con el fuerte crecimiento de mujeres profesionales, abogadas, profesoras,
etc. Las cuales eran empleadas públicas. Donde crece considerablemente el
porcentaje a un 47,20%. Donde gran parte de estas mujeres profesionales
pertenecían a la clase media.
Donde también aparecen las universitarias con un 20,12%, las mujeres costureras
y domesticas se mantuvieron en porcentaje no más de un 12% ya que con el
arribo de la mujeres a los estudios superiores solo quedaron las que ya estaban
incursionado por este campo.
La actividad femenina crece considerablemente a un 60,71% de la población
activa, incluyendo a las profesoras. Estas estadísticas muestras que las mujeres
desarrollaron un fuerte crecimiento educacional, lo cual gatillo enormemente la
búsqueda de perfeccionamiento laboral y la búsqueda de un sustento económico.
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5
Clase Media y Clase Femenina Popular (según sus principales profesiones y
oficios) Chile, 1854-1960
FUENTE: Gabriel Salazar, Historia Contemporánea de Chile IV: Hombría y Femineidad, pág. 166.
Profesionales 1854 1875 1895 1907 1920 1960
Universitarias 0 0 17 20 114 58.5256
Empleadas 20 357 4,872 18,844 20,0007 48,792
Profesoras 234 781 1,580 3,980 8,078 12,0008
Totales 254 1,138 6,469 22,844 28,192 107,317
Tras el desarrollo e incremento de las mujeres universidades, a partir de los años
1920 se produce un fuerte crecimiento duplicando estadísticamente lo que el 1875
no era ni la mínima parte de las mujeres que ingresaban y tenían acceso a la
educación. El ingreso de la mujer al mundo laboral ha provocado la baja en
natalidad, lo que ha ido reflejando en los censos realizados años posteriores a los
años 80 y 90. Tenemos el caso del censo realizado en el año 1992 (INE, 1994):
Las mujeres con mayor nivel educacional participan más en el mercado laboral9.
Tasa de Participación Número de Mujeres
Con hijos 64,3% 257,037
Sin Hijos 83,8% 93,616
6 Incluye “profesoras”
7 Cifra Estimada
8 Ibídem.
9 Mujeres de 25 a 44 años
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6
Todas 69,5% 350,653
Fuente: Mujeres en Chile: Radiografía en números, INE, 1994, pág., 44, Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar,
Archivo de la Mujer.
Tener o no tener, hijos influye en la actividad laboral de la mujer10.
Tasa de Participación Número de Mujeres
Con hijos 32,2% 1,790,818
Sin Hijos 66,7% 283,496
Todas 36,9% 2,073,514
Fuente: Mujeres en Chile: Radiografía en números, INE, 1994, pág., 45, Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar,
Archivo de la Mujer.
La actividad laboral de la mujer como vemos reflejada en los cuadros de
estadísticas ha dejado de lado la maternidad e inculcado en el mundo laboral,
donde los estudios universitarios o secundarios han reflejado que de 100 mujeres
de 25 a 44 años con hijos, de 20 mujeres 13 de ellas inculcan en el mundo laboral.
Provocando un fue aumento en las mujeres sin hijos. Tomando en cuenta a las
mujeres mayores de 50 años se da por entendido que ellas han sido madres y que
ya desarrollaron la crianza de sus hijos por lo tanto solo les queda introducirse en
el mundo laboral. (INE, 1994, pág. 48). Tras el inicio de la mujer al mundo laboral
trajo una desaceleración en el crecimiento de la población, donde a inicios de
1950 hay un aumento pero a pasar los años ha habido una baja considerable
(Valdés, 1992, pág. 21):
10
Ibídem.
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7
Evolución de las Tasas de crecimiento de la Población por grupos de edad y sexo,
1950- 2000
Fuente: Mujeres latinoamericanas en cifras: Avances de investigación, chile, Flacso, 1992, N°25, Archivo
Histórico Patrimonial de Viña del Mar, Archivo de la Mujer.
El mundo de la mujer dio inicio a nuevos cambios como hemos analizado
anteriormente, la incursión de la mujer en la educación manifestó grandes cambios
viéndose reflejado en la disminución en la población como vemos en el cuadro
anterior la mujer provoca la disminución de la población, demostrando su nuevo
interés el que está ligado a un mundo laboral más activo.
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8
Desarrollo.
I. Primeros Centros Femeninos en Chile y su lucha por la obtención
del voto Femenino.
a. Círculo de Lectura de Señoras.
El círculo de lectura de Señoras es creado en 1915, por iniciativa de
Amanda Labarca tras la organización del primer centro femenino de Belén de
Zárraga. Amanda Labarca fue escritora, educadora, militante del Partido Radical y
delegada a la Asamblea de las Naciones Unidas, siendo una de las precursora y
líder indiscutible en la lucha del sufragio femenino, escribe numerosas obras sobre
la lucha de la emancipación femenina, siendo participe de la creación del MEMCH
y del periódico Acción Femenina y del primer Partido Cívico Femenino, creado en
1922. La lucha de las mujeres chilenas en el siglo XX, las llevó a superar barreras
impuestas por una sociedad en donde ellas eran marginadas de aspectos tan
importantes como los políticos, sociales y culturales, el rol de la mujer estaba
determinado a que ésta velara por los intereses de la familia, dejando de lado sus
propios intereses y su participación activa, poco o poco la mujer fue siendo un
aporte no solo como votante, sino también profesionales, políticas e intelectuales
destacadas en chile durante el siglo XX, dando el pie para las generaciones
posteriores. Este club también fue llamado Club social de señoras, donde las
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9
mujeres habían iniciado su emancipación en búsqueda de lograr una democracia
justa hacia las mujeres (Gaviola, 1987, pág. 40)
El círculo de lectura, el cual fue liderado por Amanda Labarca se caracterizada por
ser mucho más laico en comparación con el club de señoras, y que en este círculo
la gran mayoría de las mujeres eran profesionales, pero esta diferencia no contrajo
ninguna oposición que fuera a menos preciar la lucha de las mujeres de clase
baja. (Salazar, 2002, pág. 169)
Este círculo se organizó siguiendo el modelo de los Readings Clubs de EE.UU,
este club se creó con el objetivo de organización de parte de la alta aristocracia de
los EE.UU, y tras su viaje a ese país Amanda Labarca incorpora esta idea en Chile
para lograr organizar a las mujeres (disponible en:
http://heroinas.blogspot.com/2014/02/amanda-labarca.html). Con este modelo
nace el círculo de lectura siendo el primer gran paso para las mujeres acercarse a
la política.
B. 1916, Nace el Club de Señoras
El club de señoras nace dentro del Círculo de lectura creado por Amanda
Labarca, su creadora fue Delia Matte de Izquierdo. Este club se creó por las
preocupaciones de las mujeres de clase alta, donde velaban por el futuro de sus
hijos. Las mujeres partícipes de este club son la gran mayoría profesionales.
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Al inicio de la creación de este club, tenía metas definidas, como el mejoramiento
de la cultura de los diversos sectores sociales y la practica minuciosa de la
religión, junto al incentivo de ser mejores madres. María Larraín de Vicuña, quien
fuera dirigente de la Liga de Damas, feminista católica y miembro de la Academia
de Bellas Letras de la Universidad Católica, visito en 1918 el club de señoras,
donde escribió:
En febrero del presente año llegué a Santiago y a nadie
extrañara que desease vivamente conocer la institución
nombrada; mas no pude satisfacer mi curiosidad porque la
mayoría de las socias habían ausentado en aquellos días,
buscando climas menos cálidos que los de la capital; y si el local
del club continuaba abierto, no quería yo visitarlo, porque nunca
llamaron mi atención tiestos sin flores, ni sombreros sin cabezas
que los animen. El mes de abril devolvía su alegría a la cuidad…
Tuve esos días la buena suerte de recibir un amable invitación
de la presidenta del Círculo de Lectura para una reunión- la
primera del año- que se efectuaría como de costumbre en los
salones del mismo club… el hospitalario lugar de la
intelectualidad femenina… Una hermosísima niña que en
nombre de su distinguida madre – que es la presidenta del Club
de Señoras- me dio una cariñosa bienvenida. Aproveche la
espera en visitar cada sección del club, no tiene lujos que una
surtida biblioteca y muchas flores colocadas en todas partes en
un elegante descuido… (Salazar, 2002, pág. 169)
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1
La influencia del club de señoras en 1917 provoca una fracción joven del Partido
Conservador a presentar en el congreso el primero proyecto de ley para que la
mujer conceda la ciudadanía, donde se inician a dictar conferencias sobre el voto
político, la moral de la mujer y el concepto de feminismo. (Kirkwood J. , 1986, pág.
106).
En 1919, desde el círculo de lectura se desprendió el grupo que formo el Consejo
Nacional de Mujeres, donde comienza un decidido debate feminista,
presentándose un programa de acción que se traduce en 1922, en un proyecto
sobre los derechos civiles y políticos de la mujer, donde participaron fuertemente
Amanda Labarca, Celinda Reyes y otras mujeres con el mismo objetivo de lucha.
Este consejo recibe el apoyo de personajes políticos como Pedro Aguirre Cerda
(Partido Radical) y Arturo Alessandri (Populista) (Kirkwood J. , 1986, pág. 108),
quienes fueron los que colaboraron con el procedimiento legislativo hacia la mujer.
El consejo en 1922, pide al presidente Arturo Alessandri Palma, que conceda
hacia la mujer el goce de sus derechos políticos, empezando con las elecciones
municipales “a modo de campo de experimentación al sufragio cívico (…) que les
permitiría paulatinamente su aprendizaje en materias políticas (…), puesto que la
intervención de la mujer en la política es depuradora y novelística” (Kirkwood J. ,
1986, pág. 107)
En 1919 también surge la creación del Partido Cívico Femenino (PCF), tenía
como objetivo velar por el bienestar de la mujer, donde se trataron temas como el
divorcio, política, economía, educación y la formación de una caja nacional de
previsión de trabajo hacia la mujer. Donde sus estatutos fueron elaborados por
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2
parte de todos los movimientos feministas creados con anterioridad, los cuales
fueron publicados en 1922:
Estatutos del PCF, los cuales proponen:
1. Conseguir reformas legales para que la mujer pueda tener
los derechos que por tanto tiempo se le han negado (voto y
derechos civiles);
2. Uso consiente (por las mujeres) de las prerrogativas que
les aportarán sus legítimos derechos;
3. Mejorar la condición de mujer y el niño; tutela y protección
de la infancia, protección a la maternidad:
4. Se declara autónoma e independiente de toda agrupación
política o religiosa;
5. Abolir todas las disposiciones legales y constitucionales
que colocan a la mujer en una inferioridad indígena.
(Kirkwood J. , 1986, págs. 108-109)
Los estatutos buscaban conseguir reformas que fueran legales para las mujeres
como lo representa el número 1, para así lograr una mejorada condición en la
educación en lo laboral, para así lograr abolir todas las disposiciones legales en
contra de la mujer chilena como lo da a conocer el estatuto número 5. Siendo
orientadas para una mejora en los derechos los cuales lograran ser legítimos y
logran a su vez ser conscientes para así lograr una agrupación política a favor de
la mujer chilena.
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3
El PCF, logra la creación de sedes principales en Quilpué y Concepción. Sin
embargo el PCF, desarrollo el liderazgo en la edición y difusión de la revista
Acción femenina, la cual fue editada en un periodo cerca de los catorce años
ininterrumpidamente, llegando a más de diez mil ejemplares, donde desfilaron
ideales de acción, haciendo un llamado al futuro voto municipal, donde ellas
optaron por “primero educar, luego decidir” (Kirkwood J. , 1986, pág. 109), donde
proponen que el voto municipal, era un modo de ensayo-aprendizaje, para el voto
presidencial. La mujer obrera, la mujer popular también fueron intereses de los
distintos partidos, pero estas decidieron ligarse al PCF, ya que el objetivo era
aprender a ser libres.
Luego de unos años el 26 de Octubre 1927 se funda la Unión Femenina de Chile,
en Valparaíso, reuniéndose en la escuela Barros Luco, (Caffarena, 1980, pág. 34)
con el objetivo como dice su nombre de la unión femenina, para el mejoramiento
cultural social y económico de la mujer. Una vez organizado, crean los siguientes
departamentos: Administración, Legislación, Educación, Bellas Artes, Finanzas,
Previsión Social, Higiene y Protección de la Infancia, donde cada uno de los
departamentos dedico de lleno su labor que le había sido designada con fuertes
intenciones de reivindicación en la política, lo cual siguió vigente hasta 1938.
(Disponible en Archivo histórico Patrimonial de Viña del Mar, Archivo de la Mujer)11
11
Actividades Femeninas en Chile, Santiago, 1927.
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4
Primera Asamblea el 26 de Octubre 1927, Valparaíso, Imagen Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar, Archivo de la
Mujer.
C. MEMCH (Movimiento Pro- Emancipación de las Mujeres de
Chile)
El movimiento pro- emancipación de la mujer Chilena más bien conocido
como el MEMCH, tiene su origen en 1935 por iniciativa de mujeres de izquierda,
tanto militantes de ese partido como independientes, las cuales se reunieron en
una sala de reunión de la Escuela de Leyes de la Universidad de Chile, en
Santiago, con el objetivo de crear las bases de esta nueva organización. Muchas
de estas mujeres representaban rasgos jóvenes, señoras robustas, algunas de
ellas vestidas con cuellos de piel y sombreros, otras con sencillos vestidos oscuros
señal de que eran mujeres obreras, unas mostraban fuertes rasgos de ser
descendientes europeas y otros fuertes rasgos indígenas mapuches. Estas
mujeres no querían perseguir una unión cultural, ya que muchas de estas mujeres
Pág
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5
demostraban claramente su clase social, su objetivo era organizarse para así
lograr movilizar al resto de las mujeres a la lucha por sus derechos y por su
bienestar. (Pernet, 1997, pág. 51).
Tras la primera asamblea del Memch una obrera llamada Eusebia Torres, dio a
conocer:
Primero que nada, debo decir que me siendo orgullosa de estar
aquí en esta reunión. Nunca pensé que mujeres como ustedes,
guiadas por el mismo espíritu que nosotras, que sufrimos peores
condiciones, estarían a la cabeza de una organización para
finalmente demoler los obstáculos que nos retrasan, erradicar la
injusticia en que nuestros gobiernos nos han mantenido hasta
ahora… Me gustaría hablarles acerca de la realidad de las
mujeres de la zona del carbón para que ustedes mujeres
Fuente: Movimiento pro-
emancipación de las mujeres
de chile, El Memch Hizo
Historia, pág. 52 Archivo
Histórico Patrimonial de Viña
del Mar.
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6
organizadas, comprendan de qué forma pueden ayudar a la gente
trabajadora, las pobres compañeras que no han tenido la
oportunidad de lograr una mejor educación. Pero tenemos que ser
honestas y francas y venir aquí a decirles las cosas tan como son,
con nuestra única esperanza de que encontremos apoyo en las
mujeres organizadas.
De igual forma otra mujer que fue partícipe de la reunión le rogó a Caffarena de
establecer una escuela nocturna para las obreras: “la mayoría de nuestras
compañeras son analfabetas. Esto es una razón simple que Usted comprenderá:
queremos organizarnos y poder vivir de acuerdo al compromiso con la institución
como el MEMCH” (Pernet, 1997, pág. 167). La tasa de analfabetismo en los
comités del Memch era probablemente más alta que el promedio nacional de un
21 por ciento para las edades entre 15 a 19 años y un 35 por ciento mujeres
mayores de 30 años. (Bozal, 2010, pág. 34)
La decisión de llamar al movimiento pro-emancipación de las mujeres de Chile,
por una decisión osada y reveladora, dado que el concepto emancipación lograría
llamar la atención y que el concepto en sí ya era escandaloso para la época12.
Tras esta organización estaban Marta Vergara y Elena Caffarena, luego se unirán
Olga Poblete y Graciela Mandujano, estas mujeres eran la cara más visible del
Memch, pero a pesar de eso las decisiones no eran tomadas por ellas, se
tomaban siempre en forma unánime en lugar de un voto mayoritario. Elena
Caffarena responde a la pregunta realizada por el diario El Mercurio ¿Por qué y
12
Antezana-Pernet, Movimiento pro-emancipación de la mujer chilena, El Memch hizo Historia, seit, pág.51, en Archivo Histórico
Patrimonial de Viña del Mar, Archivo de la Mujer.
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7
cómo se formó el Memch? donde ella responde: “No fue porque un grupo de
mujeres se uniera que se formaron las organizaciones. Una serie de factores
tuvieron que converger. Los factores económicos, políticos y social hicieron que
las instituciones emergieran y perduraran”13
Marta Vergara en una de sus memorias se refirió al Memch diciendo que “su
carácter extraordinario se debió, desde luego a su programa aplicable a las
mujeres de todas las clases sociales, atrayente para burguesas y proletarias,
cubriendo desde el voto hasta la discusión de los métodos anticoncepcionales
entre las desvalidas. En relación con esto último demostramos gran audiencia.
Casi temeridad”
La importancia de la creación del Memch trajo una gran importancia ya que fue la
primera institución femenina política reivindicativa, la que logro masividad y
continuidad por un largo periodo de tiempo.
El Memch organizó asambleas y en diversas provincias para que ninguna mujer
quedara fuera de esta forma en 1940 se realizaría el segundo congreso nacional,
los cuales contaban con 42 comités desde Arica a Valdivia. El Memch tomo en
cuenta que debían poseer medios de comunicación donde nace el periódico “La
Mujer Nueva”, donde a través de sus páginas se realizaron campañas en contra la
discriminación de la mujer en los empleos, en la educación, este periódico permitió
que mujeres de todas las clases sociales publicaran denuncias. La mujer Nueva
en su primera Publicación se da a conocer los estatutos del Memch donde cada
una de las mujeres debía tener en cuenta, estos fueron creados por Elena
Caffarena junto a las demás integrantes del Memch donde se daba a conocer que:
13
Archivo Elena Caffarena, dibam.
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Art.1- El Movimiento pro-emancipación de las mujeres de Chile,
es una organización femenina que persigue la emancipación
integral y, en especial la emancipación económica. Jurídica,
biológica y política de la mujer.
Art.30- Habrá comités provinciales del movimiento, cuya sede
será la capital de la provincia. Estos a su vez, se subdividirán
en comités locales, su sede será asimismo la comuna
respectiva.
Art.42- La Presidenta, Secretaria General, Secretaria de
Finanzas serán elegidas y rotativas. (Disponible en
www.memoriachilena.cl)
De acuerdo a los artículos del Memch se buscaba que cada una de las mujeres
serian elegidas y serian rotativas demostrando el gran compromiso que tenía
cada una de las mujeres, como lo representa el art. 1 dando a conocer que el
Memch busca la emancipación de la mujer para así lograr de manera integral cada
uno de los compromisos de las mujeres chilenas con la organización, tal era el
compromiso de la organización con las mujeres que se organizaron centros en
diversas provincias, para lograr llegar a todas las mujeres de chile.
El Memch logra celebrar dos congresos nacionales en 1937 y en 1940, con la
asistencia de todas las delegadas del país, tras estos congresos se confirma que
el Memch apoyaría las propuestas del Frente Popular, aunque hace un el Memch
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había decidido tomar un papel de partidario independiente ya que la derecha
había “dejado que la situación de la mujer se deteriorase”, y que el comunismo
había solo “modificado los sueldos para una igualdad monetaria”. Pero a pesar de
sus decisiones de no apoyar a ningún partido el Memch da un vuelco, apoyando al
Frente Popular donde las memchistas expresaron “los deseos de todas las
mujeres que están convencidas que las fuerzas reaccionarias son el mayor
obstáculo para la conquista de los derechos de la mujer”, (Pernet, 1997, pág. 189)
lo cual provocaría que las mujeres participaran y fueran elegidas en las
elecciones municipales. El Memch se unió a la campaña de Pedro Aguirre Cerda,
donde Elena Caffarena trabajo en la mesa directiva junto a radicales, socialistas y
comunistas. El comité tomo la decisión que la mujer hiciera propaganda a nivel de
conventillos, y distribuyendo volantes a la entrada de fábricas y en la organización
de charlas (Pernet, 1997, pág. 190). Estaban fuertemente comprometidas con la
causa, tan así que tenían su propio local con personal para abastecerse de
propaganda y periódicos. Incluso llegaron a asignar a una mujer para participar en
las ligas contra el fraude electoral (las llamadas Ligas de Cohecho) en el día de la
elección.
Después de las elecciones el Memch continuo convocando a las mujeres a seguir
apoyando al nuevo presidente, para citar un ejemplo después del terremoto de
1939, Aguirre Cerda presento al congreso un proyecto de reconstrucción nacional
que encontró gran resistencia de la mayoría conservadora del parlamento, el
Memch hizo un llamado a las “madres y mujeres patriotas” a asistir a la
concentración en el Teatro Municipal a favor del plan de Aguirre Cerda. Pero las
dirigentes del Memch quieran algo en retribución a su participación, donde las
afiliadas al Memch debían sacar provecho e incorporarse a los políticos del Frente
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Popular, para así manifestar sus problemas y demandas para que fueran tomadas
en consideración.
El Memch envió a Pedro Aguirre Cerda un proyecto de ley sobre el sufragio
femenino, el cual fue redactado por las abogadas Caffarena y Heredia. En Enero
de 1941, Pedro Aguirre Cerda dio cumplimiento a sus promesas hechas a las
organizaciones femeninas enviando el proyecto al congreso, tras la muerte de
Pedro Aguirre Cerda el proyecto no llega a su fin siendo olvidado y dejado de lado
por parte de los parlamentarios.
Actualmente el estado chileno rige en orden de Michelle Bachelet, tras la ley del
voto femenino, promulgado en 1949 las mujeres inician una vida política activa,
Desarrollando cambios, uno de ellos fue la inscripción de mujeres mayores de 21
años de edad y que pueden ser elegidas políticamente. (bnc, 1949, pág. 259)
Más tarde en 1944, se creara el Fechif (Federación Chilena de Instituciones
Femeninas), cread por el Memch, donde emerge la figura de Amanda Labarca
como presidenta. Con la llegada al poder de Gabriel González Videla Presidente
Radical comienza un descenso en la popularidad del Memch, ya que esta
organización apoyaba fuertemente al Frente Popular, donde la figura de Videla
veía con temor que estas tomaran negatividad a su presidencia. En cambio el
Memch tomo cartas en el asunto y tras la creación de la Fechif logra acercarse a
la Primera Dama Rosa Markmann, donde esta organización le otorga su apoyo,
así la Primera Dama logra un fuerte apoyo de representantes de todo el país junto
con alcaldesa, intendentas u otras representantes políticos. En ese año se logró
formar más de 200 grupos de dueñas de casa con una participación de más de
1.500 mujeres.
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Luego de varios años entorpecidos por la ley de voto femenino el Memch busco
otras alternativas publicando en La Mujer Nueva: “las excusas por demoras se
están acabando. Más aún, aprobar el derecho a voto para la mujer podía significar
un crédito democrático a la administración de González Videla, prestigio
naturalmente disminuido por su represión a la izquierda” (Pernet, 1997, pág. 223).
El Memch insistió en su papel en la larga lucha de obtener el voto femenino. A
fines de 1948, publicó un manual, con el título “EL MEMCH y el voto Político”, la
cual detallaba todos los procesos de lucha realizados por la organización para
hacer realidad los derechos políticos de todas las mujeres. Pero esto cayó en
oídos sordos muchos de los parlamentarios que no estaban de acuerdo a la
otorgación de el voto femenino. Cuando el presidente González Videla firma en
1949 la promulgación de la ley, ninguna de las menchistas estuvo presente, ya
que no habían sido invitadas a al acto de celebración. Siendo un momento amargo
para todas las menchistas ya que habían sido invitadas mujeres que nunca
lucharon por el derecho a voto, Elena Caffarena quien había sido co-autora del
proyecto de ley, dio a conocer: “había allí mujeres a quienes nunca jamás había
visto luchar por el derecho a voto, nunca, y algunas de ellas incluso hablaron en
esta declaración…yo estaba en mi casa, escuchando por la radio el evento en el
Teatro Municipal. No me habían invitado…” (Pernet, 1997, pág. 147)
Más aun poco tiempo después que la ley fuera promulgada para que las mujeres
obtuvieran la participación ciudadana, Elena Caffarena fue borrada de los registros
electorales. Como nunca había sido militante del Partido Comunista, apelo a la
decisión y la restituyeron a sus derechos políticos. Marta Vergara escribe desde el
extranjero “me declaro amargamente sentida por la caza de brujas en Chile” y le
escribe a Elena Caffarena “si Olga Poblete y Aída Parada habían sido
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eliminadas de los registros electorales” El Memch en Santiago enfrentaba la
fuerte marginación formal dentro de los movimientos femeninos y los círculos
políticos oficiales, los comités de provincias sufrieron la persecución directa por
parte del gobierno como también de represalias por parte de las compañías
mineras, tan así que Clara Condori dirigente del Memch de la región de Tarapacá-
Antofagasta informo : “ la campaña salitrera Tarapacá- Antofagasta le había dado
a los maridos de las dirigentes del Memch la opción de permanecer en sus
trabajos si estaban dispuestos a separarse de sus mujeres” (Pernet, 1997, pág.
224) .
Pero a pesar de todas las controversias, las menchistas siguieron reuniéndose
ilegalmente y escribiendo informes, los cuales eran promulgados por la Mujer
Nueva donde decía: “Compañera, tal vez estás cansada de mis largas cartas, pero
estoy muy interesada en darte a conocer ciertas situaciones”. Las menchistas
estaban esperanzadas de que el parlamento revocara la situación y volviera todo a
la normalidad, en cambio la represión continúo, reduciendo de a poco los centros
del Memch, decayendo en su totalidad en 1953. (Godoy, pág. 132)
Julieta Kirkwood, tras la caída del Memch da a conocer “…EL MEMCH fue, a su
vez, un milagro de equilibrio. Consiguió que sus socias se sintieran feministas sin
olvidar que los desajustes de la sociedad de debían a su propia estructura y que
se interesaran por ajustarlos sin olvidar que eran feministas (Kirkwood J. , 1987,
pág. 27)”
Tras las confrontaciones de las mujeres que si lucharon por el voto femenino,
como lo fue Elena Caffarena donde la imagen de ella fue el fiel reflejo de la lucha,
la búsqueda de lograr que la mujer chilena fuera más allá de una simple dueña de
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casa, fuera quien tuviera el derecho a votar y elegir a su representante, tener
derecho a voz y voto, es por eso que gracias a el Memch muchas mujeres lo
logran.
D. FECHIF (Federación Chilena de Instituciones Femeninas)
En 1944, cuando se realizó el primer congreso Nacional de Mujeres, donde
gran cantidad de mujeres se juntaron y su consecuencia fue la creación de la
Federación Chilena de Instituciones Femeninas (FECHIF), donde su formación
inicial era luchar por los derechos políticos de la mujer. Su presidenta fue Amanda
Labarca, quien fuera militante del Partido Radical incentivó a muchas mujeres a
unirse. La Fechif junto al Memch tenían el mismo objetivo, el voto femenino,
incluyéndose la Asociación de Mujeres Universitarias, Acción Cívica Femenina.
Amanda Labarca abordo un informe sobre los logros de la Fechif abordándolos de
una manera muy delicada donde decía: “Mi primer objetivo ha sido unir y
balancear las diversas corrientes de opinión que naturalmente existen en el comité
Ejecutivo. Estoy convencida que el predominio absoluto, sin un contrapeso, de
cualquier tendencia, podría acabar con esta unidad que ha sido aún difícil de
conquistar. Mi línea política es democrática e izquierdista, pero sin concomitancia
partidista” (Pernet, 1997, pág. 220).
Se logra evidenciar que el ideal que poseía Amanda Labarca era muy similar al
ideario de Elena Caffarena había incorporado al Memch y lo que había tratado de
defender vagamente en 1940, tal vez haya sido la experiencia vivida por el Memch
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que la Fechif al justificar su posición testaruda hacia la izquierda. Amanda Labarca
declaró que la acción de una poderosa fracción izquierdista era un gran riesgo y
elevaba desembarcar una situación hostil: “el temor que en un determinado
momento algún grupo pudiera monopolizar el liderazgo de la institución por medio
de un golpe de fuerza, es la causa de que mucha gente y organizaciones se
retiren de la Fechif y otras retiren su apoyo financiero o ayuda personal” (Pernet,
1997, pág. 220)
Fuente: Movimiento pro-emancipación de las mujeres de Chile, El Memch Hizo Historia, pág. 219 Archivo Histórico
Patrimonial de Viña del Mar.
Tras la preocupación de la Fechif de caer como una víctima de un “golpe de
fuerza”, las encargadas del comité ejecutivo de la organización se encargaron y
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tomaron medidas para que esto no sucediera. En 1948, la Fechif ignoró al Memch
y a sus dirigentes, sin invitarlas a ningún evento de actividades, siendo que el
Memch da hincapié para la creación de dicha organización.
La Fechif otorgó a el parlamento en el gobierno de González Videla la
promulgación del voto femenino, lo cual había sido redactado por Elena Caffarena
, donde finalmente en 1949 es otorgado el voto femenino en Chile, la Fechif
convenció a seis senadores que firmarán y presentaran el proyecto de ley. La
Fechif organizó varios foros para discutir el tema con el público interesado, de
hombres y mujeres. En esas sesiones se hicieron evidentes las ideas del amplio
alcance de la democracia.
Pero así la Fechif no da por terminada su labor, la cual plantea la necesidad de
“establecer nuevos cánones de conducta política”, con la llegada de Videla al
poder se vio fuertemente debilitado, tras la fuerte oposición por el anti comunismo
que había otorgado el presidente, produjo un quiebre entre la Fechif y el gobierno.
La Fechif como organización no era nada sin el Memch sino algo de ambas
aunque en un periodo de tiempo fueron contrincantes en pensamiento, Julieta
Kirkwood hace una análisis a esta confrontación dando a conocer que “debían
tener en cuenta que había una lucha en común y no ir cada una por su mismo
camino” (Kirkwood J. , 1982, pág. 106)
El país estaba a cargo de Gabriel González Videla, se caracterizó por ser un buen
anfitrión de la participación de la mujer. González Videla inicia la creación de la
Corfo , la cual buscada un buen sustento económico para Chile, logrando
incrementar la energía en un 71% (Jobet, 1994) siendo el precursor de la
instalación de centrales hidroeléctricas, también incentivo y promulgo el turismo
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en su región natal La Serena, al igual que la promulgación de la “ley maldita”, la
que tenía el objetivo de una defensa permite de la democracia, debido a la Guerra
Fría y la expansión del comunismo, entonces esta ley buscada defender la
democracia.
E. Elecciones Municipales.
i. Obtención del voto femenino Municipal.
En 1877, se dictó el decreto de Amunátegui, el cual estableció la educación
femenina universitaria, decretando “que las mujeres deben ser admitidas a rendir
exámenes para obtener títulos profesionales con tal que ellas se sometan a las
mismas disposiciones a que son sujetos los hombres” (Eltit, 1994, pág. 27), donde
las mujeres debían ser acompañadas de sus madres a la universidad. Tras la
dictación de que las mujeres podían comenzar una vida universitaria en el año
1887, Ernestina Pérez junto a Eloísa Díaz, son las primeras mujeres en obtener su
título de médicos de Chile.
La obtención del voto municipal no es un hecho que se puede marcar como un
hecho casual, sino más bien como el resultado de un proceso que fue
paulatinamente creciendo, tras las movilizaciones que se originaron desde 1913
con el club de señoras hasta la fuerte creación Unión Femenina, donde está logró
fomentar el inicio del voto municipal.
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En 1934, en el gobierno del presidente Arturo Alessandri Palma, se llevó a efecto
la ley N°5357, el cual está orientada a las elecciones municipales en el ámbito
femenino, mediante el cual la mujer efectuó por primera vez el derecho a elegir y
ser elegidas en los comicios municipales, (Gaviola, 1986, pág. 59) donde se
presentaron más de 98 candidatas, siendo elegidas 26 de ellas, pero sin embargo
muchas de las mujeres no participaron por el simple motivo de su rol doméstico. El
voto municipal para muchas líderes feministas fue visto como una forma de
ensayar pasos hacia la política, donde se estimaba que la edad prudente para
realizar el voto era de 25 años cumplidos, luego en 1934 el presidente Alessandri
modifica la ley donde rebajó la edad para realizar el voto a 21 años cumplidos
(Kirkwood J. , 1986, pág. 126).
Tras la otorgación del voto femenino, muchas de ellas comentaron que:
Nos proporcionará el elemento, de demostrar que no en
balde hemos luchado durante tantos lustros por
conseguir la realización del ideal femenino. La libertad
femenina no la hemos obtenido en todas sus partes,
pero vamos empezando por los municipios, que muy
pronto nuestros legisladores se convencerán que
también somos capaces para elegir parlamentarios y lo
haremos con entera conciencia ciudadana y
desinteresadamente” (Gaviola, 1986, pág. 59)
Teniendo en cuenta entonces el voto municipal femenino produce un avance
legislativo, donde a su vez demostró una serie de prejuicios que le eran otorgados
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a la mujer como partícipe del voto desde el ámbito masculino, donde escritores y
hombres públicos opinaron lo innecesario que era la publicación de esta medida,
dando a conocer que la mujer su misión principal estaba en el hogar, como esposa
y madre. Mientras que en el sector femenino las mujeres estaban conformes por la
dictación pero a su vez las mujeres pertenecientes a diversos partidos dieron su
opinión, el partido radical dio a conocer que “la ley 5357, de enero de 1934… nos
encontró total y absolutamente desorganizadas, lo que permitió que las mujeres se
dieran cuenta de la importancia que revertía para sus intereses y para los
generales del país” (Gaviola, 1986, pág. 60). Por otro lado las mujeres del partido
comunista dieron a conocer que “buscamos que la mujer luche, mostrándole
nuevas perspectivas policías” (Kirkwood J. , 1986, pág. 105)
Tras la implementación del voto y la participación de la mujer donde podía ser
electa para ejercer una mayor participación política, la presidenta del Partido
Cívico Femenino Elcira Rojas planteó “pienso que la mujer trabajaría por el
mejoramiento de la clase trabajadora por ser los municipios los que tienen el
control de los subsistemas. Creo que la principal labor es la fiscalización” (Gaviola,
1986, pág. 60) , mientras Amanda Labarca declaró “va a ser una experiencia que
aprovecharán más tarde cuando vayan a las elecciones generales. La mujer ahora
debe preocuparse de estudiar los problemas de la cuidad y del gobierno local de
los cuales no tiene idea” (Gaviola, 1986, pág. 60).
Las mujeres chilenas continuaron requiriendo el completo goce de los derechos
políticos, donde el otorgamiento del voto municipal fue la antesala del inicio de la
lucha por el sufragio en las próximas elecciones presidenciales.
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La mujer inicia un crecimiento de participación y de incentivación a la política, ya
que se sentían fuertemente apoyadas, tal fue de un 11% de la participación de la
mujer. (Mujer/Fempress, 1991). Dando inicio la mujer en la política chilena.
Participación Femenina: Fuente, compilación de dato por Karina Varas
ii. Elección Municipal de 1935.
Las elecciones municipales de 1935, se caracterizaron por otorgar por
primera vez el sufragio a la mujer y a los extranjeros. Llama la atención la forma
en que estas elecciones municipales fueron separadas, la mujer según la ley N°
5357 publicada en el año 1934 podía ejercer el voto si solo poseía los 25 años
cumplidos, luego el presidente Alessandri revoca la ley permitiendo que la mujer
fuera a votar con 21 años cumplidos. Los varones chilenos desde el inicio de la
participación ciudadana de ellos le era permitido votar desde los 21 años de edad,
tanto a elecciones municipales, presidenciales y ejercer cargos públicos. (Gaviola,
1987, pág. 34)
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Antes de 1935 Despues de 1935 Elecciones de 1941
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Para estas elecciones hay que tener en cuenta que se amplió la cantidad de
votantes, mujeres y extranjeros, sobre un total de 850.000 donde votaron tan solo
76.049 personas en cambio en la mesa de varones sufragaron 302.541, un 39 por
ciento del total (Gaviola, 1986, pág. 78). Donde es necesario tener en cuenta que
tanto hombres como mujeres se inclinaron en primera instancia por el partido
conservador. A continuación se dará a conocer una tabla14 que demuestra los
datos obtenidos en el sufragio municipal de 1935 de extranjeros y mujeres:
Participación de los varones en el sufragio municipal15:
Partido conservador 66% 57,835 Votos
Partido Radical 88% 60,632 votos.
En estas elecciones municipales se presentaron una cantidad de 98 mujeres
como candidatas de las cuales 25 mujeres solo 16 de ellas estaban vinculadas al
Partido Conservador, las restantes fueron cinco liberales, dos radicales, una
demócrata y una independiente. Diversos factores influyeron a que la mujer
14
Edda, Gaviola, “Queremos votar en las próximas elecciones”, Morada, fempress, Ilet, isis, librería lia, pemci, centro de estudios de la mujer”, Santiago, 1986, Pág., 61. 15
Edda, Gaviola, “Queremos votar en las próximas elecciones”, Morada”, fempress, Ilet, isis, librería lia, pemci, centro de estudios de la mujer”, Santiago, 1986, Pág., 61.
Partido Conservador 34% 29,870 votos
Partido Liberal 18% 11,736 votos
Partido Radical 12% 7,912
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decidiera votar por el partido conservador, ya que gran parte de las candidatas
eran de ese partido, teniendo en cuenta que la gran mayoría se dejó llevar por las
propuestas, donde hacían el llamado al orden y progreso en cambio los partidos
de izquierda no demostraron una fuerte campaña que llamara la atención de la
mujer. También el cohecho influyó en las elecciones, la mujer se vio fuertemente
criticada tras la votación por un partido de derecha, pero hay tener en cuenta que
esta fue la primera participación de la mujer donde muchas de ellas lo catalogaron
como un ensayo y donde la cantidad de votantes fue menos de lo esperado.
Pese a la mínima cantidad de participantes de sufragistas femeninas, el triunfo del
partido conservador fue inequívoco, el cual se constituyó en un gran precedente
que actuaría como un verdadero “fantasma”, al establecer la actitud que seguiría
ejerciendo con el objetivo de atraer la atención de las mujeres, para así asegurar
los próximos triunfos electorales, donde el aumento progresivo de la mujer en la
participación crece considerablemente a través de los años.
iii. Elección Municipal de 1938.
En 1935 los diversos partidos políticos abrieron sus puertas a la nueva
fuerza política lo que significaba que la mujer lograra ejercer su ciudadanía. Tras
las elecciones de 1935, el triunfo fue del partido conservador, esto causo que
surgiera la iniciativa de inscribir a las mujeres a su partido, dando una mayor
importancia a las mujeres en la organización.
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Durante el fugaz periodo socialista, una mujer logró llegar a ser parte de un cargo,
donde permaneció por una larga temporada, siendo miembro de la junta de
vecinos de Viña del Mar. En 1937, fue nombrada por primera vez una mujer en un
directorio nacional de un partido político, ese honor recayó en Laura Thompson, la
cual era militante del Partido Radical Socialista, donde ella llegó a ser
vicepresidenta de dicha dirección (Gaviola, 1986, pág. 62).
Durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda, se designó a una mujer llamada Olga
Boutcher militante del Partido Radical, como gobernadora de La Unión, esto
produjo fuertes críticas y reclamos de parte de sus compañeros de partido, donde
dieron a conocer que “no es prudente que una mujer lidere la gobernación”
(Kirkwood J. , 1982, pág. 107), lo mismo ocurrió en el caso de Graciela de
Schnake, la cual fue electa alcaldesa de Santiago.
El margen de la elección de 1938 fue “que el partido que más se por organizar,
adoctrinar cívicamente a inscribir a las mujeres, ese obtenía el triunfo” (Gaviola,
1986, pág. 62) .En la lista conservadora y la que representaba a la Asociación
Nacional de Mujeres de Chile se presentaron por Santiago doña Elena Doll y
Amelia Díaz, las cuales ambas fueron electas. A gran diferencia de la elección
anterior de 1935 el Frente Popular fue apoyado fuertemente por el Memch
(movimiento pro-emancipación de la mujer chilena), presentó a Doña María
Aguirre y Enriqueta Silva, por La Unión Socialista se presentó la doctora Sara Piña
y por la Acción Republicana, Eulalia Puga y Elvira Cruz.
Al día de la elección municipal diversos grupos de mujeres de diversas corrientes
políticas se dedicaban hacer propaganda pública a sus respectivos candidatos en
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el lugar de las elecciones, donde fueron “reprimidas respetuosamente” por los
carabineros, ya que estaban interfiriendo con el orden.
Con un total de 993 corregidores, 608 correspondieron a los partidos de derecha y
339 a los de izquierda (Gaviola, 1986, pág. 63), en relación al total de sufragios de
preferencia en estas elecciones dados a conocer en la siguiente tabla16:
En diversas localidades del país el entusiasmo de llevar a las mujeres al municipio
se vio fuertemente reflejado ya que más de 69% de las candidatas a nivel nacional
fueron electas. Tras el resultado nacional es difícil de determinar cuántas
candidatas fueron realmente electas, debido a la carencia de datos.
Las mujeres tras estas elecciones demostraron su interés guiado al partido
conservador con un 27% de preferencia siendo este partido el más predominante,
en cambio el partido socialista no poseía gran interés de parte de las mujeres ya
que solo el 16,7% de ellas lo preferían.
16
Edda, gaviola, “Queremos votar en las próximas elecciones”, morada”, fempress, Ilet, isis, librería lia, pemci, centro de estudios de la mujer”, Santiago, 1986, Pág., 63.
Partido Conservador 27%
Acción Republicana 23,7%
Independientes 18,3%
Socialistas 16,7%
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Hay que recordar también que la influencia de las mujeres por las elecciones está
guiadas por sus maridos, ya que más del 70% de ellos tenían su preferencia en el
partido conservador. (Salazar, 2002, pág. 190)
IV. Elección Municipal de 1941.
En estas elecciones municipales nuevamente se vio las candidaturas de la
Acción Nacional de Mujeres de Chile, donde presento por tercera vez la
candidatura de Elena Doll, Alicia Cañas, integrando a Cleofás Torres y Corina
Cienfuegos a su lista. Por otra parte la Acción Patriótica de Mujeres de Chile,
presento a Natalia Rubio y Amelia Díaz las cuales fueron las encargadas de
incentivar a la mujer a votar por el candidato Ricardo Cox Balmaceda, el cual
representaba el ideario conservador.
Las mujeres chilenas se unen y crean La Falange Femenina, creada
especialmente para estas elecciones municipales con ideales de “Progreso Social”
(Gaviola, 1986, pág. 64), por otra parte el Frente Popular presentó candidatas
pertenecientes al Memch, a doña Graciela Mandujano.
En 1938, el Frente Popular y los otros partidos políticos presentaron su
preocupación por la baja cantidad de votantes femeninas, donde como iniciativa a
esto hicieron un llamado a el presidente Pedro Aguirre Cerda a incentivar a la
mujer tras su gran cercanía hacia los clubes de lectura y las diversas
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organizaciones femeninas tras apoyar fuertemente la promulgación de la ley de
sufragio femenino en 1934. En esta elección fue reelegida Alicia Cañas quien
fuera candidata por Providencia. A continuación tabla17 de resultado de
preferencias en estas elecciones:
Radicales 23,2%
Liberales 21,9%
Socialistas 10,3%
Comunistas 6,1%
Independientes 3%
Demócratas
2,7%
Agrarios 1,4%
Falangistas 1%
Las mujeres chilenas a iniciar y tener mucho más entendido cual era el manejo de
las elecciones, comienzan a sentirse representadas por otros partidos a parte del
conservador, que en la otra elección fue el triunfador tras la preferencia femenina,
y a la influencia de sus maridos. En esta elección el partido radical y liberales
fueron los que obtuvieron la misma fortuna que el partido conservador en las
elecciones pasadas.
17
Edda, gaviola, “Queremos votar en las próximas elecciones”, morada”, fempress, Ilet, isis, librería lia, pemci, centro de estudios de la mujer”, Santiago, 1986, Pág., 64
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Los otros partidos no obtuvieron la gran cantidad de mujeres que eligieron en las
urnas, ya que menos del 5% eligieron al partido independiente, demócrata y los
falangistas.
Tras estos cambios de pensamiento del conservador al radical, se inició una
nueva etapa de cambio que buscaba la mujer lograr, la cual era una mayor
participación en la política.
V. Elección Municipal de 1944.
En el año 1944, el resultado de las elecciones se vio fuertemente alterado
ya que solo el 8 por ciento de las mujeres estaban inscritos en los registros
electorales, las cuales hacían valer su derecho a sufragio. En estas elecciones los
conservadores obtuvieron un registro municipal de resultados con un 30,4%, los
liberales lograron un 16,2%, mientras que los radicales obtuvieron un 20,6%,
donde predominó el conservador y el radical. (Gaviola, 1986, pág. 66)
Con la llegada del Frente Popular al poder provocó un cambio panorama político
general, donde las mujeres inscritas un 46,6% se inclinaron por los conservadores
y un 28,2% a izquierda. En las elecciones de 1944 los varones se guiaron por el
Partido Radical, marcando la gran diferencia de las preferencias de la mujer .El
cohecho en las elecciones seguía en su práctica, lo cual se inclinada a los
conservadores desde las elecciones de 1935 fueron ganadores consecutivamente.
Por su parte el partido de izquierda con su ideología patriarcal, donde las mujeres
ciegamente no lograron dar cuenta que la derecha buscaba sumisión hacia ellas
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dentro del hogar. En definitiva, la incorporación de la mujer en las elecciones
municipales y su aparición en los cargos municipales reafirmo que eran capaces
de ejercer su ciudadanía.
F. Elecciones Presidenciales de 1953
Las elecciones presidenciales de 1952, enfrentaron a un nuevo elemento el
cual era desconocido hasta entonces: la mujer en plena posesión del voto político.
Durante el gobierno de Videla, las organizaciones comienzan a dar frutos, donde
faltaba el impulso final para que el documento llegara a la Cámara de Diputados,
el cual llega un 24 de Diciembre de 1946 adquiriendo el carácter de ley de la
Republica, donde emanado desde la Cámara de Senadores establecía:
N°1012, Santiago, 18 de Diciembre de 1946: Con motivo de la
moción, informe y demás antecedentes que tengo la honra de
pasar a menos de V.E. el senado ha dado su aprobación al
siguiente proyecto de ley:
Art. 1° - Modificase la ley N°4554 de 9 de Febrero de 1929
“General de Inscripciones Electorales…”1° en el art. 14 agregase
como 2° inicio el siguiente: El registro Electoral destinado para
las elecciones del Presidente de la República, de senadores y
diputados, se dividirá en “Registro electoral de Varones, Registro
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electoral de Mujeres” y estos registros complementados con el
“Registro Municipal de extranjeros” servirán para las elecciones
municipales…” 14. El Art. 23 se reemplaza por el siguiente art.
“Están Obligados a inscribirse en los Registros Electorales de
Varones y Electoral de Mujeres, los chilenos que reúnan los
siguientes requisitos: a) Haber cumplido 21años de edad, b)
Saber leer y escribir…” (Gaviola, 1986, pág. 71).
Tras la otorgación del voto presidencial, se venía una ardua labor que las mujeres
debían desarrollar, tenían el objetivo de realizar propuestas, y que los partidos
políticos perdieran el miedo en el nuevo futuro electoral, y creer que la mujer sería
capaz de votar conscientemente. En 1947 el movimiento femenino alcanzó su
máxima madurez y dio lucha por la consecución de sus derechos a través del
Memch y Fechif, donde estas organizaciones comenzaron a exigir mayor cantidad
de propuestas para el desarrollo de la mujer, tanto en educación.
Estas organizaciones que eran encabezadas con Elena Caffarena y Amanda
Labarca, ambas de ellas estaban ligadas a la enseñanza Elena Caffarena quien
era abogada y Amanda Labarca profesora, deseaban que cada mujer tuviera la
oportunidad de aprender nuevos conocimientos. Al igual que continuar con sus
estudios como superiores y universitarios, para así lograr poseer una profesión
que las ayudara a ser capaces de mantener una economía estable para ellas y su
familia.
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9
i. Campaña Presidencial de Carlos Ibáñez Del Campo.
El inicio de la campaña presidencial de Ibáñez apunto a las mujeres, y a
ciertos elementos de mejora para el país, lo cual provocó que a la hora de escoger
un candidato fuera relevante tenerlo en cuenta, algunas de las mejoras fueron
“(…) supresión de gastos superfluos (…) el fomento de la producción, adecuada a
distribución de las mercaderías, propender a que todo arraigado sea propietario
del bien país del que habita, prohibición de internar artículos de lujo, habilitación
de terrenos en la zona norte por medo de la captación de aguas subterráneas,
creación del banco del estado, protección de la madre y el niño, lucha contra la
vagancia, la embriaguez y los juegos de azar, mejoramiento de instituciones
penales, nacionalización de las industrias mineras (Gaviola, 1986, pág. 89) , por lo
tanto la mujer comenzó a desarrollar una postura pro-autoritaria para así combatir
la crisis social que estaba el país, y por esta razón la mujer tuvo en cuenta a
Ibáñez como su candidato ya que poseía un carácter fuerte y autoritario, el cual a
través de su carácter garantizaría mejoras en los sectores más vulnerables, es por
esa figura de militar autoritario, proponía a su vez eliminar las malas prácticas y
vicios. Esto provocó la adhesión de la mujer dando el triunfo a Ibáñez. El Partido
Femenino de Chile “es una muestra de cómo las mujeres ibáñistas de
organizaron para ingresar a la arena política siguiendo una estrategia populista
anti oligárquica, moralista, critíca de los partidos y autoritaria18.
18
FERNÁNDEZ, JOAQUÍN, “El ibáñismo (1937-1952) un caso de populismo en la política chilena”, Colección Historia Libros, Instituto
Historia PUCV. Pp.77
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0
La imagen Ibáñez como hombre autoritario que había forjado desde su primer
mandato prevaleció en su campaña para su reelección, sin embrago en esta
candidatura su propósito era su acercamiento hacia la mujer, contando con un
símbolo distintivo donde tenía el objetivo de atraer diversos sectores poblacionales
con la denominada “Campaña de la Escoba”, donde su objetivo era barrer con las
mismas políticas y la corrupción, haciendo un llamado que durante su gobierno
prevalecería el orden. El Partido Femenino llamo a votar por Ibáñez, ya que traería
de vuelta los valores e ideales, donde se dio a conocer en un poema titulado
Homenaje del Partido Femenino chileno a Don Carlos Ibáñez del Campo19:
19
IBIDEM, pág. 178.
Fue un cinco de septiembre cuando el sagrado fuego
Que ardía en los ideales de aquella luminosa juventud militar,
Rompió la angustia muda de todo nuestro pueblo
Con aquel MANIFIESTO que a chile hizo vibrar.
Fue el grito de angustia de un pueblo adolorido,
Fue el gesto poderoso de aquella juventud,
Fue el alma de los próceres, los padres de la patria
Los que aquel MANIFIESTO a la patria grito (…).
(…) la moneda reclama los gestos señoriales,
La economía austera, la dignidad ejemplar;
Un noble presidente que nos gobierna a todos,
Sin preferencias que logran irritar.
Ibáñez es el símbolo: honrado circunspecto,
Señor y gentil hombre; veraz en el decir;
Enérgico y severo cuando el robo se alza,
Modesto en su nobleza, patriota hasta morir!
La gran oligarquía juntara sus millones
Para comprar de nuevo el alma popular;
Pero esta vez el pueblo no venderá su voto
Porque IBÁÑEZ, por Chile, tendrá que gobernar.
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1
Gran parte de las mujeres estaba a favor de Ibáñez del Campo, donde ellas se
denominaron Pro-Ibáñistas, ellas para que su candidato lograra el triunfo
comenzaron la campaña en diversos periódicos de la fecha, haciendo referencia a
que Ibáñez era un cambio y una nueva visión. Haciendo un llamado a simpatizar
con su candidato. (Fempres, Especial Mujer, 1986)
Elena Caffarena haciendo campaña radial, disponible en “Crónica
del sufragio femenino en Chile”, Diamela Eltit, Pág.122
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2
II. Visión Femenina de Ibáñez.
La mujer que vota en esta elección presidencial tiene considerado que se debe
realizar un cambio estructural en la política, donde esta incluía a las minorías
independientes, gremiales y sindicales, las cuales están marginadas por los
partidos políticos tradicionales. Ibáñez llega a un segmento donde la población
donde no se sintió apoyado por la política institucional. En el caso de las mujeres
sus necesidades políticas son fuertes y claras las cuales apuntan a una reforma
“moral”, es por eso que Ibáñez aprovechó e incluyo a la mujer en su candidatura,
con el objetivo de formar cánones de moral y honradez, lo cual no sería sometido
a ningún partido político para así lograr una verdadera república democrática,
donde Ibáñez junto a las mujeres acuñaron el concepto “depurar y limpiar” la
política. (Gaviola, queremos votar en las próximas elecciones, 1986, pág. 87), el
movimiento femenino y la campaña de Ibáñez convergieron en una crítica
partidista e independiente para llegar al poder, lo cual permitiría sacar del país la
decadencia económica y social del país.
Las mujeres que apoyaba a Ibáñez, se manifestaron en los medios escritos,
haciendo el llamado de apoyar la candidatura de Ibáñez, ya que él traería el orden
al país.
La escoba fue el ícono principal de la campaña de Ibáñez y fue el único que utilizó
como un recurso representativo y directo en su campaña, en ella se refleja la
intención del candidato y a su vez se entiende cual era la propuesta política que
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3
traía su campaña, principalmente la idea de la escoba simboliza la limpieza que
habrá cuando él sea presidente, de barrer con la corrupción, la politiquería, las
malas prácticas, el estancamiento, la desprotección social; por lo tanto este ícono
por sí mismo era atrayente, en el caso de la mujer la escoba reflejaba también los
ideales de ésta, de una nueva forma de hacer política honesta y “pura”, pero para
lograrlo había primero que purgar del poder la mala política a manos de los
partidos políticos tradicionales.
Fuente: REVISTA TOPAZE, 24 agosto de 1952, Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar.
Durante las campañas presidenciales de los distintos candidatos, la gran mayoría
de ellas apoyaban a Ibáñez aunque otras mujeres apoyaban a los otros
candidatos. Los partidarios del Partido Liberal fundando en el año 51 un Comité
Femenino Mattista y en junio de 1952 Acción Popular haciendo cada uno por su
parte lo suyo en incentivar a la mujer y lograr concentraciones de ellas.
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4
Arturo Matte realizó en Santiago un encuentro en el Teatro Caupolicán. El teatro
completo su espacio por la gran cantidad de dueñas de casa, obreras, empleadas,
gracias a esta gran cantidad de mujeres el candidato prometió el “hogar que
merecían”, la prensa conservadora comentó : “El domingo 3 del presente mes, es
teatro se repleto de mujeres, no solo fue una asistencia… las mujeres mattistas
hicieron una demostración de cultura de preparación cívica a través de los
elocuentes y documentados discursos que pronunciaron las distinguidas oradoras”
(Gaviola, 1986, pág. 82). Las mujeres que apoyaban a Ibáñez anteriormente
habían realizado un evento en el mismo teatro, con tal de proclamar a su
candidato. El país estaba en crisis, donde las clases populares habían sufrido
profundas divisiones: El Partido Comunista estaba fuera de la ley, el Partido
Socialista atravesaba uno de los periodos más críticos, el Partido Radical
gravemente desprestigiado a consecuencias de numerosas arbitrariedades que
tuvieron en el gobierno de González Videla, donde se habían clausurado diarios y
relegaron a gran cantidad de políticos que no realizan prudentemente su trabajo.
En días previos a la elección creció la inquietud respecto a cómo se comportaría la
nueva incorporación en el voto presidencial de la mujer, al mismo tiempo la
preocupación a quien apoyaría la mujer con su voto. Pese al entusiasmo
demostrado, fue un escaso número de mujeres a sufragar y demostrar sus
intereses en materializar su voto, de las 957,102 inscritas, corresponde el 68% a
varones y solamente el 32% a mujeres (Gaviola, 1986, pág. 87). En estas
elecciones presidenciales solo un tercio del total de mujeres fue a sufragar, de
todas las mujeres inscritas. Donde los resultados fueron los siguientes:
Carlos Ibáñez del Campo 46,8% de los sufragios nacionales
48,4% Hombres
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5
43,0% Mujeres
Arturo Matte Larraín 27,8% de los sufragios nacionales
26,0% Hombres
32,0 Mujeres
Pedro Alfonso Barrios 19.9% de los sufragios nacionales
19,8% Hombres
20,2% Mujeres
Salvador Allende Gossens 5,5% de los sufragios nacionales
5,8% Hombres
4,8% Mujeres
Fuente: Edda, gaviola, “Queremos votar en las próximas elecciones”, morada”, centro de estudios de la mujer”, Santiago, 1986, Pág. 84.
Carlos Ibáñez del campo demuestra que gracias a sus seguidoras logra un triunfo
aplastante al resto de los candidatos como es a el futuro presidente Salvador
Allende, quien solo obtuviera un 5,5% de las preferencias femeninas. También
vemos reflejado que el resto de los candidatos solo logran obtener solo el 27% y el
otro candidato solo el 18% de las preferencias, las mujeres demostraron que la
derrota de Salvador Allende fue causa de la mujer y que esta eligió a su
contrincante Ibáñez.
Donde los resultados demuestran que las mujeres apoyaron el Partido
Conservador, donde la “Ley de la Escoba” toma su rol predominante, ya que la
mujer se vio refleja en la escoba como la dueña de hogar, y así las mujeres
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6
otorgan su apoyo en las urnas a Ibáñez, dando a conocer el mito popular “las
mujeres dieron el triunfo a Ibáñez”, al margen de estos resultados Carlos Ibáñez,
impulsó dos medidas inmediatas para brindar reconocimiento a la mujer por el
apoyo concedido. Por una parte, incentivo el nombramiento de María de La cruz
como senadora y además nombro a María Teresa Del Canto, como Ministra de
Educación. Con estos nombramientos se inauguraba una nueva etapa de la
política, donde la mujer chilena comenzaba a fortalecerse de igual a igual con sus
pares masculinos.
Consecuencias.
I. Comportamiento de la mujer durante el Gobierno
de Jorge Alessandri hasta Allende.
En 1958, se inicia una nueva elección presidencial siendo esta la segunda
votación de las mujeres. Primero debemos tomar en cuenta el gran aumento que
se produjo en la participación femenina la cual llego a un 40,62% del total de los
sufragios, donde es más de un 20% de las mujeres que participaron de las
elecciones de 1952. En esta nueva elección hacia Jorge Alessandri tomamos en
cuenta una nueva perspectiva, la cual es el inicio de la mujer en preferencias de
candidatos, la cual es un fuerte factor de triunfo, donde su favor político está ligado
a partidos de centro y derecha. Donde más del 32% de las mujeres votaron por
Jorge Alessandri. Mientras que Allende posee un 22% de preferencia donde el
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7
32% fue de votantes del género masculino, provocando que gracias a la mujer
Jorge Alessandri logra el triunfo en estas elecciones. (Gaviola, 1986, pág. 67). Si
la mujer no hubiese votado en estas elecciones el candidato ganador hubiera sido
por máxima mayoría Allende.
En las elecciones del 52, la mujer muestra un gran apoyo hacia Ibáñez pero esta
vez no lo hizo, ya que la mujer en Allende no veía a un candidato influyente ni
representativo, aunque Ibáñez apoyo fuertemente la candidatura de Allende no
logró que las mujeres que una vez lo apoyaron a él, apoyen a su “ sucesor” .
La propuesta electoral que implantó y reflejó Alessandri a la mujer fue que
descanso en sus características personales incorruptibles, sin ambiciones,
austeras, honestas, eficientes y de conocidas condiciones de mando (Moulian,
2006, pág. 169) las cuales era iguales a un líder populista, las cuáles Ibáñez del
campo utilizó en su elección del 52.
Con el triunfo de Alessandri se manifestó un rechazo al nuevo partidismo que
convocaba Ibáñez, siendo un fuerte rechazo a su política impartida en especial
aquella que presentaba el Partido Radical. (Moulian, 2006, pág. 189)
La figura de la mujer se comienza a considerar un elemento importante al
momento de participar en las elecciones. Tanto así que los partidos políticos
inician una búsqueda del voto femenino. Comprendiendo que su rol pasó a ser
visto como leve a ser decisivo al momento de elegir.
En 1970, la situación no cambia gran parte votos de las mujeres hacia Alessandri
continúa opacando las candidaturas de Allende. Pero se produce un gran vuelco
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8
ya que más del 40,03% de los votos hacia Allende son de género masculino,
logrando el triunfo.
Una vez más se cumple con la tradición electoral donde el género masculino
apoya fuertemente al de Izquierda, siendo la mujer uno de los principales factores
que provocaron la nula elección de Allende por primera vez, pero de cierta forma
un grupo pequeño de mujeres lo apoya.
La mujer en sí desarrollo un gran factor de cambio ya que más del 50% de las
mujeres se integra a esta nueva participación política. La mujer fue catalogada de
parte de los grupos aliados a Allende como “as bajo la manga” (Moulian, 2006,
pág. 189), que poseía Alessandri, donde su capacidad de ser moral había
provocado a las mujeres una alianza de fraternidad.
Tras el golpe militar la democracia sufre un revuelo siendo esta causa el cambio
de movimientos sufragistas a movimientos feministas, donde mujeres promovían
resistir a la opresión, anulando la participación a través de partidos políticos. Tras
el vacío de esta situación la organización de la sociedad civil se vio fuertemente
llenado con el movimiento feminista. Uno de los hechos que urgente provocó la
organización de la mujer fue la violación a los derechos Humanos. Donde la mujer
inicia la búsqueda de una nueva democracia. (Amar, 2007, pág. 35)
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9
II. Jorge Alessandri y Salvador Allende, derechos
que logró la mujer en sus gobiernos.
Jorge Alessandri, como logró ser uno de los más apoyados por el voto femenino,
inicia el proceso de establecer leyes que apoyaran a la mujer como madre y
educadora. Se iniciaron nuevos centros de educación que estuvieran organizados
y potenciados hacia la mujer.
En el caso de madres que no lograran mantener a sus hijos Alessandri crea el
fondo de pensiones, donde se invierten más de 13 millones de pesos a la defensa
de los niños, donde el 70% es en alimentos y educación. (Klimpel, 1962, pág. 79)
Tras el fuerte apoyo que inicio Alessandri hacia la mujer y sus hijos cambia la ley
6.020 a cual fue dictada en 1931, donde hace referencia a La ley de Asignación
familiar. Pero esta ley poseía una doble faz, ya que se les otorgaba a la mujer todo
el apoyo de bonificación a hijos menores de 18 años y familias que realmente lo
necesitaba, siendo estas la gran parte familias obreras. Donde el gobierno de
Alessandri apoyaba con más de un 80% en educación y para alimentación. Pero
una vez cumplidos los 18 años y si la familia no daba a conocer este cumplimiento
de edad y continuaba recibiendo esta asignación familiar el gobierno estaba
permitido quitarle todos sus bienes a esa familia, la cual era considerada un fraude
fiscal. (Klimpel, 1962, pág. 92)
En el Gobierno de Salvador Allende la mujer logra muchas más oportunidades que
con los otros presidentes de la republica chilena, siendo varios años diputado de la
república Allende logra captar las verdaderas necesidades de las mujeres. Siendo
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esté quien fuera uno de los que más se preocupara por las condiciones femeninas
y la infancia.
Salvador Allende apoyo fuertemente las movilizaciones femeninas, siendo
rechazado por la mayoría de los dirigentes de la Unidad Popular. Pero Allende de
cierta forma necesitaba ganarse el apoyo del otro 43% de las mujeres que no
votaron por él y lo lograría apoyando su causa. (Vitale, 2005, pág. 11)
Estimulando a la mujer a participar en diferentes áreas:
a) En las empresas que se desarrollaba el control y la administración de la
producción;
b) En las juntas de abastecimiento y Precios (JAP);
c) En la autoconstrucción de viviendas y policlínicos;
d) En las juntas de vecinos y de comandos.
Tras el inicio de la participación de la mujer en estas áreas se da inicio a un
proceso de una relación mucho más transparente de parte de la mujer y el
hombre. En 1971, Allende propone la creación del Ministerio de la Mujer, donde
propone a Carmen Gloria Aguayo como la primera Ministra de la mujer chilena.
Pero a pesar de esta gran iniciativa su propio partido UP, se manifiesta y no apoya
la creación del Ministerio. Pero de todos modos se crea la secretaria de la Mujer
en 1971, como un organismo integrante del gobierno. Ese mismo año, Allende
alienta un Nuevo Estatuto de Familia:
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a) Derecho de las mujeres a hipotecar sus propios bienes, sin autorización
del marido.
b) Compartir con su marido la manutención de sus hijos.
c) Filiación única, terminar con las diferencias entre hijos legítimos e
ilegítimos.
d) Una nueva juridicidad para la unión estable de la pareja no casada
oficialmente por el registro civil.
e) Tribunales de familia integrados por un psicólogo, una asistente social y
un abogado, para promover el divorcio luego de un tiempo de prudencial
de separación sin obligarlos a promover testimonios humillantes.(Vítale,
2005, pág. 9)
La promulgación de estos nuevos derechos fue aliviar la pesada carga de la mujer
en el hogar, donde financio comedores populares de fábricas con el “Programa
de Comidas Preparadas”, en pleno centro de Santiago.
Otras medidas fueron: el medio litro de leche a mujeres embarazadas y lactantes,
el aumento del fuero maternal y la obligación de las empresas, con más de 20
mujeres trabajando en ellas la creación de una sala-cuna, junto a un aumento de
45 a 90 días del permiso de post- natal y la inauguración de nuevos jardines
infantiles.
La inauguración de la denominada “Torre de la Mujer” en el edificio UNCTAD,
más tarde llamado Diego Portales, la cual estimuló a las empleadas domésticas a
su sindicalización, donde se inicia la recomendación de un trabajo de no más de 8
horas diarias, y la cercanía y permisos a colegios cercanos. A finales del 1971 e
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inicios del 1972 se fundan Brigadas de Salud, viviendas educación y trabajo hacia
la mujer.
Salvador Allende al inicio de su participación hacia las elecciones presidenciales
no logra el apoyo deseado de parte de las mujeres chilenas. Una vez elegido
como presidente de la república inicia la instauración de diversos estatutos,
buscando el apoyo de la mujer da inicio a esta idea de ayudarlas a lograr sus
derechos con el objetivo que este apoyo fuera reciproco, así Allende con la ayuda
de mujeres parlamentarias da inicio a la implementación de estos derechos, para
lograr poseer el apoyo del pueblo femenino. (Fempres, 1991, pág. 23)
III. Integración de la mujer al Parlamento Chileno.
Tras la otorgación del voto hacia la mujer, se inicia el camino al mundo político,
donde mujeres comenzaron a ser electas a cargos públicos, como alcaldes de
distintas localidades.
En el parlamento inicia una discusión en 1945 sobre la capacidad de la mujer y su
era viabilidad y seguimiento de un cargo tan importante como seria diputada o
senadora. La mujer fue una persona fundamental para elecciones, como fue el
caso de Alessandri, donde logran unirse y dar a conocer su ideal político. Donde el
desempeño en sus qué aceres habían demostrado que la mujer si sería capaz de
recibir tal cargo de importancia.
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03
Con la llegada de la mujer al parlamento desarrolla en ellas el espíritu de
superación. La primera mujer que inicia este camino fue Inés Leonor Enríquez
Frodden, quien llega al parlamento en 1951, siendo electa por votación
complementaria, en Concepción. Se integró como reemplazante de la Comisión
Permanente de Defensa Nacional y en la de Trabajo y Legislación Social.
En 1957, se mantiene en el cargo tras una reelección parlamentaria, donde esta
vez integra La Comisión Permanente de Relaciones Exteriores y la Comisión
sobre la Vagancia Infantil.
En 1961 se confirma nuevamente su cargo por las mismas agrupaciones, donde
se incorpora y es reemplazante de la Comisión de Obras Públicas.
En 1965 obtiene su cuarto periodo por las mismas agrupaciones, incorporándose
como Permanente Investigadora de la Acusación Constitucional en Contra del
Ministerio de Corte Suprema entre los años 1967 a 1968. Donde presento durante
su permanencia:
a) Ley N°10.004 sobre el aumento de recursos económicos el proyecto de la
Universidad de Concepción,
b) Ley N°14.687 establecer las normas de pago de la asignación familia,
c) Ley N°10.475 Jubilación de la mujer empleada particular.
d) Ley N°16.520 Protección de menores. (disponible en
http://historiapolitica.bcn.cl/)
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Con la llegada de la Mujer al parlamente se inició grandes cambio que influyeron
principalmente a la mujer y sus hijos. Donde nacen nuevos incentivos y nuevos
Horizontes.
Composición por sexo del Congreso Nacional
Fuente: Los Avances de las Mujeres en democracia 1990-2003, Sernam, 2003, pág. 21, en Archivo Histórico Patrimonial
de Viña del Mar, Archivo de la Mujer, Autor de Gráfico por Karina Varas.
Como vemos reflejado en el grafico anterior podemos dar cuenta del ingreso de la
mujer al congreso y podemos verificar el gran aumento de la mujer en la
participación de la política nacional, ya que en el año 1951 solo el 1% de las
mujeres era capaz de ingresar en cambio años 1973 al 2002 surge un gran
aumento de la mujer en el congreso nacional.
0
50
100
150
200
250
Mujeres
Hombres
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Efectos:
I. Evolución de la Participación femenina de 1990 a
2005
La mujer y su nueva vida pública en nuestro país junto al legado cultural la han
mantenido marginada de las problemáticas políticas. La mujer y su participación
no son de extrañar que sea inferior a la participación del hombre, esto no quiere
decir que la mujer no canalice las necesidades y problemáticas que posee la
sociedad, la mujer las canaliza mucho mejor que el hombre, ya que esta posee las
políticas ligadas a la sociedad y sus familias, donde estas mujeres fueron las que
años atrás lograron movilizar a barrios completos en busca de un interés común. Y
el sustento de sus hijos.
Tras el quiebre que se produjo en 1973 en la democracia los actos electorales y
las organizaciones sociales fueron mucho más lentas. El porcentaje de mujeres
que fueron electas senadoras solo alcanzó a un 5%, mientras que las diputadas
fueron electas con un 15,8%, siendo una situación compleja, ya que la
participación de mujeres en el extranjero es mucho más alta que en Chile. (Amar,
2007, pág. 33)
La mujer ha aumentado en porcentaje a su participación, pero la política aún sigue
ligada al mundo masculino donde posee más predominancia.
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06
Indicador de la participación política de la mujer (en porcentaje) (Valdés, 1993, pág. 134)
1995 2000 2003 2006
Mujeres en cargos
ministeriales
15,8 31,25 16,67 50
Mujeres en cargos de
Subsecretaria
3,6 29,5 27,6 48,4
Mujeres a cargo de
SEREMIS
7,6 25,9 27,6 38,4
Mujeres a cargo de
Intendencias.
7,7 23,1 15,4 50
Mujeres a cargo de
Gobernación
10,0 30,0 24,0 33,3
Mujeres a cargo de Corte de
Apelaciones
27,5 34 35 n/d
Mujeres Diputadas 7,5 11,7 12,5 15,8
Mujeres Senadoras 2,6 5,2 5,2 5,2
Mujeres Alcaldesas 7,2 7,9 12,6 12,2
Mujeres Concejales 12,5 17 17 21
Mujeres a cargo de Partidos
Políticos.
0,9 17,2 18,5 n/d
FUENTE: FLACSO (ICC), SERNAM, Servicio Electoral, Guía Silber, Corporación Humanas
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Con el fuerte ingreso y participación de la mujer a nuevos horizontes como es en
el caso de la política, al igual que el ingreso de las mujeres a la universidad ha
desarrollado un fuerte ingreso al área laboral, y mujeres que cada vez se
perfeccionan en sus áreas de estudio. En el Gráfico anterior vemos el fuerte
ingreso de la mujer a nuevas áreas y ser capaces de desarrollar nuevos cargos
como es caso de mujeres ministras, que en 1995 a 2006 vemos un gran aumento.
Al igual que el ingreso de mujeres senadoras, diputadas y secretarias
ministeriales, con la elección presidencial de Michelle Bachelet dio ingreso y la
oportunidad de las mujeres a la política, el primero periodo de presidencia de
Michelle Bachelet fue en el año 2006, donde se logró identificar en el gráfico que
la mujer y su incursión en la política fue mucho más fuerte, gracias a las
oportunidades que desarrollo la actual presidenta de Chile.
En el gobierno de Patricio Aylwin (1990-1994) se crea el Servicio Nacional de la
Mujer más bien conocido como el SERNAM, este poseía el objetivo de
especializarse en las problemáticas de la mujer, tanto igualitarias como
participativas, donde la mujer iniciaría un rol fundamental y protagónico para
completar la democratización post gobierno militar. Tras la llegada de Michelle
Bachelet a la presidencia de Chile del partido de la Concertación, se inicia una
nueva influencia en el rol de la mujer en la política, tanto social como igualdad de
género, poniendo énfasis al mundo laboral por parte de la mujer junto a un
reconocimiento a las mujeres dueñas de hogar. En el gobierno de Ricardo Lagos,
la mujer accede a nuevos cargos políticos con mayor notoriedad y tradición un
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08
ejemplo fue la primera mujer Ministra de Defensa quien fuera electa presidenta
años más tarde Michelle Bachelet.
El aumento de mujeres a esferas políticas crece incesantemente, donde cabe
recordar que en 1991 solo una mujer era parte del gabinete ministerial, donde en
2007, esta cifra crece considerablemente a un total de 9 mujeres en el gabinete.
Donde 17 mujeres fueron elegidas subsecretarias ministeriales. Luego en el 2007
siete mujeres fueron elegidas para ser parte de administraciones regionales.
(Valdés, 1993, pág. 33)
La inserción de la mujer al mundo político crece lentamente pero a pasos
agigantados, donde cada vez más mujeres están siendo parte de cargos
parlamentarios y ministeriales. Logrando fomentar las nuevas legislaciones para
incentivar a más mujeres a participar en la política.
II. Nuevo rol de la Mujer en la sociedad moderna 1990
hasta hoy.
Desde comienzos de los años 90, se comienza a cumplir en la mujer un nuevo rol
donde ellas comienzan a participar y a cumplir propiamente con sus proyectos
femeninos, como es la educación, su hogar y familia, donde esta desempeña no
desempeña un trabajo remunerado. Tras la instauración del régimen democrático
se inician cambios legislativos, donde la mujer inicia una vida laboral más
constante donde se inicia “una reducción de las tasas de fecundidad y del número
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09
de hijos, rupturas matrimoniales y el ingreso masivo a estudios superiores”
(Valdés, 1993, pág. 34)
La mujer se transforma en una fuente laboral importante, ya que tras divorcios las
mujeres se transformaron en las sostenedoras de sus hogares.
Indicador social de cambio de la mujer (en porcentaje)
1995 2000 2003
Analfabetismo 5,3 4,4 3,6
Años de estudio de la
población económica activa
femenina de 15 años y más
urbana ( número de años)
10,9 11,4 11,6
Tasa de fecundidad por
mujer
2,5 2,4 2,2
Participación económica de
las mujeres urbanas (%)
39,0 40,2 45,0
Mujer en empleo Domestico 16,5 16,0 16,3
Desempleo abierto femenino
urbano
8,4 11,2 12,4
Desempleo abierto de
jóvenes urbanas de 15-24
años
19,3 23,7 26,3
Mujeres asalariadas con
contrato de trabajo respecto
76,1 72,3 73,7
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ina1
10
del total de mujeres
asalariadas
Relación entre salarios
medios de mujeres y
hombres con 13 años y más
de instrucción, en zonas
urbanas
58,0 60,0 65,0
Ingreso medio por trabajo
de las mujeres en
comparación con los
hombres
67,0 65,0 64,0
Fuente: MIDEPLAN (CASEN), CEPAL 2005, SERNAM, FLACSO 2006 (ICC)
La mujer ha aumentado en lo laboral y en la educación ha crecido fuertemente,
actualmente muchas mujeres inician sus estudios superiores, donde ellas están
comenzando a ser el aval del hogar. Y ser cada vez más independientes, tras la
fuerte y constante lucha de las mujeres por lograr ser parte de un cambio.
Donde actualmente podemos ver la reelección de la Presidente Michelle Bachelet,
nuevos cargos ministeriales liderados por mujeres, tanto gobernadoras y con una
masividad en cargos parlamentarios.
Composición de mujeres electas en la cámara de Diputados
Legislatura 2006- 2010 2010-2014
Composición Mujeres Hombres Mujeres Hombres
N° escaños 18 102 17 103
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11
Porcentaje 15% 85% 14,20% 85,80%
Fuente: Elaboración de gráfico por Karina Varas, en base a datos de la Cámara de Diputados
Composición de Mujeres en la Cámara de Senado.
Legislatura 2006- 2010 2010-2014
Composición Mujeres Hombres Mujeres Hombres
N° escaños 2 36 5 33
Porcentaje 5% 95% 13,20% 86,80%
Fuente: Elaboración de gráfico por Karina Varas, en base a datos del Senado.
Actualmente la mujer que pertenece a la cámara tanto de Diputados como
Senadores, como muestran los cuadros desde 2006 ha surgido un gran
crecimiento de parte de las mujeres hacia la política.
En el mundo laboral la mujer posee un 87% (INE, 2010, pág. 55) de incorporación
al mundo laboral, donde muchas de ellas son las sostenedoras de sus familias,
tras el fuerte ingreso de madres con hijos sin padre, debido a esta causa muchas
mujeres han ingresado a el mundo laboral.
El ingreso de hombres a cargos políticos seguirá manteniéndose ya que la mujer
aún está en proceso de incorporación, donde el 13% de las mujeres fue electa en
el año 2014 para realizar cargos políticos.
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I. Marco Teórico Curricular.
Nuestra investigación aborda a la sociedad chilena en el siglo XX, en perspectiva
al sufragio femenino, sus consecuencias y su relevancia en esta nueva incursión
en la política. Actualmente se abordan en Tercero Medio, estando años anteriores
en segundo Año medio.
A continuación se detalla el enmarque curricular de la propuesta didáctica, acorde
al ajuste curricular 2009.
Curso Tercer Año Medio
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Unidad
3- Cambios Sociales y Culturales en la
Primera Mitad del Siglo XX.
Sub-unidad
La incorporación de la Mujer a la vida
Pública.
Objetivo Fundamental.
Comprender la multicausalidad que explica
los procesos históricos; identificando
elementos de continuidad y cambio,
advirtiendo los diversos tiempos históricos,
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A continuación se detalla en enmarque curricular al cual responde la siguiente
propuesta
Objetivos Fundamentales
1. Comprende que los procesos de
cambio histórico tienen ritmos
distintos y que en el siglo XX en el
cambio histórico se acelera.
2. Indagar sobre procesos
históricos, económicos,
demográficos y espaciales,
considerando su interrelación.
Habilidades
1. Utilización de Fuentes diversas
para indagar sobre procesos
históricos, geográficos,
económicos y demográficos.
Según Ajuste Curricular 2009.Mineduc.
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II. Marco Teórico Pedagógico.
La teoría de Aprendizaje de Vygotsky hace referencia a la Zona de Desarrollo
Próximo, donde esta cuenta con una previa estructura cognitiva de parte de los
estudiantes. La Zona de Desarrollo Actual en los estudiantes se caracteriza por el
momento en que realizan acciones inmediatas y sin la necesidad de un profesor
guiando el proceso, esto quiere decir, inmediato. Pero a pesar de la inmediatez del
aprendizaje los estudiantes necesitan la guía de un profesor para así lograr el
desarrollo de enseñanza-aprendizaje. Vygotsky da a conocer que:
“La capacidad de resolver independientemente un problema, se
determina a través del nivel del desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o
buscar la colaboración de un compañero que sea capaz de resolver.”
(Vygotsky, 1979, pág. 79)
Es necesario considerar los procesos interactivos del entorno entre el profesor y el
estudiante, para así lograr amplificar la Zona de Desarrollo Próximo, lo que
posibilitara la Zona de Desarrollo Actual, logrando la realización del proceso
enseñanza- aprendizaje. El estudiante dependerá de la guía que le producirá el
profesor como su propio entorno. (Nicaso, 1995, pág. 65)La importancia de esta
teoría planteada por Vygotsky recae a un ámbito social, donde luego son
internalizados por los estudiantes, es por eso que el proceso interactivo que se
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realiza por parte del profesor debe ser optimo y claro, para así lograr que el
alumno canalice todo lo aprendido lográndolo aplicar, como el caso de nuestra
propuesta, la cual hace referencia al sufragio, parte del ámbito social.
Según Soler “el aprendizaje es un proceso cooperativo que depende de compartir
perspectivas sobre un problema o realidad” (2006, pág. 45) ha igual que “El
resultado del aprendizaje son las diversas interpretaciones de los estudiantes, a
través de compartir y contrastar sus aportes con los de los demás”
De acuerdo a la propuesta de Soler nuestra idea es contrastar e interpretar la
realidad de un proceso cuantitativo y cualitativo, como fue el caso del sufragio.,
donde la premisa es que “la Historia no sea para los escolares una verdad
acabada, o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria”
(Prats J. , 2001, pág. 12)sino que es importante que el alumno se involucre a la
construcción de un conocimiento.
El uso de la metodología de la Webquest busca que los estudiantes desarrollen un
aprendizaje que se les sea significativo y por descubrimiento, donde los
estudiantes a través del uso de la internet lo logren (Acosta, 2010, pág. 6).
Las webquest se caracterizan en realizar un rol hacia los estudiantes, con el
objetivo que se insertan en la enseñanza- aprendizaje, para así desarrollar una
metodología de aprendizaje.
El uso de las Webquest se caracterizan por provocar procesos cognitivos, estos
procesos incluyen la transformación de la información procedente de fuentes y
formatos diversos, a través de la comprensión, asimilación también mediante la
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elaboración y la aplicación de análisis y síntesis con el objetivo de promover la
creatividad de los estudiantes. (Muñoz, 2006, pág. 9)
Donde es utilizada en los diversos niveles educativos superiores, donde el valor
docente es el encargado de potenciar las competencias de cada uno de los
estudiantes para fomentar en ellos una mejor reflexión (Martínez, 2012, pág. 13) .
El uso de la Webquest, posee la necesidad de lograr mejorar una comunicación en
la sociedad, y lograr introducir las Tics en el aula, para un mejor uso de la internet
(Sosa M. J., 2010, pág. 13)
Buscando que los estudiantes logren una interpretación de la realidad para que les
permitan contrastar ideas al igual que conocimientos. Pero sin dejar fuera la guía
del profesor como lo propone Vygotsky, para así lograr el desarrollo cognitivo de
todos los estudiantes.
III. Marco Teórico de la Didáctica Específica.
i. ¿Por Qué enseñamos Historia?
El estudio de la Historia es una indagación sobre el significado de la vida
individual y colectiva de los seres humanos en el transcurso del tiempo (Pibernet
L. , s/f, pág. 9)
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Para Pibernat, es “aquel por el cual un discente, mediante la actividad docente,
hace una idea o un conjunto de grandes ideas que no se poseía con anterioridad”
(Pibernet L. , s/f, pág. 55) El cual sostiene que los sujetos dentro del acto de la
enseñanza de la Historia están el docente y el discente. Donde el discente hace
propio sus conocimientos históricos a través de diversas propuestas didácticas
para trabajar diversas metodologías, la cual se espera que sea guiada por el
profesor en el aula.
Para Joaquim Prats, la Historia es un conocimiento “que suele utilizarse como
justificación del presente (ya que) vivimos en el seno de diversas sociedades que
utilizan la Historia para legitimar las acciones políticas, culturales y sociales,
donde ello no constituye ninguna novedad” (Prats J. , 2011, pág. 23)
Los contenidos de Historia son útiles a medida que sean susceptibles de ser
manipulados por los estudiantes, donde se deberá tomar en cuenta cada grado de
desarrollo cognitivo propio de la edad del alumnado (Prats J. , 2001, pág. 7)La
Historia con su papel contemporáneo dentro de las sociedades, posee la utilidad
de una formación integral, social y a su vez afectiva hacia los niños y
adolescentes, el estudio de la Historia posee y justifica muchas razones como
parte de una construcción de realidades y como una gran potencializadora de
formación de personalidades educativas.
Joaquim Prats, da a conocer que el estudio de la Historia en la educación tiene
diversas materias educativas los cuales se reflejan en esta investigación:
- Facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada que no pueda
ser comprendido mejor que sus propios antecedentes. Pero a la vez la
Historia no es la única disciplina que intenta ayudar a comprender el
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presente, pero con ella se puede comprender de una mejor manera. (Prats
J. , 2001, pág. 8)
- Ayudar a los estudiantes en la comprensión de sus propias raíces
culturales de la herencia común. (Prats J. , 2001, pág. 9)
La Historia como una materia educativa permite al alumnado:
- Permite Analizar, en exclusivas las tensiones temporales.
- Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades
- Construir esquemas.
- Explica la complejidad de los problemas sociales. (Prats J. , 2001, pág. 9)
Para el estudioso de la Historia la inmersión del pasado es un encuentro con
formas de vidas distintas, las cuales están marcadas por la influencia de la
práctica de la historia la cual es llamada la comprensión. (Florescano, 2002, pág.
140)
Dentro de la didáctica de la Historia el campo de enseñanza e investigación trata
de un régimen riguroso hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje, junto a la
formación del profesorado con el fin de promover transformaciones y mejorar
todos los aspectos de enseñanza.
El acto de la enseñanza no es otra cosa que el acto en sí mismo de enseñanza,
donde el discente, mediante la actividad de un docente hace propia su idea o
conjunto de ideas. El acto de enseñanza posee distintos elementos los cuales son
(Pibernet L. , s/f, pág. 3)
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1) Los sujetos activos;
2) El discente, es sujeto que de manera intencional convierte en propia una
idea.
3) El docente, que es aquel que muestra a un discente una idea o conjunto
de ideas con la intencionalidad para que se convierta en propio.
4) Saberes del entorno del acto de enseñanza, el saber que regula el acto de
enseñanza y los saberes nomológicos y la idea de un conjunto que
constituyan contenidos mentales.
Tipos de actos de Enseñanza:
1) Acto educativo, el discente hace suyos los valores expresados en la idea
de conjunto.
2) Acto Instructivo donde el discente hace suyos sus conocimiento basados
en la verdad o falsedad de elementos del saber
Debemos tener en cuenta que el estudio de la didáctica de la Historia es en base
a la construcción de progreso de las mismas exigencias sociales, donde el
profesorado toma la labor de guiar al alumnado a un conocimiento práctico. La
didáctica dentro de la Historia ha desarrollado que los estudiantes produzcan de
una manera mucho más significativa y consiente sus nuevos aprendizajes. (Prats
J. , 2000, pág. 56)
El estudio de la Historia ha inculcado el estudio del pasado, Joaquim Prats da a
conocer hay “que despertar el interés por el pasado” (Prats J. , 2001, pág. 14). En
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esta propuesta se busca buscar el interés de parte de los estudiantes al tema del
sufragio femenino en Chile, sus ideales los cuales actualmente la sociedad
chilena solo logra identificar que años pasados la mujer no poseía este derecho
de sufragar, donde se busca a través de esta propuesta demostrar cual era la
situación de la mujer en los años que no poseía derechos alguno. Como podemos
fomentar el estudio en estudiantes de educación secundaria un tema que puede
ser para ellos no significativo.
Y es ahí donde la Historia demuestra que no es solo pasado lo que se estudia,
algo ya ocurrido, sino más bien es investigar lo que explica el suceso, es aquí
donde nuestra propuesta busca fomentar en el alumnado, lograr estimular si
incentivo a temas de importancia nacional, como es el sufragio femenino en Chile.
ii. La Webquest como Metodología de Aprendizaje.
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y
Comunicación (TIC), toma en cuenta su riqueza e importancia hacia la
pedagogía, al igual de relevante el dominio del soporte técnico que su
funcionamiento encierran. Es por eso que profesores, están convocados a
innovar continuamente el uso de nuevas metodologías de enseñanza que
implica un cambio continuo. (Nuñez, La webquest, el aula Virtual y el
desarrollo de competencias para la investigación, 2011, pág. 6)
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La aplicación de las TIC, al proceso de enseñanza- aprendizaje constituye la
tendencia de una nueva investigación. Los profesores han tenido que
especializarle a dominar el uso de estas nuevas tecnologías, con la necesidad
de incorporarlas al desarrollo de sus actividades como docentes. El uso de las
TIC en la docencia se basa en la importancia de la búsqueda de información y
la selección de información, al análisis crítico y la resolución de problemas, y
lograr el autoaprendizaje, la iniciativa y la perseverancia. (Nuñez, 2011, pág.
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La educación ha manifestado de una manera compleja los procesos,
componentes y diversos elementos. Es por esta razón que la educación ha
implementado diversos recursos. En esta investigación utilizaremos la
metodología de la Webquest.
¿Qué es una Webquest?, es una aplicación de una estrategia de aprendizaje
por descubrimiento guiado por el trabajo desarrollado por el profesor hacia los
estudiantes con la utilización de recursos WEB, para lograr conseguir los
objetivos curriculares en diversas áreas. (Loza, 2005, pág. 41) La Webquest es
utilizada en diversas áreas de la educación, Historia, Matemática, Química,
etc.
La webquest es una herramienta que posibilita el trabajo cooperativo
garantizado al mismo tiempo a responsabilidad de todos y cada uno de los
estudiantes (Salobrán, 1989, pág. 13) consiste en presentar a los estudiantes
un problema y un conjunto de recursos preestablecidos por el profesor con
anterioridad, donde él será el autor y constructor de la Webquest.
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Contribuye a dar sentido al trabajo de los estudiantes donde su esfuerzo
llegue a la sociedad y contribuyan a mejorarla, permitiendo ampliar la
autonomía de trabajo en espacio y tiempo. (Capella, 2001, pág. 34)
Con el uso de la Webquest, es posible integrar los principios del aprendizaje
constructivista, y como utilizar esta herramienta tan potente de Internet en el
proceso de enseñanza aprendizaje. (Sosa M. J., 2007, pág. 6) Al tratar de
sacarle partido a esta metodología significa poner en manos del estudiante y
en particular información existente escrito en digital donde la enseñanza-
aprendizaje será por descubrimiento, en nuestra propuesta se busca que el
alumno desarrolle esta estrategia de aprendizaje, que a través del buen uso de
la internet logré crear su conocimiento a través del recurso metodológico de la
Webquest.
En nuestra propuesta el uso de las Webquest es una estrategia de aprendizaje
por descubrimiento como lo define Luis Miguel Acosta, “un trabajo desarrollado
por los estudiantes utilizando los recursos de la www” (Acosta, 2010, pág. 7).
Con el sentido de una opción de aprendizaje constructivista donde “la
metodología de enseñanza por proyecto y la navegación web para desarrollar
el currículum, puede desarrollar una actividad didáctica, una tarea factible y
atractiva para los estudiantes” (Acosta, 2010, pág. 9)
Una webquest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea,
Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. (Eduteka)
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Modelo de Webquest
Fuente: Eduteka. La Webquest y el uso de la información.
Introducción
Proceso
Tarea
Recursos
Evaluación
Conclusión
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1. Introducción: Provee a el estudiante la información, orienta sobre lo
que le espera teniendo como objetivo suscitar el interés de parte del
alumno. La meta de la introducción es hacer que la actividad sea mucho
más atractiva y divertida.
2. Tarea: Es una descripción formal de algo realizable e interesante donde
los estudiantes deberán llevar a cabo de la Webquest. Esta podrá ser
un producto como una presentación multimedia, o una exposición oral,
video, etc.
3. Proceso: Describe los pasos que el estudiante deber seguir para llevar
a cabo la tare con enlaces incluidos.
4. Recursos: Consiste en una lista de sitios web que el profeso localizado
para ayudar al estudiante para completar la tarea, los cuales son
seleccionados previamente.
5. Evaluación: Esta es una nueva adición del modelo de webquest. Esta
plataforma se evalúa a través de una rúbrica. Donde se evalúa la tarea
desarrollada
6. Conclusión: Resume la experiencia y estimula la reflexión del alumno
acerca del proceso.
Las tareas que se pueden realizan en las Webquest son:
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1. Tareas de Repetición
2. Tareas de Compilación.
3. Tareas de Misterio.
4. Tareas Periodísticas.
5. Tareas de Diseño.
6. Tareas de Producción activa.
7. Tareas de construcción de consenso.
8. Tareas de persuasión.
9. Tareas de Análisis.
Las webquest se dividen en tres a corto plazo, largo plazo y Miniquest.
1. Webquest a Corto Plazo: Es la adquisición integral de conocimientos
determinado, esta puede ser utilizada en uno de los tres periodos de
clases ( Inicio, Desarrollo o cierre) (5)
2. Webquest a Largo Plazo: Es diseñada para una semana, o un
mes de clases. Esta implica un número de tareas mucho más profundas
y elaboradas, las cuales suelen terminar con una presentación en
Power Point, pagina web, etc.
3. Miniquest: Consiste en una versión reducida de una de las Webquest,
en las que solo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto.
(Salobrán, 1989, pág. 34)
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CAPITULO Propuestas
Vigentes
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INTRODUCCION DEL CAPÍTULO
El presente capítulo tiene como objetivo el análisis de las propuestas vigentes,
textos escolares entregados por el Ministerio de Educación en Chile.
Específicamente se puede encontrar dos textos escolares de Tercer Año medio
del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, ambos están acorde al
ajuste curricular del año 2009, en ambos textos se analizara la forma de abordar el
contenido del Sufragio Femenino.
Los textos analizados corresponden a la editorial SM y ZigZag, desde su portada,
nivel, actividades y evaluaciones. Cabe recordar que los textos escolares son una
herramienta de apoyo pedagógico para el aprendizaje del alumno el cual está
sujeto a los cambios y ajustes curriculares.
Además del análisis de los textos escolares se analizaran dos recursos educativos
virtuales de acuerdo al tema.
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A. Textos Escolares
1. TEXTO ESCOLAR 3° MEDIO – SM
Portada del Texto Escolar
Descripción General del texto escolar
Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3°
Medio
Autores:
Sebastián Quintana: Magister en Educación,
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Sandra Castillo: Magister en Historia Universidad
de Santiago de Chile.
Nataly Pérez: Magister en Geografía, Universidad
Federal de Golás.
Cristina Moyano: Doctora de Historia Universidad
de Chile.
Luis Thielemann: Magister en Historia, Pontificia
Universidad Católica de Chile.
Editorial: SM, 2012
Páginas. 366.
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Estructura: Se divide en 7 unidades. Presenta una
estructura didáctica para que el alumno conozca el
texto y un apartado con análisis de textos, indagación
y técnicas de investigación. La editorial SM no ha sido
actualizada por lo tanto los libros corresponden a la
primera edición del 2012. Siendo editado para su uso
para el año 2014 en el año 2013.
N° Criterio a
Analizar
Análisis
Cuantitativo
Análisis
Cualitativo.
1
Índice
Si, 1 Posee un índice claro y organizado a las
unidades y temas a tratarse.
2
Estructura de la
Unidad
Unidad 3.
Cambios
sociales y
culturales en la
Primea Mitad
del siglo XX.
Tema 4: (acerca del sufragio femenino)
La incorporación de la Mujer a la Vida Pública.
La Incorporación de la Mujer a la educación.
Mujer y Vida Cotidiana.
La mujer y su integración a la vida política.
3
Introducción a la
Unidad.
Si, 1 Existe una introducción a la unidad en la que
destacan las transformaciones sociales y
culturales en la mitad del siglo XX. Y la Lucha
femenina por el sufragio.
4.
Objetivos
Generales de la
Unidad.
Si, 2 Descripción de la sociedad chilena hacia
mediados del siglo XX, crecimiento
demográfico y trasformaciones urbanas;
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30
creciente escolarización; progresiva
incorporación de la mujer a la vida pública;
nuevos medios de comunicación social u de
entretención ( radio y cine).
Reconocimiento de manifestaciones de las
transformaciones sociales y culturales del
periodo en el desarrollo de la literatura y las
artes.
5
Objetivos
Específicos de la
Unidad.
Si, 6 Comprender que en el siglo XX la historia de
Chile se caracteriza por la búsqueda del
desarrollo económico y justicia social.
Caracterizar el impacto de los procesos
históricos mundiales y latinoamericanos en
Chile.
Evaluar los efectos en la calidad de Vida de las
personas de los principales procesos sociales,
económicos, culturales, políticos y geográficos
de chile durante el siglo XX.
Valorar los aportes que distintos sectores
sociales han hecho al legado cultural nacional
a través del tiempo.
Comprender que los procesos de cambio
histórico tienen ritmos distintos y que en el
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siglo XX el cambio histórico se acelera.
Indagar sobre procesos históricos,
geográficos, económicos, demográficos y
espaciales, considerando su interrelación.
6 Habilidades a
desarrollar de la
unidad.
Si, 3 Recuperación de la memoria social para
indagar.
Utilización de fuentes diversas para indagar
procesos, históricos, geográficos, económicos
y demográficos.
Comunicación del resultado de análisis e
indagaciones, en forma sintética, organizada y
fundamentada.
7 Conocimientos
Previos de la
Unidad.
Si, 3 preguntas
de
conocimientos
previos.
Se establecen tres preguntas de conocimiento
previos, relacionados con 3 imágenes que
aparecen mujeres votando, seto de filmación
alrededor de 1940 y Estación Mapocho alrededor
de 1920, luego de la introducción a la Unidad.
Etas Son:
¿Qué importancia crees que tienen para el
proceso de democratización en chile la
acción y las protagonistas observadas en la
fotografía central?
¿Qué diferencia crees que hay entre un seto
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de filmación que aparece en la imagen y uno
de la actualidad de Chile?
-¿Qué tipo de energía posibilitaba el
funcionamiento del medio de transporte
observado? ¿Qué aspectos positivos tendría
el uso de esta energía si se masificara en los
medio de transporte actual?
8
Fuentes escritas
acerca de la
temática
Si, 4 fuentes
acerca del voto
femenino.
Podemos encontrar fuentes primarias (en orden
de aparición en el texto).
La mujer Nueva n° 27, manifiesto del Comité
Memch.(1941)
La Instrucción de la Mujer, Gabriela
Mistral.(1906)
Colección de Pleitos Matrimoniales, Archivo
de Arzobispado de Santiago.
Fuente Secundaria:
Del rancho al conventillo: en la identidad
popular femenina, Alejandra Brito, 1995
9 Procedimientos de
análisis de fuentes
escritas
Si, 1 El texto escolar presenta un apartado al inicio de
la Unidad, donde se encuentra los procedimientos
de análisis de fuentes escritas. Se considera los
siguientes pasos:
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33
Examinar la fuente de información en su
conjunto.
Identificar el tipo de fuente histórica.
Identificar la o las ideas principales que
pretende comunicar la fuente.
Contextualizar históricamente la fuente.
Inferir la intencionalidad del autor de la fuente
histórica reflejada en los factores que
subyacen en ella: Creencias, conocimientos y
evidencias.
10 Fuentes de
imágenes
Si, 8 fuentes en
imágenes.
En el tema del sufragio femenino encontramos 8
fuentes iconográficas, donde corresponden a las
principales líderes femeninas, mujeres obreras,
el trabajo femenino, educación femenina y
movimientos feministas.
11 Procedimientos de
análisis de fuentes
iconográficas.
No observado
(0)
No se aprecian procedimientos para el análisis de
imágenes, y tampoco preguntas acerca de ellas.
12 Glosarios y
definición de
Conceptos
No observado
(0)
No se aprecian glosarios para la mejor
comprensión de conceptos
13 Actividades
individuales
Si, 4 Las actividades individuales hacen referencia al
análisis de fuentes escritas, con preguntas
correspondientes a las fuentes.
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34
14 Actividades
Grupales.
No observado
(0)
No se aprecian actividades grupales acerca del
sufragio femenino.
15 Actividades de
Aprendizajes (de
la unidad)
Si,28
actividades de
aprendizajes
Actividad Previa: (Antes de empezar la unidad)
Responder preguntas y de análisis de imagen.
Actividades de desarrollo: 4 de análisis de
gráficos, 4 de cuadros de estadísticas, 2 de
análisis de imagen, 8 de análisis de fuentes
primarias y secundarias, 7 de proceso de
aprendizaje 1 de análisis de imagen. Incluye una
actividad de creación de un poster o cartel
académico.
Análisis de fuente
Las actividades de análisis de fuentes no están
acordes a los objetivos que plantea la unidad, ya
que busca desarrollar la capacidad de análisis
hacia el alumno, siendo una actividad
constructivista de parte del alumno ya que al
momento de realizar un análisis obtendrá su
conocimiento. En cambio los objetivos buscan
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35
evaluar y describir, lo cual debería profundizar
más la búsqueda de análisis de documentos de
parte de los estudiantes de tercer año medio,
para así lograr el objetivo de análisis del
documento.
Actividad de Análisis de Cuadros de estadísticas
Las actividades de cuadros de estadísticas están
acordes a los objetivos que es identificar y
evaluar datos que están sintetizados, está
actividad se caracteriza por sus preguntas de ser
de carácter reproductiva. La actividad de gráficos
no solo deberían quedarse con identificar y
evaluar se debe realizar la habilidad de análisis
de parte de los estudiantes, para así lograr un
buen uso del material didáctico que posee el texto
escolar.
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36
Análisis de Gráficos
Las actividades de gráficos se caracterizan por
ser constructivistas donde buscan en los
estudiantes que logren interpretar los datos e
identificarlos, para así desarrollar un análisis que
está dentro de los objetivos que plantea la unidad.
El uso de gráficos tanto de barras, circulares, o de
líneas se caracterizan por ser leídos de diversas
formas, de esta manera los estudiantes tendrán
diversas opiniones de los datos que aparen en
sus gráficos.
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Análisis de imagen
Las actividades de análisis de imagen se
presentan de forma constructivista hacia los
estudiantes, el objetivo de analisis no esta dentro
de lo que plantea la unidad , busca que los
estudiantes logren indentificar y a su vez debatir
lo que refleja la imagen.
El objetivo de análisis de imagen debe estar
reflejada y con sus pasos de como lograr un buen
análisis para así lograr un uso correcto de
imágenes que representan la temantica
estudiada.
De esta forma el estudiante logra a través de una
imagen un buen uso de información.
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38
16. Tipos de
Evaluaciones (de
la unidad)
Si, 3
1. Evaluación Inicial o Diagnostica: Tiene como
título INICIANDO, Corresponde a 7 preguntas de
análisis, identificación y descripción. Estas se
caracterizan por poseer un carácter
constructivista buscan el análisis pero como
objetivo de unidad no se presenta el objetivo de
análisis de parte del alumno, como objetivos se
busca que logren evaluar datos, y la
identificación, para así lograr su aprendizaje
previo.
2. Evaluación de Proceso: Tiene como título
ANALIZANDO DISCO, Corresponde a dos Ítems.
Primero Ítem 4 preguntas tipo PSU, segundo ítem
a 5 preguntas de desarrollo donde se busca que
los estudiantes analicen. Estas actividades la
primera se caracteriza por ser reproductiva y la
segunda se caracteriza por ser constructivista ya
que busca el análisis de parte de los estudiantes
de sus conocimientos acerca de la unidad. Los
objetivos dentro de esta actividad solo se logran
la evaluación de sus conocimientos a través de
las preguntas PSU.
3. Evaluación Final: Tiene tres partes. La primera
busca un modelamiento de pregunta PSU,
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apareciendo una pregunta como ejemplo un
análisis de fuente primaria, como título
CARGANDO DISCO. Segunda parte nueve
preguntas estilo PSU, tiene como título
VERIFICANDO DISCO. Tercera parte y final, seis
preguntas de desarrollo a partir de análisis de
fuente primaria. Estas preguntas se caracterizan
por ser de carácter reproductivo, ya que solo
busca que los estudiantes respondan las
preguntas estilo PSU.
4. Cerrar Sesión: Posee dos ítem, donde los
estudiantes con el objetivo que los estudiantes
analicen sus respuestas, y su desempeño en
cada pregunta. También aparecen los criterios de
evaluación. Y MI ESTADO, donde se busca que
los estudiantes anoten su progreso en la unidad.
Estas actividades se caracterizan por ser
constructivistas ya que buscan el análisis, pero
este objetivo no está presente dentro de la
unidad. Ya que están presente objetivos como
evaluar y describir.
17 Recomendaciones
de material de
Apoyo
No observado
(0)
No se aprecia material de apoyo acerca del
sufragio femenino
18 Bibliografía No Observado No se especifica bibliografía como apartado, pero
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40
A.1 Análisis del planteamiento del relato histórico:
El texto escolar analizado da a conocer el relato a través de sus abundantes
fuentes de análisis tanto primarias como secundarias, el uso de imágenes y su
contenido que a su vez está bien planteado y ordenado para el entendimiento del
alumnado. El uso de las fuentes encontramos a Elena Caffarena, como Diamela
Eltit donde su fuente es de carácter primeria.
El relato histórico se plantea en orden desde el trabajo obrero femenino, donde
inicia la lucha de una emancipación de parte de las mujeres hacia sus maridos,
continuando con la incorporación de la mujer a la educación y la mujer en la vida
cotidiana, esto quiere decir la mujer como esposa y madre, donde da pie al inicio
de los movimientos sufragistas y feministas a finales del siglo XIX e inicios de siglo
(0) si podemos encontrar referencias bibliográficas a
lo largo de la temática como :
Elena Caffarena, Capacidad de la mujer
casada en relación a sus bienes, Santiago,
1994.
Diamela Eltit, Crónica del sufragio Femenino
en Chile.1994.
Amanda Labarca, Feminismo Contemporáneo,
Santiago, 1947.
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41
XX, y como la mujer logra y desarrolla la creación de movimientos como es el caso
del MEMCH y el Fechif .Luego encontramos la mujer y el voto municipal y
presidencial. Esta secuencia esta ordenada temporalmente y es fácil de entender
de parte del alumnado pero esta brevemente descrita la cual puede dificultar y
confundir a los estudiantes.
En conclusión el texto se caracteriza por ser ordenado en su relato histórico y
secuenciado temporalmente y brevemente.
A.2 Análisis del planteamiento de la parte didáctica:
La estructura del libro de texto escolar analizado da a conocer un gran desarrollo
didáctico, dirigido hacia los estudiantes mediante el fuerte uso de imágenes,
gráficos, cuadros de estadísticas y actividad de creación por parte del alumno las
cuales se caracteriza por ser de carácter constructivista (en el caso del poster o
cartel académico).
En el texto escolar se ve reflejado la falta de una conexión al uso de las TIC y
recomendaciones de páginas Webs ya que no se observan. Lo cual dificulta a los
estudiantes para que desarrollen su capacidad de investigación de un tema que
puede haberles llamado la atención. La estética que presentan las imágenes logra
verse nítidamente, lo cual consigue el objetivo de identificar y plasmar lo que
muestra la imagen.
En conclusión el texto su parte didáctica está bien organizada y es atractiva hacia
la vista de los estudiantes, y hacia las demás personas, y por ser ordenado en su
formato.
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ina1
42
A.3 Crítica:
La estructura del texto escolar está bien organizada en gran parte de los
contenidos y su formato estético es agradable a la vista. Se observa un buen uso
al análisis de fuentes tanto primario, secundario e imágenes. Pero dentro de los
objetivos presente no se encuentra el análisis, pero el texto en sí busca el análisis
de parte de los estudiantes. Para lograr el análisis de imagen se logra observar
una pauta que posee puntos a seguir bien especificados de como analizar una
imagen, se analiza una imagen pero al final solo se pide una descripción de ellas,
el texto escolar posee variadas imágenes que son ricas en contenido de análisis,
que pueden ser analizadas y lograr rescatar características que pueden ser
importantes y fáciles de entender de parte de los estudiantes.
En la temática del voto femenino, se logra observar un mayor contenido, pero que
a su vez es mínimo donde se toman en cuenta las características que son
importantes, en el caso de los movimientos femeninos y sufragistas, el Memch, y
la educación femenina. Donde la integración de datos estadísticos en el caso de
los resultados de las elecciones lograría que los estudiantes comprendieran que la
mujer tuvo gran relevancia en candidaturas de ciertos presidentes otorgándole su
voto y a su vez otorgándole una derrota. Donde la implementación de nueva
bibliografía como datos del INE o como lo plantea en su libro Gabriel Salazar las
estadísticas de las mujeres obreras y mujeres que ingresaron a la educación.
Lamentablemente el texto no ha sido editado con actualizaciones pero si está
acorde a la actualización curricular 2009, lo que dificulta la nueva implementación
de bibliografía más desarrollado en la temática del sufragio femenino y el uso de la
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43
didáctica mucho más referenciada y que los estudiantes obtengan páginas que
sean de referencias bibliográficas.
Ya que solo se aprecian bibliografía que ha sido utilizada y no ha sido renovada, y
es ahí donde la incorporación de diversas visiones fomenta el juicio crítico de los
estudiantes.
En conclusión, la crítica reflejada en el texto es la falta del relato del tema, aunque
se encuentra bien desarrollado puede ser mucho mejor. El uso de bibliografía,
lamentablemente es texto ha sido editado la incorporación de nuevas bibliografías
ha sido nula y es acá donde se debe lograr desarrollar de una mejor manera y
mucho más profunda.
Pág
ina1
44
2. TEXTO ESCOLAR 3° MEDIO – ZIG-ZAG
Portada del Texto Escolar
Descripción General del texto escolar
Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3°
Medio
Autores:
Ignacio Latorre, Licenciado en Historia,
Universidad de Chile, Magister en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación.
Michelle Henríquez, Profesora de Enseñanza
Media con Mención en Historia y Ciencias
Sociales.
Editorial: Zig- Zag, 2013
Páginas. 310.
Estructura: Se divide en 5 unidades. Presenta una
estructura didáctica para que el alumno conozca el
texto y un apartado con análisis de textos,
indagación y técnicas de investigación. La editorial
ZIG-ZAG no ha sido actualizada por lo tanto los
libros corresponden a la primera edición del 2013.
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ina1
45
Siendo editado nuevamente para su uso en el año
2014.
N°
Criterio a Analizar
Análisis
Cuantitativo
Análisis
Cualitativo.
1
Índice
Si, 1 Posee un índice claro y organizado a las
unidades y temas a tratarse.
2
Estructura de la
Unidad
Unidad 1: Crisis del
Parlamentarismo y
resurgimiento del
presidencialismo.
Capítulo 2 acerca de
la temática de
investigación. Los
Movimientos sociales
de la década de
1930.
Unidad 2: Gobierno
Nacional Populares y
prácticas populistas
en Chile.
Capítulo 3 acerca de
la temática de
Investigación,
Unidad 1: (acerca del sufragio femenino)
El movimiento sufragista Femenino.
Logro municipal de 1935.
Unidad 2: (acerca del sufragio femenino)
Sufragio Presidencial de 1949.
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ina1
46
Sufragio Presidencial
de 1949
3
Introducción a la
Unidad.
Unidad 1 Si, 1
Unidad 2, Si 1
En la unidad 1 en la que destacan el
comienzo de la historia política chilena del
siglo XX Es apoyado con una línea de
tiempo, esquema e imágenes.
En la Unidad 2 características políticas,
económicas y culturales de la década del
treinta.
4.
Objetivos Generales
de la Unidad.
Unidad 1:
No observado (0)
Unidad 2:
No Observado (0)
No se aprecian objetivos Generales en
ambas Unidades
5
Objetivos
Específicos de la
Unidad.
Los objetivos
específicos son
generales tomados
según capitulo.
Unidad 1, Capítulo
1: Si, posee un
objetivo específico
general.
Unidad 2, Capítulo
3: Si, posee un
Unidad 1: Objetivo Específico del
Capitulo:
Comprender la condiciones políticas
que se inician en 1932, con la
presidencia de Alessandri y como se
configuran dichas políticas.
Unidad 2: Objetivo Específico del
Capitulo:
Evaluar el impacto que tuvieron las
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ina1
47
objetivo específico
general.
transformaciones económicas y
políticas en la sociedad chilena de
mediados del siglo XX
6 Habilidades a
desarrollar de la
unidad.
Unidad 1:
No observado (0)
Unidad 2: No
observado (0)
No se observa habilidades a desarrollar
por parte del alumno.
7 Conocimientos
Previos de la Unidad.
Unidad 1:
Si, 3 preguntas de
conocimientos
previos.
Unidad 2:
Si, 4 preguntas de
conocimientos
previos.
Unidad 1:
Se establecen tres preguntas de
conocimiento previos.
Pregunta 1: Relacionado con Imágenes
de la Época.
Pregunta 2: Pregunta dirigida hacia el
alumno, con el fin de analizar el cambio
de época.
Pregunta 3: Se presentan 3 imágenes de
carácter político, económico y social,
donde el alumno debe considerar su
importancia.
Unidad 2:
Pregunta 1: Relacionado con Imágenes
de la Época.
Pregunta 2: Pregunta dirigida hacia el
alumno, con el fin de analizar el cambio a
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ina1
48
la década de los 30’.
Pregunta 3: Se presentan 4 imágenes de
carácter político, económico y social,
donde el alumno debe considerar su
importancia.
Pregunta 4: Se presenta de forma de
análisis una pregunta de la unidad
anterior, haciendo referencia a los
cambios producidos en económicos
políticos, y culturales.
8
Fuentes escritas
acerca de la temática
Unida 1: Si, el
capítulo posee 2
fuentes escritas
acerca del voto
femenino.
Unidad 2: Si, el
capítulo posee 1
fuente escrita.
Unidad 1: Podemos encontrar fuentes
primarias (en orden de aparición en el
texto).
Entrevista a Elena Caffarena por
Diamela Eltit.
Extracto de “Crónica del sufragio
femenino en Chile”, Diamela Eltit,
1994.
Unidad 2: Podemos encontrar una fuente
primaria.
Amanda Labarca, La mal Tratada,
1947, en Crónica del sufragio
femenino en Chile, de Diamela Eltit,
1994
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ina1
49
9 Procedimientos de
análisis de fuentes
escritas
Unidad 1: Si, 1
Unidad 2: No
observado (0)
Unidad 1: El texto escolar presenta un
apartado al inicio de la Unidad, donde se
encuentra los procedimientos de análisis
de fuentes escritas. Se considera los
siguientes pasos:
Procedimiento: Identificar los
siguientes elementos:
Autor
Tema del texto.
Fecha en que se escribió
Naturaleza del texto (político,
económico, testimonial, etc.
Tipo de Fuente, primaria o secundaria.
Contexto histórico en que se enmarca.
Análisis:
Subrayado de las palabras claves y de
la idea principal de cada párrafo.
Relación de las ideas principales con
el contexto histórico.
Explicación de lo que el autor quiere
comunicar
Interpretación del contenido del texto,
considerando las circunstancias históricas
en que se escribe, los aspectos políticos,
económicos y sociales con que se
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50
relaciona.
Elaboración de un juicio sobre el
contenido del texto.
Unidad 2: No se aprecia procedimientos
de análisis de textos.
10 Fuentes en
imágenes
Unidad 1: Si, 2
fuentes de imagen
.
Unidad 2: No se
observa fuentes
iconográficas o
imágenes
Unidad 1: En el tema del sufragio
femenino encontramos 2 imágenes, Elena
Caffarena y El Movimiento Memch.
Unidad 2: No se aprecia fuentes
iconográficas ni imágenes, Se observa un
gráfico de elecciones presidenciales de
1949 por género.
11 Procedimientos de
análisis de fuentes
iconográficas.
Unidad 1 : No
observado (0)
Unidad 2: No
observado (0)
No se aprecian procedimientos para el
análisis de imágenes, y tampoco
preguntas acerca de ellas.
12 Glosarios y definición
de Conceptos (
acerca del sufragio
femenino)
Unidad 1 : No
observado (0)
Unidad 2: No
observado (0)
No se aprecian glosarios para la mejor
comprensión de conceptos
13 Actividades
individuales
Unidad 1: Si, 1
Unidad 2: Si,1
Unidad 1: La actividad individual hace
referencia al análisis de fuentes escritas,
con preguntas correspondiente a la fuente
Primaria
Pág
ina1
51
Unidad 2 : La actividad individual hace
referencia al análisis de fuentes escritas,
con preguntas correspondiente a la fuente
Primaria
14 Actividades
Grupales.
Unidad 1 : No
observado (0)
Unidad 2: No
observado (0)
No se aprecian actividades grupales
acerca del sufragio femenino.
15 Actividades de
Aprendizaje ( de la
Unidades)
Unidad1: 9
Actividades
Unidad 2 :
9 actividades
Unidad 1, (en relación al capítulo)
Posee 9 actividades 3 de ellas son de
análisis a partir del contenido, 4 análisis
de fuentes, 1 de cuadro de análisis, 1
caricatura.
Actividad de Análisis de Fuentes
Pág
ina1
52
Las actividades de análisis de fuentes se
caracterizan por ser constructivistas pero
el objetivo de analizar no está presente
en ninguna unidad, los cual refleja una
falencia debido al nivel de Tercer año
medio, la habilidad de análisis debe estar
reflejado así lograr inculcar en los
estudiantes el desarrollo analítico de
diversos temas.
Actividad de la caricatura posee el
procedimiento de como analizarla.
La actividad de caricatura posee sus
procedimientos de como analizarla, lo
cual es positivo y guía a los estudiantes a
Pág
ina1
53
un buen uso de la caricatura. La actividad
es de carácter constructivista, pero en su
objetivo es de identificación que no está
dentro de los objetivos que plantea la
unidad, ya que busca comprender, lo que
refleja la caricatura, la habilidad de
identificar y de análisis deben estar
reflejadas en este tipo de actividades
debido a que estás demuestran mucho
más que un simple dibujo, para así
fomentar en los estudiantes el uso de
diversas fuentes de análisis.
Unidad 2 ( en relación al capítulo)
Posee 9 actividades 3 caricaturas, 3
análisis de fuentes y 3 cuadros de
estadísticas.
Actividad Análisis de caricaturas, posee el
procedimiento de como analizar una
caricatura.
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ina1
54
La actividad de caricatura posee sus
procedimientos de como analizarla, la
actividad es de carácter constructivista,
pero en su objetivo es de identificación y
de comprensión que no está dentro de
los objetivos que plantea la unidad, ya
que busca evaluar, lo que refleja la
caricatura. Las caricaturas deben reflejar
el análisis para así fomentar en los
estudiantes que no solo documentos o
gráficos se pueden analizar sino que
también imágenes y caricaturas.
Pág
ina1
55
Actividad de Análisis de Fuentes
Las actividades de análisis de fuentes se
caracterizan por ser constructivistas pero
el objetivo de analizar no está presente
en ninguna unidad, solo se encuentra el
objetivo de evaluar y comprender. La
habilidad de análisis debe estar reflejada
en este tipo de actividades debido que los
estudiantes de tercer año medio están
aptos para desarrollar el análisis de este
tipo de documentos, donde pase de la
habilidad de evaluar pase a analizar.
Pág
ina1
56
16. Tipos de
Evaluaciones (de la
Unidades)
Unidad1: Si, 3
Unidad 2 : SI,3
Unidad 1:
Evaluación Inicial: Posee 3 preguntas de
análisis de fuentes primarias y
secundarias. La evaluación posee el
nombre de ACTIVIDAD DE
EVALUACION. Esta actividad se
caracteriza por ser constructivistas.
Evaluación de Proceso: Posee 3
preguntas de análisis de imágenes y 1 de
análisis de fuente. La evaluación posee el
nombre de ACTIVIDAD DE
EVALUACION. Esta actividad se
caracteriza por ser constructivistas y está
acorde al objetivo que consiste en evaluar
Evaluación Final: Posee 3 ítems. Ítem I,
tres preguntas de análisis de caricatura,
ítem II, 4 de una fuente primaria, ítem III,
elaboración de un esquema conceptual.
La evaluación posee el nombre de
EVALUACION DE SINTESIS. En este
apartado aparece una autoevaluación
hacia el alumno.
Pág
ina1
57
Unidad 2:
Evaluación inicial: Posee 4 preguntas de
análisis de bibliografía de las primeras
mujeres políticas. La evaluación posee el
nombre de ACTIVIDAD DE
EVALUACION. Esta actividad se
caracteriza por ser constructivistas y está
acorde al objetivo que consiste en evaluar
Evaluación de Proceso: Posee 2 ítems,
donde ambos poseen dos preguntas de
análisis de cuadros de estadísticas. La
evaluación posee el nombre de
ACTIVIDAD DE EVALUACION. Esta
actividad se caracteriza por ser
constructivistas y está acorde al objetivo
que consiste en evaluar
Evaluación Final: Posee 3 ítems. Ítem I,
cuatro preguntas de análisis de fuente
primaria, ítem II, 4 preguntas de una
fuente primaria, ítem III, a partir de una
fuente primaria debe completar un
esquema. La evaluación posee el nombre
de EVALUACION DE SINTESIS. En este
Pág
ina1
58
apartado aparece una autoevaluación
hacia el alumno, que es de carácter
reproductor ya que busca solo la
implantación de conocimientos ya
abordados y está acorde al objetivo de
evaluar.
17 Recomendaciones
de material de Apoyo
(de la temática)
Unidad 1: No
observado (0)
Unidad 2: No
observado (0)
No se aprecia material de apoyo acerca
del sufragio femenino
18 Bibliografía Unidad1: No
Observado (0)
Unidad 2 :No
Observado (0)
No se especifica bibliografía como
apartado, pero si podemos encontrar
referencias bibliográficas a lo largo de la
temática como :
Diamela Eltit, Crónica del sufragio
Femenino en Chile.1994.
Pág
ina1
59
A.1 Análisis del planteamiento del relato histórico:
El texto escolar analizado da a conocer el relato a través de sus abundantes
fuentes de análisis tanto primarias como secundarias, de Diamela Eltit, análisis
imágenes y análisis de caricaturas, su contenido que a su vez está bien planteado
y es comprensible pero no está ordenado en diversos temas, ya que la
participación de la mujer en sí está presente en la segunda unidad, El relato
histórico reflejado se muestra de una manera desordenada, la cual puede ser
difícil de comprender de parte del alumnado ya que se salta de un periodo a otro
periodo, para lograr entender debe volver atrás y releer en que consistieron los
movimientos sufragistas en el caso del Memch no está profundizado y explicado
de manera profunda, y tampoco se da a conocer la importancia de dicho
movimiento y sus repercusiones en Chile y como está influencio la creación de
movimientos en países latinoamericanos.
El relato histórico en este texto encuentra muy bajo en bibliografía ya que solo
posee una que es Crónica del sufragio femenino, para lograr entender estos
movimientos sufragistas y feministas en necesario utilizar otras bibliografías, en el
caso del texto anterior posee 3 autores más de lo que refleja este texto, pero
lamentablemente este texto solo posee una bibliografía que no sale como explicito
dentro del tema en si ya que aparece como apartado final de las bibliografías del
texto estudiantil.
En conclusión el relato histórico tras la falta de bibliografía y el desorden presente
en el texto dificulta la comprensión del tema estudiado.
Pág
ina1
60
A.2 Análisis del planteamiento didáctico.
La estructura del libro de texto escolar analizado da a conocer un gran desarrollo
didáctico, mediante el uso de imágenes, gráficos, cuadros de estadísticas y las
caricaturas, donde se da a conocer como se analizan, aunque puede mejorar en
su material didáctico. El uso de las TIC el texto escolar posee recomendaciones
de páginas webs de los temas a estudiar, lo que fomenta en los estudiantes la
incentivación de investigación.
La estética que presentan las imágenes logra verse nítidamente, donde se logra
identificar claramente lo representado en las imágenes.
En conclusión el texto su parte didáctica está bien organizada y es atractiva hacia
la vista de los estudiantes, y hacia las demás personas, y por ser ordenado en su
formato. Donde la implementación de páginas webs como referencias desarrolla la
investigación hacia los estudiantes.
A.3 Crítica:
La estructura del texto escolar en contenido está bien abordado, pero en diversas
temáticas esta desorganizado y desordenado en el caso del voto femenino se
encuentra dividido en dos unidades, donde se encuentran datos históricos
descritos brevemente.
El texto escolar analizado no posee mucha información del voto femenino, datos
estadísticos, que son de gran ayuda a los estudiantes para lograr entender el
Pág
ina1
61
grado de importancia de la mujer en las elecciones. Al igual que información
histórica, donde se describen brevemente el rol y la importancia de la mujer.
El texto escolar es rico en fuentes de imágenes y caricaturas logrando llamar la
atención. En las actividades y evaluaciones .El texto logra integrar los contenidos
abordados, donde cada actividad y evaluación busca el análisis en los estudiantes.
Gran diferencia que encontramos en el Texto analizado N°1, donde predomino en
las evaluaciones estilo PSU.
El texto N°1 Y 2 no reflejan bien los objetivos con las actividades representadas,
ya que muchas delas actividades buscaban el análisis pero en objetivo no estaba
presentado, en las actividades de inicio, y cierre si logramos identificar el objetivo
de evaluar cómo fue en el caso del texto N°2.
Los manuales de Historia, no se pueden plantear en una forma simplificada, donde
su mejora debe ir acompañada por la mayor calidad, priorizando la educación del
estudiante. (Prats J. , 2012)
En conclusión el texto corresponde a la actualización curricular 2009,
correspondiente a cada contenido perteneciente a tercer año medio, pero la falta
de bibliografía dificulta la contraposición de fuentes para que el alumno logre
desarrollar la crítica en el contenido.
Pág
ina1
62
B. Recursos Digitales.
1. Historia de Chile en Cómic.
Descripción General Recurso Digital
Título: Historia del Chile
en Cómic.
Autores: Serie publicada
por Las Ultimas Noticias,
en el año 2008
Guión:
Francisco Ortega
Alejandro Lecaros
Sebastián Castro
Carlos Badilla
Brian Wallis
Dibujos:
Javier Bahamonde
Eduardo Bromhbley
Andrés Daza
Karla Díaz
Juan Esteban del Pino
Pág
ina1
63
Sebastián Franchini
Alex López
Mauricio Menares
Sebastián Valencia
Datos Curriculares del
Recurso Digital
Corresponde al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
el cómic se ajusta a contenidos pertenecientes a curso de
enseñanza Media 2° y 3°. El Comic abarca desde los
Pobladores Americanos hasta inicios del siglo XXI en chile.
Edición Este recurso es publicado en 2008 por medio de las Ultimas
Noticas impreso en papel, incluye 71 episodios que narran la
Historia de Chile desde los Pobladores Originarios hasta inicio
del siglo XX en Chile.
Los Cómic han sido digitalizados, y publicados por
http://saladehistoria.com/Comic/Historia-de-Chile-en-Comic.html
Tipo Actualmente se encuentra digitalizado en formato PDF, los
episodios del Cómic son por orden cronológico.
Contenido
El episodio dirigido al sufragio femenino pertenece al episodio N°
Pág
ina1
64
56 llamado “Las Mujeres a las Urnas”, dando a conocer el
proceso y lucha de las mujeres por el sufragio femenino en el
siglo XIX e incluyendo a sus propios personajes como fue Elena
Caffarena. El cómic busca una manera de involucrar al lector en
los personajes, responde pregunta y datos específicos como fue
la elección de 1935, la creación del Memch. La utilización del
lenguaje es apta y apropiada para todo lector.
Instrucciones para el
profesor y el alumno
No Observado (0)
No posee guión docente al uso del comic en el aula debido que
fue una publiacion realizada por un diario Las Ultimas Noticias.
Modo de Navegación Se encuentran disponibles en www.salahistoria.com, al inicio de
la pagina aparece Historia en Cómic. Donde se debe marca la
pesteña
Haciendo CLIK en aparecera la pagina
donde esta alojado nuestro recurso, incluyendo cómic de otras
Pág
ina1
65
tematicas :
Haciendo CLICK en Historia de Chile en Cómc, apareceran todos
los cómic en orden cronológico
Pág
ina1
66
B.1. Análisis del planteamiento didáctico.
El recurso presenta un buen planteamiento hacia la didáctica, ya que es un cómic
y logra ser presentado de una manera mucho más entretenida de leer y
comprender, debido a la incorporación de dibujos que son atractivos en colores.
El cómic no posee un instructivo hacia los estudiantes y tampoco al profesor ya
que este cómic no estaba pensado en la utilización dentro de un aula.
Para el uso de este recurso en aulas se sugiere al docente la creación de un
actividad que esté acorde el cómic y este acorde a la temática estudiada, que es la
obtención del voto femenino en Chile.
En modo de conclusión el cómic es atractivo para todas las edades y su fácil
acceso en internet logra que se difunda de una manera de libre acceso a todas las
edades
Objetivos No observado
Aprendizajes Previos No obervado
Como plantea las
evaluaciones
No observado
Recursos extras No observado
bibliografía No observado
Pág
ina1
67
B.1 Crítica:
El recurso analizado Historia en Cómic, logra ser atractivo para todas las edades.
El recurso del cómic logra identificar la temática del voto femenino y conocer a
personajes principales como es el caso de Elena Caffarena, El cómic por ser una
publicación en un diario nacional no está con la temática de aula, por lo cual no
posee un Guión hacia el docente, al igual que conocimientos previos y con
objetivos donde solo tiene la característica de ser leído sin importancia en
contenido, y el trasfondo de su importancia histórica, ya que no fue pensado para
enseñarse dentro de un aula.
El beneficio que logra este recurso que puede ser descargado e impreso por todas
las personas que logren poseer acceso a la plataforma, la cual es fácil de llegar.
Este recurso del cómic, por ser Historia de Chile en cómic, logra por todas sus
perspectiva ser utilizado en el aula por parte del docente.
En conclusión este recurso no fue pensado para trabajarlo dentro del aula, siendo
publicada por medio de las Ultimas Noticias, actualmente está digitalizado en sala
de historia, pero sin ninguna referencia bibliográfica, que pueda guiar al docente a
su implementación dentro del aula.
Pág
ina1
68
2. Postales.
Descripción General Recurso Digital
Título: Las mujeres obtienen
derecho a voto presidencial
1949
Autores: Fundación Futuro
con ayuda de CHV
Guión: Fundación Futuro
Género: Documental
Duración : 00.55 segundos
Datos Curriculares del
Recurso Digital
Corresponde al sector de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, los contenidos pertenecientes a curso Tercer año
de enseñanza Media abarcando desde el inicio de los
movimientos sufragistas
Edición Este recurso es publicado en el año 2007 , está disponible en
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137809
Tipo
Se encuentra digitalizado en video.
Pág
ina1
69
Contenido
El documental expone una síntesis de los antecedentes y
consecuencias de la obtención del derecho a voto
Presidencial femenino en el año 1949.
Instrucciones para el profesor
y el alumno
El documental posee una “Guía Pedagogica”, donde la
primera es orientaciones hacia el profesor con cinco
preguntas y :
¿En qué contexto se generó el derecho a voto femenino?
¿Bajo qué mandato presidencial se otorga el derecho a
voto a las mujeres?
¿Cuál fue la primera elección donde las mujeres votaron?
¿Cuál fue la implicancia que se gestó al otorgar el
derecho del voto femenino?
¿Qué significó para la historia de Chile, este primer paso
a la incorporación de la mujer en la vida político-social
Modo de Navegación Se encuentran disponibles en www.educarchile.cl al inicio de
Pág
ina1
70
la pagina aparece y en el buscador ingresar “Voto
Presidencial”
Y Aparece el Documental:
Aprendizajes Previos No Observado
Objetivos No Observado
Pág
ina1
71
B.1. Análisis del planteamiento didáctico.
El recurso presenta un buen planteamiento hacia la didáctica, ya que es un
recurso digital y logra ser presentado de una manera mucho más entretenida de
observar, es breve la explicación que dan sobre el sufragio femenino, que de
cierta manera deja inconclusa. El recurso didáctico posee un instructivo hacia el
docente con preguntas que debe realizar el alumno con actividades de desarrollo.
Este recurso no fue bien pensado para su utilización dentro del aula ya que las
preguntas que posee son cinco y el video solo dura 00.55 segundos, lo cual son
muchas preguntas para tan poco contexto. Tampoco posee una evaluación si se
desea usar en el aula.
En modo de conclusión este recurso plantea una buena didáctica, pero es breve lo
que dificulta lograr comprender de mejor forma el contexto que aborda, en este
caso el sufragio femenino.
Recursos extras Entrevista a Elerna Caffarena
Como plantea las
evaluaciones
No Observado
Se sugiere que la evaluacion este acorde al video y su
contenido con preguntas que estén relacionadas con la
tematica que plantean los textos escolares de Tercer año
medio del sufragio femenino en Chile y la participacion
politica de parte de las mujeres.
Referencias Bibliográficas No Observado
Pág
ina1
72
B.2. Critica:
Este recurso al igual que el cómic, no fue pensado en la utilización en el aula, pero
el recurso de postales marca la diferencia ya que posee un guion con preguntas
hacia el docente que implante en la actividad. El recurso está alojado en Educar
Chile, donde dura solo 00:55 segundos.
Como está alojado en video, pudo haber representado de una mejor manera la
importancia de las mujeres en las elecciones, tanto municipal y presidencial,
donde se da a conocer brevemente datos que pueden ser analizados y
expresados en un mejor formato y más extenso.
El beneficio que posee este recurso es su libre acceso ya que puede ser
encontrado en YouTube y Educar Chile.
Este recurso logra ser atractivo hacia todas las edades, pero debería ser de una
mayor duración para así agregar datos de igual importancia, este recurso al igual
que el cómic no poseen referencias bibliográficas de la creación del documental,
pero si posee apoyo documental dirigido hacia los estudiantes en el portal de
educar chile una entrevista de Elena Caffarena.
En conclusión este recurso está bien alojado en dos páginas, en educar chile y
YouTube, donde pueden ser encontrados fácilmente, pero es breve su
implementación, ya que pudo haber sido un poco más extenso en contenido para
así lograr dar a conocer datos más relevantes del sufragio femenino.
Pág
ina1
73
CAPITULO PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Pág
ina1
74
INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO.
El siguiente capítulo de esta propuesta didáctica se enmarca en el estudio y
análisis de contenidos pedagógicos referente al tema estudiado, junto con los
objetivos y análisis del paradigma utilizado para la construcción de dicha
propuesta, en consideración de un paradigma constructivista.
Para permitir observar cómo se realiza el proceso con los alumnos es necesario
incluir los procedimientos que implican el análisis de diferentes herramientas las
que apoyan a una construcción mucho más acabada de esta propuesta didáctica,
desde la utilización de documentos e imágenes y el uso de la metodología
Webquest.
Por otra parte las evaluaciones también se ven incluidas dentro de este capítulo,
considerando el cómo y para qué evaluar.
Para el desarrollo de las diferentes clases es importante señalar y establecer
parámetros en los cuales las actitudes y habilidades buscan establecer un proceso
de enseñanza- aprendizaje en el alumno. En búsqueda de un trabajo colaborativo,
compromiso e indagación.
Pág
ina1
75
A. Cruce Curricular de la Propuesta Pedagógica.
Curso Tercer Año Medio
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Unidad
4- Cambios Sociales y Culturales en la Primera
Mitad del Siglo XX.
Sub-unidad
La incorporación de la Mujer a la vida Pública.
Objetivo Fundamental.
- Comprender la multicausalidad que
explica los procesos históricos;
identificando elementos de continuidad
y cambio, advirtiendo los diversos
tiempos históricos,
Objetivos Fundamentales 3. Comprende que los procesos de
cambio histórico tienen ritmos distintos
y que en el siglo XX en el cambio
histórico se acelera.
4. Indagar sobre procesos históricos,
económicos, demográficos y
Pág
ina1
76
espaciales, considerando su
interrelación.
Habilidades 2. Utilización de Fuentes diversas para
indagar sobre procesos históricos,
geográficos, económicos y
demográficos.
Cobertura Curricular de nuestra propuesta:
Contenido Curricular Contenido Propuesta.
- Cambios Sociales y Culturales en la Primera Mitad del Siglo XX.
- Movimientos Sufragistas EE.UU e
Inglaterra
- Incorporación de la Mujer a la vida
política.
- Centros Femeninos.
- Movimientos Feministas.
- Educación Femenina.
- Sufragio Municipal Femenino.
- Sufragio Presidencial Femenino.
- Mujer Chilena y su participación
política en el siglo XXI
Pág
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77
B. Objetivos de la Propuesta:
Objetivo General:
Analizar el contexto histórico de la participación femenina y sufragio
femenino, mediante el método de la webquest, valorando su
proyección en la actualidad, exponiendo los resultados a través de
un informe escrito y una presentación multimedia.
Objetivos específicos:
Comprender las principales características temporales y espaciales
del sufragio femenino en chile desde 1900 a 1953.
Reconocer características y causalidades mediante el análisis de
fuentes históricas y bibliografía sugerida por el docente.
Identificar las características del sufragio femenino y la participación
política de la mujer en chile.
Reconocer las relaciones de los centros femeninos y los
movimientos femeninos en chile.
Proyectar la participación femenina a través de la Historia y en la
realidad contemporánea.
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ina1
78
C. Explicación detallada de la Propuesta.
Como se dio a conocer en el capítulo introductorio, nuestra propuesta didáctica
está enfocada al uso de la metodología de la Webquest, siendo potenciado a
través el uso de las TIC. Con el objetivo de que los estudiantes logren
comprender, identificar y analizar, el sufragio femenino.
Nuestra propuesta está orientada a seis sesiones, acorde al desarrollo cognitivo
de los alumnos de tercer año medio, para una séptima sesión donde el alumno
elaborara una presentación sobre un tema investigado durante el desarrollo de las
sesiones cuatro a seis el cual una vez elaborado se presentará con un informe y
una presentación multimedia en la hora de clase número siete. Para el desarrollo
de la investigación el alumno desarrollara una serie de Webquest las cuales están
enfocadas al tema de la guía didáctica correspondiente. Cada una de ellas posee
una actividad las cuales son diversas en temática, estás actividades los
estudiantes las desarrollaran y las insertaran en un blog creado por ellos mismos
correspondiente a la clase número uno.
La importancia que le damos a la enseñanza del sufragio femenino y la aplicación
del uso de la metodología de la webquest, de acuerdo a Prats, existen diversos
objetivos didácticos para el estudio de la Historia, (Prats J. , Principios para la
Enseñanza de la Historia, 2001, pág. 16) los cuales son:
Objetivo primero: Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber
situarlos en su contexto.
Objetivo segundo: Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos
de vista diferentes.
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79
Objetivo tercero: Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener
y evaluar informaciones sobre el pasado
Objetivo cuarto: Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el
pasado se ha estudiado o se ha obtenido.
Junto con estos objetivos se busca que los alumnos logren ser capaces de lograr
nuevos procedimientos de análisis. Como ya presentamos en el capítulo
introductorio, nuestra propuesta didáctica constara de siete sesiones con clases
de 90 minutos cada una, donde las seis primeras clases contempla métodos de
trabajo donde el primero será la realización de las guías didácticas y el segundo
momento será la realización de la Webquest, la clase cinco y seis los alumnos
realizaran una investigación, donde los expondrán en la clase siete.
M1, Momento 1, corresponde a la Guía didáctica, y M2, Momento 2: Corresponde
al proyecto: El desarrollo de las clases se realizará de la siguiente manera.
CLASE CONTENIDOS
1
Momento 1: Movimientos Sufragistas en EE.UU y Europa.: Durante la primera
clase se dará a conocer el contexto de sufragio femenino en EE.UU, España e
Europa en general
Momento 2: Creación del blog, Se definirá el nombre del blog, el cual alojara
las actividades de los alumnos que realizan en las Webquest.
2 Momento 1: Trabajo femenino en el siglo XIX y el ingreso a la educación. Se
identificaran los trabajos femeninos y la importancia de la mujer a su ingreso en
la educación.
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Momento 2: Webquest N° 1: Se trabajara la Webquest N°1, donde los alumnos
tomaran de un educador(a). Donde su actividad consistirá en realizar una
propaganda para fortalecer el ingreso de la mujer a la educación. Al momento
de término la ingresaran al blog creado.
3 Momento 1: Primeros Centros Femeninos en Chile. Se identifican los primeros
centros femeninos en chile junto a sus características más principales. Junto a
las características de las educación femenina y sus principales precursoras.
Momento 2: Webquest N°2: Se trabaja la Webquest N°2, donde los alumnos
crearan un mapa de localización de los centros femeninos en Chile. Al término
de esta actividad los alumnos la ingresan a su blog.
4 Momento 1: La mujer y el Voto Femenino Municipal, se identificará la
participación femenina en el sufragio, junto con sus características más
importantes. Se dará a conocer los temas que investigaran para ser
presentados en la clase siete. Los Cuales son: La importancia de Elena
Caffarena , Amanda Labarca. Feminismo Siglo XXI., Elecciones Presidenciales
del 2005 (Primera elección de Bachelet), Elecciones Presidenciales del 2013,
Chile en el siglo XX, Trabajo Femenino en el siglo XXI, MEMCH, FECHIF,
Sufragio femenino en Latino América. ( Países Argentina, México, Brasil)
Momento 2: Webquest N°3: Se trabaja la Webquest N°3 , donde los alumnos
realizan una entrevista sobre el tema del voto femenino Municipal. Una vez
terminado los alumnos ingresan su actividad al blog creado.
5 Momento 1: Voto Presidencial de la mujer y sus principales características, Se
identificara la participación femenina en el sufragio presidencial, junto a sus
características más importantes. Se da a conocer la pauta de la investigación y
su rúbrica de evaluación, de los temas dados en la clase cuatro.
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81
Momento 2: Webquest N° 4: Se trabaja en la Webquest N°4, donde los
alumnos realizan un gráfico con los datos de participación de la mujer en el
sufragio donde analizaran el porcentaje de participación. Una vez terminada la
actividad los alumnos la ingresan a su blog.
6 Momento 1: Mujer y su integración a la Política, Inicios de siglo XXI, se analiza
la situación actual de la mujer chilena en la política actual, con su integración al
parlamento chileno. Los alumnos trabajan en la introducción y conclusión de sus
temas de investigación.
Momento 2: Webquest N° 5: Se trabaja en un breve análisis de gráfico. Una
vez terminado lo ingresan a su blog.
7 Momento 1: Exposiciones de las investigaciones: durante la última clase los
alumnos expondrán sus investigaciones, la cual será evaluada con su rúbrica
previamente conocida.
Nuestra propuesta se dividirá en tres bloques: Inicio, Desarrollo y Cierre. El bloque
de inicio tiene como objetivo introducir en el tema del sufragio femenino. En el
bloque de Desarrollo de la unidad temática tiene como finalidad realizar las
webquest, trabajar los objetivos de nuestra propuesta, siendo la parte más extensa
ya que se desarrollan las webquest y una investigación. El bloque de cierre tiene
como objetivo la presentación de los temas investigados, con la finalidad de
construir el espacio de evaluación, síntesis y reflexión, de los contenidos vistos en
los bloques anteriores. De acuerdo a la división de los bloques, la propuesta
didáctica queda dividida de esta forma:
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ina1
82
Clases Clases Sesiones.
Inicio 1 Una sesión
Desarrollo 2,3,4,5,6 Cinco sesiones
Cierre 7 Una sesión.
D. Análisis del Paradigma de la Propuesta Didáctica.
Como primera teoría, nos enfocamos en la Zona de Desarrollo Próximo en el
estudiante que la plantea Vygotsky. Donde se da inicio a la premisa de la Zona de
Desarrollo Actual, la cual consiste en un todo del estudiante, de manera inmediata
y sin la guía de otra persona, donde pretendemos que el rol del profesor sea el
encargado de realizar la propuesta, siendo fundamental su presencia, puesto que
el será el que guíe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentaremos
nuestro acto de enseñanza como “Un discente, mediante la actividad de un
docente, hace propia su idea o un conjunto de ideas las cuales no poseía con
anterioridad” (Pibernet, S/f, pág. 3), Siguiendo esta idea más los planteamientos
de Vygotsky, donde el conjunto de ideas desconocidas para los alumnos será el
uso de la metodología Webquest, siendo guiado por el docente y aplicado a un
aula adecuada al uso de esta metodología, con el objetivo de lograr en el alumno
un aprendizaje significativo y didáctico.
Como segundo paradigma y estrechamente relacionado será el constructivismo,
ya que este es el que mejor revela el aprendizaje que va adquiriendo el alumno.
Es importante considerar que este paradigma recurre a la construcción de
Pág
ina1
83
aprendizajes a través de procedimientos destinados a potenciar ciertas
habilidades propuestas de la compresión histórica. Como es el análisis de
imágenes y documentos de diversos tipos.
Soler sostiene que este paradigma, el constructivista los alumnos forman su propio
conocimiento y le dan una nueva interpretación a una realidad, la que a su vez
puede ser complementada con las de otros pares (Soler E. , 2006, pág. 123),
como por ejemplo los mismo compañeros de curso. De acuerdo a lo planteado
previamente analizaremos las principales características del enfoque
constructivista y el cómo éste favorece la aplicación del método de la Webquest en
el aula.
1. El aprendizaje es un proceso cognoscitivo en el cual el estudiante está
construyendo una representación de la realidad, Durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y la aplicación de la metodología webquest, el
estudiante podrá construir una propia representación de una realidad, las
que en nuestro estudio se basan en la incorporación de la mujer en la
política.
2. La interpretación realizada por el estudiante es personal y es su propia
perspectiva: Durante este proceso el alumno lograra interpretar diversas
fuentes escritas y recursos pertinentes otorgados por el docente, logrando
formular una perspectiva propia de la realidad.
3. El aprendizaje es un proceso cooperativo que depende de compartir
perspectivas sobre un problema o realidad: Nuestra evaluación final
será considerada una estrategia de explicación de los resultados de las
Pág
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84
investigaciones realizadas por los alumnos, donde existirán diversas
interpretaciones y realidades investigadas, por ende son diversos focos de
conocimientos y perspectivas que serán compartidas.
4. El resultado del aprendizaje son las diversas interpretaciones de los
estudiantes, a través de compartir y contrastar sus aportes con los de
los demás: Ligado con el punto anterior, consideramos que los estudiantes
aportaran colaborativamente a conocimientos en otros alumnos. El uso de
las Webquest fomentará el trabajo en equipo y lograr que los alumnos
logren realizar una instancia de una nueva interpretación de la historia.
El uso de las Webquest como aprendizaje constituye en la actualidad una
tendencia que está acorde al constructivismo, ya que los estudiantes son los que
las realizan y solo son guiados por el docente, el cual toma el rol solo de orientar a
los estudiantes en su proceso de enseñanza- aprendizaje. La webquest fomenta
en los estudiantes la habilidad de indagación e investigación y análisis
dependiendo de la actividad a realizar (Nuñez, 2011, pág. 7)
Para los estudiantes la Webquest es más que una actividad didáctica, logra ser
atractiva para ellos y le permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto
nivel, ya que se trata de hacer algo con la información, analizarla, sintetizarla,
comprender, crear, juzgar, valorar, etc. (Tortajada, 2005, pág. 4) Donde cada una
de estas webquest tiene el objetivo de trabajarlas constructivamente con el
objetivo de lograr una investigación tanto individual como grupal.
0
Pág
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85
E. Explicación de Procedimientos Históricos y Tecnológicos.
Para realizar nuestra propuesta didáctica se aplicara análisis de imagen,
documentos y gráficos donde estarán incluidos en las guías didácticas, donde
estas serán trabajadas de manera constante y relacionadas entre sí.
Clases Proceso Descripción del Procedimiento ¿Por
qué. Cómo?
1, 3, 5 Análisis de Imagen Es fundamental que los estudiantes
reconozcan a través del uso de
imágenes la representatividad de la
mujer al momento de sufragar, y
como era vista la mujer desde otra
perspectiva, como fue el caso de
EE.UU que fue representaba como la
libertad de las mujeres, para así
comprender más allá de una análisis
de documentos y lograr el uso óptimo
de imágenes que logran representar
un proceso como es la visión de la
mujer en EE.UU por el género
masculino y como era vista entre su
propio género femenino.
El alumno es capaz de realizarlo
siguiendo los siguientes pasos:
1. Observar la Imagen.
Pág
ina1
86
2. Identificar el tipo de imagen,
fotografía, pintura, cartel o caricatura.
3. Identificar símbolos.
4. Identificar la temática de la
imagen.
5. Aproximarse al contexto histórico,
destacando las principales
características del proceso.
6. Redactar un comentario,
introduciendo con datos que
identifiquen en la imagen
representada. En conclusión debe
contemplar una valoración dirigida
hacia la imagen.
Análisis de Documento Se realiza con el objetivo de que los
estudiantes logren comparar y
comprender el desarrollo que tuvo la
mujer en la búsqueda de sus
derechos de sufragio y como estos
fueron cambiando con el paso del
tiempo para transformarse en
movimientos feministas. También
posee como habilidad la búsqueda
de análisis de parte de los
Pág
ina1
87
estudiantes, para así fomentar el
análisis con una construcción de
conocimiento.
El estudiante es capaz de realizarlo
siguiendo los siguientes pasos:
1. Debes leer el documento de
manera general para
familiarizarte con él. Luego
realizar una segunda lectura y
subrayar los aspectos más
importantes e ideas
principales.
2. Identificar ¿Quién es el autor?,
¿Dónde fue escrito?, ¿Cuándo
fue escrito? , ¿Cuál es su
naturaleza?, Identifica ¿Cuál
es la intención del autor? ¿A
quién va dirigido?
3. Identificar su contexto histórico
¿Qué sucedía en ese
momento?
4. Establecer las ideas
principales del texto.
5. Realizar un comentario sobre
el texto, que no es lo mismo
Pág
ina1
88
que PARAFRASEAR, es decir
repetir lo que el documento
dice y también debes cuidar
no desviarte de la idea central
del texto.
6. Una vez que has identificado
las ideas principales,
identificando su contexto, los
motivos del autor debes
preguntarte ¿estás de acuerdo
a lo que plantea el autor? ,
¿Te parece objetivo su relato?
7. Para finalizar debes establecer
una breve conclusión de
manera escrita
2, 4, 6 Análisis de Gráfico. Se realiza con el objetivo de que los
estudiantes logren evidenciar
resultados obtenidos en el sufragio
femenino, la integración de la mujer
al mundo político y como ha
desarrollado esta labor con el paso
del tiempo. Con el objetivo de que los
estudiantes logren comparar y
analizar estos resultados de las
Pág
ina1
89
primeras elecciones municipales
tanto como presidenciales y como
esta participación política de la mujer
crece con el paso del tiempo, hasta
hoy.
El alumno es capaz de realizarlo
siguiendo los siguientes pasos.
1. IDENTIFICAR: Tema, periodo
representado, tipo de gráfico,(
línea, barra, circulo) y las
unidades empleadas
(toneladas, millones, años,
porcentaje)
2. ANALIZAR: debes observar
detenidamente el gráfico,
observar los periodos de
aumento o disminución,
comprobar las variaciones y la
mayor tendencia general (en el
caso de un gráfico circular)
3. INTERPRETAR LOS
RESULTADOS, primero debes
conocer el contexto histórico al
que pertenece.
4. REDACTA una conclusión
Pág
ina1
90
acerca el tema representado
por el gráfico.
7 Exposición de
Investigaciones.
Los estudiantes presentarán un
trabajo de investigación realizado a
partir de la clase 4,5 y 6. Los
siguientes temas de investigación:
- MEMCH
- FECHIF
- Elecciones Presidenciales del
2005.
- Elecciones Presidenciales del
2013.
- Sufragio Femenino en América
Latina (Brasil, Argentina
México)
- Amanda Labarca.
- Elena Caffarena.
- Feminismo siglo XXI
- Trabajo Femenino Siglo XXI
Los estudiantes realizan esta
actividad guiados por una pauta de
evaluación.
Portada:
- Logo del establecimiento
Pág
ina1
91
-Nombre de la Investigación
-Integrantes
-Nombre del Profesor.
-Curso.
- Fecha.
Índice y estructura
- Introducción.
- Capítulos
- Conclusiones.
Bibliografía:
- Fuentes.
- Referencias Bibliográficas.
Esta actividad debe ser desarrollada
en una sala multimedia, para que los
estudiantes expongan sus trabajos
de investigación y logren compartirlos
con sus compañeros de aula.
Pág
ina1
92
F. Explicación de Estrategias Históricos y Tecnológicos.
Clase Actividad Estrategia Habilidad.
2 Se trabajará la Webquest
N°1, donde los estudiantes
tomaran un rol de un
educador(a). Donde su
actividad consistirá en crear
un afiche para fortalecer el
ingreso de la mujer a la
educación. Al momento de
término la ingresaran al blog
creado.
Trabajo grupal, los
estudiantes en
conjunto realizan la
Webquest N°1,
donde crearan su
afiche que
represente la
motivación para el
ingreso a la
educación de la
mujer.
Crear un afiche para
lograr fortalecer la
creación hacia los
estudiantes con el
uso de herramientas
tecnológicas.
3 La Webquest N°2, los
estudiantes crearan un mapa
de localización de los centros
femeninos en Chile. Siendo
guiados por el docente.
Pasos para crear un mapa:
- Tener en cuenta la
región estudiada.
- Crear un título
apropiado a la temática
Trabajo Grupal, los
estudiantes en
conjunto realizan la
Webquest N°2,
donde trabajan en la
localización de los
centros femeninos
en Chile.
Identificar a través
del uso de mapas la
ubicación espacial de
los centros
femeninos en Chile.
Y como estos están
organizados en las
provincias.
Pág
ina1
93
estudiada.
- Señalar el contexto
histórico Al Término de esta
actividad los alumnos deben
ingresar su actividad
terminada a su blog.
4 La Webquest N°3, los
estudiantes realizan una
entrevista sobre el tema del
voto femenino Municipal.
Siendo Guiados por el
docente.
Pasos para realizar una
entrevista
- Investigar sobre el
tema a entrevistar.
- Formular preguntas
coherentes al tema.
- Crear un ambiente
propicio para realizar la
entrevista.
- Para empezar la
entrevista se debe
proceder por las
preguntas más simples
Trabajo Grupal, Los
estudiantes en
conjunto trabajan en
la creación de una
entrevista sobre la
importancia del voto
femenino.
Analizar, a través de
la creación de las
preguntas para la
entrevista se busca
que los estudiantes
analicen la
importancia de voto
femenino municipal,
al igual que fomentar
la investigación hacia
la temática.
Pág
ina1
94
a las más complejas.
En esta actividad el trabajo
será cuatro estudiantes.
5 La Webquest N°4, los
estudiantes realizan un
gráfico con los datos de
participación de la mujer en el
sufragio donde analizan el
porcentaje de participación.
Tomando en cuenta los pasos
de como analizar Para este
trabajo será realizado por
cuatro alumnos.
Al término de esta actividad
los alumnos la ingresan a su
blog.
Trabajo grupal, Los
estudiantes en
conjunto trabajan en
el análisis de datos
del sufragio
femenino donde
analizan el
porcentaje de
participación.
Analizar. Se busca
que los alumnos
desarrollen la
habilidad a través del
uso de gráficos
acorde a la temática
y desarrollar la
capacidad de
trabajar en conjunto
a sus compañeros de
aula.
6 Webquest N°5 los
estudiantes realizan un
gráfico con los datos de
incorporación al trabajo de la
mujer
Una vez terminada la
actividad los alumnos la
ingresan a su blog.
Trabajo grupal, Los
estudiantes en
conjunto trabajan en
la creación de un
gráfico de datos del
trabajo laboral de la
Mujer.
Crear con el uso de la
herramienta Excel un
gráfico de datos de la
participación y el
ingreso de la mujer al
trabajo en Chile.
Analizar. El
porcentaje de
incorporación de la
Pág
ina1
95
mujer al mundo laboral
de la sociedad actual.
7 Los estudiantes exponen su
trabajo de investigación junto
a su visión sobre el tema
elegido.
Se realizan conclusiones
conjuntamente a sus
compañeros
Trabajo
Colaborativo, Los
estudiantes realizan
las exposiciones de
sus investigaciones
para realizan
conclusiones en
conjunto a sus
compañeros.
Analizar cada uno
de los trabajos de
cada grupo de
investigación en
conjunto con el
docente.
G. Explicación del método de Evaluación.
El método de evaluación de nuestra propuesta didáctica se concentrara en dos
actores, el primero será el profesor mediante una evaluación formal, como
segundo actor estará el alumno con una coevaluación y una autoevaluación
donde está dentro de las guías didácticas.
Los instrumentos que serán evaluados durante la propuesta didáctica se
calificará de la siguiente manera: guías didácticas, Webquest y actividades
ingresadas al blog, investigación e informe y defensa de investigación.
Las cuatro evaluaciones corresponden a notas distintas, estableciendo tres tipos
de evaluaciones, las cuales las propone Xavier Hernández (2007, pág. 74)
Pág
ina1
96
- Evaluación Inicial: Es una ejecución previa a la enseñanza, donde los
alumnos exploran ideas y conocimientos previos.
- Evaluación Formativa: Esta evaluación se ejecuta durante la enseñanza,
es decir, durante la introducción de contenidos nuevos, esta puede tener un
carácter interactivo, retroactivo o proactivo.
- Evaluación Sumativa: Esta evaluación se realiza después de la
enseñanza, Facilitando la asimilación, la estructuración, la síntesis y la
aplicación de conocimientos. Siendo útil para verificar los aprendizajes
utilizados.
Al momento de evaluar hemos considerado que utilizaremos en mayor medida la
evaluación sumativa, ya que está considera la observación, registro e
interpretación de las respuestas y preguntas de los alumnos.
De acuerdo a lo previamente establecido, nuestro cronograma de evaluaciones se
establece de la siguiente manera M1: Momento 1, corresponde a la Guía
didáctica, y M2: Momento 2: Corresponde a al proyecto:
Clase Evaluación Instrumento de Evaluación Ponderación.
1 M1: Inicial
M2. Sumativa
M1: Guía Didáctica N°1
M2: Creación del blog
M1: 10% de calificación
de 1
M2: No aplicado
2 M1: Sumativa
M2: Formativa
M1: Guía Didáctica N°2
M2: Webquest N°1
M1: 20% de calificación
de 1
M2: 15% de calificación
de 2
Pág
ina1
97
3 M1: Sumativa
M2: Formativa
M1: Guía Didáctica N°3
M2: Webquest N°2
M1: 20% de calificación
de 1
M2: 15% de calificación
de 2
4 M1: Sumativa
M2: Formativa
M1: Guía Didáctica N°4
M2: Webquest N°3
M1: 20% de Calificación
de 1
M2: 15% de Calificación
de 2
5 M1: Sumativa
M2: Formativa
M1: Guía Didáctica N° 5
M2:Webquest N° 4
M1: 20% de Calificación
de 1
M2: 15% de Calificación
de 2
6 M1: Sumativa
M2: Formativa
M1: Guía Didáctica N°6
M2: Webquest N°5
M1: 10% de Calificación
de 1
M2: 15% de Calificación
de 2
7
Co- evaluación
M1:Sumativa
M2: Sumativa
Blog Terminado 25 % de Calificación de 2
M1: Informe de Investigación.
M2: Exposiciones de
Investigación.
Prueba de conocimientos.
M1: 50% de Calificación
de 3
M2: 50% de Calificación
de 4
100% de calificación 5
Pág
ina1
98
De acuerdo a la tabla, las calificaciones señaladas corresponden a:
- Calificación 1: Consiste en seis guías didácticas, correspondiendo la Guía
1 y 6 al 20% de la calificación, y las guías 2,3,4,5 al 80 % restante. Las
guías 1 y 6 se debe a contenidos que no se establece dentro de la unidad,
sino más bien elementos de nuestra propuesta.
- Calificación 2: Corresponde al desarrollo y aplicación de las Webquest. Se
ponderará en cinco métodos, donde cada una equivale al 15 % de la
calificación, donde el 25% restante corresponde al blog terminado.
- Calificación 3: Corresponde al informe de investigación, con un 50% de
calificación.
- Calificación 4: Presentación y defensa de la investigación realizada por los
estudiantes, correspondiente a un 50% de calificación.
- Calificación 5: Corresponde a una prueba de conocimientos con un 100%
de la calificación final.
Página | 199
H. Detalle de la Planificacion de la Propuesta
BLOQUE CLASE SECCIÓN DE CLASE
TIEMPO OBJETIVO(S CONTENIDO(S) ACIVIDAD(S) EVALUACIÓN(S) RECURSO(S)
Bloque 1 de Inicio
1
Inicio
10
Caracterizar los primeros movimientos sufragistas en EE.UU y Europa
Movimientos Sufragistas en EE.UU y Europa.
- El docente saluda y crea un ambiente propicio para desarrollar la clase.
- Lluvia de ideas de los movimientos sufragistas y feministas en EE.UU y Europa.
Inicial: Se evalúan los
conocimientos previos a través de preguntas al azar y lluvia de
ideas
- Guía de Didáctica N°1.
- Presentación Powert Point N°1
- Computador. Desarrollo
50 - Se hace entrega de la Guía didáctica N°1.
- Se realiza clase expositiva de los movimientos sufragistas en EE.UU y Europa, se realiza análisis de imagen y de documentos.
Sumativa: Se evalúa la Guía Didáctica N°1
Cierre
30 - El docente da a conocer la
creación del blog a través de la Herramienta
BLOGGER donde
Página | 200
Ingresarán las actividades que se realizarán en las Webquest .Los
alumnos se organizan en
grupos de cuatro integrantes.
Bloque 2 de
Desarrollo
2
Inicio
5
Comprender el trabajo femenino en el siglo XIX y el ingreso a la educación.
- Trabajo femenino
- Obreras. - Lavanderas.
- Textileras. - Educación
femenina y sus principales educadoras, Amanda Labarca y Gabriela Mistral.
- Decreto de Amunátegui.
- El docente saluda y crea un ambiente
propicio para desarrollar la
clase. - Se realizan
preguntas al azar sobre el trabajo de
la mujer y de la educación femenina.
Inicial: Se evalúan los
conocimientos previos a través de preguntas al azar y lluvia de
ideas
-Guía Didáctica N°2. -Computador. -Webquest N°1
Presentación Powert Point N°2
Desarrollo
55
- - Se hace entrega de la Guía didáctica
N°2
- - El Docente da a conocer lo trabajos
femeninos en el siglo XIX.
- Mujer lavandera, obreras, etc.
- -Principales educadoras
Amanda Labarca y Gabriela Mistral., a
Sumativa: Se evalúa la Guía Didáctica N°2
Página | 201
través de análisis de documento, y
gráfico.
Cierre
30
-El docente entrega
las instrucciones para realizar la Webquest N°1. - Los alumnos ingresan su
actividad terminada al blog.
Formativa: Se evalúa el desarrollo de la la actividad de la webquest N°1
3
Inicio
5
Identificar los primeros centros femeninos en Chile.
Primeros centros femeninos en Chile, Club de señoras, círculo de lectura, etc.
-El docente saluda y
crea un ambiente propicio para
desarrollar la clase. -Se realizan
preguntan al azar sobre conocimientos
previos
Página | 202
Desarrollo
55
-Se hace entrega de
la Guía Didáctica N°3.
-Se realiza clase expositiva de los primeros centros
femeninos, junto con análisis de
documentos e imágenes del
MEMCH y Fechif.
Sumativa: Se evalúa Guía
Didáctica N°3
-Guía Didáctica N°3 -Computador. -Webquest N°2. - Presentación
Powert Point n°3
Cierre
30 -El docente entrega
las instrucciones para realizar
webquest N°2. - Los alumnos ingresan su
actividad terminada al blog.
Formativa: Se evalúa el
desarrollo de la actividad de la Webquest N°2
4
Inicio
5 Identificar la participación
femenina en el Voto Municipal
-Voto Municipal de la mujer chilena y sus
principales características.
- El docente saluda y crea un ambiente
propicio para desarrollar la clase. - Lluvia de ideas
sobre el voto municipal de las
mujeres en Chile.
Inicial: Se evalúan los
conocimientos previos a través de preguntas al azar y lluvia de
ideas
Guía Didáctica N°4 -Computador. -Webquest N°3 - Presentación
Powert Point n°4
Desarrollo
55 - Se entrega la Guía didáctica N°4
- El docente expone el voto municipal y
Sumativa: Se evalúa Guía
Didáctica N°4
Página | 203
sus principales características.
- - Se realiza el análisis de
gráficos correspondientes a la participación femenina en las
elecciones municipales. .
Cierre
30 -El docente entrega las instrucciones para realizar la webquest N°3, - Los alumnos ingresan su
actividad terminada al blog.
Formativa: Se evalúa el
desarrollo de la actividad de la Webquest N°3
5
Inicio
5
Identificar la participación
femenina en el Voto
Presidencial.
-Voto Presidencial
de la mujer y sus principales
características.
- El docente saluda y crea un ambiente
propicio para desarrollar la clase.
- Lluvia de ideas sobre el voto Presidencial.
-Guía Didáctica N°5. -Computador. -Webquest N°5
Presentación Powert Point N°5.
- Pauta del trabajo de investigación.
Desarrollo
55
- Se hace entrega de la Guía Didáctica
N°5. - Se realiza la clase expositiva del voto
femenino y su influencia en las
Sumativa: Se evalúa Guía
Didáctica N°5
Página | 204
elecciones presidenciales. Se analizaran gráficos correspondientes al el voto presidencial
y documentos.
Cierre
30 -El docente entrega
las instrucciones para realizar la webquest N°4.
- Se hace entrega de la pauta del
trabajo de investigación. - Los alumnos ingresan su
actividad terminada al blog.
Formativa: Se evalúa el
desarrollo de la actividad de la Webquest N°4
6
Inicio
5
Analizar la
integración de la mujer en la
política chilena inicios de siglo
XXI
Integración de la Mujer a la vida
política Chilena Siglo XX.
-Datos estadísticos de resultados en el parlamento chileno.
- El docente saluda y crea un ambiente
propicio para desarrollar la clase. - Lluvia de ideas
sobre la integración de la mujer a la vida
política
Inicial: Se evalúan los
conocimientos previos a través de preguntas al azar y lluvia de
ideas
-Guía Didáctica N°6.
-Computador. -Webquest N°5
- Presentación en Power Point
N°6
Desarrollo
55
Se hace entrega de la Guía Didáctica
N°6 -Se realiza clase
Sumativa: Se evalúa Guía
Didáctica N°6
Página | 205
expositiva de los cambios políticos
Se Analizan gráficos y documentos de la
mujer y su vida política en el siglo
XXI. - Los alumnos dan a conocer un avance
de su trabajo de investigación.
Cierre
30 - El docente entrega las
instrucciones para realizar la
webquest N°5.
- Los alumnos ingresan su
actividad terminada al blog.
Formativa: Se evalúa la
actividad de la Webquest N°5
Bloque 3 de Cierre
7
Inicio
5
Evaluar mediante las
exposiciones y defensa los trabajos de
investigación.
Exposiciones de los Estudiantes.
-El docente saluda y crea un ambiente
propicio para realizar la clase
- Computador
- - Presentaciones multimedia.
- Informes de Investigaciones.
-
Desarrollo
70
-Se desarrollan las exposiciones de los grupos de trabajo
Sumativa: Se evalúa el informe de investigación y
la exposición
Página | 206
Cierre
15
Retroalimentación
de las exposiciones.
realizada por los estudiantes.
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CAPITULO PROPUESTA DIDÁCTICA.
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07
INTRODUCCIÓN.
En el siguiente capítulo se enmarca la propuesta didáctica abordando los contenidos que
constituyen al proyecto, junto a la presentación instruccional de las guías didácticas, guiones
docentes y la metodología Webquest, las cuales están enfocadas al docente.
Posteriormente se señala el esquema resumen que se pretende desarrollar en los alumnos,
desde el inicio, desarrollo y cierre de nuestra propuesta. Donde abordan objetivos, contenidos
y habilidades a desarrollar por cada uno de los alumnos. Presentando los ejercicios aplicados
y los métodos de evaluación que estos implican.
Este capítulo presenta como aplicar dentro del aula la propuesta didáctica , también presenta
como se debe evaluar cada actividad a través de los instrumentos que se trabajan dentro de la
propuesta, para así utilizar el trabajo grupal en cada una de estas actividades.
Presentamos también nuestro portal web, la cual posee todo el material de esta propuesta
didáctica: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
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A. Presentación Instruccional.
En este apartado, se dará a conocer la presentación instruccional de nuestra propuesta
didáctica, donde se explican los elementos de las guías didácticas junto a los guiones
docentes, donde se presentara el cómo navegar en ellos. Comenzaremos con los guiones
docentes, sus orientaciones metodológicas como su estructura para el desarrollo de a
presente propuesta:
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A continuación presentaremos la estructura de las guías didácticas que deberá desarrollar el
alumno durante la propuesta didáctica:
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A continuación presentaremos la estructura de las Webquest que deberá desarrollar el
estudiante durante la propuesta didáctica, las cuales están insertadas en nuestro portal web
http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
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Para potenciar el desarrollo de aprendizaje hacia los alumnos hemos implementado un
material de apoyo, el cual está orientado a su uso tanto dentro del aula como fuera de ella, el
cual incluye elementos que están acorde a las guías didácticas y están alojados en nuestra
página web : http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
Clase Nombre Descripción. Instrucciones
1 - PPT Clase 1.
- Aplicaciones Android
- Presentación multimedia
que abarca los contenidos
de la clase como de la guía
didáctica propuestos para
la clase 1.
-Presentación
multimedia disponible
en página web.
- leer códigos QR,
que están presentes
en la guía didáctica e
instalar aplicación.
2 -PPT Clase 2
- Aplicaciones Android.
- Webquest N°1
- Presentación multimedia
que abarca los contenidos
de la clase como de la guía
didáctica propuestos para
la clase 2.
-Webquest N°1, actividad
de para cerrar la clase.
- Presentación
multimedia disponible
en página web.
- leer códigos QR,
que están presentes
en la guía didáctica e
instalar aplicación.
- Realizar Webquest
N°1 y adjuntar
actividad en el blog
creado por el alumno.
3 - PPT 3
- Aplicaciones Android.
- Webquest N°2
- Presentación multimedia
que abarca los contenidos
de la clase como de la guía
Presentación
multimedia disponible
en página web.
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didáctica propuestos para
la clase 3.
-Webquest N°2 actividad
de para cerrar la clase.
- leer códigos QR,
que están presentes
en la guía didáctica e
instalar aplicación.
- Realizar Webquest
N°2 y adjuntar
actividad en el blog
creado por el alumno
4 - PPT 4
- Aplicaciones Android.
- Webquest N°3
- Presentación multimedia
que abarca los contenidos
de la clase como de la guía
didáctica propuestos para
la clase 4.
-Webquest N°3 actividad
de para cerrar la clase.
- Presentación
multimedia disponible
en página web.
- leer códigos QR,
que están presentes
en la guía didáctica.
- Realizar Webquest
N°3 y adjuntar
actividad en el blog
creado por el alumno
5 - PPT 5
- Aplicaciones Android.
- Webquest N°4
- Presentación multimedia
que abarca los contenidos
de la clase como de la guía
didáctica propuestos para
la clase 5.
-Webquest N°4 actividad
de para cerrar la clase.
- Presentación
multimedia disponible
en página web.
- leer códigos QR,
que están presentes
en la guía didáctica.
- Realizar Webquest
N°4 y adjuntar
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actividad en el blog
creado por el alumno.
6 - PPT 6
- Aplicaciones Android.
- Webquest N°5
- Presentación multimedia
que abarca los contenidos
de la clase como de la guía
didáctica propuestos para
la clase 6.
-Webquest N°5 actividad
de para cerrar la clase.
- Presentación
multimedia disponible
en página web.
- leer códigos QR,
que están presentes
en la guía didáctica.
- Realizar Webquest
N°5 y adjuntar
actividad en el blog
creado por el alumno
7 Presentaciones multimedia
de las investigaciones
realizadas por los alumnos.
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C. Esquema Resumen.
A continuación se presenta un esquema que redondea los contenidos y las actividades a
tratar dentro de la propuesta didáctica, Divididas por Momentos, Momento 1 (M1): Horario de
Clases, Momento 2 (M2): Propuesta Didáctica.
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GUÍAS DIDÁCTICAS Y GUIONES DOCENTES
GUÍA N°1 DEL ESTUDIANTE
Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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Encu
Guía N°1 Del Estudiante
Mujer Lucha por el
Sufragio: EE.UU y Europa
Estimado Profesor recuerda
que debes leer el Guion
Docente…
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________
CURSO: 3° MEDIO. FECHA:___________________
SECTOR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
UNIDAD: Cambios sociales y culturales en la primera mitad del
siglo XX.
TIEMPO ESTIMADO : 90 MINUTOS.
NOTA
ENCUADRE
CURRICULAR
TIEMPO ESTIMADO:
80 MINUTOS
Objetivo: Caracterizar los primeros movimientos sufragistas y feministas en EE.UU y Europa
Contenido:
Movimientos Sufragistas en EE.UU y Europa.
INSTRUCCIONES:
La guía se
desarrolla en la
hora de clases
CONOZCAMOS ALGO DE HISTORIA:
La primera ola del feminismo sitúa su origen en el pensamiento
ilustrado, como un discurso de igualdad, teniendo su origen en
Inglaterra y Estados Unidos (EE.UU) a comienzos del siglo XIX.
La Revolución Francesa (1789) planteó la igualdad jurídica, de las
libertades y de los derechos políticos, pero luego surge la marcha de la
primera ola feminista marcando la gran contradicción del llamado de
igualdad, libertades en el área política
GUÍA N°1 DEL ESTUDIANTE
Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responde las siguientes preguntas con la
ayuda de tu compañero una vez terminada comenten (10 minutos)
The Awakening (1915) : “El despertar” Fuente: Women´s Suffrage Movement. Disponible en: http://library.mtsu.edu/tps/sets/Primary_Source_Set--Womans_Suffrage_Across_America.pdf
A.- ¿Qué aspectos principales muestra la imagen y qué relacion tienen con la tematica de
la guía?
R._________________________________________________________________________
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Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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Primera Ola
•Origen Inglaterra y EE.UU
•Durante la Revolución Francesa la voz de la
mujer comienza a expresarse de una manera colectiva.
Segunda Ola
•Años 60 y 70
•Feminismo Liberal.
Tercera Ola
•Años 80
•Toma de conciencia de la mujer
VOCABULARIO:
FEMINISMO:
1. Doctrina social favorable a la mujer, a quien concede capacidad y derechos reservados antes a los hombres.
2. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (RAE)
Los movimientos
feministas a partir de
los años que se
desarrollaron se
autonombraron “olas”.
GUÍA N°1 DEL ESTUDIANTE
Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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COMO ANALIZAR UNA IMAGEN
Paso 1 Observar la Imagen.
Paso 2 Identificar el tipo imagen, fotografía, pintura, cartel o Caricatura.
Paso 3 Identificar Símbolos.
Paso 4 Identificar la Temática de la Imagen
Paso 5 Aproximarse al contexto histórico, destacando las principales características del proceso.
Paso 6 Redactar un comentario, introduciendo con datos que identifiquen en la imagen representada. En conclusión debe contemplar una valoración dirigida hacia la imagen.
Official Program Woman Suffrage Procession (1913): “Programa oficial de procesión del sufragio femenino” Fuente: Women´s
Suffrage Movement.
Disponible en:
http://library.mtsu.edu/tps/sets/Primary_Source_
Set--Womans_Suffrage_Across_America.pdf
Actividad Inicial: Para iniciar debes observar la siguiente imagen, respondiendo las siguientes
preguntas de acuerdo a lo visto en clases. Recuerda seguir las instrucciones de análisis de imagen.
Al final de la guía aparecerá una breve autoevaluación de acuerdo a lo aprendido en este punto…
así que realiza la actividad como corresponde. (15 minutos)
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Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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A.- ¿ Qué representa la mujer en la imagen?
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Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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7
COMO NALIZAR UN DOCUMENTO:
Paso 1 Debes leer el documento de manera general para familiarizarte con él. Luego realizar una segunda lectura y subrayar los aspectos más importantes e ideas principales.
Paso 2 Identificar ¿Quién es el autor?, ¿Dónde fue escrito?, ¿Cuando fue escrito? , ¿Cuál es su naturaleza?, Identifica ¿Cuál es la intención del autor? ¿A quién va dirigido?
Paso 3 Identificar su contexto histórico ¿Qué sucedía en ese momento?
Paso 4 Establecer las ideas principales del texto.
Paso 5 Realizar un comentario sobre el texto, que no es lo mismo que PARAFRASEAR, es decir repetir lo que el documento dice y también debes cuidar no desviarte de la idea central del texto.
Paso 6 Una vez que has identificado las ideas principales, identificando su contexto, los motivos del autor debes preguntarte ¿estás de acuerdo a lo que plantea el autor? , ¿Te parece objetivo su relato?
Paso 7 Para finalizar debes establecer una breve conclusión de manera escrita
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Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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ACTIVIDAD DE DESARROLLO: A continuación desarrollaremos los primeros movimientos
sufragistas en EE.UU y Europa . Lee atentamente cada fuente escirita y responde las peguntas
de la actividad. Al final de la guía aparecerá una breve autoevaluación de acuerdo a lo
aprendido en este punto… así que realiza la actividad como corresponde. (20 minutos)
1. DE ACUERDO A LO LEÍDO EN LOS DOCUMENTOS ANTERIORES DEBES RESPONDER LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS Y AL FINALIZAR DEBES COMENTARLAS CON TUS COMPAÑEROS.
DOCUMENTO 1.: Movimientos Sufragistas en Europa.
Tras la revolución Francesa el ideal de igualdad jurídica de los derechos políticos. Trascendió
mundialmente, donde se inician diversos movimientos sufragistas. Uno de los más influyentes fue el de
España donde a finales del siglo XIX, la situación seguía siendo injusta para la mujer. Donde la mujer
casada no poseía autonomía personal ni laboral, e incluso no era dueña de su propio salario, de tal
forma que el marido debía autorizarla si gastar o no gastar su propio dinero.
FUENTE: Traducido de History of Women suffrage, Volume I, por Karina Varas Morales.
DOCUMENTO 2:
El movimiento sufragista inglés fue uno de los más fuertes y radicales. Desde 1866, se presentó al
parlamento la primera petición para que se desarrollase el sufragio femenino, la igualdad política y la
legitimidad de estos, provocando la burla e indiferencia de los parlamentarios hacia las mujeres. En
consecuencia la acción femenina busco otra alternativa mucho más radical, la unión de mujeres de clase
alta y clase baja, comenzando a marchar demostrando su desesperación por las calles con el fin de ser
escuchadas de una vez, siendo estas encarceladas, tras protagonizar estas marchas y protestas de
hambre donde más de alguna de ellas encontró la muerte siempre defendiendo “Votos para las
mujeres” , tras la primera guerra Mundial llegando el año 1928 las mujeres inglesas logran su objetivo
votar con las mismas condiciones de igualdad que el hombre, y pertenecer al parlamento.
FUENTE: Enciclopedia histórica y política de las Mujeres: Europa y América, Christine Fauré
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Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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A. IDENTIFICAR DE CADA DOCUMENTO. Nombre del autor, época en que fue escrito, naturaleza
del texto (político, testamento, constitucional, etc.)
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
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B. Identificar las IDEAS PRINCIPALES DE CADA DOCUMENTO, y escribirlas en el espacio indicado.
R._________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Autor: Karina Varas Morales
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D. A tu juicio, ¿Fue la Revolución Francesa la que dio inicio a la búsqueda de igualdad de derechos
de parte de la mujer? Justifica tu respuesta y coméntala con tus compañeros.
R._________________________________________________________________________
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TIEMPO HISTORICO
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Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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¿Cómo VOY? A CONTINUACION DEBES RESPONDER
LA SIGUIENTE ACTIVIDAD (5 minutos)
¡Lee el código QR con tu teléfono, si no posees código QR en tu celular
descárgalo ES FACIL! Y sabrás como van tus conocimientos! SIGUE EL LINK
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1368127/ee_uu_y_europa.
htm
Práctica tus
conocimientos
TIEMPO HISTORICO
GUÍA N°1 DEL ESTUDIANTE
Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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CIERRE: REFLEXIONEMOS… De acuerdo a lo visto en clases, y lo trabajado en la Guía
¿Podemos afirmar que los movimiento sufragistas tras su surgimiento en EE.UU Y Europa
su objetivo solo era la emancipación femenina en lo político? (10 minutos)
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RECUERDA CREAR TU BLOG, PARA
ALOJAR TODAS TUS ACTIVIDADES…
SIGUE LAS SIGUIENTES
INSTRUCCIONES PARA PODER
CREAR TU BLOG!
1. TENER UN CORREO GMAIL
( SINO POSEES CREA UNO)
2. Ingresar a BLOGGER.
3. CREAR UNA CUENTA.
4. ELEGIR UNA PLANTILLA.
5. CREAR UN TITULO
Y LISTO…!! TENEMOS BLOG
Recuerda!! Las mujeres iniciaron su
emancipación en busca de los mismos
derechos que sus maridos… donde surgiendo
nuevos movimientos femeninos.
GUÍA N°1 DEL ESTUDIANTE
Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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RÚBRICA DE AUTOEVALUACION
1. Actividad inicial: Lee cada criterio y marca con una X el puntaje que te asignas.
CRITERIOS
PUNTAJE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
3 2 1
1. Identifico las características principales de la imagen
2. Reconozco el proceso histórico que representa la imagen
Estimado alumnos ahora debes responder de manera HONESTA y OBJETIVAMENTE cuanto has
aprendido y si has logrado los objetivos planteados con el desarrollo de la guía didáctica, para eso
debes marcar con una X en el círculo que corresponde a cada puntaje que tú crees que lograste en
cada criterio el mínimo es 1 y el máximo es 3, al finalizar debes contar el puntaje y completar el
recuadro de puntaje obtenido.
PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:
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Mujer lucha por el sufragio: EE.UU Y EUROPA
Autor: Karina Varas Morales
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2. Actividad Desarrollo: Lee cada criterio y marca con una X el puntaje que te asignas.
CRITERIOS
PUNTAJE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
3 2 1
1. Identifico diferentes posturas representados en los documento
2. Soy capaz de analizar los diversos juicios presentados en el documento y además de emitir mi opinión personal ante la situación.
PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:
GUIÓN DOCENTE N°1
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ESTIMADOS DOCENTES:
Presentamos ante ustedes la Guión N°1 perteneciente a la Guía del Alumno N°1, para
completar el proceso de Enseñanza -Aprendizaje de la Unidad número Tres del área
curricular de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, “Cambios Sociales y
culturales en la Primera Mitad del Siglo XX”, perteneciente a Tercer Año medio.
La Guía N°1, el tema de trabajo se caracteriza en análisis de fuentes e imagen. La Guía N°1
está orientada a una planificación pedagógica de clases de 90 minutos, se recomienda ver
la página web: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer para el uso de
documentos y power point de la clase.
SECTOR
HISTORIA, GEPGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO 3° MEDIO
UNIDAD
3- CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO
90 MINUTOS
CONTENIDO: - MOVIMIENTOS SUFRAGISTAS EN EE.UU Y EUROPA.
OBJETIVO:
- CARACTERIZAR LOS PRIMEROS MOVIMIENTOS SUFRAGISTAS Y FEMINISTAS EN EE.UU Y EUROPA
Guión Docente N°1
Mujer Lucha por el
Sufragio: EE.UU y Europa
GUIÓN DOCENTE N°1
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INICIO- 10 MINUTOS
Para comenzar el docente debe proyectar la presentación multimedia destinada a esta clase (PPT CLASE 1). El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas de los conceptos de Sufragio, Revolución Francesa y feminismo. Se recomienda las siguientes preguntas:
- ¿Qué entendemos por Sufragio? - ¿En que consistió la Revolución Francesa? - ¿Qué es Feminismo?
DESARROLLO- 50 MINUTOS
El profesor debe retomar los conceptos Sufragio y Feminismo y explicar en qué consisten. Se entrega la guía didáctica n°1 a los alumnos, la cual debe ser trabajada durante la clase, siendo guiados y monitoreados por el docente. Una vez expuesta la clase los alumnos analizaran imágenes del sufragio femenino en EE.UU, la imagen está disponible al inicio de la guía didáctica n°1. Luego realizaran un análisis de documentos de los movimientos sufragistas inglés. El docente debe realizar una clase expositiva de la diferencia entre movimientos sufragistas y el inicio de los movimientos feministas, y cuál es su diferencia, junto a sus principales características. En la Guía didáctica se dará a conocer una evaluación donde los alumnos deberán dirigirse para saber cómo van sus conocimientos.
CIERRE- 30 MINUTOS Durante el cierre de clase, el profesor realiza una reflexión con la siguiente pregunta ¿Podemos afirmar que los movimiento sufragistas tras su surgimiento en EE.UU Y Europa su objetivo solo era la emancipación femenina en lo político? Al final de la guía aparece una autoevaluación dirigida a la actividad de inicio y desarrollo de la guía didáctica. Una vez realizada el profesor dará paso a la creación del blog donde alojaran sus actividades. Para la realización del blog se recomienda las siguientes páginas:
- www. Blogger.cl - www.wix.cl
Sugerencias: Profesor en conjunto a tus estudiantes pueden revisar los siguientes videos:
Sufragismo Femenino 1933: https://www.youtube.com/watch?v=vWmiR6fOo3s
Movimientos Feministas: https://www.youtube.com/watch?v=9yRvvy8VNc4
GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE Mujer Trabajo y Educación … El inicio de la Emancipación.
Autor: Karina Varas Morales
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GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE
Mujer Trabajo y Educación…
El inicio de la Emancipación.
Estimado Profesor recuerda
que debes leer el Guion
Docente…
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________
CURSO: 3° MEDIO. FECHA:______________________
SECTOR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
UNIDAD: Cambios sociales y culturales en la primera mitad del
siglo XX.
TIEMPO ESTIMADO : 90 MINUTOS.
NOTA
ENCUADRE
CURRICULAR
TIEMPO ESTIMADO:
80 MINUTOS
Objetivo: Comprender el trabajo femenino en el siglo XIX y el ingreso a la educación. Objetivo Propuesta:
Crear un afiche para fortalecer la participación femenina en la educación en el siglo XX..
Contenido:
Trabajo femenino Educación femenina y sus principales educadoras Decreto de Amunategui.
INSTRUCCIONES:
La guía se desarrolla
en la hora de
clases
CONOZCAMOS ALGO DE HISTORIA:
El aumento de la población femenina en la industria en chile,
se desarrolla finales del siglo XIX. El trabajo femenino se
realizó en los establecimientos fabriles y también a
domicilio, empleando a mujeres activas mayores de 12 años.
En las ciudades como Santiago y Valparaíso las mujeres
trabajaron en la manufactura de textiles y de vestuario,
donde esto provoca el nacimiento de la sociedad urbana en
Chile.
GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE Mujer Trabajo y Educación … El inicio de la Emancipación.
Autor: Karina Varas Morales
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ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responde las siguientes preguntas que se
basan en los contenidos de la clase anterior junto a tu compañero y luego coméntalas con
los demás: (10 minutos)
1.- ¿El sufragio femenino y la llegada de la nueva ola a Chile influencio a la mujer chilena?
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué motivos la mujer inicio su emancipación?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Aumento de la mujer en el sector
económico.
En cuidades como Santiago y Valparaiso.
Mujeres mayores de 12 años
Trabajos en Manufactura ,
Textiles y Vestuario
Nace la mujer Obrera.
GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE Mujer Trabajo y Educación … El inicio de la Emancipación.
Autor: Karina Varas Morales
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Actividad Inicial: Para iniciar debes observar los siguientes datos y responde las
siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en clases. (15 minutos)
Clase Obrera Industrial (1912- 1924)
FUENTE: Gabriel Salazar, Historia Contemporánea de Chile IV: Hombría y Femineidad, pág. 149
RECUERDA COMO ANALIZAR UN GRÁFICO
0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3
67,50%
68,20%
63%
65,90%
66.5%
19
12
19
15
19
18
19
21
19
24
Niños
Mujeres
PASO 1 IDENTIFICAR: Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las unidades empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
PASO 2 ANALIZAR: debes observar detenidamente el gráfico, observar los periodos de aumento o disminución, comprobar las variaciones y la mayor tendencia general (en el caso de un gráfico circular)
PASO 3 INTERPRETAR LOS RESULTADOS, primero debes conocer el contexto histórico al que pertenece.
PASO 4 REDACTA una conclusión acerca el tema representado por el gráfico.
GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE Mujer Trabajo y Educación … El inicio de la Emancipación.
Autor: Karina Varas Morales
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RESPONDE DE ACUERDO A LO VISTO EN EL GRÁFICO:
A. Identifica Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las
unidades empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
R._____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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B. ANALIZAR: Debes observar detenidamente el gráfico, y dar a conocer el aumento o
disminución, y diferencia entre los años con el ingreso de la mujer y niños al trabajo.
R._____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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C. A tu juicio, ¿Estas a favor del ingreso de la mujer al mundo laboral? Justifica tu respuesta.
R._____________________________________________________________________________
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GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE Mujer Trabajo y Educación … El inicio de la Emancipación.
Autor: Karina Varas Morales
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En 1870 la mujer comenzó un gran inicio y
crecimiento en la obrería Industrial, sobre todo
en Vestuario y Confección, la cual incluye
también la Lavandería Industrial. Fue esta causa
la que provoca el boom de las mujeres
costureras las cuales duplicaron su número
entre 1854 y 1885
La mujer obrera logra una “liberación”, siendo está a través de las remuneraciones aunque precario,
pero independiente. Tras la gran cantidad de costuras estas triplicaron a las “sirvientas” , siendo el
sueldo de costura en 1909 uno de los más altos, junto a la industria textil , muebles, cueros y tabacos,
donde superaban a más de un 40% Lo que favoreció a las mujeres costuras fue que podían trabajar en
sus propios domicilios pero con la condición que tuvieron su propia máquina de coser, siendo estos los
años que más venta se produjo en las máquinas de coser.
Fuente: Gabriel Salazar y Julio Pinto, Historia contemporánea de chile IV. Hombría y Femineidad, pág,
138
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Autor: Karina Varas Morales
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Actividad de Desarrollo Para iniciar debes leer los siguientes porcentajes y responder las
siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en clases. Al final de la guía aparecerá una breve
autoevaluación de acuerdo a lo aprendido en este punto… así que realiza la actividad como
corresponde. (20 minutos)
Clase Media y Clase Femenina Popular (según sus principales profesiones y oficios) Chile,
1854-1960
FUENTE: Gabriel Salazar, Historia Contemporánea de Chile IV: Hombría y Femineidad, pág. 166.
Profesionales 1854 1875 1895 1907 1920 1960
Universitarias 0 0 17 20 114 58.525
Empleadas 20 357 4,872 18,844 20,0001 48,792
1 Cifra Estimada
En 1877, se dictó el decreto de Amunátegui, el cual estableció la educación femenina universitaria,
decretando “que las mujeres deben ser admitidas a rendir exámenes para obtener títulos profesionales
con tal que ellas se sometan a las mismas disposiciones a que son sujetos los hombres”, donde las
mujeres debían ser acompañadas de sus madres a la universidad. Tras la dictación de que las mujeres
podían comenzar una vida universitaria en el año 1887, Ernestina Pérez junto a Eloísa Díaz, son las
primeras mujeres en obtener su título de médicos de Chile.
Fuente. Diamela Eltit, “Crónica del sufragio femenino en Chile”, pág, 27.
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Profesoras 234 781 1,580 3,980 8,078 12,000
Totales 254 1,138 6,469 22,844 28,192 107,317
Las mujeres con mayor nivel educacional participan más en el mercado laboral.
Tasa de Participación Número de Mujeres
Con hijos 64,3% 257,037
Sin Hijos 83,8% 93,616
FUENTE: (INE, Mujeres en Chile: Radriografía en números, 1994)
1. De acuerdo a lo visto en los cuadros de datos.
A. IDENTIFICAR. ¿Qué desea demostrar el autor de los cuadros de datos visto
anteriormente?
R._______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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B. ANALIZAR: ¿Cuál fue el sector que más aumento de acuerdo a lo visto en los cuadros? Justifica tu
respuesta.
R._______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
TIEMPO HISTORICO
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Autor: Karina Varas Morales
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¿Cómo VOY? A CONTINUACION DEBES RESPONDER LA
SIGUIENTE ACTIVIDAD (5 minutos)
¡Lee el código QR con tu teléfono, si no posees código QR en tu celular descárgalo ES
FACIL! Y sabrás como van tus conocimientos! Sigue el link
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1368910/educacion_y_trabajo_f
emenino.htm
Práctica tus
conocimientos
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CIERRE: De acuerdo a lo visto en clases, y lo trabajado en la Guía te invitamos a realizar la
WEBQUEST N°1, si no sabes que es una webquest revisa la página que continúa… una vez
listo ingresa a la página web http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer y cuando
termines realiza la autoevaluación que aparece al final de tu webquest… luego ingresa tu
actividad a tu blog que creaste la clase anterior!!
Link Página Webquest:
http://historiadelamujer2.wix.com/webquest1
Para esta Webquest serás evaluado de la siguiente manera:
GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE Mujer Trabajo y Educación … El inicio de la Emancipación.
Autor: Karina Varas Morales
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Una webquest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación y Conclusión.
INTRODUCCION
TAREA
PROCESO
RECURSOS
EVALUACIÓN
CONCLUSION
Es una aplicación de trabajo que es desarrollado por el
profesor hacia los alumnos con la utilización de recursos
WEB, la Webquest es utilizada en diversas áreas de la
educación, Historia, Matemática, Química, etc.
Fuente: Rebeka Loza, Las Webquest, pág. 12
Al terminar debes ingresar y
dejar registrada tu actividad a
tu blog.
GUÍA N°2 DEL ESTUDIANTE Mujer Trabajo y Educación … El inicio de la Emancipación.
Autor: Karina Varas Morales
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RÚBRICA DE AUTOEVALUACION
1. Actividad Desarrollo: Lee cada criterio y marca con una X el puntaje que te asignas.
CRITERIOS
PUNTAJE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
3 2 1 1. Identifico diferentes
posturas representados en los documento
2. Soy capaz de analizar los diversos juicios presentados en el documento y además de emitir mi opinión personal ante la situación.
Estimado alumno ahora debes responder de manera HONESTA y OBJETIVAMENTE cuanto has
aprendido y si has logrado los objetivos planteados con el desarrollo de la guía didáctica, para eso
debes marcar con una X en el círculo que corresponde a cada puntaje que tú crees que lograste en
cada criterio el mínimo es 1 y el máximo es 3, al finalizar debes contar el puntaje y completar el
recuadro de puntaje obtenido.
PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:
GUIÓN DOCENTE N°2
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ESTIMADOS DOCENTES:
Presentamos ante ustedes la Guión N°2 perteneciente a la Guía del Alumno N°2, para
completar el proceso de Enseñanza -Aprendizaje de la Unidad número Tres del área
curricular de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, “Cambios Sociales y
culturales en la Primera Mitad del Siglo XX”, perteneciente a Tercer Año medio.
La Guía N°2, el tema de trabajo se caracteriza en análisis de gráficos. La Guía N°3 está
orientada a una planificación pedagógica de clases de 50 minutos, se recomienda ver la
página web: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer para el uso de documentos
y power point de la clase.
SECTOR
HISTORIA, GEPGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO 3° MEDIO
UNIDAD
3- CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO
90 MINUTOS
CONTENIDO: -Trabajo femenino -Educación femenina y sus principales educadoras -Decreto de Amunátegui.
OBJETIVO: - Comprender el trabajo femenino en el siglo XIX y el ingreso a la educación.
Objetivo Propuesta: - Crear un afiche para fortalecer el ingreso de la mujer a la educación en el siglo XX.
Mujer Trabajo y Educación…
El inicio de la Emancipación.
GUIÓN DOCENTE N°2
GUIÓN DOCENTE N°2
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INICIO- 10 MINUTOS
Para comenzar la clase el docente debe proyectar la presentación multimedia destinada a la clase (PPT CLASE 2) El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas de los conceptos de trabajo femenino siglo XIX, mujeres obreras siglo XIX y educación femenina. Se recomienda las siguientes preguntas:
- ¿En qué consistió el trabajo femenino del siglo XIX? - ¿En qué consistió la educación femenina durante el siglo XIX?
DESARROLLO- 50 MINUTOS
Para el desarrollo de la clase el docente hace entrega de la guía didáctica n°2 y explicar en primera instancia el trabajo femenino y las profesiones de las mujeres a través de un gráfico, el cual está disponible en la guía didáctica n°2. Luego realizaran un análisis de gráficos del aumento y descenso mercado laboral de la mujer. Es importante que el docente fomente el análisis a los alumnos, para así lograr que se interioricen en el tratamiento y análisis para el desarrollo de la investigación. En la Guía didáctica se dará a conocer una evaluación donde los alumnos deberán dirigirse para saber cómo van sus conocimientos.
CIERRE- 30 MINUTOS
Para cerrar la clase se desarrollara la primera Webquest, en la guía aparece de manera introductoria y dirigida hacia los alumnos en que consiste una webquest. La página de la Webquest es la siguiente http://historiadelamujer2.wix.com/webquest1 Una vez finalizada la actividad los alumnos deben ingresar su actividad a su blog, el docente debe verificar que los alumnos ingresen su actividad. Al final de la guía aparece una autoevaluación dirigida a la actividad de desarrollo de la guía didáctica. Para explicar en qué consiste la webquest, se recomienda al docente dirigirse al siguiente enlace
http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
Profesor junto a tus estudiantes pueden revisar los siguientes Videos para reforzar.
EL PROGRESIVO INGRESO DE LA MUJER DESDE EL SIGLO XX: https://www.youtube.com/watch?v=1Gkq4Wg-z0I TRABAJO FEMENINO INDUSTRIAL: Documento http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-807.html#imagenes
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La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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a
Guía N°3 Del Estudiante
La Mujer Chilena se organiza:
Primeros centros femeninos
Estimado Profesor recuerda
que debes leer el Guión
Docente…
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________
CURSO: 3° MEDIO. FECHA:______________________
SECTOR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
UNIDAD: Cambios sociales y culturales en la primera mitad del
siglo XX.
TIEMPO ESTIMADO : 90 MINUTOS.
NOTA
ENCUADRE
CURRICULAR
TIEMPO ESTIMADO:
80 MINUTOS
Objetivo: Identificar los primeros centros femeninos en Chile.
Contenido:
Primeros centros femeninos en Chile, Club de señoras, círculo de lectura, Memch y Fechif.
INSTRUCCIONES:
La guía se
desarrolla en la
hora de clases
CONOZCAMOS ALGO DE HISTORIA:
Las Primeras organizaciones femeninas fueron realizadas
en las regiones de Antofagasta e Iquique en las principales
oficinas salitreras en 1913, las cuales fueron llamadas “Los
Centros de Belén de Zágarra”.
Este centro dio inicio y surgimiento a nuevas
organizaciones como fueron: El Círculo de Lectura de
Señoras, Memch y Fechif. Donde surgieron máximas
figuras femeninas como Amanda Labarca, Elena Caffarena
y Olga Poblete.
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responde las siguientes preguntas que se basan
en los contenidos de la clase anterior realízala con tu compañero y una vez terminada
coméntala con tu curso: (10 minutos)
1.- ¿La educación femenina influyo en la creación de centros femeninos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué motivos la mujer inicio su emancipación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
El MEMCH creó la revista MUJER NUEVA
Y BOLETINA CHILENA, para difundir sus
ideales
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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COMO ANALIZAR UNA IMAGEN
Paso 1 Observar la Imagen.
Paso 2 Identificar el tipo imagen, fotografía, pintura, cartel o Caricatura.
Paso 3 Identificar Símbolos.
Paso 4 Identificar la Temática de la Imagen
Paso 5 Aproximarse al contexto histórico, destacando las principales características del proceso.
Paso 6 Redactar un comentario, introduciendo con datos que identifiquen en la imagen representada. En conclusión debe contemplar una valoración dirigida hacia la imagen.
Primera Asamblea el 26 de Octubre
1927, Valparaíso, Imagen Archivo
Histórico Patrimonial de Viña del Mar,
Archivo de la Mujer.
Actividad Inicial: Para iniciar debes observar la siguiente imagen, respondiendo las siguientes
preguntas de acuerdo a lo visto en clases. Recuerda seguir las instrucciones de análisis de imagen.
(15 minutos)
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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1. Preguntas de desarrollo actividad inicial:
A.- ¿Qué aspectos principales muestra la imagen y qué relacion tienen con la tematica de la
guía?
R.___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
B.- ¿ Qué representan las mujeres en la imagen?
R.___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Centros y Mov
Vocabulario:
Laico: No está ligado a lo religioso.
MEMCH: Movimiento pro- emancipación de la mujer de Chile.
FECHIF: Federación chilena de instituciones femeninas
TIEMPO HISTORICO
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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Movimientos femeninos en Chile 1913 – 1944.
FECHA MOVIMIENTO CARACTERISTICA
1913
Centro Belén de Zárraga
Este centro se realiza en Antofagasta e Iquique en las principales oficinas salitreras. Su objetivo era iniciar organizaciones, incide el fuerte interés de mujeres hacia el socialismo.
1915
Círculo de Lectura
Por iniciativa de Amanda Labarca tras la organización del centro de Belén de Zárraga, este centro se caracterizó por ser mucho más laico, poseía mujeres profesionales.
1916 Club de Señoras Nace dentro del círculo de lectura, su líder fue Delia Matte, este club se creó por las preocupaciones de las mujeres de clase alta, donde estas velaban por el futuro de sus hijos. Tenían como objetivo fomentar la cultura en los diversos centros sociales.
1935 MEMCH
Más bien conocido como Movimiento Pro- emancipación de las mujeres de Chile. Surge por iniciativa de mujeres de izquierda, juntándose con el objetivo de crear bases para una nueva política hacia la mujer. Este movimiento fue distinguido por ser realizado por mujeres de clase alta, pero con la iniciativa de la participación integral de todas las mujeres clase alta, media y obreras. Su objetivo era lograr el voto femenino. Su máxima representante fue Elena Caffarena.
1944 FECHIF Surge del movimiento MENCH, representando por Amanda Labarca, quien fuera elegida por Elena Caffarena para liderar este movimiento, con el mismo objetivo del voto femenino. Este centro otorgó en el gobierno de González Videla la promulgación del voto femenino que había sido redactado por Elena Caffarena.
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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Movimientos femeninos por orden de origen:
COMO ANALIZAR UN DOCUMENTO:
Paso 1 Debes leer el documento de manera general para familiarizarte con él. Luego realizar una segunda lectura y subrayar los aspectos más importantes e ideas principales.
Paso 2 Identificar ¿Quién es el autor?, ¿Dónde fue escrito?, ¿Cuando fue escrito? , ¿Cuál es su naturaleza?, Identifica ¿Cuál es la intención del autor? ¿A quién va dirigido?
Paso 3 Identificar su contexto histórico ¿Qué sucedía en ese momento?
Paso 4 Establecer las ideas principales del texto.
Paso 5 Realizar un comentario sobre el texto, que no es lo mismo que PARAFRASEAR, es decir repetir lo que el documento dice y también debes cuidar no desviarte de la idea central del texto.
Paso 6 Una vez que has identificado las ideas principales, identificando su contexto, los motivos del autor debes preguntarte ¿estás de acuerdo a lo que plantea el autor? , ¿Te parece objetivo su relato?
Paso 7 Para finalizar debes establecer una breve conclusión de manera escrita
Centro de Belén de Zarraga
Círculo de Lectura
Club de Señoras
MEMCH
FECHIF
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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2. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: A continuación debes leer cada uno de los textos y responde las
preguntas en relación a lo visto en clases. Al final de la guía aparecerá una breve autoevaluación
de acuerdo a lo aprendido en este punto… así que realiza la actividad como corresponde. (20
minutos)
DOCUMENTO N°2
“La mayoría de nuestras compañeras son analfabetas. Esto es una razón simple que Usted comprenderá:
queremos organizarnos y poder vivir de acuerdo al compromiso con la institución el MEMCH”
Dichos de Elena Caffarena, en “Movimiento pro- emancipación de las mujeres de chile”, 1997, pág.167
DOCUMENTO N°1
Estatutos del Memch:
Art 1. El Movimiento pro- emancipación de las mujeres de Chile, es una organización femenina que
persigue la emancipación integral y, en especial la emancipación económica. Jurídica, biológica y
política de la mujer.
Art.30. Habrá comités provinciales el movimiento, cuya sede será la capital de la provincia. Estos a
su vez, se subdividirán en comités locales.
Art. 42. La Presidenta, Secretaria General, Secretaria de Finanzas serán elegidas y rotativas.
Disponible en : www.memoriachilena.cl/ ¿Qué es el MEMCH?¿Qué ha hecho el MEMCH?
DOCUMENTO N°3
“Mi Primer objetivo ha sido unir y balancear las diversas corrientes de opinión que naturalmente existen en el
comité ejecutivo. Estoy convencida que le predominio absoluto, sin un contrapeso, de cualquier tendencia,
podría acabar con esta unidad que ha sido aún difícil de conquistar. Mi línea política es democrática e
izquierdista, pero sin concomitancia partidista.
Dichos de Amanda Labarca acerca de la FECHIF en “Movimiento pro- emancipación de las mujeres de
chile”, 1997, pág.220
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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2.1 De acuerdo a lo leído en los documentos anteriores debes responder las siguientes preguntas y al
finalizar debes comentarlas con tus compañeros.
A. IDENTIFICAR DE CADA DOCUMENTO. Nombre del autor, época en que fue escrito, naturaleza del
texto (político, testamento, constitucional, etc.)
R._______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Identificar las IDEAS PRINCIPALES DE CADA DOCUMENTO, y escribirlas en el espacio indicado.
R.___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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B. ¿Cómo se caracteriza el MEMCH y FECHIF en cada uno de los documentos? ¿ Existe alguna
Diferencia en ambos movimientos? Justifica tu respuesta.
R._______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
D. A tu juicio, ¿Estas a favor de los objetivos que buscaban ambos movimientos MEMCH Y FECHIF?
Justifica tu respuesta y coméntala con tus compañeros.
R._______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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Las mujeres no querían una unión cultural, ya que
muchas mujeres demostraban claramente su clase
social, surgiendo el objetivo de organizarse para así
lograr movilizarse en lucha de sus derechos y por su
bienestar…
Práctica tus
conocimientos
¡Lee el código QR con tu teléfono, si no posees código QR en tu celular
descárgalo ES FACIL! Y sabrás como van tus conocimientos! REVISA EL
SIGUIENTE LINK QUE TE GUIARA A LA ACTIVIDAD
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1367629/movimientos_fe
meninos.htm
¿Cómo VOY? A CONTINUACION DEBES RESPONDER
LA SIGUIENTE ACTIVIDAD (5 MINUTOS)
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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CIERRE: De acuerdo a lo visto en clases, y lo trabajado en la Guía te invitamos a realizar la
WEBQUEST N°2, una vez listo ingresa a la página web
http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer y cuando termines realiza la autoevaluación
que aparece al final de tu webquest… luego ingresa tu actividad a tu blog que creaste la clase
anterior!!
Link Página Webquest:
http://historiadelamujer2.wix.com/webquest
2
Para esta Webquest serás evaluado de la siguiente manera:
Criterios Satisfactoriamente logrado ( 20 minutos)
Logrado (10 puntos)
Medianamente logrado ( 5 puntos)
No logrado (0 punto)
Formato de Diseño
El formato de diseño cumple con lo establecido.
El formato cumple con lo establecido pero su presentación el leve.
El formato de diseño es poco atractivo y no posee una buena presentación.
No cumple con la actividad
Ubicación de los centros femeninos
Ubica correctamente todos los centros femeninos
Ubica correctamente 4 centros femeninos.
Ubica correctamente 3 centros femeninos.
No cumple con la actividad.
Herramienta mapmaker
Utiliza de manera correcta y responsable el recurso de manera ordenada.
Utiliza de manera responsable pero de manera desordenada.
Utiliza de manera desordenada el recurso.
No cumple con l actividad.
GUÍA N°3 DEL ESTUDIANTE
La Mujer Chilena se Organiza : Primeros Centros Femeninos
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RÚBRICA DE AUTOEVALUACION
1. Actividad Desarrollo: Lee cada criterio y marca con una X el puntaje que te asignas.
CRITERIOS
PUNTAJE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
3 2 1 1. Identifico diferentes
posturas representados en los documento
2. Soy capaz de analizar los diversos juicios presentados en el documento y además de emitir mi opinión personal ante la situación.
Estimado alumnos ahora debes responder de manera HONESTA y OBJETIVAMENTE cuanto has
aprendido y si has logrado los objetivos planteados con el desarrollo de la guía didáctica, para eso
debes marcar con una X en el círculo que corresponde a cada puntaje que tú crees que lograste en
cada criterio el mínimo es 1 y el máximo es 3, al finalizar debes contar el puntaje y completar el
recuadro de puntaje obtenido.
PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:
RECOMENDAMOS PARA PROFUNDIZAR TUS CONOCIMIENTOS: R ECUERDA QUE PUEDES ENCONTRAR
DOCUMENTOS Y PPT DE APOYO.
NUESTROS SITIO WEB: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
GUIÓN DOCENTE N°3
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ESTIMADOS DOCENTES:
Presentamos ante ustedes la Guión N°3 perteneciente a la Guía del Alumno N°3, para
completar el proceso de Enseñanza -Aprendizaje de la Unidad número Tres del área
curricular de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, “Cambios Sociales y
culturales en la Primera Mitad del Siglo XX”, perteneciente a Tercer Año medio.
La Guía N°3, el tema de trabajo se caracteriza en análisis de fuentes e imagen. La Guía N°3
está orientada a una planificación pedagógica de clases de 50 minutos, se recomienda ver
la página web: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer para el uso de
documentos y power point de la clase.
SECTOR
HISTORIA, GEPGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO 3° MEDIO
UNIDAD
3- CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS
CONTENIDO: - Primeros centros femeninos en Chile, - Club de señoras, - Círculo de lectura, - Memch - Fechif.
OBJETIVO: Identificar los primeros centros femeninos en Chile. Objetivo Propuesta: Identificar en un mapa los centros femeninos en Chile.
La Mujer Chilena se organiza:
Primeros centros femeninos
Guión Docente N°3
GUIÓN DOCENTE N°3
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INICIO- 10 MINUTOS
Para comenzar la clase el docente debe proyectar la presentación multimedia destinada a la clase (PPT CLASE 3) El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas de los conceptos de centros femeninos, emancipación. Se recomienda las siguientes preguntas:
- ¿En qué consistieron los centros femeninos? - ¿Qué es emancipación?
DESARROLLO- 50 MINUTOS
Para el desarrollo de la clase el docente hace entrega de la guía didáctica n°3 y explicar en primera instancia en qué consisten los centros femeninos y el concepto de emancipación de las mujeres. Luego realizaran un análisis de documentos del MEMCH y Fechif, junto con el análisis de imágenes. El docente dará a conocer en que consiste el MEMCH y el Fechif, junto a sus características más importantes. Se recomienda al docente la importancia del MEMCH para el desarrollo intelectual y como logro el voto femenino. En la Guía didáctica se dará a conocer una evaluación donde los alumnos deberán dirigirse para saber cómo van sus conocimientos.
CIERRE- 30 MINUTOS
Para cerrar la clase se desarrollara la Webquest n°2, en la guía del alumno aparece el link que los dirigirá a la webquest directamente. La página es la siguiente: http://historiadelamujer2.wix.com/webquest2
Una vez finalizada la actividad los alumnos deben ingresar su actividad a su blog, el docente debe verificar que los alumnos ingresen su actividad. Al final de la guía aparece una autoevaluación dirigida a la actividad de desarrollo de la guía didáctica. Para explicar en qué consiste el MEMCH Y FECHIF, junto a los demás centros femeninos se recomienda al docente dirigirse al siguiente enlace http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
Profesor junto a los estudiantes pueden revisar los siguientes videos:
Nuestro Siglo - 3er Capitulo 1929-1938: https://www.youtube.com/watch?v=mbLZqfG4IY0 MEMCH 83: https://www.youtube.com/watch?v=4wsA82ob6CU
GUÍA N°4 DEL ESTUDIANTE Mujer chilena y el voto Municipal
Autor: Karina Varas Morales
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Guía N°4 Del Estudiante
Mujer Chilena y el Voto
Municipal
Estimado Profesor recuerda
que debes leer el Guion
Docente…
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________
CURSO: 3° MEDIO. FECHA:______________________
SECTOR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
UNIDAD: CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA
MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO : 90 MINUTOS.
NOTA
ENCUADRE
CURRICULAR
TIEMPO
ESTIMADO: 80
MINUTOS
Objetivo: Identificar la participación femenina en el Voto Municipal Objetivo Propuesta: Analizar resultados del sufragio femenino municipal
Contenido:
Voto Municipal de la mujer chilena y sus principales características. INSTRUCCIONES:
La guía se desarrolla
en la hora de clases
CONOZCAMOS ALGO DE HISTORIA:
EN 1934, en el Gobierno de Arturo Alessandri Palma, se llevó a efecto la
ley N°5357, en el cual está orientada a las elecciones municipales para la
mujer chilena, integrando a la mujer a ser participé del sufragio
femenino, para ser elegidas y poder elegir.
El voto municipal para las mujeres chilenas fue una forma de ensayo
para así ingresar firmemente al mundo de la política.
La mujer chilena vota por primera vez en 1935, al igual que los
extranjeros.
GUÍA N°4 DEL ESTUDIANTE Mujer chilena y el voto Municipal
Autor: Karina Varas Morales
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ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responde las siguientes preguntas que se basan
en los contenidos de la clase anterior junto a tu compañero una vez terminada comparte tus
respuestas con el resto de tus compañeros: (10 minutos)
1.- ¿La creación de los centros femeninos produjo un cambio en el pensamiento de la mujer
chilena?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué la mujer decide organizar centros femeninos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Las elecciones municipales de 1944, en sus
resultados se vio alterado para hacer creer que la
mujer no participo adecuadamente en el sufragio
GUÍA N°4 DEL ESTUDIANTE Mujer chilena y el voto Municipal
Autor: Karina Varas Morales
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Votación Municipal de 1944, imagen
Disponible en “ Crónica del sufragio
femenino” PORTADA.
COMO ANALIZAR UNA IMAGEN
Paso 1 Observar la Imagen.
Paso 2 Identificar el tipo imagen, fotografía, pintura, cartel o Caricatura.
Paso 3 Identificar Símbolos.
Paso 4 Identificar la Temática de la Imagen
Paso 5 Aproximarse al contexto histórico, destacando las principales características del proceso.
Paso 6 Redactar un comentario, introduciendo con datos que identifiquen en la imagen representada. En conclusión debe contemplar una valoración dirigida hacia la imagen.
Actividad Inicial: Para iniciar debes observar la siguiente imagen, respondiendo las siguientes
preguntas de acuerdo a lo visto en clases. Recuerda seguir las instrucciones de análisis de imagen.
(15 minutos)
GUÍA N°4 DEL ESTUDIANTE Mujer chilena y el voto Municipal
Autor: Karina Varas Morales
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1. PREGUNTAS DE DESARROLLO ACTIVIDAD INICIAL:
A.- ¿Qué aspectos principales muestra la imagen y qué relacion tienen con la tematica de la
guía?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B.- ¿ Qué representan las mujeres en la imagen?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Elecciones municipales 1935 a 1944:
Las mujeres chilenas continuaron
requiriendo el completo goce de los
derechos políticos, donde el
otorgamiento del voto municipal fue la
antesala del inicio de la lucha por el
sufragio en las próximas elecciones
presidenciales.
Vocabulario:
Elección: Acción y efecto de elegir
votos, para algún cargo, comisión,
TIEMPO HISTORICO
GUÍA N°4 DEL ESTUDIANTE Mujer chilena y el voto Municipal
Autor: Karina Varas Morales
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AÑO CARACTERISTICA
1935
La elecciones municipales de 1935, se caracterizaron por otorgar por primera vez el sufragio a la mujer y a los extranjeros. Llama la atención la forma en que estas elecciones municipales fueron separadas, la mujer según la ley N° 5357 publicada en el año 1934 podía ejercer el voto si solo poseía los 25 años cumplidos.
1938
En estas elecciones diversos grupos de mujeres de diversas corrientes
políticas se dedicaron a hacer propaganda pública a sus respectivos
candidatos en el lugar de las elecciones, donde fueron “reprimidas
respetuosamente” por los carabineros, ya que estaban interfiriendo con el
orden. La mujer chilena se inquino al partido conservador.
1941
En estas elecciones municipales se vio las candidaturas de la Acción Nacional de Mujeres de Chile, donde presento la candidatura de Elena Doll, Alicia Cañas, integrando a Cleofás Torres y Corina Cienfuegos a su lista. Por otra parte la Acción Patriótica de Mujeres de Chile, presento a Natalia Rubio y Amelia Díaz las cuales fueron las encargadas de incentivar a la mujer a votar por el candidato Ricardo Cox Balmaceda, el cual representaba el ideario conservador.
1944
En el año 1944, el resultado de las elecciones se vio fuertemente alterado ya que solo el 8 por ciento de las mujeres estaban inscritos en los registros electorales, las cuales hacían valer su derecho a sufragio. En estas elecciones los conservadores obtuvieron un registro municipal de resultados con un 30,4%,
Primeras Elecciones Municipales.
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Actividad de Desarrollo Para iniciar debes leer los siguientes porcentajes y responder
las siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en clases. Recuerda seguir las instrucciones de
análisis de un gráfico. Al final de la guía aparecerá una breve autoevaluación de acuerdo a
lo aprendido en este punto… así que realiza la actividad como corresponde. (20 minutos)
COMO ANALIZAR UN GRAFICO.
1935: Primer Voto Femenino
1938: Mujeres realizan propaganda
pública.
1941: Acción Nacional de Mujeres
de Chile
1944: Alteración de los resultados en las
elecciones.
PASO 1 IDENTIFICAR: Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las unidades empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
PASO 2 ANALIZAR: debes observar detenidamente el gráfico, observar los periodos de aumento o disminución, comprobar las variaciones y la mayor tendencia general (en el caso de un gráfico circular)
PASO 3 INTERPRETAR LOS RESULTADOS, primero debes conocer el contexto histórico al que pertenece.
PASO 4 REDACTA una conclusión acerca el tema representado por el gráfico.
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GRÁFICO N°1.
FUENTE: “Queremos votar en las próximas elecciones”, Edda Gaviola, Santiago, 1986, Pág, 61
GRÁFICO N°2
FUENTE: “Queremos votar en las próximas elecciones”, Edda Gaviola, Santiago, 1986, Pág, 61
Partido Conservador
53% Partido Liberal
28%
Partido Radical 19%
Voto 1935, Participación Femenina
Partido conservador
43% Partido Radical 57%
Voto 1935, Participacion Varones
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2.1 De acuerdo a lo visto en los gráficos anteriores debes responder las siguientes preguntas y al
finalizar debes comentarlas con tus compañeros.
A. IDENTIFICAR. Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las unidades
empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
R._______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. ANALIZAR: Debes observar detenidamente el gráfico, y dar a conocer el aumento o disminución, y
diferencia en los gráficos.
R.___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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c. ¿Por qué partido político se inclinó la mujer chilena? Y ¿Cuál fue su interés por ese
partido político? Justifica tu respuesta.
R._______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
D. A tu juicio, ¿Estas a favor de la mujer por su inclinación política? Justifica tu respuesta.
R._________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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¡Lee el código QR con tu teléfono, si no posees código QR en tu celular descárgalo ES
FACIL! Y sabrás como van tus conocimientos! Revisa el siguiente link
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1367951/voto_municipal_de_mujere
s.htm
Práctica tus
conocimientos
¿Cómo VOY? A CONTINUACION DEBES RESPONDER
LA SIGUIENTE ACTIVIDAD ( 5 MINUTOS)
La Edad de la mujer para realizar el voto era de 25
años cumplidos, luego en 1934 el presidente
Alessandri modifica la ley donde rebajó la edad
para realizar el voto a los 21 años cumplidos
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Link Página Webquest:
http://historiadelamujer2.wix.com/webquest3
Para esta Webquest serás evaluado de la siguiente manera:
Criterios Satisfactoriamente
logrado ( 20 minutos)
Logrado (10 puntos) Medianamente
logrado ( 5 puntos) No logrado (0
punto)
Formato de Diseño El formato de diseño
cumple con lo
establecido.
El formato cumple
con lo establecido
pero su presentación
el leve.
El formato de diseño
es poco atractivo y no
posee una buena
presentación.
No cumple con la
actividad
Preguntas de
entrevista
Están acordes al tema y
cumple con el mínimo de
preguntas.
Están acordes al
tema pero son
cumple con la mitad
de preguntas.
No son muy claras y
solo cumple con 4
preguntas.
No cumple con la
actividad.
Herramienta Word. Utiliza de manera correcta y
responsable el recurso de
manera ordenada.
Utiliza de manera
responsable pero de
manera desordenada.
Utiliza de manera
desordenada el
recurso.
No cumple con la
actividad.
CIERRE: De acuerdo a lo visto en clases, y lo trabajado en la Guía te invitamos a realizar la webquest N°3,
ingresa a la página web http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer y cuando termines realiza la
webquest una vez terminada realiza la autoevaluación que aparece al final de tu webquest… luego
ingresa tu actividad a tu blog que creaste!! No olvides reunirte con tus compañeros para formar un grupo
de investigación. Donde deben ser máximo cuatro por grupo.(30 minutos)
GUÍA N°4 DEL ESTUDIANTE Mujer chilena y el voto Municipal
Autor: Karina Varas Morales
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N° INTEGRANTES
1
2
3
4
Tema Seleccionado.
-
A continuación, elige uno de los siguientes temas de investigación. Una vez elegido el tema no
podrá cambiar, además deja anotado a tu grupo en el cuadro de integrantes.
Temas:
MEMCH
FECHIF
Elecciones Presidenciales del 2005.
Elecciones Presidenciales del 2013.
Sufragio Femenino en América Latina
( Brasil, Argentina México)
Amanda Labarca.
Elena Caffarena.
Feminismo siglo XXI
Trabajo Femenino Siglo XXI
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Autor: Karina Varas Morales
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RÚBRICA DE AUTOEVALUACION
1. Actividad Desarrollo: Lee cada criterio y marca con una X el puntaje que te asignas.
CRITERIOS
PUNTAJE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
3 2 1 1. Identifico diferentes
posturas representados en los documento
2. Soy capaz de analizar los diversos juicios presentados en el documento y además de emitir mi opinión personal ante la situación.
Estimado alumnos ahora debes responder de manera HONESTA y OBJETIVAMENTE cuanto has
aprendido y si has logrado los objetivos planteados con el desarrollo de la guía didáctica, para eso
debes marcar con una X en el círculo que corresponde a cada puntaje que tú crees que lograste en
cada criterio el mínimo es 1 y el máximo es 3, al finalizar debes contar el puntaje y completar el
recuadro de puntaje obtenido.
PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:
GUIÓN DOCENTE N°4
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ESTIMADOS DOCENTES:
Presentamos ante ustedes la Guión N°4 perteneciente a la Guía del Alumno N°4, para
completar el proceso de Enseñanza -Aprendizaje de la Unidad número Tres del área
curricular de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, “Cambios Sociales y
culturales en la Primera Mitad del Siglo XX”, perteneciente a Tercer Año medio.
La Guía N°4, el tema de trabajo se caracteriza en análisis de gráfico e imagen. La Guía N°4
está orientada a una planificación pedagógica de clases de 50 minutos, se recomienda ver
la página web: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer para el uso de
documentos y power point de la clase.
SECTOR
HISTORIA, GEPGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO 3° MEDIO
UNIDAD
3- CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO
90 MINUTOS
CONTENIDO: - Voto Municipal de la mujer chilena y sus principales características.
OBJETIVO: - Identificar la participación femenina en el Voto Municipal
Objetivo Propuesta: - Analizar los resultados de las elecciones Municipales a través del uso de un gráfico.
Mujer Chilena y el Voto
Municipal
GUIÓN DOCENTE N°4
GUIÓN DOCENTE N°4
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INICIO- 10 MINUTOS
Para comenzar la clase el docente debe proyectar la presentación multimedia destinada a la clase (PPT CLASE 4) El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas de los conceptos de voto femenino y derechos políticos. Se recomienda las siguientes preguntas:
- ¿En qué consistieron los derechos políticos? - ¿En qué consistió el voto femenino municipal?
DESARROLLO- 50 MINUTOS
Para el desarrollo de la clase el docente hace entrega de la guía didáctica n°4 y explicar en primera instancia en qué consistió el inicio del voto femenino y su importancia en chile junto a un análisis de grafico de la participación femenina en las primeras elecciones municipales. El docente dará a conocer cuál fue la importancia de la mujer en el sufragio y como esta influyo en los resultados de los votos. En la Guía didáctica se dará a conocer una evaluación donde los alumnos deberán dirigirse para saber cómo van sus conocimientos. Durante esta clase el docente dará a conocer los temas que deben investigar. Los cuales son:
MEMCH FECHIF Elecciones Presidenciales del 2005. Elecciones Presidenciales del 2013. Sufragio Femenino en América Latina ( Brasil, Argentina México) Amanda Labarca. Elena Caffarena. Feminismo siglo XXI Trabajo Femenino Siglo XXI
CIERRE- 30 MINUTOS Para cerrar la clase se desarrollara la Webquest n°3, en la guía del alumno aparece el link que los dirigirá a la webquest directamente. La página es la siguiente http://historiadelamujer2.wix.com/webquest3 Una vez finalizada la actividad los alumnos deben ingresar su actividad a su blog, el docente debe verificar que los alumnos ingresen su actividad. Al final de la guía aparece una autoevaluación dirigida a la actividad de desarrollo de la guía didáctica. Para explicar las primeras elecciones municipales, se recomienda al docente dirigirse al siguiente enlace: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
Profesor junto a tus estudiantes se sugieren los siguientes videos:
Postales el voto femenino en Chile: https://www.youtube.com/watch?v=Kum2c6lsbm0
Memoria Chilena Documentos http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-96054.html
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GUÍA N°5 DEL ESTUDIANTE
Estimado Profesor recuerda
que debes leer el Guion
Docente…
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________
CURSO: 3° MEDIO. FECHA: ______________________
SECTOR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
UNIDAD: CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA
MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO : 90 MINUTOS.
NOTA
Mujer Chilena y el Voto
Presidencial
ENCUADRE
CURRICULAR
TIEMPO ESTIMADO:
80 MINUTOS
Objetivo:
- Identificar la participación femenina en el Voto Presidencial.
Objetivo Propuesta: Analizar resultados de
sufragio femenino en las
elecciones presidenciales
Contenido:
- Voto Presidencial de la mujer y sus
principales características.
INSTRUCCIONES:
La guía se desarrolla
en la hora de clases
CONOZCAMOS ALGO DE HISTORIA:
Las elecciones presidenciales de 1952, enfrentaron a un nuevo
elemento el cual era desconocido hasta entonces: la mujer en plena
posesión del voto político. Durante el gobierno de Videla, las
organizaciones comienzan a dar frutos, donde faltaba el impulso final
para que el documento llegara a la Cámara de Diputados, el cual llega
un 24 de Diciembre de 1946 adquiriendo el carácter de ley de la
República.
GUÍA N°5 DEL ESTUDIANTE
Mujer chilena y el voto Presidencial
Autor: Karina Varas Morales
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ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responde las siguientes preguntas que se basan
en los contenidos de la clase anterior, trabaja junto a tu compañero de banco y una vez
terminada la actividad coméntala con el resto de tus compañeros (10 minutos)
1.- ¿El Sufragio femenino en las municipales fomento a la mujer realizar una vida política
mucho más activa?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Por qué la mujer decide luchar por el sufragio?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
La imagen de Carlos Ibañez del Campo
era presentada por una escoba, y esto
provoco que la mujer se sintiera
identificada.
Fuente: REVISTA TOPAZE, 24
agosto de 1952, Archivo
Histórico Patrimonial de Viña
del Mar.
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Actividad Inicial: Para iniciar debes observar la siguiente imagen, respondiendo las
siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en clases. Recuerda seguir las instrucciones de
análisis de imagen. (10 minutos)
Voto Presidencial, imagen Disponible en “Crónica del
sufragio femenino” pág., 51. Disponible en
www.memoriachilena.cl
COMO ANALIZAR UNA IMAGEN
Paso 1 Observar la Imagen.
Paso 2 Identificar el tipo imagen, fotografía, pintura, cartel o Caricatura.
Paso 3 Identificar Símbolos.
Paso 4 Identificar la Temática de la Imagen
Paso 5 Aproximarse al contexto histórico, destacando las principales características del proceso.
Paso 6 Redactar un comentario, introduciendo con datos que identifiquen en la imagen representada. En conclusión debe contemplar una valoración dirigida hacia la imagen.
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1. PREGUNTAS DE DESARROLLO ACTIVIDAD INICIAL:
A.- ¿Qué aspectos principales muestra la imagen y qué relacion tienen con la tematica de la
guía?
R._____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B.- ¿ Qué representan las mujeres en la imagen?
R.___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tras la otorgación del voto presidencial, se
venía una ardua labor que las mujeres debían
desarrollar, tenían el objetivo de realizar
propuestas, y que los partidos políticos
perdieran el miedo en el nuevo futuro
electoral, y creer que la mujer sería capaz de
votar conscientemente. En 1947 el
movimiento femenino alcanzo su máxima
madurez y dio lucha por la consecución de sus
derechos a través del Memch y Fechif, donde
estas organizaciones comenzaron a exigir
mayor cantidad de propuestas para el
desarrollo de la mujer, tanto en educación,
salud, etc.
TIEMPO HISTORICO
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COMO ANALIZAR UN DOCUMENTO:
Paso 1 Debes leer el documento de manera general para familiarizarte con él. Luego realizar una segunda lectura y subrayar los aspectos más importantes e ideas principales.
Paso 2 Identificar ¿Quién es el autor?, ¿Dónde fue escrito?, ¿Cuando fue escrito? , ¿Cuál es su naturaleza?, Identifica ¿Cuál es la intención del autor? ¿A quién va dirigido?
Paso 3 Identificar su contexto histórico ¿Qué sucedía en ese momento?
Paso 4 Establecer las ideas principales del texto.
Paso 5 Realizar un comentario sobre el texto, que no es lo mismo que PARAFRASEAR, es decir repetir lo que el documento dice y también debes cuidar no desviarte de la idea central del texto.
Paso 6 Una vez que has identificado las ideas principales, identificando su contexto, los motivos del autor debes preguntarte ¿estás de acuerdo a lo que plantea el autor? , ¿Te parece objetivo su relato?
Paso 7
Para finalizar debes establecer una breve conclusión de manera escrita
Visión Femenina de
Ibáñez.
La mujer que vota en esta
elección presidencial tiene considerado
que se debe realizar un cambio
estructural en la política, donde está
incluía a las minorías independientes,
gremiales y sindicales, las cuales están
marginadas por los partidos políticos
tradicionales. Ibáñez llega a un
segmento donde la población donde no
se sintió apoyado por la política
institucional. En el caso de las mujeres
sus necesidades políticas son fuertes y
claras las cuales apuntan a una reforma
“moral”, es por eso que Ibáñez
aprovecho e incluyo a la mujer en su
candidatura, con el objetivo de formar
cánones de moral y honradez, lo cual no
sería sometido a ningún partido político
para así lograr una verdadera república
democrática, donde Ibáñez junto a las
mujeres acuñaron el concepto “depurar
y limpiar” la política. el movimiento
femenino y la campaña de Ibáñez
convergieron en una crítica partidista e
independiente para llegar al poder, lo
cual permitiría sacar del país la
decadencia económica y social del país.
Extracto de “Queremos votar en las
Próximas elecciones”, pág., 87.
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Mujer chilena y el voto Presidencial
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ACTIVIDAD DE DESARROLLO: A continuación debes leer el documento y responde las preguntas en
relación a lo visto en clases. . Al final de la guía aparecerá una breve autoevaluación de
acuerdo a lo aprendido en este punto… así que realiza la actividad como corresponde. (20
minutos)
FUENTE N°1
Fue un cinco de septiembre cuando el sagrado fuego
Que ardía en los ideales de aquella luminosa juventud militar,
Rompió la angustia muda de todo nuestro pueblo
Con aquel MANIFIESTO que a chile hizo vibrar.
Fue el grito de angustia de un pueblo adolorido,
Fue el gesto poderoso de aquella juventud,
Fue el alma de los próceres, los padres de la patria
Los que aquel MANIFIESTO a la patria grito (…).
(…) la moneda reclama los gestos señoriales,
La economía austera, la dignidad ejemplar;
Un noble presidente que nos gobierna a todos,
Sin preferencias que logran irritar.
Ibáñez es el símbolo: honrado circunspecto,
Señor y gentil hombre; veraz en el decir;
Enérgico y severo cuando el robo se alza,
Modesto en su nobleza, patriota hasta morir!
La gran oligarquía juntara sus millones
Para comprar de nuevo el alma popular;
Pero esta vez el pueblo no venderá su voto
Porque IBÁÑEZ, por Chile, tendrá que gobernar.
FUENTE: FERNÁNDEZ, JOAQUÍN, “El ibáñismo (1937-1952) un caso de populismo en la política chilena”, Colección Historia Libros, Instituto Historia PUCV. Pp.77
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Mujer chilena y el voto Presidencial
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1. De acuerdo a lo leído en el documento anterior debes responder las siguientes preguntas y
al finalizar debes comentarlas con tus compañeros.
A. IDENTIFICAR. Nombre del autor, época en que fue escrito, naturaleza del texto (político,
testamento, constitucional, etc.)
R._______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B. Identificar las IDEAS PRINCIPALES DEL DOCUMENTO, y escribirlas en el espacio indicado.
R.___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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CIERRE: De acuerdo a lo visto en clases, y lo trabajado en la Guía te invitamos a realizar la
WEBQUEST N°4, una vez listo ingresa a la página web
http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer y cuando termines realiza la
autoevaluación que aparece al final de tu webquest… luego ingresa tu actividad a tu blog
que creaste la clase anterior!!
Link Página Webquest:
http://historiadelamujer2.wix.com/webquest4
¡Lee el código QR con tu teléfono, si no posees código QR en tu celular descárgalo ES
FACIL! Y sabrás como van tus conocimientos! REVISA EL SIGUIENTE LINK QUE TE
GUIARA A LA ACTIVIDAD:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1368014/voto_presidencial_de
_la_mujer_.htm
Práctica tus
conocimientos
¿Cómo VOY? A CONTINUACION DEBES RESPONDER
LA SIGUIENTE ACTIVIDAD ( 5 minutos)
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Para esta Webquest serás evaluado de la siguiente manera:
Criterios Satisfactoriamente logrado ( 20 minutos)
Logrado (10 puntos)
Medianamente logrado ( 5 puntos)
No logrado (0 punto)
Formato de Diseño
El formato de diseño cumple con lo establecido.
El formato cumple con lo establecido pero su presentación el leve.
El formato de diseño es poco atractivo y no posee una buena presentación.
No cumple con la actividad
Análisis del grafico
Analiza correctamente el grafico de datos
Analiza brevemente los datos.
Analiza brevemente los datos de manera desordenada.
No cumple con la actividad.
Herramienta Excel.
Utiliza de manera correcta y responsable el recurso de manera ordenada.
Utiliza de manera responsable pero de manera desordenada.
Utiliza de manera desordenada el recurso.
No cumple con l actividad.
A continuación te damos a conocer la pauta de investigación:
Pauta del Trabajo de Investigación:
Portada: - Logo del establecimiento -Nombre de la Investigación -Integrantes -Nombre del Profesor. -Curso. - Fecha.
Índice y estructura - Introducción. - Capítulos - Conclusiones.
Bibliografía: - Fuentes. - Referencias Bibliográficas.
RECOMENDAMOS PARA PROFUNDIZAR TUS CONOCIMIENTOS: R ECUERDA QUE PUEDES ENCONTRAR DOCUMENTOS
Y PPT DE APOYO.
NUESTROS SITIO WEB: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
GUÍA N°5 DEL ESTUDIANTE
Mujer chilena y el voto Presidencial
Autor: Karina Varas Morales
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RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
,
1. Actividad Desarrollo: Lee cada criterio y marca con una X el puntaje que te asignas.
CRITERIOS
PUNTAJE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
3 2 1
1. Identifico diferentes posturas representados en los documento
2. Soy capaz de analizar los diversos juicios presentados en el documento y además de emitir mi opinión personal ante la situación.
Estimado alumnos ahora debes responder de manera HONESTA y OBJETIVAMENTE cuanto has
aprendido y si has logrado los objetivos planteados con el desarrollo de la guía didáctica, para eso
debes marcar con una X en el círculo que corresponde a cada puntaje que tú crees que lograste en
cada criterio el mínimo es 1 y el máximo es 3, al finalizar debes contar el puntaje y completar el
recuadro de puntaje obtenido.
PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:
GUIÓN DOCENTE N°5
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ESTIMADOS DOCENTES:
Presentamos ante ustedes la Guión N°5 perteneciente a la Guía del Alumno N°5, para
completar el proceso de Enseñanza -Aprendizaje de la Unidad número Tres del área
curricular de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, “Cambios Sociales y
culturales en la Primera Mitad del Siglo XX”, perteneciente a Tercer Año medio.
La Guía N°5, el tema de trabajo se caracteriza en análisis de Documento e imagen. La Guía
N°5 está orientada a una planificación pedagógica de clases de 50 minutos, se
recomienda ver la página web: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer para el
uso de documentos y power point de la clase.
SECTOR
HISTORIA, GEPGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO 3° MEDIO
UNIDAD
3- CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO
90 MINUTOS
CONTENIDO: - Voto Presidencial de la mujer y sus principales características. -
OBJETIVO: - Identificar la participación femenina en el Voto Presidencial.
Objetivo Propuesta: - Analizar el voto femenino Presidencial a través del uso de un gráfico.
GUIÓN DOCENTE N°5
Mujer Chilena y el Voto
Presidencial
GUIÓN DOCENTE N°5
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INICIO- 10 MINUTOS
Para comenzar la clase el docente debe proyectar la presentación multimedia destinada a la clase (PPT CLASE 5) El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas de los conceptos de voto femenino presidencial y la ley de la escoba Se recomienda las siguientes preguntas:
- ¿En qué consistió el voto femenino presindecial? - ¿En qué consistió la ley de la escoba?
DESARROLLO- 50 MINUTOS
Para el desarrollo de la clase el docente hace entrega de la guía didáctica n°5 y explicar en primera instancia en qué consistió el voto femenino presindecial y su importancia en chile junto a un análisis de imagen y documentos de resultados de elecciones presidenciales. El docente dará a conocer cuál fue la importancia de la mujer en el voto presidencial y como esta influyo en los resultados de los votos. En la Guía didáctica se dará a conocer una evaluación donde los alumnos deberán dirigirse para saber cómo van sus conocimientos. Durante esta clase el docente dará a conocer la pauta de trabajo, la que consiste en:
Pauta del Trabajo de Investigación:
Portada: - Logo del establecimiento -Nombre de la Investigación -Integrantes -Nombre del Profesor. -Curso. - Fecha.
Índice y estructura - Introducción. - Capítulos - Conclusiones.
Bibliografía: - Fuentes. - Referencias Bibliográficas.
CIERRE- 30 MINUTOS Para cerrar la clase se desarrollara la Webquest n°3, en la guía del alumno aparece el link que los dirigirá a la webquest directamente. La página es la siguiente http://historiadelamujer2.wix.com/webquest4 Una vez finalizada la actividad los alumnos deben ingresar su actividad a su blog, el docente debe verificar que los alumnos ingresen su actividad. Al final de la guía aparece una autoevaluación dirigida a la actividad desarrollo de la guía didáctica. Para explicar las primeras elecciones municipales , se recomienda al docente dirigirse al siguiente enlace: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
Profesor junto a sus estudiantes se sugiere los siguientes videos:
Voto Femenino en Chile https://www.youtube.com/watch?v=r9cVG0L8SiU
GUÍA N°6 DEL ESTUDIANTE Mujer y su integración a la Política: Inicios de siglo XXI
Autor: Karina Varas Morales
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GUIA N°6 DEL ESTUDIANTE
Mujer y su integración a la
Política: Inicios de siglo
XXI
Estimado Profesor recuerda
que debes leer el Guión
Docente… NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________
CURSO: 3° MEDIO. FECHA:______________________
SECTOR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
UNIDAD: CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA
MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO : 90 MINUTOS.
NOTA
ENCUADRE
CURRICULAR
TIEMPO ESTIMADO:
80 MINUTOS
Objetivo: Analizar la integración de la mujer en la política chilena inicios de siglo XXI Objetivo Propuesta:
Analizar la participación femenina en la política Chilena a través de un gráfico
Contenido:
-Integración de la Mujer a la vida política Chilena Siglo XX. -Datos estadísticos de resultados en el parlamento chileno.
INSTRUCCIONES:
La guía se desarrolla
en la hora de clases
Tras la otorgación del voto hacia la mujer, se inicia el camino al mundo
político, donde mujeres comenzaron a ser electas a cargos públicos,
como alcaldes de distintas localidades.
En el parlamento inicia una discusión en 1945 sobre la capacidad de la
mujer y su era viabilidad y seguimiento de un cargo tan importante
como seria diputada o senadora.
CONOZCAMOS ALGO DE HISTORIA:
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ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responde las siguientes preguntas que se
basan en los contenidos de la clase anterior, trabaja junto a tu compañero de banco y una
vez terminada la actividad comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros. ( 10
minutos)
1.- ¿El voto Presidencial de la mujer logró todos sus objetivos de integración a una vida
política?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué la Mujer chilena inicia una vida ligada a la política?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La primera mujer que inicia
este camino fue Inés Leonor
Enríquez Frodden, quien llega
al parlamento en 1951, siendo
electa por votación
complementaria, en
Concepción. Se integró como
reemplazante de la Comisión
Permanente de Defensa
Nacional y en la de Trabajo y
Legislación Social.
TIEMPO HISTORICO
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Actividad Inicial: Para iniciar debes observar los siguientes datos y responde las
siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en clases. (15 minutos)
Composición por sexo del Congreso Nacional
Fuente: Los Avances de las Mujeres en democracia 1990-2003, Sernam, 2003, pág. 21, en Archivo Histórico Patrimonial
de Viña del Mar, Archivo de la Mujer, Autor de Gráfico por Karina Varas.
RECUERDA COMO ANALIZAR UN GRÁFICO.
0
50
100
150
200
250
Mujeres
Hombres
PASO 1 IDENTIFICAR: Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las unidades empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
PASO 2 ANALIZAR: debes observar detenidamente el gráfico, observar los periodos de aumento o disminución, comprobar las variaciones y la mayor tendencia general (en el caso de un gráfico circular)
PASO 3 INTERPRETAR LOS RESULTADOS, primero debes conocer el contexto histórico al que pertenece.
PASO 4 REDACTA una conclusión acerca el tema representado por el gráfico.
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RESPONDE DE ACUERDO A LO VISTO EN EL GRÁFICO:
A. Identifica Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las
unidades empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
R.__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________
B. ANALIZAR: Debes observar detenidamente el gráfico, y dar a conocer el aumento o
disminución, y diferencia entre los años de ingreso de la mujer al congreso.
R.___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
C. A tu juicio, ¿Estas a favor del ingreso de la mujer al congreso? Justifica tu respuesta.
R._____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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NUEVO ROL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD MODERNA 1990 HASTA HOY.
DESDE COMIENZOS DE LOS AÑOS 90, SE COMIENZA A CUMPLIR EN LA MUJER UN NUEVO ROL
DONDE ELLAS COMIENZAN A PARTICIPAR Y A CUMPLIR PROPIAMENTE CON SUS PROYECTOS
FEMENINOS, COMO ES LA EDUCACIÓN, SU HOGAR Y FAMILIA, DONDE ESTA DESEMPEÑA NO
DESEMPEÑA UN TRABAJO REMUNERADO. TRAS LA INSTAURACIÓN DEL RÉGIMEN
DEMOCRÁTICO SE INICIAN CAMBIOS LEGISLATIVOS, DONDE LA MUJER INICIA UNA VIDA
LABORAL MÁS CONSTANTE DONDE SE INICIA “UNA REDUCCIÓN DE LAS TASAS DE FECUNDIDAD
Y DEL NÚMERO DE HIJOS, RUPTURAS MATRIMONIALES Y EL INGRESO MASIVO A ESTUDIOS
SUPERIORES
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Actividad de Desarrollo Para iniciar debes leer los siguientes porcentajes y responder
las siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en clases. Recuerda seguir las instrucciones
de análisis de un gráfico. Al finalizar la Guía N°6 realiza al autoevaluación de acuerdo a
este punto de desarrollo. (20 minutos)
Mujer renueva su vida pública
La mujer inicia una participación politica más activa
Año 2014 las mujeres son
electas con un 13%
PASO 1 IDENTIFICAR: Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las unidades empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
PASO 2 ANALIZAR: debes observar detenidamente el gráfico, observar los periodos de aumento o disminución, comprobar las variaciones y la mayor tendencia general (en el caso de un gráfico circular)
PASO 3 INTERPRETAR LOS RESULTADOS, primero debes conocer el contexto histórico al que pertenece.
PASO 4 REDACTA una conclusión acerca el tema representado por el gráfico.
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Gráfico de datos de integración de la mujer en actividades políticas.
FUENTE: FLACSO (ICC), SERNAM, Servicio Electoral, Guía Silber, Corporación Humanas, Disponible en
Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar, Archivo de la Mujer.
1. De acuerdo a lo visto en el gráfico anterior debes responder las siguientes preguntas y al
finalizar debes comentarlas con tus compañeros.
A. IDENTIFICAR. Tema, periodo representado, tipo de gráfico,( línea, barra, circulo) y las
unidades empleadas (toneladas, millones, años, porcentaje)
R._____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
0
20
40
60
80
100
120
2006
2003
2000
1995
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_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
B. ANALIZAR: Debes observar detenidamente el gráfico, y dar a conocer el aumento o
disminución, y diferencia en los gráficos.
R._____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Cómo VOY? A CONTINUACION DEBES RESPONDER LA
SIGUIENTE ACTIVIDAD ( 5 minutos)
¡Lee el código QR con tu teléfono, si no posees código QR en tu celular descárgalo
ES FACIL! Y sabrás como van tus conocimientos! REVISA EL SIGUIENTE LINK QUE TE
GUIARA A LA ACTIVIDAD:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1368094/actividad_de_mujere
s_siglo_xx_.htm
Práctica tus
conocimientos
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CIERRE: De acuerdo a lo visto en clases, y lo trabajado en la Guía te invitamos a realizar la
WEBQUEST N°5, una vez listo ingresa a la página web
http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer y cuando termines realiza la
autoevaluación que aparece al final de tu webquest… luego ingresa tu actividad a tu blog
que creaste la clase anterior!!
Link Página Webquest:
http://historiadelamujer2.wix.com/webqu
est5
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Para esta Webquest serás evaluado de la siguiente manera:
Criterios Satisfactoriamente logrado ( 20 minutos)
Logrado (10 puntos)
Medianamente logrado ( 5 puntos)
No logrado (0 punto)
Formato de Diseño
El formato de diseño cumple con lo establecido.
El formato cumple con lo establecido pero su presentación el leve.
El formato de diseño es poco atractivo y no posee una buena presentación.
No cumple con la actividad
Análisis del grafico
Analiza correctamente el grafico de datos
Analiza brevemente los datos.
Analiza brevemente los datos de manera desordenada.
No cumple con la actividad.
Herramienta Excel.
Utiliza de manera correcta y responsable el recurso de manera ordenada.
Utiliza de manera responsable pero de manera desordenada.
Utiliza de manera desordenada el recurso.
No cumple con l actividad.
A continuación, reúnete junto a tus compañeros de grupo y en el siguiente espacio anota tus
avances en tu investigación.
Bibliografía
Fuentes registradas
Presentación multimedia. ( Como estará organizada)
Contexto Histórico de la investigación
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RÚBRICA DE AUTOEVALUACION
1. Actividad Desarrollo: Lee cada criterio y marca con una X el puntaje que te
asignas.
CRITERIOS
PUNTAJE
LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
3 2 1
1. Identifico diferentes posturas representados en los documento
2. Soy capaz de analizar los diversos juicios presentados en el documento y además de emitir mi opinión personal ante la situación.
Estimado alumnos ahora debes responder de manera HONESTA y OBJETIVAMENTE cuanto has
aprendido y si has logrado los objetivos planteados con el desarrollo de la guía didáctica, para eso
debes marcar con una X en el círculo que corresponde a cada puntaje que tú crees que lograste en
cada criterio el mínimo es 1 y el máximo es 3, al finalizar debes contar el puntaje y completar el
recuadro de puntaje obtenido.
PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:
RECOMENDAMOS PARA PROFUNDIZAR TUS CONOCIMIENTOS: R ECUERDA QUE PUEDES ENCONTRAR DOCUMENTOS Y
PPT DE APOYO.
NUESTROS SITIO WEB: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer
GUIÓN DOCENTE N°6
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ESTIMADOS DOCENTES:
Presentamos ante ustedes la Guión N°6 perteneciente a la Guía del Alumno N°6, para
completar el proceso de Enseñanza -Aprendizaje de la Unidad número Tres del área
curricular de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, “Cambios Sociales y
culturales en la Primera Mitad del Siglo XX”, perteneciente a Tercer Año medio.
La Guía N°6, el tema de trabajo se caracteriza en análisis de gráficos. La Guía N°6 está
orientada a una planificación pedagógica de clases de 50 minutos, se recomienda ver la
página web: http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer para el uso de documentos
y power point de la clase.
SECTOR
HISTORIA, GEPGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSO 3° MEDIO
UNIDAD
3- CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.
TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS
CONTENIDO: - Integración de la Mujer a la vida política Chilena Siglo XX. -Datos estadísticos de resultados en el parlamento chileno.
-
OBJETIVO: - Analizar la integración de la mujer en la política chilena inicios de siglo XXI
Objetivo Propuesta: - Analizar la participación de la mujer en la política del siglo XXI a través del uso de un
gráfico.
Mujer Chilena y el Voto
Presidencial
Mujer y su integración a la
Política: Inicios de siglo
XXI
GUIÓN DOCENTE N°6
GUIÓN DOCENTE N°6
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INICIO- 10 MINUTOS
Para comenzar la clase el docente debe proyectar la presentación multimedia destinada a la clase (PPT CLASE 6) El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas la participación de la mujer en la política siglo XXI y cuál ha sido su influencia en el parlamento Se recomienda las siguientes preguntas:
- ¿Cómo ha sido la incursión de la mujer en la actual política chilena? - ¿Cuál ha sido la influencia de la mujer en el parlamento chileno?
DESARROLLO- 50 MINUTOS
Para el desarrollo de la clase el docente hace entrega de la guía didáctica n°6 y explicar en primera instancia cual es la importancia de la mujer en la política y su inserción en el parlamento junto a un análisis gráficos de integración al parlamento chileno. En la Guía didáctica se dará a conocer una evaluación donde los alumnos deberán dirigirse para saber cómo van sus conocimientos. Durante esta clase los alumnos darán un avance de sus investigaciones con los siguientes puntos:
- Bibliografía. - Fuentes registradas. - Presentación Multimedia ( Como estará organizada) - Contexto histórico de la investigación.
CIERRE- 30 MINUTOS
Para cerrar la clase se desarrollara la Webquest n°5, en la guía del alumno aparece el link que los dirigirá a la webquest directamente. La página es la siguiente: http://historiadelamujer2.wix.com/webquest5 Una vez finalizada la actividad los alumnos deben ingresar su actividad a su blog, el docente debe verificar que los alumnos ingresen su actividad. Al final de la guía aparece una autoevaluación dirigida a la actividad de desarrollo de la guía didáctica. Para el desarrollo de este tema se recomienda al docente dirigirse a la página de la Biblioteca del Congreso Nacional. www.bcn.cl
Profesor junto a sus estudiantes se sugieren los siguientes videos:
Estudio de la baja participación femenina en Chile año 2012 https://www.youtube.com/watch?v=ELbUBQ2GVWA
Michele Bachelet, La Mujer detrás de la Presidencia lucha por la Mujer https://www.youtube.com/watch?v=7YvYQwr_5q8
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Actividad de la evaluación General Clase 7.
1. Informe de Investigación: Sera evaluado a partir de los siguientes criterios.
Criterio
Niveles
Excelente (7,0-6,0) Bueno (5,9 – 5,0) Regular ( 4,9- 4,0)
Insuficiente 3,9- 2,0)
Formalidad
Cumple con la estructura formal de investigación, distinguiendo claramente inicio, desarrollo y conclusión del tema investigado.
Cumple con la estructura formal pero presenta leves errores en inicio, desarrollo y conclusión de la investigación.
La formalidad del trabajo está presente pero existen errores que son confusos en la investigación.
No cumple con la estructura formal de investigación o no entrega el informe de investigación.
Fecha de Entrega
Entrega el informe de investigación en la fecha establecida.
Entrega el informe de investigación a la clase siguiente.
Entrega el informe de investigación una semana después.
No realiza entrega del informe de investigación.
Revisión Bibliográfica.
Incorpora más de dos fuentes de información bibliográfica, junto con autores citándolos correctamente.
Incorpora más de dos fuentes de información bibliográfica, pero con leves imprecisiones.
Incorpora fuentes de información, no cita autores.
No realiza revisión bibliográfica.
Explicación Histórica .
Analiza de manera excelente el tema investigado logrando una explicación en conjunto y acorde a los autores
Analiza de manera leve el tema investigado pero falta certeza en la explicación y la utilización de autores.
Su análisis del informe de investigación es leve y no utiliza una explicación Histórica.
No cumple con el análisis del tema investigado y no utiliza autores.
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Estructura del Informe
Cumple con los solicitado: Portada:
- Logo del establecimiento -Nombre de la Investigación -Integrantes -Nombre del Profesor. -Curso. - Fecha.
Índice y estructura - Introducción. - Capítulos - Conclusiones.
Bibliografía: - Fuentes. - Referencias
Bibliográficas.
Cumple con al menos el 80% de la estructura del informe
Cumple con el 60% de la estructura del informe
Cumple con menos del 60% de la estructura del informe
2. Defensa y Presentación de Investigación: A continuación se presentaran los criterios
para la evaluación de las exposiciones individuales de tema investigado.
Criterio
Niveles
Excelente (7,0- 6,0) Bueno ( 5,9- 50)
Regular (4,9- 4,0)
Insuficiente (3,9- 1,0)
Formalidad
Los alumnos cumplen con la presentación personal a acorde a la instancia. Postura correcta durante toda la exposición, lenguaje formal y propicio a la exposición.
Los alumnos cumplen con su presentación personal acorde a la exposición. Su postura es correcto en al menos el 80% de la exposición al igual que su lenguaje al
Los estudiantes cumplen con su presentación personal acorde a la exposición. Su postura es correcta al menos el 60% de la exposición al igual que su lenguaje al expresarse.
Los alumnos no cumplen con la presentación personal. Su postura no es correcta y sus expresiones y lenguaje no son acordes a la
exposición.
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expresarse.
Manejo de Contenido
Los alumnos manejar perfectamente los contenidos de su exposición, por ende no se realizan lecturas de su presentación multimedia
Los alumnos manejan los contenidos de la exposición pero se detienen al menos tres veces para leer su presentación multimedia.
Los alumnos manejan parte del contenido, pero leen constantemente su presentación multimedia.
No manejan los contenidos. Los alumnos leen la presentación multimedia para referirse al tema investigado.
Defensa
Responden correctamente todas las preguntas realizadas por compañeros y por el docente.
Responden correctamente al menos el 80% de las preguntas realizadas por sus compañeros y por el docente.
Responden correctamente al menos el 60% de las preguntas realizadas por sus compañeros y por el docente.
Responde levemente las preguntas realizadas por sus compañeros y por el docente. O no responden las preguntas.
Estructura y Presentación Multimedia.
Cumple con los solicitado:
Portada: Índice y
estructura. Bibliografía: - Fuentes.
Bibliografía.
Cumple con al menos el 80% de lo requerido en estructura y presentación.
Cumple con al menos el 60% de lo requerido en estructura y presentación.
Cumplen con al menos el 50% de los requerido en estructura y presentación. No poseen estructura ni presentación multimedia.
Evaluación 3° Medio
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
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Evaluación: Participación Femenina y Sufragio Femenino
NOMBRE: _____________________________ FECHA: _______________________
Instrucciones:
- Dispone de 60 minutos para desarrollar la prueba. - Guarde todos los libros y cuaderno, dejando sobre la mesa prueba y lápices. - Utilizar únicamente lápiz de pasta negro o azul para el desarrollo de la prueba. - Escribir con letra legible y comprensible, si comete un error de escritura tache el error. - Leer atentamente los enunciados y preguntas antes de contestar. - La escala de calificación será considerada a partir del puntaje ideal.
Objetivos:
- Identificar los centros femeninos y los movimientos sufragistas en chile y su influencia en el
sufragio femenino en Chile.
- Analizar la participación femenina en las elecciones presidenciales y municipales en Chile
Contenido:
- Centros femeninos, Movimientos femeninos Memch y Fechif, Datos estadísticos de elecciones
presidenciales y municipales.
__________________________________________________________________________________
tem I : DEFINICIÓN DE CONCEPTOS: Responda los siguientes conceptos, basándose con lo visto en
clases. 3 puntos cada respuesta correcta. TOTAL 10 PUNTOS.
A) Sufragio:_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Puntaje Máximo 54 puntos
Puntaje de Aprobación nota 4.0 : 32 Puntos
Puntaje Obtenido:
Nota:
Evaluación 3° Medio
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
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B) Elección______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
C) Feminismo:___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
D) Memch:______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
E) Fechif:_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ÍTEM II: Selección Múltiple. Marque con un slash ( / ) la respuesta correcta . 2 Punto cada respuesta
Correcta. Total 20 Puntos.
1) El MEMCH fue un:
a) Movimiento Pro emancipación de la Mujer Chilena.
b) Movimiento por la unión femenina. c) Movimiento por la desunión femenina. d) Movimiento femenino de Chile.
2) La elecciones municipales de 1935 se
caracterizaron por: a) No otorgar el voto a la mujer al 100% b) por otorgar por primera vez el sufragio a
la mujer y a los extranjeros c) Por no facilitar los resultados. d) Solo votan las mujeres menores de 21
años.
3) Las elecciones de 1944 se caracterizaron por:
a) Alteración de los resultados. b) No otorgo el sufragio a la mujer. c) Otorgo por primera vez el sufragio a
extranjeros. d) Las mujeres realizan una propaganda
en contra esta elección.
4) El Fechif es:
a) Federación Femenina. b) Federación Chilena de Instituciones
Femeninas. c) Fundación femenina Chilena. d) Federación e instituciones femeninas.
5) Las Primeras organizaciones femeninas
fueron realizadas: a) Santiago. b) Viña del Mar y Valparaíso. c) Iquique y Antofagasta. d) Rancagua y Concepción.
6) La Mujer representante y creadora del
MEMCH fue: a) Olga Poblete b) Amanda Labarca. c) Belén de Zárraga. d) Elena Caffarena
Evaluación 3° Medio
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
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7) El circulo de Lectura fue iniciativa de :
a) Olga Poblete b) Amanda Labarca. c) Belén de Zárraga. d) Elena Caffarena.
8) Durante que gobierno el voto Presidencial
femenino logra ser aceptado universalmente:
a) Gabriel González Videla. b) Jorge Alessandri. c) Carlos Ibáñez del Campo d) Ricardo Lagos.
9) Cual fue la ley que otorgo a la mujer entrar
a la educación.
a) Ley N°51.798 b) Ley de Amunátegui c) Ley de Elena Caffarena. d) Ley Amanda Labarca
10) Carlos Ibáñez del Campo formulo una ley la
cual provoco que la mujer se sintiera reflejada esta fue:
a) La ley de la Mesa. b) La ley del Sillón. c) La ley de la Escoba. d) La ley de la radio.
ITEM III: Ordena Cronológicamente los centros femeninos por fecha de Origen y Periodos de elecciones enumera
el cuadro de acuerdo a origen. ( Total: 9 puntos)
1. Circulo de
Lectura.
5.Fechif 2.Centro de Belén
de Zárraga
3.MEMCH 4.Club de Señoras
1.Mujeres Realizan
propaganda pública.
4. Acción nacional
de mujeres de Chile
3. Alteración de los
resultados
2.Primer Voto
Femenino
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ÍTEM IV: Preguntas de Desarrollo. Responda las siguientes preguntas basándose en las siguiente Fuente
Gráfica. (5 puntos cada una)(Total: 15 Puntos)
De acuerdo a lo leído responde las siguientes preguntas:
A. ¿Qué tipo de Fuente corresponde Documento 1 y 2?
R.__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
DOCUMENTO N°1
Estatutos del Memch:
Art 1. El Movimiento pro- emancipación de las mujeres de Chile, es una organización femenina
que persigue la emancipación integral y, en especial la emancipación económica. Jurídica,
biológica y política de la mujer.
Art.30. Habrá comités provinciales el movimiento, cuya sede será la capital de la provincia. Estos a
su vez, se subdividirán en comités locales.
Art. 42. La Presidenta, Secretaria General, Secretaria de Finanzas serán elegidas y rotativas.
Disponible en : www.memoriachilena.cl/ ¿Qué es el MEMCH?¿Qué ha hecho el MEMCH?
DOCUMENTO N°2
“Mi Primer objetivo ha sido unir y balancear las diversas corrientes de opinión que naturalmente existen en el
comité ejecutivo. Estoy convencida que le predominio absoluto, sin un contrapeso, de cualquier tendencia,
podría acabar con esta unidad que ha sido aún difícil de conquistar. Mi línea política es democrática e
izquierdista, pero sin concomitancia partidista.
Dichos de Amanda Labarca acerca de la FECHIF en “Movimiento pro- emancipación de las mujeres de
chile”, 1997, pág.220
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
B. ¿Cómo se caracteriza el MEMCH y FECHIF en cada uno de los documentos? ¿ Existe alguna
Diferencia en ambos movimientos? Justifica tu respuesta.
R.__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
D. ¿ Cuál fue el objetivo del Memch y el Fechif para organizar a las mujeres chilenas?
R.______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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Pauta de Corrección Evaluación:
Ítem 1: Definición de Conceptos:
A) Sufragio: Sistema electoral en que se eligen las personas para ocupación de los
cargos públicos mediante votación, tienen derecho a participar todos los ciudadanos
inscritos, mayores de 18 años.
B) Elección: Votación que se hace para designar a un candidato entre varios de ellos
para así representar a sus ciudadanos.
C) Feminismo: Movimientos y doctrina social que promueve la igualdad de los derechos
entre mujer y hombre.
D) Memch: Movimiento pro-emancipación de las mujeres de chile, fundado en 1935, su
creadora y primera presidenta fue Elena Caffarena.
E) Fechif: Federación Chilena de Instituciones Femeninas nace del movimiento MEMCH,
en 1944 Elena Caffarena nombra a Amanda Labarca como su primera Presidenta.
Ítem 2: Selección Múltiple.
1. A 6. D
2. B 7. B
3. A 8. A
4. B 9. B
5. C 10. C
Ítem 3: Orden Cronológico de los centros femeninos y Periodos de elecciones.
Línea 1:
1. Centro
Belén de
Zárraga
2. Circulo de
Lectura.
3. Club de Señoras.
4. Memch 5. Fechif
Evaluación 3° Medio
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
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Línea 2:
1. Primer Voto Femenino
2. Mujeres Realizan propaganda pública.
3. Acción Nacional de Mujeres de Chile
4. Alteración de los resultados
ÍTEM IV: Preguntas de Desarrollo.
A) Documento 1: El documento número uno corresponde a fuente primaria.
Documento 2: El documento numero dos corresponde a fuente primaria.
B) En el documento N°1 el Memch es representado a través de sus propios estatutos,
como es las elecciones de sus propias presidentas, secretarias, las cuales son las que
están dentro de la misma organización, dejando en claro que ellas deben ser rotativas,
dando la posibilidad a cada una de las mujeres ser electas.
En los documento 1 y 2 se diferencian en que el documento N°1 corresponde a los
estatutos del Memch, en cambio en el documento N°2 corresponde a la visión de
Amanda Labarca acerca del Fechif, el cual era balancear y unir a las mujeres a los
diversos grupos políticos existentes de la época.
C) El objetivo del Memch y del Fechif era organizar a las mujeres para lograr una mejor
participación en la política, en la educación y en su vida social. Para lograr en las
mujeres chilena el sufragio femenino universal.
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F. Ejercicios de Autoevaluación y Co- Evaluación.
Criterio Excelente (7,0- 6,0)
Bueno (5,9- 5,0)
Regular (4,9- 4,0)
Insuficiente (3,9- 2,0)
Trabajé constantemente en clases
Desarrollé de manera óptima las guías didácticas
Desarrollé de manera óptima el desarrollo de las Webquest.
Desarrollé las actividades de las Webquest incluyéndolas a mi blog.
Cumplí con el trabajo de investigación.
Manejo el contenido de mi investigación.
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Criterio Excelente (7,0- 6,o)
Bueno (5,9- 5,0)
Regular (4,9- 4,0)
Insuficiente ( 3,9 – 2,0)
Trabajó durante las trascurso de las clases.
Participo de manera activa en las Webquest.
Cumplió todos los pasos de las actividades de las webquest.
Desarrollo las actividades de la webquest incluyéndolas a su blog.
Cumplió con el trabajo de investigación
Maneja el contenido de la investigación.
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G. Recursos Generales.
Nombre del Recurso
Explicación del Recurso Dirección Web
1. Memoria Chilena
Portal web dedicado a un repertorio de libros y documentos e imágenes de la Historia de Chile.
www.memoriachilena.cl
2. Scielo
Portal web dedicado a un repertorio de documentos de diversos autores de la Historia de Chile.
http://www.scielo.cl/
3. Educar chile
Portal web dedicado a la enseñanza de todas las disciplinas en la educación chilena.
www.educarchile.cl
4. BlogDibam
Página web orientada a diversos temas de la Historia de Chile en este caso el voto femenino.
http://blog.dibam.cl
5. Bicentenarias
Página Web dedicada a mujeres importantes en el desarrollo de sus derechos y su importancia en la Historia de Chile. Posee un gran repertorio de documentos, videos e imágenes.
www.bicentenarias.cl
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6. Instituto
Universitario de estudios de la Mujer.
Página Web dedicada al estudio de diversos temas dedicados a la Mujer.
http://www.ugr.es/~insmujer/
7. YouTube
Página Web dedicada a videos tanto históricos, como musicales. En esta Página aparecen una serie de documentales sobre el sufragio Femenino.
https://www.youtube.com/results?search_query=sugrafio+femenino
8. ONU Mujeres
Página Web dedicada a la Mujer desde una visión de género y empoderamiento esta página pertenece a las Organización de las Naciones Unidas.
http://www.unwomen.org/es
9. Mujeres en Red
Esta página posee información hacia la mujer, orientaciones políticas, educacionales y sociales.
http://www.mujeresenred.net/
10. UNED
Página Web, centrada al estudio de investigaciones internacionales de género femenino.
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,742155,93_20552344&_dad=portal&_schema=PORTAL
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CONCLUSIONES
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A. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular:
¿cuáles son los problemas que se detectan en las
propuestas vigentes?
Es necesario destacar que esta propuesta didáctica, se encuentra enfocada a la
participación femenina y como esto gatillo e influencio en el sufragio municipal y
presidencial entre 1900 a 1953. Enfocada a Tercer año medio, en la unidad III
Cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX.
Luego de analizar las propuestas curriculares que ofrecen ciertos textos escolares
los cuales son otorgados a los establecimientos por el Ministerio de Educación,
basándose en el currículum nacional, (ajuste año 2009), si bien se logró rescatar
ciertos elementos que contribuyan a un buen resultado en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, en gran medida estos pueden ser mucho más profundos
en contenidos y habilidades, para así lograr un aprendizaje mucho más
significativo hacia los alumnos.
Donde cabe destacar que los textos analizados corresponden al ajuste curricular
pero estos no están editados y actualizados, ya que la última edición corresponde
al año 2013, siendo solo una reimpresión de dicho contenido donde el texto
ZigZag no lográ introducir de manera ordena el contenido del sufragio femenino,
donde no existe un contenido formal y lineal , apareciendo en otras unidades
conceptos del sufragio femenino, lo que provoca que sea confuso de entender
para los estudiantes por los saltos temporales que aparecen en el texto del
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26
estudiante de una unidad a otra, debido a esto no se logra involucrar y que logren
comprender el impacto del contexto y como esté induce a los grandes
movimientos como fueron catalogados en el siglo XX, sino más bien es visto
ligeramente, sin un contenido que logré mostrar cual fue su importancia como es
el caso del Memch, que más de un candidato temió por su enseñanza a la mujer a
ejercer su derecho de voto y velar por la enseñanza de la mujer.
Si se quieren cumplir con las premisas de los aprendizajes significativos, en los
textos analizados no se logra, ya que para eso se requiere una mejor proyección
en contenidos, que logren estar desarrollados con pertinencia lineal, para que
logren contribuir a los aprendizajes de los alumnos y la forma en que estos la
desarrollen.
El texto SM, también reimpreso para el año 2014 aborda la temática del sufragio
femenino en comparación con el ZigZag, se dan a conocer contenidos como la
educación, el trabajo, movimientos sufragistas, este texto presenta los contenidos
muchos más ordenados formal y lineal logrando ser comprensivos fácilmente para
el alumnado, con un buen uso de imágenes y documentos primarios, se presenta
la nula aplicación de contenidos de sugerencia en TICS, los cuales pueden ayudar
a los estudiantes en comprender a través del uso de videos o documentales.,
ambos textos no se da un apoyo a páginas web como recursos, donde se puede
rescatar el uso de memoria chilena como un buen recurso de material para este
tema. E incluso la bibliografía utilizada es lamentablemente muy breve y limitada al
contenido abordado, dejando de lado bibliografía que puede introducir mucho más
al tema, como Edda Gaviola que aborda desde los orígenes del sufragio femenino.
En el texto ZigZag, las falencias están abordadas a fuentes primarias, imágenes
las cuales no son comprensibles para los alumnos, donde aparecen imágenes que
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no se logran observar adecuadamente y fuentes que no son fácil de comprender
para el alumno. Esta editorial posee muchas falencias en contenido un desorden
en ideas que lograran que el estudiante se confunda temporalmente.
Para concluir frente a los textos escolares, si bien ambos cumplen con el ajuste
curricular del año 2009, es necesario que se incrementen en el caso de la editorial
ZigZag una actualización en contenidos e imágenes, las cuales logren ser muchos
más claros y comprensibles para los alumnos de tercero medio. Una mejora en la
Habilidad de análisis, ya que más de una actividad posee está habilidad pero no
está dentro del objetivo. Al igual que una mayor profundización de los temas
relacionados con la mujer, donde también se debe dar un mayor énfasis en un
mejor uso de bibliografía, el uso de la bibliografía ya enfocado a ambos textos, al
igual que el uso de los recursos TICS.
Por esta razón como propuesta didáctica enfocada al sufragio femenino se aporta
con material didáctico para su uso en aula, se busca una mejor profundización en
datos estadísticos, imágenes y documentos, que logren fomentar la importancia
del sufragio femenino en Chile.
B. Conclusiones de la propuesta didáctica: ¿cómo nuestra
propuesta mejora la propuesta vigente pedagógica - curricular?
Nuestra propuesta didáctica busca aportar un nuevo modelo para cumplir el
currículum nacional vigente para tercer año medio, se busca la aplicación de la
participación femenina en chile y su influencia al sufragio municipal y presidencial.
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Para lograr sobrellevar de una manera mucho más estructurada y lógica, ya que
se realiza en diferentes sesiones y en etapas para así desarrollar a través de la
metodología webquest un proceso investigativo que permita otros métodos de
evaluación fuera de los tradicionalistas conocidos como es el uso de las Tics en el
aula.
También cumple con diferentes objetivos para así lograr un trabajo mucho más
significativo para el estudiante, donde se logre ampliar una estructura cognitiva de
parte de los alumnos en el acto de enseñanza-aprendizaje para que no se
concentre solamente en el docente, sino más bien en el alumno donde la
construcción de este aprendizaje permita desarrollar nuevas facultades de la
mente como es un mejor trabajo en el análisis, donde se pretende alcanzar de
esta forma la zona de desarrollo que cada estudiante presente.
La base de nuestra propuesta didáctica hace al alumno el verdadero protagonista
en la creación y la construcción de un periodo de la historia que sucedió y fue
transcendental para el desarrollo de una nueva historia guiada hacia la mujer.
Cada una de las clases está enfocada en un aspecto económico, educacional,
laboral en los periodos de sufragio municipal y presidencial que abarco en el Siglo
XX.
El eje central de esta propuesta didáctica como se dio a conocer anteriormente es
la utilización de la metodología webquest, que tiene como objetivo una diversidad
de actividades e incluyendo para finalizar la creación de una investigación de
diversos temas enfocados tanto a la época estudiada y temas orientados al siglo
XXI, los cuales serán realizados por una pauta que será otorgada una vez llegado
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29
a este punto de investigación, en conjunto a una rúbrica de evaluación, la cual
será de mutuo conocimiento de parte de los alumno.
Esta propuesta didáctica busca profundizar y otorgar material didáctico al sufragio
femenino, para así profundizar y valorar más los contenidos existentes.
Para concluir se busca una nueva metodología que incremente el uso de las Tics,
y nuevos soportes como ppt y guías para profundizar mucho más el tema del
sufragio de la mujer en Chile, en conjunto a un portal Web orientado a el uso del
docente y estudiante para así lograr la falencia existente.
c. Miradas a futuro: ¿Hacia dónde debería apuntar el
enfoque curricular y el trabajo en aula del tema analizado?
El enfoque curricular debe seguir apuntando a nuevas tecnologías, pero de una
manera mucho más disciplinaria a la explicación, para así guiar a los alumnos en
el análisis que se desea lograr. Nuestra propuesta didáctica se enmarca para
tercer año medio, de manera que se logre sostener y aplicar el uso de nuevas
metodologías como es en este caso el uso de la Webquest. Y como esta
metodología logre ser atractiva para los estudiantes, inculcando en ellos el
desarrollo de análisis y dela investigación.
El análisis demuestra que el enfoque debe ser trabajado y aplicado a la realidad
presente y ser comprendido como un tema sensible ya que el sufragio femenino
en chile logra una fuerte inserción de la mujer a diversos mundos como política,
laboral el cual le permitió a la mujer salir de ese círculo de dueña de hogar.
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30
Este tema debe ser planteado y aplicado de una manera más sensible en la
sociedad chilena, ya que la mujer ha sido constantemente criticada por su labor
que ha ejercido dentro de un mundo mucho más masculino.
Es por esa razón que se presenta una propuesta y una metodología que logre
desarrollar en los alumnos o alumnas el respeto por el uno y el otro. Para así
lograr desarrollar y mejorar temas que han sido transcendentales para la Historia
de Chile, inculcar que la mujer actualmente está siendo fundamental para la
sociedad chilena, como es el caso de la actual Presidenta de la Republica Michelle
Bachelet, que tras un largo camino, que inicio la mujer en el siglo XIX, la búsqueda
de oportunidades en la política ha sido desarrollada y ha logrado mantenerse
fuerte con el paso del tiempo.
El currículum nacional estará constantemente en cambio, es por eso que se busca
en esta propuesta lograr demostrar que la mujer puede ser estudiada, ser
analizada y comprender sus aportes a la sociedad chilena actual.
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ina3
31
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ANEXOS
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ina3
37
Portal WEB.
A continuación se presenta la portada de nuestro portal Web:
http://historiadelamujer2.wix.com/historiamujer.
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Power Point.
A continuación se Presenta la Portada de los Power Point correspondiente a cada clase:
Clase 1:
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Clase 2:
Clase 3:
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40
Clase 4:
Clase 5:
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41
Clase 6:
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Producto Final.
VIDA Y OBRA DE AMANDA LABARCA.
Logo establecimiento.
Nombre de Estudiantes.
Nombre Profesor.
Fecha de Entrega
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Introducción
El presente trabajo está enfocado a la vida y obra de Amanda Labarca, y como está
gran mujer busco nuevas iniciativas para una mejor educación.
Amanda Labarca destacada mujer en la Historia de Chile, siendo una de las feministas
más reconocidas desarrollo una vida ligada a los derechos de la mujer y a los derechos
de una mejor educación.
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Amanda Labarca
Amanda Pinto Sepúlveda nace en Santiago en 1886, en una familia de clase
media, inicio sus estudios en un colegio de Santiago, en la Calle San Isidro y
posteriormente en el Liceo privado para mujeres de Isabel Le Brun de Pinochet,
donde obtuvo en 1902, el bachillerato en humanidades, donde luego en 1905 se
tituló de profesora de estado en mención en castellano en 1905 del Instituto
Pedagógico de la Universidad de Chile, con tan solo 19 años. Amanda adopta el
apellido Labarca luego de contraer matrimonio con Guillermo Labarca Hubertson.
Con él viajo a los Estados Unidos donde continúo sus estudios en Nueva York,
en el Teachers College de la Universidad de Columbia, donde sus profesores se
encontraban John Dewey, quien ejercerá gran influencia sobre su posterior
práctica política-educativa. En 1912 viaja a Francia y allí continuó
especializándose, ahora en París, en la Universidad de la Sorbona.
En 1918 fue enviada a los Estados Unidos por el gobierno de Chile para realizar
un diagnóstico profundo sobre la educación, su sistema educativo. A su regreso a
Chile, fundó el Consejo Nacional de Mujeres, cuyo objetivo fundamental sería la
reivindicación del papel que ejercía la mujer en la sociedad. Desde ese momento
se iniciaría una ardua batalla por los derechos de las mujeres, siendo en primer
logro un Decreto del 12 de Marzo de 1925, que finalmente levanto la incapacidad
legal de la mujer.
En 1922, logra ser profesora extraordinaria en la Facultad de Filosofía y
Humanidades, siendo muy homenajeada al convertirse con ello en la primera
mujer docente de la Universidad de Chile, donde tuvo que combinar su trabajo
político feminista con las obligaciones universitarias. En 1932 impulsó la creación
del Liceo Pedagógico Experimental Manuel de Sala, dependiente de la
Universidad, siendo el primer centro en admitir de manera mixta a varones y
mujeres a la enseñanza secundaria en Chile, donde fue vicepresidenta de la
Asociación de las Mujeres Universitarias.
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45
Amanda Labarca luchó activamente por el derecho al voto de las mujeres, que
finalmente les fue concedido en Chile en las elecciones municipales de 1934. Fue
delegada del Presidente de la República en el consejo Universitario, cargo que
ocupó hasta 1952, donde fue embajadora ante las Naciones Unidas durante el
gobierno de Gabriel González Videla.
En diciembre de 1955 se jubiló como profesora de la Universidad de Chile,
aunque ocho años después sería designada Profesora Emérita de la Facultad de
Filosofía y Educación, un importante grado académico que solo es destacado y
entregado a los que son destacados profesionalmente.
Pese a estar jubilada continuó con sus actividades políticas creando en 1961, la
Liga Cívica Femenina y en 1967, la confederación de Organizaciones Femeninas,
que presidió hasta 1970. En 1969 fue designada miembro de la Academia de
Ciencias Políticas, Sociales y Morales del Instituto de Chile.
Principios Políticos y Educativos de Amanda Labarca.
Amanda Labarca junto a su marido fueron miembros activos del Partido Radical,
tal partido que tenía el discurso sobre la educación pública, como uno de los ejes
centrales del programa. Probablemente la estancia del matrimonio en Francia no
fue ajena a la militancia, el partido se consideraba portador de la cultura chilena,
la conciencia cívica nacional y la igualdad de todos y todas los ciudadanos.
En 1938, por primera vez un candidato del Partido Radical gana las elecciones
presidenciales, Pedro Aguirre Cerda, maestro, compañero y confidente de
Amanda Labarca. Él acuño junto a su partido el “Estado Docente”, que
consideraba que el propio Estado ha de educar y transmitir una conciencia cívica
a sus ciudadanos y ciudadanas. Tras la muerte de Pedro Aguirre Cerda, lo
sucedieron otros dos presidentes de su mismo partido.
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Amanda Labarca contribuyó a que el Partido Radical se uniera al compromiso
incondicional de mantener los valores democráticos básicos en la población
chilena, a la vez que el partido se sentaban las bases de una educación
primaria para todas y todos los ciudadanos y ciudadanas.
Las ideas pedagógicas de Amanda Labarca pueden encuadrarse dentro de los
grandes movimientos de reforma educativa que se iniciaron en 1900 y se
desarrollaron en su mayor parte, hasta comienzos de la Primera Guerra
Mundial, movimientos que se extendieron a la educación artística la educación
ambiental, la reforma del Estado, la escuela de trabajo y los movimientos “desde
el alumnado”. Desde estos principios y desde la pedagogía infantil, consideraba
que el punto de partida de cualquier intervención educativa había de ser el nivel
de desarrollo de las niñas y de los niños y cada una de sus capacidades debía
de ser individual por el interés de cada uno de ellos.
La idea de Amanda Labarca no era copiar para Chile los conceptos educativos
europeos, era lograr desarrollar algo similar pero con las necesidades
educativas de los niños y niñas chilenas.
“La Nueva Escuela”, para Amanda Labarca como buena discípula de John
Dewey y un modelo central que influirá siempre en su modo de trabajar,
dedicando de hecho uno de sus libros, en 1927 a la posible aplicación de sus
principios en Chile. La educación moral
Amanda Labarca describe y comenta que la nueva escuela debe llevarse a la
práctica en las escuelas chilenas. La reforma de la escuela debía tener un
carácter experimental así sería la manera más eficaz para acabar con los
problemas educacionales, otro aspecto importante de la Nueva Escuela es la
educación mixta, que es beneficiosa para ambos sexos.
Amanda Labarca siempre tubo hincapié en la educación lograr que esta se
desarrollara de tal manera que cada uno de los niños y niñas lograra obtener
una buena educación.
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Conclusión.
En modo de conclusión Amanda Labarca desarrollo en el país la implantación de una
educación que fuera mucha más allá de la práctica, si nomás bien realizar con
hechos.
A lo largo de estas líneas, hemos hecho un repaso de la vida y obra de Amanda
Labarca de una mujer excepcional en su época, que no solo fue profesora
universitaria pionera y pedagoga consagrada a la formación y el desarrollo de la
población en chile.
Al igual que luchadora social y activista política por el sufragio universal de las mujeres.
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48
Bibliografía.
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- Memoria Chilena : http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-92516.html
recuperado 3/07/2014 a las 21.30 horas
.
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49
Gráficos.
Los gráficos correspondientes a esté proyecto son una compilación de la autora, datos
obtenidos del Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar y del Libro “Queremos Votar
en las Próximas Elecciones” Edda Gaviola, 1986.
FUENTE: “Queremos votar en las próximas elecciones”, Edda Gaviola, Santiago, 1986, Pág, 61
FUENTE: “Queremos votar en las próximas elecciones”, Edda Gaviola, Santiago, 1986, Pág, 61
Partido Conservador
53% Partido Liberal
28%
Partido Radical 19%
Voto 1935, Participación Femenina
Partido conservador
43% Partido Radical 57%
Voto 1935, Participacion Varones
Pág
ina3
50
Composición por sexo del Congreso Nacional
Fuente: Los Avances de las Mujeres en democracia 1990-2003, Sernam, 2003, pág. 21, en Archivo Histórico Patrimonial
de Viña del Mar, Archivo de la Mujer, Autor de Gráfico por Karina Varas.
Gráfico de datos de integración de la mujer en actividades políticas.
FUENTE: FLACSO (ICC), SERNAM, Servicio Electoral, Guía Silber, Corporación Humanas, Disponible en Archivo Histórico
Patrimonial de Viña del Mar, Archivo de la Mujer.
0
50
100
150
200
250
Mujeres
Hombres
0
20
40
60
80
100
120
2006
2003
2000
1995
Pág
ina3
51
Participación Femenina: Fuente, compilación de dato por Karina Varas
Composición de mujeres electas en la cámara de Diputados
Legislatura 2006- 2010 2010-2014
Composición Mujeres Hombres Mujeres Hombres
N° escaños 18 102 17 103
Porcentaje 15% 85% 14,20% 85,80%
Fuente: Elaboración de gráfico por Karina Varas, en base a datos de la Cámara de Diputados
Composición de Mujeres en la Cámara de Senado.
Legislatura 2006- 2010 2010-2014
Composición Mujeres Hombres Mujeres Hombres
N° escaños 2 36 5 33
Porcentaje 5% 95% 13,20% 86,80%
Fuente: Elaboración de gráfico por Karina Varas, en base a datos del Senado
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Antes de 1935 Despues de 1935 Elecciones de 1941
