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El Currículo Integrado de las LenguasCentro del Profesorado de Huelva-Isla Cristina
13 de octubre de 2009
Modelos de
unidades
didácticas
integradas
Víctor Pavón Vázquez
(Universidad de Córdoba)
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Introducción
Revolución metodológica e historia de las revoluciones.
CIL versus CI. El Currículo Integrado de las Lenguas frente al Currículo
Integrado de las AL y las ANL... veamos unos ejemplos.
¿A qué aspira el CIL? a llenar el hueco existente entre el mundo ideal y la
realidad.
¿Cómo?: a) proporcionando sugerencias para organizar una estructura
curricular coordinada (lingüísticamente) e integrada (globalmente), b) unas
estrategias metodológicas y c) unas pautas para el diseño y elaboración
de los materiales.
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CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Grado de innovación del CIL
Planificación, CIL y proyecto bilingüe: hacia una necesaria homogeneidad metodológica y curricular.
Las secuencias didácticas no constituyen un modelo de programación.
Apoyo sobre tres aspectos fundamentales:
a) nacen de la experiencia y de la observación de modelos de integración ya aplicados con éxito;
b) permiten una valoración de la efectividad de la propuesta posibilitando la adopción de cambios;
c) modelos fácilmente aplicables para las tres lenguas.
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Estructura del documento
I. Preguntas y respuestas
II. Sugerencias metodológicas
III. Secuencias didácticas
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Revisión de objetivos comunes
Compendio voluminoso de sugerencias metodológicas vs.
identificación de un reducido número de aspectos metodológicos: en
busca de la necesaria homogeneidad metodológica (CIL, págs. 41-44)
Condiciones para que las pautas metodológicas “funcionen”:
a) ser adaptables a las condiciones educativas particulares de la
enseñanza integrada de lenguas;
b) ser claramente efectivas;
c) y sobre todo, ser adecuadas para la utilización de la tipología textual y
la enseñanza por tareas.
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Fomento de la interacción en el aula
De la interacción dominada por el profesor a la participación del alumno.
La habilidad comunicativa conversacional frente a la competencia lingüística de corte académico (BICS y CALP [Cummins] ).
Actividades de tipo colaborativo: incremento de la cantidad de lengua utilizada por los alumnos y utilización de estrategias lingüísticas distintas.
Condiciones del trabajo colaborativo: hábito, comprensión de instrucciones, gradación temporal y utilidad.
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Selección de los materiales
Deben ayudar a conseguir los objetivos de aprendizaje planteados, el alumnado no debe verse ocupado en actividades que demandan mucho tiempo para el beneficio que reportan.
Búsqueda de sintonía entre los materiales integrados y con respecto a los que les han precedido y los que los sucederán.
Los materiales deben ser dúctiles y apropiados para que puedan ser utilizados con propósitos diferentes a los inicialmente planteados: los beneficios de la reutilización.
¿Dónde están?, ¿probamos en internet?
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Naturaleza y gradación de las tareas (I)
El proceso de aprendizaje de una lengua en el aula:
a) transformación del conocimiento explícito en implícito;
b) procesamiento consciente del lenguaje a través de la realización de
tareas y actividades;
c) interiorización de sus principios de uso de forma inconsciente;
d) utilización en situaciones de comunicación de forma espontánea y
natural.
La importancia de la gradación de las tareas (mecánicas,
contextualizadas, significativas, semirreales y reales).
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Naturaleza y gradación de las tareas (II)
¿Es posible adquirir competencia gramatical en una segunda lengua a través de la comunicación y el estudio del contenido?
Atención sistemática al desarrollo del sistema lingüístico del alumnado: la atención a la forma. La enseñanza basada en tareas ofrece oportunidades para que los aprendices presten atención a lo formal en situaciones comunicativas.
Las tareas han de ser: a) interactivas, b) significativas para el aprendiz, c) centradas en aspectos formales del lenguaje esenciales para el desarrollo de la tarea.
García Mayo, M.P. (ed.) 2007. Investigating Tasks in Formal Language Learning. Clevedon: Multilingual Matters.
Willis, D., Willis, J. 2007. Doing Task-based Teaching. Oxford: Oxford University Press
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Naturaleza y gradación de las tareas (III)
El enfoque textual: los textos (orales y escritos) como unidad central para el desarrollo de actividades comunicativas.
Fases en la realización de la tarea:
a) fase de capacitación comunicativa (exposición a un texto base);
b) fase de producción textual (primera elaboración de un producto textual);
c) fase de reflexión lingüística (consolidación de la competencia lingüística);
d) fase de reconstrucción textual (mejora del producto textual)
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El lugar del conocimiento lingüístico
¿El lenguaje como inventario de estructuras lingüísticas o como herramienta para conseguir llevar a cabo ciertos propósitos comunicativos?.
La tradicional visión de la estructuración gramatical en términos de dificultad-simplicidad frente al principio de frecuencia.
Introducción de aspectos gramaticales:
a) observación de su uso natural;
b) relación entre su uso y la resolución de problemas de índole comunicativa;
c) deducción de su significado y funciones;
d) oportunidades para su aplicación comunicativa (guiadas y semi-guiadas);
e) utilización de los elementos lingüísticos de forma indirecta (en el sentido de que no les prestan atención consciente) y espontánea.
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¡GRACIAS!(INTEGRADAS)
