Tema: Desarrollo de un tema con base en los tipos de licenciamiento

Autor: Dr. Raúl Alejandro Gutiérrez García

Vulnerabilidad en la Adolescencia.

Tradicionalmente, la adolescencia se caracteriza como una etapa de transición a la adultez,

donde los jóvenes deben cumplir con ciertas tareas, así como adquirir las responsabilidades

y compromisos establecidos para la población adulta. Esta concepción se ha cuestionando

seriamente en los últimos años, ya que investigaciones actuales dan cuenta de las problemas

para insertarse al mundo adulto, principalmente por la falta de oportunidades en el ámbito

educativo y laboral, que por ende dificulta la sobrevivencia económica, los espacios de

socialización, y en consecuencia puede generar evasión y exclusión en los jóvenes (Saraví,

2004).

La situación anterior se agrava, si se considera que algunas políticas sociales y

económicas presentes a nivel Mundial y en América Latina, promueven un potencial para

lo que podríamos llamar una “adolescencia intensificada; es decir, una fase crítica marcada

por la exasperación resultantes del conflicto interno y la desorganización social” (Erikson,

2004:28). Lo que ocasiona que ese momento de transición, el joven sea especialmente

frágil ante los factores de riesgo, en particular a la exclusión social, la cual puede

presentarse si la persona no es lo suficientemente competitiva o no responde a los

presupuestos sociales de lo que debe ser una persona en vías de alcanzar la etapa adulta

(Adell, 2002).

En ese sentido, los jóvenes que no logran insertarse en los espacios laborales o

educativos; es decir, aquellos que no estudian o trabajan, se ubican en una especie de

“limbo social”, con notorias consecuencias en la formación de su identidad, metas de vida

y situaciones de riesgo. De hecho, con frecuencia son excluidos ante un ejercicio de poder,

en el cual las personas que no son productivas, es decir “sin empleo”, desempleados sin

subsidio, subempleados, empleados precarios y empleados temporales; “sin educación” que

presentan absentismo, los que no fueron aceptados, los que tuvieron un fracaso escolar, se

consideran “población sobrante” y se les etiqueta negativamente, muchas veces sin realizar

un examen crítico y sin prejuicios sobre las circunstancias sociales y económicas que se

relacionan con dicha situación ocupacional (Adell, 2002).

La estigmatización social es un proceso altamente recursivo, que en los adolescentes

y jóvenes sólo agrava la situación de exclusión, ya que las personas que no fueron

aceptados en la escuela o en un trabajo, pueden experimentar una pérdida de interés para

asistir a una institución educativa; así como baja motivación para la búsqueda de empleo; si

se considera además, que es difícil encontrar oportunidades en las empresas para personas

sin experiencia laboral previa, o bien con frecuencia este grupo son los primeros en sufrir

despidos o causar baja por reducción del personal, es posible situar algunos elementos que

permiten explicar porqué los jóvenes suelen experimentar desánimo, depresión y baja

motivación ante la búsqueda de alternativas, desarrollando incluso una postura en contra de

las instituciones de las que fueron rechazados (García, 1987).

Este panorama, de por sí desalentador, se complica aún más, si se considera que

algunas de las variables relacionadas con la exclusión social, como los índices de pobreza y

factores de la desigualdad, se han intensificado en los últimos tiempos. Por lo tanto, es

necesario dar cuenta de las nuevas formas de vulnerabilidad surgidas a raíz de las recientes

transformaciones sociales y culturales que determina la exclusión de los jóvenes del campo

educacional y el laboral. Lo anterior ha dado como resultado la conformación de un grupo

poblacional que se ubican en la periferia de las ocupaciones deseables socialmente,

construyendo un nuevo fenómeno social que engloba adolescentes y jóvenes, que no

forman parte del sistema de educación formal y tampoco ingresan al mercado laboral, estos

jóvenes, que han recibido el sobrenombre de “ninis”, comparten el elemento común de

permanecer al margen de las instituciones tradicionalmente más relevantes en la función de

socialización e integración social (Saravi, 2004).

Tal situación genera importantes retos en la disciplina psicológica (por no hablar de

las implicaciones que conlleva en el aspecto económico, político, social y cultural de un

país), ya que definirse a sí mismo como “estudiante” o “trabajador”, marca una barrera,

entre aquellos que están desempleados y no estudian. Por lo tanto, los jóvenes que se

encuentran en esta condición, en la cual no son “ni lo uno, ni lo otro”, se ubican en una

situación extrema de exclusión, donde parecería ser que no “existen” socialmente hablando.

Al realizar un ejercicio crítico de análisis, es posible vislumbrar que más allá de un grupo

de jóvenes sin empleo ni trabajo, se encuentra toda una serie de condiciones sociales que

abarca desde los procesos macro-económicos, hasta fenómenos micros, como el sistema

familiar y los medios de comunicación que parecen favorecer y reforzar una adolescencia

postergada, en donde suele ser difícil asumir responsabilidades del mundo adulto, y donde

con frecuencia se asocia a este grupo de jóvenes con actividades ilícitas, tales como el

consumo de drogas (Saravi, 2009).

Respecto a lo anterior, si bien toda persona es vulnerable a los cambios que surgen a

lo largo de su vida, se ha encontrado que esta vulnerabilidad es mayor en adolescentes

(Barón, 2000), ya que circunstancias inherentes a su proceso de desarrollo pueden favorecer

al desequilibrio y la confusión asociada a la búsqueda de identidad y consolidación de un

autoconcepto, al respecto, es importante señalar que en esta etapa, se encuentran tareas de

desarrollo importantes a cumplir, tales como la construcción de las identidades (personal,

sexual, vocacional), el lograr autonomía psicológica y eventualmente económica, el

desarrollo educativo y laboral, así como adquirir habilidades sociales necesarias para

enfrentar el mundo de la adultez. Sin embargo el contexto social en el cual viven los

adolescentes de hoy en día, en cuanto a la falta de oportunidades educativas y laborales, la

violencia que ocurre dentro de las comunidades, familias y escuelas, la oferta de alcohol y

sustancias ilícitas, y la desintegración de familias, entre otros aspectos interfiere con la

resolución satisfactoria y saludable de estas tareas (Benjet, 2010).

Asimismo, las diferencias sociales que puede haber entre los adolescentes, influye

con la construcción de identidades satisfactorias y sanas (Gutiérrez, 2009). Lo anterior es

visible si se considera que en la adolescencia y en la juventud son básicas las relaciones

sociales, las cuales se basan en los vínculos que surgen con los amigos de generación, ya

sean de la escuela, de su comunidad o familiares cercanos, y es a partir de éstas que el

joven va edificando sus identidades; pero es también a consecuencia de éstas, que es

vulnerable a factores y conductas de riesgo. Numerosas investigaciones han destacado que

precisamente en la adolescencia, se presenta con mayor frecuencia conductas problemáticas

tales como las adicciones, embarazos no deseados, reprobación y deserción escolar,

desempleo, entre otros; fenómenos que se deben comprender en contextos más amplios,

articulados en ámbitos familiares, socio-históricos y económicos (Sánchez, Oliva & Parra.,

2006).

No obstante, así como es posible identificar circunstancias de vulnerabilidad y

riesgo, la literatura señala condiciones que pueden favorecer el óptimo desarrollo de

individuos y poder reducir los efectos de circunstancias desfavorables (Munist, Santos,

Kotliarenco, Suárez, Infante & Grotberg, 1998). Entre estas condiciones destacan la

posibilidad de obtener educación, poseer un empleo, así como crecer en un ambiente social

libre de adicciones, violencia, desempleo y pobreza que permita un proceso saludable y

adaptativo. También son significativas la presencia de una red de apoyo social con

amistades y parientes, un ingreso económico suficiente con una administración adecuada,

oportunidades educativas y un proyecto de vida que impulse la movilidad social, entre

otras circunstancias que influyen sobre el bienestar subjetivo (Arita, 2005).

Específicamente, se ha demostrado que el tener un plan o un proyecto de vida,

permite al joven ser persistente y creer en sus propias competencias o habilidades, se

relaciona con un desarrollo personal y en la forma de socialización (Bandura, 1997;

Wrosch, Scheier, Miller, Schulz & Carver, 2003). Asimismo, cuando un joven logra

identificar y poner en marcha un plan de vida, éste funciona como un factor protector y

preventivo de conductas de riesgo, que minimiza el eventual hecho de tener que enfrentarse

a una situación de desempleo o de exclusión educativa

Bajo este orden de ideas, se pretende considerar una mirada construccionista para

comprender el fenómeno “nini” desde la voz de sus propios protagonistas. Desde esta

postura se parte de la idea de que construimos nuestras historias y le otorgamos a nuestra

experiencia un significado coherente, a través del lenguaje y de las relaciones sociales.

Referencias.

Adell, S. (2002). Exclusión social: origen y características. España: Universidad de Murcia.

Anderson, H. (1997). Conversation, language, and possibilities. A postmodern approach to

therapy. New York: BasicBooks.

Antaki, Charles (1998). “Identity as an achievement and as a tool”. En Anataki, Charles &

Widdicombe, Sue (eds.), Identities in talk. London: SAGE Publications

Arita, B. (2004). La capacidad y el bienestar subjetivo como dimensiones de estudio de la

calidad de vida. Revista Colombiana de Psicología, 14, 73-79.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.

Barón, B. (2000). Adolescencia y suicidio. Psicología desde el Caribe. Barranquilla

Colombia. No. 6.

Benjet, C., Montoya, S., Borges, G y Méndez, E. (2010). Aquellos que ni estudian ni

trabajan, los “ninis”: características, salud mental y comparación con adolescentes

estudiantes y con empleo. Memoria in extenso del XXVIII Congreso Mexicano de

Psicología. No. Especial.

Creswell, J. W. (2003). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five

approaches (2ª ed.). Thousand Oaks: Sage.

Cubero, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances en

Psicología Latinoamericana. Vol. 23. P.p. 43-61.

Erikson, E. (1968). Identidad, juventud y crisis. Madrid: Taurus

Erikson, E. (2004). Sociedad y Adolescencia. México: Siglo XXI.

Gergen, K (1995). An introduction to social constructionism. London: Routledge

Gergen, K. (1996). Realidades y relaciones. Buenos Aires: Paidós.

Gutiérrez, R. (2009). Identidad profesional del docente, alternativa de fortalecimiento en el

sentido de pertenencia y su impacto en las estrategias didácticas. Tesis de Maestría.

México: UP.

http://www.ilo.org/public/spanish/support/lib/resource/subject/youth.htm

Lax, W.D. (1996). El pensamiento posmoderno en la práctica clínica. Barcelona: Paidós.

McAdams, D. P., Josselson, R. & Lieblich, A. (2006) Identity and story: Creating self in

narrative. Washington, DC: APA Books.

McAdams, Dan P.; Josselson, Ruthellen; Lieblich, Amia (2001). Turns in the road.

Narrative Studies of Lives in Transition. Washington: American Psychological

Association

McName, S. y Gergen, K. (1996). La terapia como construcción social. Barcelona: Paidós.

Mishler, E. (1995) Models of narrative analysis: a typology. Journal of Narrative and Life

History, 5, 87–123.

Saraví, G. (2004). “Juventud y violencia en América Latina: Reflexiones sobre exclusión

social y crisis urbana”; en Desacatos, número 14, primavera-verano, CIESAS.

Wertsch, J. V. (2002). Voices of collective remembering. Cambridge: Cambridge

University Press.

Weyand, M. (2006) Sobre la realidad de la vida cotidiana de los jóvenes en poblaciones en

el nuevo orden democrático: ni tan protagonista ni tan víctima. Chile: Red Última

Década.

Wrosch, C., Scheier, M, Miller, G., Schulz, R., & Carver, C.S. (2003). Adaptive self-

regulation of unattainable goals: Goal disengagement, goal reengagement, and

subjective well-being. Personality and Social