EL TUTOR/A EN PRIMARIA.

ANTONIA HUERTAS SEGOVIANO

MARTA TORREJÓN VARGAS

FERNANDO VILLALOBOS PÉREZ

2º GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA A.

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ÍNDICE

Introducción……………………………………………Página 3

Parte 1: Relación con los niños…………………... Página 4

Primer ciclo………………………………………… Página 4

Parte práctica A: Actividades…………………….Página 4

Parte práctica B: Excursiones…………………..Página 16

Segundo Ciclo……………………………………. Página 24

Parte práctica A: Actividades……………….......Página 24

Parte práctica B: Excursiones………………….. Página 40

Tercer Ciclo……………………………………….....Página 43

Parte práctica A: Actividades………………........Página 43

Parte práctica B: Excursiones…………………..Página 49

Parte 2: Teoría…………………………………….....Página 55

Parte 2: Práctica.......................................................Página 66 El tutor: definición general.................................Página 66 Relación entre el tutor y la familia.....................Página 67 La tutoría................................................................Página 68 Reunión general con padres.............................Página 71 El trato con otros profesores.............................Página 74

Entrevista a un tutor.......................................................Página 75

Conclusiones...................................................................Página 78

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo ha sido realizado con la finalidad de obtener una mayor información acerca del tutor. Sin embargo, consideramos que es necesaria la explicación práctica del mismo.

Por tanto, el trabajo consta de dos partes. Una de las partes, la primera, se refiere al trato del tutor con los niños. En ella abordamos otras dos partes. En primer lugar, para cada ciclo de Primaria hemos realizado una serie de actividades en las que se recogen aspectos no relacionados con los contenidos científicos y de los que tiene que estar atento el tutor. Sin embargo, hemos visto necesaria la realización de una serie de salidas, pues consideramos fundamental el aprendizaje del niño a través de la experiencia. En segundo lugar, hemos recogido como contenido informativo, una serie de pautas a las que tiene que atender el tutor para detectar los posibles problemas. El enfoque de este trabajo se ha realizado de la manera explicada porque consideramos que muchos tutores se dedican simplemente a la mera impartición de contenidos científicos. Sin embargo, no tienen en cuenta aspectos que están fuera del colegio y que influyen en la personalidad y construcción de la persona del niño.

Por otra parte, abordamos la parte del tutor con la familia y otros maestros o miembros del cuerpo de profesorado. Por una parte, atendemos a una práctica, en la que se muestra un modelo de entrevista para que nos podamos guiar al entrevistar a los familiares. En un segundo lugar, se incorpora una parte teórica en la que se explica qué aspectos se han de tener en cuenta a la hora de mantener el contacto con la familia. Finalmente, se ha realizado una entrevista a un tutor, ya jubilado, para contrastar datos y comprobar la corrección del trabajo.

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PARTE 1. RELACIÓN CON LOS NIÑOS.

PARTE PRÁCTICA. A

PRIMER CICLO

A continuación se ofrece una serie de actividades elaboradas por nosotros mismos que han de realizarse en clase. Estas actividades están programadas para el primer ciclo de primaria, precisamente para el primer trimestre. Se han distribuido estas actividades de manera que, aproximadamente, se pueda tratar cada semana un tema. Con ello, hemos de tener en cuenta los puentes y festivos, que dependerán de cada año.

Dado que el tutor en ocasiones se limita simplemente a impartir los contenidos científicos, hemos visto la necesidad de poner un ejemplo práctico de cómo puede organizarse una clase. Consideramos primordial este aspecto, pues el tutor ha de atender además al ámbito extraescolar. Por tanto, debe atender a sus emociones y comportamiento y detectar de este modo, los posibles problemas que pueda encontrar.

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ACTIVIDAD 1. Esta actividad ha sido diseñada con el objetivo de poder obtener información sobre el ámbito educativo en el que se desarrolla el niño. Muchos de los problemas o dificultades pueden venir del ámbito familiar. Por tanto, se hace necesaria la condición de mantener el contacto con la familia si hubiera algún tipo de dificultad. Por tanto, hemos de tener en cuenta que el niño en muchas ocasiones no se ve afectado por su nivel intelectual, pero puede que un inadecuado ambiente familiar le afecte negativa o positivamente.

MI FAMILIA

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YO

PAPÁMAMÁ

ABUELOS ABUELOS

ACTIVIDAD 2. La alimentación es uno de los aspectos más importantes que el niño consolidad durante los primeros años de vida. Los buenos hábitos alimenticios ayudarán al mismo en su vida diaria, especialmente en su salud. Sin embargo, también hay estudios que afirman su influencia en el rendimiento académico. En muchas escuelas se celebra el día de la fruta y es por tanto, por lo que hay que insistir en crear en el niño buenos hábitos.

Rodea los alimentos saludables.

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ACTIVIDAD 3.

¿Qué veo en televisión?Muchas de las conductas que presentan los niños, provienen de aquello que ven y toman como ejemplo. Sin embargo, aunque no sea algo que se da en la escuela, hemos de tener cuidado ante ello, pues no siempre da lugar a conductas positivas. De este modo podremos conocer la personalidad del niño y acercarnos a sus gustos o preferencias, punto a favor que nos permitirá enseñar de una manera un tanto diferente y que beneficiosa.

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ACTIVIDAD 4. Si conocemos a los niños, a cada uno, y sus características individuales será más asequible que la producción de un modelo de enseñanza y aprendizaje eficaz. Del mismo modo que el resto de actividades, servirá para diferenciar diferentes tipos de conductas.

¿Y si el niño nos dijera con 6 años que le gusta ver el tele diario? ¿ y si fuera superdotado?

ME GUSTA…

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ACTIVIDAD 5. Desde pequeños los niños han de saber que forman parte de una sociedad. Por tanto, deben tener en cuenta que sus conductas deben estar sujetas a una serie de normas. Con la elaboración de esta actividad, podrán aprender esto y además, aprenderán que en cada lugar, siempre hay unas normas.

LAS NORMAS

1.

2.

3.

ACTIVIDAD 5. La educación en valores juega un importante papel para la educación y el respeto. El colegio es uno de los lugares donde lo aprenden.

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Además, deben saber adecuarlos a las diferentes situaciones que se les planteen. Por ejemplo, en este juego aprenderán que se dice ``buenos días´´ por la mañana, para ello haremos un juego en el que damos dos saltos. También aprenderán a dar las buenas tardes mediante palmadas.

LOS SALUDOS

BUENOS

DÍAS

BUENAS TARDES

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BUENAS NOCHES

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ACTIVIDAD 7. De nuevo trabajaremos los valores.

De las siguientes tarjetas, ¿qué valores son positivos? Escribe debajo de cada una qué uso adecuado harías de ellas.

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ENEMISTADIGUALDAD

ALEGRÍA

ESPERANZA

RENCOR

PERDÓN

ACTIVIDAD 8. ¿Cómo soy yo? Es una de las preguntas más importantes que deben hacerse a los niños. Esta actividad es clave para detectar problemas de autoestima o de acoso escolar. A través del dibujo, el tutor ha de identificar los rasgos característicos de cada niño. De este modo, le será más fácil ayudarle.

YO

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ACTIVIDAD 9. Puede que el niño en su familia no pueda adquirir unos buenos hábitos de estudio, que no se le enseñen o simplemente, que el ambiente para estudiar no sea el más favorable. Es por eso por lo que el maestro debe intentar ayudar al niño a establecer estos hábitos.

*Rodea de rojo los materiales necesarios para hacer los deberes o estudiar y de azul los que no lo sean.

ESTUCHE AGUA

TELEVISIÓN

CONSOLA JUGUETES

CUADERNO DICCIONARIO

LUZ

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PARTE PRÁCTICA B.

Consideramos importante que el niño aprenda a través de la experimentación y de la propia experiencia. Por tanto, consideramos fundamental la realización de excursiones. A esta edad, los niños aun no tienen demasiados conocimientos sobre cosas básicas que el adulto puede tener. Por eso, las excursiones se realizarán dentro de la localidad o ciudad. Es importante saber que el niño aprende, por tanto, realizamos una serie de fichas que han de repartirse antes y después de la excursión. De este modo, se hará una comparación entre ambas y se calculará el nivel del aprendizaje que el niño ha obtenido.

Para que los niños se familiaricen con el entorno y con diferentes lugares, realizaremos algunas excursiones de ámbito local. Para ello, en primer lugar pediremos que en clase, de forma individual, realicen las fichas que se muestran a continuación. Después de haber realizado las salidas, los niños rellenarán una ficha similar para comprobar cuál ha sido el aprendizaje de los mismos.

-PARQUE DE BOMBEROS.

-FRUTERÍA.

-BIBLIOTECA.

-AYUNTAMIENTO.

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FICHAS PREVIAS A LA EXCURSIÓN

1.PARQUE DE BOMBEROS.

NOMBRE:

CURSO:

GRUPO:

1 -¿Cuál es la misión de los bomberos?

O Apagar el fuego.

O Coger a los ladrones.

O Vender fruta.

2 -¿Cómo es su coche?

O O

O

3- Si ocurre algún incidente en mi casa, ¿qué hago?O Lo arreglo yo sólo.O Aviso a mamá y papá para que llamen a los bomberos.

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O No digo nada.

FRUTERÍA

1 -¿Qué frutas comes?.................................................................

2 -¿Tomas alguna futa después de comer?.............................

3 -Haz una lista de la compra con las frutas y verduras más adecuadas para tomar a diario.

BIBLIOTECA

1 -¿Te gusta leer?..................................................................

2 -¿Lees normalmente?........................................................

3 -¿ Sabrías decir el título de estos libros?

……………………………

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………………………….

……………………

AYUNTAMIENTO.

1 -¿Qué sabes del Ayuntamiento de tu ciudad?.............................................................................................

2 -Un ciudadano ¿puede hacer lo que quiera?

………………………………………………………

3 -¿Para qué sirven las normas?

………………………………………………………

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FICHAS POSTERIORES A LA EXCURSIÓN.

1.PARQUE DE BOMBEROS.

NOMBRE:

CURSO:

GRUPO:

1 -¿Cuál es la misión de los bomberos?

O Apagar el fuego.

O Coger a los ladrones.

O Vender fruta.

2 -¿Cómo es su coche?

O O

O

- Si ocurre algún incidente en mi casa, ¿qué hago?O Lo arreglo yo sólo.O Aviso a mamá y papá para que llamen a los bomberos.O No digo nada.

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3- Indica tres situaciones en las que sería necesaria la intervención de los bomberos.

1. …………………………………………..2. …………………………………………..3. …………………………………………..

FRUTERÍA

1 -¿Qué frutas comes?.................................................................

2 -¿Tomas alguna futa después de comer?.............................

3 -Haz una lista de la compra con las frutas y verduras más adecuadas para tomar a diario.

4 - Di el nombre de una fruta de cada época del año.

Primavera…………………………………………..

Verano………………………………………………

Invierno…………………………………………….

Otoño……………………………………………….

5 -¿Todas las frutas que tomamos proceden de España o pueden cultivarse aquí? ……………………………………………………………………………………………………………….

6 -Indica el nombre de tres frutas que salgan del árbol, tres del arbusto y tres de una planta.

-Árbol………………………………………………

-Arbusto…………………………………………….

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-Planta………………………………………………

7- Una dieta saludable, ¿qué alimentos debería contener?.........................................................................................

BIBLIOTECA

1-¿Te gusta leer?..................................................................

2-¿Lees normalmente?........................................................

3-¿ Sabrías decir el título de estos libros?

……………………………

………………………….

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……………………

4-Indica el nombre del autor y si sabes, de algún otro libro.

AYUNTAMIENTO.

1-¿Qué sabes del Ayuntamiento de tu ciudad?.............................................................................................

2 -Un ciudadano ¿puede hacer lo que quiera?

………………………………………………………

3-¿Para qué sirven las normas?

………………………………………………………

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SEGUNDO CICLO

En el segundo ciclo, las actividades propuestas en el ámbito de la tutoría son las siguientes:

Hábitos de estudio Técnicas de subrayado Comprensión lectora Lectura y ficha de lectura Interpretación de viñetas Los valores

HÁBITOS DE ESTUDIO

Es importante que desde edades muy tempranas los más pequeños adquieran unos hábitos de estudio. Primeramente es importante que definamos este término, por ello decimos que se trata de una costumbre o práctica que se realiza con frecuencia.

Es por ello que una rutina ordenada, un horario establecido, y todo lo necesario para estudiar, nos va ayudar para entender qué son y qué tenemos que tener en cuenta en dicho hábitos.

Para todo esto, vamos hacer que los niños reflexionen sobre los siguientes aspectos:

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El lugar de estudio Horario y tiempo de estudio

Planificación de un horario estudio Hora de descanso

ACTIVIDAD 1: Elige y colorea el dibujo que se corresponda con un lugar de estudio correcto. A continuación descríbeme como es tu hábito de estudio, ¿Dónde suelo estudiar? ¿De qué materiales dispongo para mi estudio? ¿Cómo es el espacio de mi estudio? ¿Cuántas horas estudio al día?¿ Tengo un horario de estudio?.

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Mis condiciones de estudio. Colorea de color azul las afirmaciones que creas correctas:

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Estudio siempre en el mismo lugar Hago los deberes de vez en cuando Permito que la gente hable cuando estudioEstudio con una luz adecuadaVeo la tele mientras hago mis deberesMe distraigo con facilidad ante las explicacionesPrepara antes de ponerme a estudiar todo el material que voy a necesitarPregunto cuando no entiendo algoJuego a los videojuegos mientras hago mis deberes

ACTIVIDAD 2: Esta es tu mesa de estudio, a partir de ella dibuja todos los materiales que utilizas para estudiar y hacer tus deberes.

ACTIVIDAD 3: Elabora tu propio horario de estudio, para ello no olvides incluir horas de estudio, descanso, alimentación, juego…

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EL SUBRAYADO

Subrayar es una técnica de estudio, con ello nos va a permitir destacar mediante líneas las frases y palabras más importantes de un texto. Con este truco, fijaremos nuestra atención en lo esencial y lo separaremos de lo secundario.

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HOLA!! Soy tu amigo el subrayado, y te voy ayudar para que te resulte mucho más fácil.

Aquí te muestro cómo y cuándo me debes utilizar

para destacar lo más importante de un texto.

¿Cómo se debe subrayar? ¿Cuándo se debe subrayar?

Utilizar mejor con un subrayador, pero sólo los libros propios.

Utiliza varios colores. Un color para destacar las ideas principales y otro para las ideas secundarias

No debes subrayar en la primera lectura, pues lo más seguro es que no sepas diferencias cual es lo importante.

El subrayado por tanto se realizará en una segunda lectura.

Para los niños que les cueste más, subrayaran en una tercera lectura.

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Una vez visto estos pequeños consejos, a continuación te dejo un pequeño ejemplo, espero que te haya servido de ayuda

Ejemplo de texto subrayado:

LOS MAMIFEROS

Los mamíferos son un grupo de vertebrados que se caracterizan, sin excepción, por la presencia de glándulas mamarias, de ahí que estos animales reciban la denominación de mamíferos. Las glándulas mamarias les sirven para alimentar a sus crías, ya que secretan leche; un alimento muy completo con un alto valor nutritivo. Hay una gran variedad de mamíferos, desde mamíferos muy pequeños como la musaraña o ciertos murciélagos hasta otros muy grandes como los elefantes o los rinocerontes.

ACTIVIDAD 4: Lee atentamente la lectura de “las dos gotitas” y contesta a las preguntas.

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¡Mira las palabras subrayadas y prueba a ver si entiendes la idea!

ACTIVIDAD 5:

Libro recomendado: El vampiro Valentín. A partir de la lectura de este libro realizaremos una ficha de lectura, siguiendo el siguiente modelo.

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AHORA ES TU TURNO! Realiza un dibujo de lo que más te haya gustado del libro.

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FICHA DE LECTURA

Alumno/a---------------------------------------------------Ciclo-------- Curso---------- Fecha---------------------------

Datos sobre el libro:TÍTULO__________________________________________

AUTOR:__________________________________________

EDITORIAL:______________________________________

Argumento: Haz un resumen del libro donde cuentes lo más importante, pero de forma ordenada:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PERSONAJES QUE INTERVIENEN:____________________________________________________

Comentario personal:LO QUE MÁS ME HA GUSTADO ________________________________________________________________________________________________LO QUE MENOS ME HA GUSTADO _________________________________________________________________________________CON ESTE LIBRO HE APRENDIDO QUE _____________________________________________________________________________

Dibuja el personaje que más te haya gustado del libro.

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ACTIVIDAD 6: Observa las siguientes viñetas y responde a las siguientes cuestiones.

1 2

3 4

1.¿Quienes crees que pueden ser las personas que aparecen con la niña?

2. ¿Qué crees que le están diciendo estás personas a la niña?

3.¿ Qué crees que está pensando la niña en la viñeta 3?

4. ¿Crees que es correcta la desición de la niña de no abrir la puerta? ¿Estás deacuerdo con ella? Razona tu respuesta.

5. ¿Alguna vez has estado en una situación parecida? Si tu respuesta es sí, ¿ Que hiciste ante esa situación?

6. ¿Qué te sugiere esta pequeña historia?

Añade un final alternativo dibujando 2 viñetas más a esta pequeña historia

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ACTIVIDAD 7: AHORA ES TU TURNO! Dibuja una pequeña historia que tu realices en tu vida cotidiana.

LOS VALORES, ¿qué son?

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LOS VALORES, ¿qué son?

Los valores se podrían definir como una serie de principios que nos van a permitir orientar nuestro comportamiento con la finalidad de realizarnos como personas. Todas las personas no tienen los mismos comportamientos, y realizan muchas cosas de forma diferente, ante esto nos podríamos preguntar ¿siempre actuamos todos bien? Para ello, es importante que sepamos valorar tanto nuestras acciones como saber ponernos en el lugar de otras personas.

Cada persona tiene sus propios valores, pero todos coincidimos en que la siguiente lista de valores son muy importantes para todos:

El orden. ( Normas de clase desde el inicio del curso) La responsabilidad. ( cada uno es responsable de sus actos) El respeto. ( respeto hacia los compañeros, profesores..) La paz. ( día mundial de la paz) La igualdad. ( todos somos iguales y tenemos los mismos derechos) La interculturalidad. ( somos iguales independientemente de nuestra

cultura) La autoestima. ( cómo soy y cómo me ven mis compañeros) La amistad. ( formas en las que tratamos a los demás)

ACTIVIDAD 8: Escribe 6 normas que debes cumplir en el colegio.

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Es hora de poner todos los conocimientos en práctica!!

Escribe 6 normas que debes cumplir en casa.

ACTIVIDAD 9: Observa los siguientes dibujos y responde a las preguntas.

Imagen A Imagen B

1. ¿Qué imagen a da lugar a un conflicto? ¿Por qué?

2. ¿Alguna vez has tenido algún conflicto? ¿cómo lo solucionaste?

3. ¿Qué imagen de las dos anteriores, representan algunos de los valores citados anteriormente?

4. Realiza un dibujo en el que representes la amistad.

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ACTIVIDAD 10: Cómo soy y cómo me ven los demás.

Escribe 7 características acerca de cómo eres.

Ahora, pide a tu compañero que te describa y anótalo en tu cuaderno, después tú describirás a tu compañero.

Los niños realizaran un mural para conmemorar el día de la Paz. El mural, constará del dibujo de una paloma, y estará decorado con las fotos de todos los alumnos de la clase, así como el dibujo de sus manos.

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Todos los alumnos escribirán sus peticiones acerca de la paz en el mundo, cantarán canciones y realizarán bailes en favor de la paz.

Para fomentar la interculturalidad, se realizarán pequeños talleres, exposición de vídeos de distintas culturas, realización de bailes de distintos países y así como una gran comida, en donde cada niño traerá la comida típica de su país.

Para trabajar la igualdad, se realizará un mural para conmemorar el día de la mujer trabajadora.

Para terminar.

Define que son para ti los siguientes términos, si alguno no sabes, puedes ayudarte del diccionario.

- Tolerancia:

- Respeto:

- Igualdad:

- Bondad:

- Amistad:

- Interculturalidad:

- Valores:

¿Cuáles son los valores más importantes para ti en el colegio? ¿y en casa?

¿Crees que son necesarios todos estos valores?

¿Cuáles crees los más difíciles de conseguir?

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Excursiones

Una forma de complementar la parte teórica de las clases y siendo ésta más amena, a lo largo del trimestre se realizaran una serie de excursiones.

Estas salidas y excursiones hacen que los niños puedan experimentar con nuevas formas de aprendizaje a través de su propia experiencia, además de ser un complemento a las clases teóricas impartidas en el aula.

- Visita a la Finca el “Borril”, en el término municipal de Polán (Toledo)Esta visita tiene por objetivo fomentar la implicación de los niños con la naturaleza. Estas en contacto con ella, conocer el medio natural, respetarlo, cuidarlo, problemas ambientales..

TRABAJO PREVIO:

1. ¿Qué sabes acerca del medio ambiente?

2. Busca información acerca de los problemas ambientales, y posibles soluciones ante ellos.

TRABAJO POSTERIOR:

1. Escribe todo lo que has aprendido en tu visita por la Finca “El Borril”.

2. Haz un dibujo de lo que más te haya gustado.

3. Explica al menos cómo era el hábitat de dos animales autóctonos.

- Visita guiada con los miembros del cuerpo de policía de Toledo:

Se trata de una actividad muy enriquecedora, pues con la ayuda de varios miembros de la policía, explican a los niños una serie de normas viales, acerca de cómo se tienen que comportar.

La visita constará de dos partes: la primera será una ruta guiada por el centro de Toledo, y en dónde los niños obedecerán las normas viales, y aprenderán cómo se tienen que comportar cuando tengan que cruzar la calle, saber señales de tráfico, semáforos, etc.

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La segunda parte será una visita a la comisaría de policía, allí los niños montarán en los distintos vehículos policiales, como el coche o la moto. A demás de repasar todos los conceptos aprendidos durante la ruta guiada por Toledo.

TRABAJO PREVIO:

1. ¿Cuántas señales de tráfico conoces?

2. Busca información sobre las conductas que tienes que tener a la hora de cruzar una calle.

3. ¿Para qué sirve la labor de un policía?

TRABAJO POSTERIOR:

1. ¿Reconoces estas señales de tráfico? Indica su nombre.

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2. Haz un resumen de toda la visita guiada.

3. Escribe todo lo que hayas aprendido.

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TERCER CICLO.

Actividades

Asignatura

Profesor

Se me daba bien…

Se me daba mal…

EJERCICIO 1 - Tabla de asignaturas: con una tabla como la que presentamos, los alumnos la rellenarán poniendo las asignaturas del año pasado y qué les costaba más aprender o en qué tenían más facilidades. Al recogerlas podremos analizarlas y tener una idea breve de las capacidades de nuestra clase.

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EJERCICIO 2 - Horario de estudio: en base a la tabla que realizamos acerca de las asignaturas que costaron más o menos, los alumnos hacen un horario para dividir el tiempo de estudio y de juego en casa y nos lo traen para que lo analicemos. Pueden pedir ayuda a sus padres. Con esto nos aseguramos que los alumnos tengan un horario ordenado y, si no lo tienen ya, que comiencen a adquirir hábitos de estudio para cuando ingresen en la ESO.Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

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EJERCICIO 3 - Descripción positiva del amigo: Sencillo ejercicio en el que el alumno/a dibuja a su mejor amigo o amiga. Además de dejarnos entrever su estado emocional, con esta actividad rápida podremos establecer relaciones de amistad preexistentes entre los compañeros de clase.

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EJERCICIO 4 - La salud: los alumnos dan su opinión en escrito sobre qué creen que es la salud o “estar bien de salud". Más tarde pondremos en común lo que toda la clase ha escrito y volveremos a dejar que los alumnos reescriban el primer paso por si quieren cambiar algo.

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EJERCICIO 5 - Alimentos: la actividad consiste en que cada alumno rellena por separado un cuadro como el que tenemos a continuación y se pone en común entre toda la clase mientras el profesor escribe las sugerencias en la pizarra. En parte evaluaremos sus conocimientos en este ámbito y

EJERCICIO 6 - Diversión y salud: ejercicio sencillo, distendido y lúdico, sobre las actividades, físicas o no, que sean saludables. Con él, los alumnos primero harán una pequeña lista de actividades que crean divertidas y además sanas. Acto seguido, complementarán esta lista con el dibujo de una o varias de esas actividades.

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EJERCICIO 7 - Haciendo limonada: una actividad propia para los últimos días de curso en la que haremos limonada casera en la propia clase o cualquier otro tipo de refresco batido o incluso helados, si tenemos materiales para ello. Es una buena forma de recompensar a los alumnos si el rumbo del curso en general ha sido satisfactorio.

EJERCICIO 8 - Hábitos saludables: cepillarse los dientes. Esta actividad es fácil y rápida, y se puede extrapolar a otros hábitos saludables o recomendables, como hacer la cama, ayudar a poner la mesa, recoger la habitación, etc. En ella básicamente los alumnos tendrán que responder cómo hacen la actividad en cuestión y cuántas veces al día la hacen. Algunos de los alumnos saldrán a la pizarra (preferiblemente voluntarios) si hacen bien la actividad para mostrárselo al resto de la clase o nosotros mismos podemos corregirles cuando salgan.

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EJERCICIO 9 - Propuestas de normas para la clase: los alumnos van proponiendo en común normas para la clase de las cuales las mejores se incluirán en una lista que se colgará en el aula para que todos puedan verla.

Normas para la convivencia en clase

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Excursiones

Para que los alumnos y alumnas no estén todo el día en clase y terminen aburriéndose, en alguna ocasión vamos a organizar salidas y excursiones a lugares de interés y no muy lejanos.

- Visita al museo del Alcázar de Toledo: el museo del Alcázar de Toledo es una opción factible y atractiva como salida cultural. Podemos, además, coordinar la excursión con otros cursos que vayan a la biblioteca. Esta exposición tiene un carácter histórico más que artístico.

TRABAJO PREVIO:1) Busca información en enciclopedias y en internet sobre la exposición del Alcázar de Toledo. Comenta en clase lo que has investigado.

2) ¿Qué se expone en el Alcázar de Toledo?

3) ¿Por qué crees que esto tiene relevancia dentro de la historia de España?

4) Modales en el museo: ¿cómo debemos comportarnos en el museo? Haz una lista con las normas de comportamiento que crees que hay que cumplir durante la exposición. Enseña la lista al profesor cuando la termines y guárdala para más adelante.

TRABAJO POSTERIOR:1) Relaciona elementos de la exposición visitada con al menos dos temas del temario de Historia. Explica por qué los relacionas.

2) Modales en el museo: recoge la lista de normas de comportamiento que hiciste antes de ir al museo. ¿Cuáles de las que escribiste crees que no habéis cumplido tú y tus compañeros? ¿Cuáles creéis que sí?

- Visita al Museo del Prado de Madrid: aunque se trata de una salida algo más problemática por el bullicio del Museo del Prado, artísticamente tiene un gran valor artístico y cultural para nuestros alumnos.

TRABAJO PREVIO:1) Busca información en enciclopedias y en internet sobre el Museo del Prado y sus cuadros. Comenta en clase lo que has investigado.

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2) Echa un vistazo a estos cuadros. ¿Sabes sus títulos y quiénes los pintaron?

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3) Modales en el museo: ¿cómo debemos comportarnos en el museo? Haz una lista con las normas de comportamiento que crees que hay que cumplir durante la exposición. Enseña la lista al profesor cuando la termines y guárdala para más adelante.

TRABAJO POSTERIOR:

1) Presta atención a estos cuadros. Posiblemente los hayas visto en el museo. Relaciónalos con los nombres y los artistas que tienes a continuación.

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Las MeninasEl ColosoLa rendición de BredaEl 2 de mayoDavid vencedor de GoliatLas tres GraciasVenus y Adonis

Diego VelázquezFrancisco de GoyaTizianoRubensCaravaggio

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2) Modales en el museo: recoge la lista de normas de comportamiento que hiciste antes de ir al museo. ¿Cuáles de las que escribiste crees que no habéis cumplido tú y tus compañeros? ¿Cuáles creéis que sí?

- Visita al Valle: llevamos a los alumnos a jugar con la naturaleza y a aprender de ella al Valle de Toledo. Realizamos también la comida con ellos allí.

TRABAJO PREVIO:

1) En los siguientes cuadros escribe una lista de cosas que no se deben hacer cuando estás en la naturaleza y otra de cosas que se deben hacer para cuidar la naturaleza.

TRABAJO POSTERIOR:

1) Durante la excursión habréis visto numerosos árboles, flores e incluso animales. Haz una lista con los que recuerdes, dibújalos tan bien como puedas y relaciónalos con sus correspondientes familias y agrupaciones.

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NO debemos: SÍ debemos:

2) Has visto y has estado en el Valle. Define cómo era el entorno, el ambiente y el tiempo y luego escribe todos los animales y plantas que tienen ahí su hábitat.

PARTE TEÓRICA.

EL ACOSO ESCOLAR

La psicóloga Alicia García de Pablo, de la Fundación Protégeles, explica el acoso de la siguiente manera : “Acoso escolar es cualquier tipo de agresión psicológica o física mantenida en el tiempo y con intención de hacer daño”.

La característica que la define es el desequilibrio de poder, es decir, la víctima está sola frente a un grupo de acosadores.

Todo comienza con algunas acciones como el acoso verbal que no tienen en su comienzo gran importancia, ya sean insultos, motes o humillaciones. Pero puede llegar al social con la exclusión y aislamiento o al psicólogico con las amenazas e incluso al físico.

¿A quién afecta?

No hay perfiles de las personas acosadoras o los acosados porque cualquier

pretexto puede ser útil. Guillermo Cánovas, presidente de Protégeles afirma

“Cualquier pretexto es suficiente para convertir a un menor en víctima” “Puede

ser porque sus características físicas no gusten a otros, o justo por lo

contrario“. Además, suele darse con frecuencia el caso de `` ex amigos o ex

mejores amigos´´.

Cómo detectarlo

“Es importante estar atentos a cambios notables en el comportamiento, por

ejemplo, si antes hablaba de sus amigos todos los días y ha dejado de hacerlo.

O si el fin de semana está bien y el domingo por la noche muestra nerviosismo.

También si le preguntamos y responde con evasivas”, según García de Pablo.

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En niños entre 10 y 12 años suele mantenerse oculto. “El problema es que muchos de estos síntomas pueden confundirse con señales características de la adolescencia“. Uno de los síntomas es la introversión.

Por qué no lo cuentan.

Muchos de los niños que sufren acoso escolar piensan que lo merecen. En estos casos puede llegarse hasta el sentimiento de vergüenza e incluso son ignorados porque los maestros lo consideran ``cosas de niños´´ y no le conceden importancia. En muchos de los casos el acoso se produce por envidia.

Blanca: “Temía el momento en el que el profesor abandonaba el aula, porque empezaba el hostigamiento”

“De entrada, todos los centros escolares dan la misma respuesta: ‘Aquí no hay

acoso’“, explica Javier Pérez Aznar, psicólogo y presidente de la Asociación

‘No al acoso escolar‘.

Cómo actuar.

Lo más importante en estos casos es la intervención temprana y la

colaboración del centro escolar. De este modo, asociaciones como ``No al

acoso´´ se encargan de tratar con ello.

“La clave es que el acoso no es cosa de dos, sino del grupo, por lo que hay un

desequilibrio de fuerzas. La víctima está aislada y sufre maltrato y abandono.

Nuestra estrategia se basa en cambiar el peso del grupo hacia la víctima”,

explica Pérez Aznar.

Una forma de solucionarlo sería haciendo que los alumnos de cursos más

avanzados se convirtiesen en los acompañantes de los mismos. “Los propios

alumnos neutralizan el acoso, y funciona”, afirma el psicólogo. La clave está en

equilibrar.

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Una de las cosas que tienen que hacer en primer lugar es hacer que intervenga

un adulto, así como hablar con el tutor y dirección del centro tras haber sido

contado a los adultos. En el caso de que no se solucionara de este modo, “ les

recomendamos que presenten escritos, para que quede constancia“, explica

Ana Fernández Guillén.

La última opción sería, por tanto, una denuncia penal.

Ciberbullying

Con el aumento del número de usuarios y el descenso de la edad a la que se

comienza a tener contacto con las nuevas tecnologías, el acoso escolar en

Internet se ha visto aumentado.

Si el acoso escolar hacía que el niño en su tiempo libre estuviera libre del

mismo, con el ciberbullying no lo estará.

Sin embargo, Internet puede ayudar al niño al encontrar más número de

personas que le apoyan e incluso para solicitar ayuda. Además, con respecto a

términos jurídicos, queda constancia del acoso.

¿Cómo detectarlo?

Hay diferentes formas de detectarlo. Una de ella se ve relacionada con los

cambios en las relaciones afectivas. Además, en sus hábitos. Además, también

se ve afectado su humor pues se ve en los notables cambios que el sujeto

sufre. Físicamente podemos observarlo en su expresión corporal con los

hombros encogidos o la cabeza agachada.

Secuelas

A algunos niños puede traumatizarles para toda la vida.

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Buena prueba de que el acoso escolar no es ‘cosa de niños” son las secuelas

que deja en las víctimas. Muchas de ellas lo sufren en la adolescencia, una

etapa especialmente compleja, en la que se está formando la personalidad,

y puede traumatizarles de por vida.

Las más comunes son las depresiones, la ansiedad y la fobia social. Muchas

víctimas de acoso presentan dificultades a la hora de establecer relaciones

sociales por miedo a sus iguales. Es lo que le sucede a Álvaro. Un grupo de

repetidores le hizo la vida imposible en 2º de la ESO. Las bromas hirientes

pronto se convirtieron en insultos e incluso agresiones en el aula. A sus 21

años, reconoce que no lo ha superado. “Me cuesta relacionarme con la gente,

estoy tenso, desconfío, no sé cómo entrar en los grupos”.

Dónde acudir

- Línea de ayuda contra el acoso

escolar: http://www.acosoescolar.info/index.htm

- Protégeles. Teléfono: 91 740 00 19

Los niños hacen lo que ven (VIDEO)

Publicado en 01/08/2011de Juan de Dios Martín

Un buen chiste no necesita explicación, un buen video tampoco. Aunque está

en inglés se entiende todo; más o menos nos viene a decir: “los niños, aquello

que ven, aquello que hacen.”

 

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EL CASTIGO.

Dibujo de un niño de cuatro años sobre sus emociones.

 

Los expertos coinciden en que no se debe ‘sancionar’ habitualmente a los

niños.

Aplicar castigos ‘puede evitar un problema puntual, pero no enseña’.

Se deben establecer límites, pero recomiendan hacerlo a través del diálogo.

Es clave conocer y cubrir las necesidades de toda la familia sin emitir

juicios.

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La forma más rápida y efectiva de conseguir que los pequeños tengan un buen

comportamiento es el refuerzo positivo. (Esther Serrano, pediatra.)

Es conveniente tener en cuenta que los niños juegan a imitar a mamá y a papá

y que todo lo que ven, lo realizan.

“Se ha utilizado y aún se utiliza porque tiene un efecto inmediato sobre el niño y

puede evitar un problema puntual pero no sirve para ‘enseñar’ al niño de forma

tan eficaz como otras técnicas educativas.

Reforzar las conductas positivas

¿Y cómo fomentar que los niños tengan un buen comportamiento? “La forma

más rápida y efectiva” de conseguirlo es el refuerzo positivo. Es decir,

centrarse más en las conductas que los padres consideran correctas y que el

niño “aprenda que los buenos comportamientos generan consecuencias

positivas“, asegura esta experta de la Asociación Española de Pediatría y

coordinadora de la web familiaysalud.es.

Esther Serrano afirma que se debe evitar decir: “Si te portas bien te daré un

caramelo” [o la PSP] y que hecho el “pedir algo a cambio de portarse bien, se

puede considerar una conducta negativa a corregir”.

Hay que seguir una serie de pautas para imponer un castigo:

- Es necesario que esté adecuado a la edad.

-El niño debe saber por qué ha sido castigado.

-Se debe aplicar de forma inmediata a la mal conducta.

-No debe depender del estado de ánimo de los padres.

Educar sin castigos ni recompensas

Pilar de la Torre “Los padres están totalmente perdidos porque tenemos

modelos basados en el castigo y la recompensa y nuestros hijos cada vez son

más vivos y se rebelan contra ese sistema. Se encuentran, además, con

mucho ‘consejito’ sobre cómo tienen que actuar y eso al final frustra mucho

porque están siguiendo unas instrucciones y se encuentran desconectados de

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sí mismos. A veces los consejos orientan pero no es una ayuda suficiente”,

explica.

“Los niños necesitan referencias, padres que pongan límites, pero se pueden

poner sin castigar” (Pilar de la Torre, experta en comunicación no violenta.)

Mar Madrid con su hija. “Chillaba porque a mí me habían chillado mucho de

pequeña, pero me hacía sentir mal y quería cambiar esa tendencia”.

“Cuando nos centramos como padres en que nuestros hijos nos obedezcan

hay herramientas que pueden funcionar: el premio, el castigo, el enfoque de los

puntos o cruces. Pero…¿qué precio paga nuestra relación? Nos alejan de una

relación de confianza y afecto,en la que ambas partes se sientan respetadas“,

explica De la Torre.

“Los niños necesitan referencias, padres que pongan límites, pero éstos se

pueden poner sin necesidad de castigar”. “Si rebasa el límite es porque algo

está pasando y lo podemos resolver de forma más eficaz“. ¿Y cómo?

El primer paso es potenciar la escucha, la observación, frente a la impulsividad

o a los juicios internos. Es necesario  analizar las necesidades que hacen que

actuemos por impulsos. Además, la escucha debe ser empática.

“La mayor parte de los padres observa y atiende las necesidades de los recién

nacidos de una manera espontánea y natural”, asegura esta psicoterapeuta,

pero “luego a partir del año y medio esto se pierde porque se empiezan a

proyectar exigencias sobre el niño” y son los padres los que “deciden qué

necesidades tienen sus hijos sin preguntarles ni escucharles”.

“No nos han enseñado a ser padres, no nos han enseñado a comunicarnos, a

tener relaciones personales con profundidad y eso se aprende y luego lo

practicas como si fuese un nuevo idioma”.

Mar Madrid, madre de una niña de 13 años

Mar Madrid explica su ‘plan de acción’. Descubrió que gritaba a su hija

porque pedía “armonía y tranquilidad” . Para ello buscó actividades que

sustituyeran la creación del sentimiento de culpabilidad en su hija.

``¿Y qué ocurre cuando no se puede satisfacer el deseo del niño? Pongamos

un ejemplo: un pequeño de seis años no se quiere ir a la cama a las diez de la

noche porque está jugando o viendo la tele [cambie usted esta 'batalla'

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cotidiana por cualquier otra]. Él quiere divertirse, pero toda la familia necesita

descansar. ¿Cómo se evita el conflicto?´´

En ocasiones los niños no pueden o no saben expresar sus sentimientos.

LA SUPERDOTACIÓN.

En España un 3% de los niños es superdotado.

Sólo se reconocen como tal el 0,07%.

Las mujeres representan un tercio de los mismos.

Los maestros no están bien preparados para tratarlo.

En algunos casos, se ignoran o no se perciben los casos de superdotación.

Niños que se aburren

La mayor dificultad que encuentran se encuentra relacionada con la atención.

“Es típico que la alta capacidad se confunda con déficit de atención”. Esto hace

que se produzca fracaso escolar.

El papel de las asociaciones

María Teresa Medina, presidenta observa que muchos padres siguen llegando

con la misma angustia y secretismo que hace tres décadas. “Las asociaciones

les sirven para desahogarse, compartir, hablar con libertad”.

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“Contra la creencia popular, son niños que no lo tienen fácil, porque no encajan

con los intereses y forma de pensar de sus iguales”

`` “aunque hay gente con muy buena voluntad que se forma por su cuenta”,

puntualiza. Fue su propio caso. Maestra hija de maestra, la mandaron a

trabajar a un pueblo. “Me encontré con un niño que no sabía cómo abordarlo.

No podía hacer nada con él, me hacía unas preguntas… Yo sabía que no

estaba loco ni era retrasado. Le veía tan listo que me sobrepasaba. Así que,

tan pronto pude, vine a Madrid, empecé a estudiar Pedagogía, y me di cuenta

de que había algo que a mí no me habían enseñado”.´´

Cómo detectarlo

En España, se ocupan de hacer los diagnósticos los equipos de zona

(psicólogos y pedagogos) en centros públicos, privados y concertados. El

protocolo es sencillo: ante la sospecha, el centro contacta con el equipo, que

acude a evaluar al niño. En Secundaria, son los propios orientadores de los

institutos los que valoran.

Suelen detectarlo los padres, aunque en algunos casos son los propios

profesores. “El niño con altas capacidades puede surgir en cualquier ambiente

social, pero existe más nivel de información, sensibilidad y conocimiento hacia

esta realidad en familias con alta formación académica. En los casos de

familias de nivel socioeconómico menor, es frecuente que la detección la haga

el centro escolar”, explican desde la Consejería de Educación y Empleo de

Madrid.

Menos niñas ‘diagnosticadas’

No es el único ‘sesgo’. El otro es en razón de sexo: las mujeres representan un

tercio de los alumnos con AC detectados. Algo que responde más a factores

culturales que intelectuales. “Estadísticamente se puede presentar por igual, o

incluso se daría más en mujeres, pues son más precoces e intuitivas, factores

vinculados a la alta capacidad”, explican fuentes de la Consejería.

Sin embargo, tienen mayor tendencia a la discreción, influidas probablemente

por un componente de psicología evolutiva: “Las niñas en la prepubertad

atraviesan cambios más complejos que los niños, y a muchas lo que menos les

apetece es añadir a esa complejidad otro factor diferencial, como la AC”.

Adultos superdotados

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Son muchos los que prefieren esperar a la edad adulta para someterse a los

test de evaluación. La mayoría de las veces se saben “diferentes” desde muy

pequeños. Es el caso de Juan Antonio Sánchez, que actualmente cuenta 34

años y trabaja como directivo de una empresa.

“Con nueve meses mantenía una conversación. Con tres años leía

perfectamente, me sabía todas las banderas y capitales del mundo. “En el

colegio me quisieron pasar dos cursos, pero yo no quise”. Nada de traumas ni

complejos. Para él ser un superdotado sólo le ha aportado ventajas.

“Hemos visto casos como el de un alumno que corrige al profesor cuando dice

que Plutón es un planeta”

Fue en tercero de Ingeniería Química cuando empezó a valorar lo que tenía, al

compararse con otros compañeros que “se mataban a estudiar”. Con 21 años

acudió a un psicólogo, ylos test únicamente confirmaron “algo que sabía de

siempre”. Un cociente intelectual de 170. Un dato que a Juan Antonio le da

cierto pudor reconocer. “Yo mido 1,74; si Gasol se pone a mi lado y dice que es

más alto que yo, no pienso que es un prepotente. Pero si dices que tienes un

CI de 170, no suena igual”.

Para Juan Antonio es imprescindible que los niños con altas capacidades

reciban mayor atención por parte del sistema educativo. “Para mí ya no hay

solución, pero los niños que están en la situación en la que yo estaba, merecen

otra cosa. No tiene sentido desaprovechar su potencial“, apostilla.

Iniciativas

En este sentido, Diana ha tenido más suerte de José Antonio. Tiene siete años

y hace preguntas del tipo: “¿El transparente es un color?“. Para ella, visitar la

redacción de un periódico es toda una experiencia. En EL MUNDO todo le

llama la atención. Se sorprende por la disposición de las mesas “en calles”,

y pregunta por qué, en una columna, cuelga un cartel de “Avenida de la

República”. “¿Qué es república? ¿Por qué pone eso ahí? Además, esto no es

una avenida”, comenta.

“En familias de nivel socioeconómico bajo, es frecuente que la detección la

haga el centro escolar”

Diana tiene un cociente intelectual “excepcional”, y desde que le diagnosticaron

AC su vida es más fácil. Ahora entiende por qué le aburre tanto colorear,

cuando a los demás niños les gusta. Ha cursado 2º de Primaria en dos meses.

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Ahora estudia 3º, aunque permanece en la misma clase. Una flexibilidad que

no ofrecen todos los colegios.

Cuando no está en clase, se dedica a cosas propias de su edad, como patinar.

Pero también a otras como estudiar los pulgones o los huevos de las hormigas,

“hacer experimentos” o terminar los deberes mientras ve ‘El mundo de

Beakman’, porque si no hace varias cosas a la vez, se aburre.

“El cole de los sábados”

La Comunidad de Madrid cuenta con el Programa de Enriquecimiento Escolar,

el más importante de los que se realizan en España dirigido específicamente a

niños como Diana. Puede inscribirse en élcualquier menor entre seis y 18 años

que tenga un dictamen de AC. Actualmente hay 1.500 alumnos matriculados,

divididos en cinco sedes y en 112 grupos según edad. Realizan actividades en

torno a cuatro ámbitos: habilidades sociales, científico-matemático, artístico y el

humanístico-literario. Así, experimentan en laboratorio, en aulas de informática,

hay talleres de robótica…

La Administración reconoce un déficit en la formación de los docentes en esta

materia

“El asunto de la alta capacidad es un tema emergente. Durante los últimos

años está tomando relevancia”, explican fuentes de la Consejería de Educación

y Empleo, que reconocen, no obstante, que existe un déficit en la formación de

los docentes en esta materia.

Los padres reclaman para sus hijos una atención, cuando menos, similar a la

que reciben otros alumnos con necesidades especiales. “La discapacidad

recibe una atención mayor, entre otras cosas porque es más visible, como

sucede con los problemas motóricos, psíquicos o auditivos. Existe más

tradición, experiencia y conocimiento en la detección y atención del alumno con

discapacidad”, admite el Gobierno madrileño que, no obstante, hace propósito

de enmienda, para que preguntas como “Cuando el lobo se come a la abuelita

de Caperucita, ¿después se ve el esqueleto de la abuelita?“, de Irene de cuatro

años, no reciban como única respuesta la mirada estupefacta de un adulto.

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PARTE 2. RELACIÓN CON LOS PADRES

PARTE PRÁCTICA.

EL TUTOR, DEFINICIÓN BÁSICA

El tutor es una de las piezas fundamentales para el correcto funcionamiento de la escuela y del sistema educativo en general. Los tutores son profesores o profesionales de la pedagogía que conectan con los alumnos de una forma mucho más cercana y empática que el resto de profesores que por lo general sólo tratan con la clase para impartir su asignatura. Sin embargo, el rol del tutor en la escuela va muchísimo más allá y se encuentra con múltiples y complejas dificultades que sortear y superar.

Las principales funciones del tutor son las de supervisar el avance emocional y escolar del alumno ayudándole a vencer adversidades cuando sus recursos no sean suficientes para ello y servir de puente entre el colegio y la familia evitando enfrentamientos e informándoles del estado de su hijo/a. También es importante reseñar su labor coordinadora en las reuniones con el resto de profesores y como intermediario entre el alumno y el resto del equipo docente.

Resulta fácil, con tan amplio abanico de complicadas situaciones a manejar, deducir que no todas las personas pueden ejercer adecuadamente la tutoría en nuestros días, ya que requiere de un elenco de aptitudes y capacidades muy extenso y especial:- El tutor ha de ser una persona paciente, capaz de escuchar y de mantenerse siempre a disposición de los demás aun cuando los problemas le desborden.- Debe tratarse de una persona empática, capaz de ponerse con frecuencia en el lugar de los demás para ofrecerles las mejores soluciones posibles y entender mejor su situación, especialmente la de la familia.- Es imprescindible que se trate de una persona con fuertes y sólidos valores morales y una gran paciencia y fuerza de voluntad, capaz de no dejarse vencer por las adversidades y de transmitir esa misma seguridad a sus alumnos y a los familiares.

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- Al ser el orientador más cercano de todos sus alumnos, necesita ser firme y no titubear ni dudar cuando encamine a los niños y niñas en su futuro. Al mismo tiempo, no obstante, debe dejar que los propios alumnos descubran por su cuenta, y no darles todo el camino hecho o mostrarse estricto o mandón. En eso consiste precisamente el trabajo de orientar.

Como vemos, no es poco encontrar a una persona que sea un tutor adecuado. No obstante, hacen falta cada vez más personas cualificadas para este rol ya que cada clase, cada aula de cada nivel de cada curso de los niveles educativos requiere un tutor que lleve a cabo la compleja tarea que de él se espera y de la que depende el futuro de sus alumnos.

En nuestro caso, debemos estar especialmente preparados para nuestro papel ya que como futuros profesores de primaria, es casi seguro que la acción de tutoría recaerá sobre nosotros. Esto es así porque actualmente en la mayoría de colegios y escuelas siguen incluyendo profesores generalistas en el nivel de primaria y por tanto seremos tutores de la clase a la que impartiremos la mayor parte de las asignaturas.

RELACIÓN ENTRE EL TUTOR Y LA FAMILIA

Para asegurar el correcto y adecuado desarrollo emocional y académico del alumno, es fundamental la labor conjunta entre padres y madres en relación con el tutor de sus hijos, desde la educación infantil, pasando por primaria y secundaria. Es muy importante que esta colaboración se adquiera desde infantil pues es la primera etapa educativa de los más pequeños y los primeros pasos que darán en sociedad alejados de la familia y en el camino al aprendizaje de complejos y vastos conocimientos. Por lo tanto para proporcionar una mejora en la educación de alumnado y llevar un adecuado seguimiento del mismo, se requiere la colaboración conjunta de las familias y el profesorado ( tutor).

Como ya se ha nombrado anteriormente, la educación es una tarea compartida entre educadores y padres con el objetivo final de conseguir una formación integral de los niños. Por tanto, es fundamental el tener un contacto directo entre el tutor y la familia, facilitando e intercambiando información acerca de los niños para así conseguir un mejor entendimiento y acercamiento entre todos. Tener la información necesaria para superar las dificultades que plantee el alumno o resolver las que se produzcan fuera del colegio pero repercutan sobre él son también puntos importantes que entran en juego en la relación padres-tutor.

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No obstante, y a pesar de que los padres y el centro tienen áreas de educación comunes sobre los niños/as, no hay que olvidar que fuera de estas áreas ninguna de las dos partes debe invadir la que no le corresponde. De esta forma, la familia no puede pretender organizar a su antojo el centro escolar y el equipo docente no debe inmiscuirse en la privacidad de la familia y en la educación que esta quiera darle a sus hijos.Por otro lado, es importante que en los ámbitos comunes ninguna de las dos partes se muestre rígida o impositiva. Hay que buscar siempre puntos en común que beneficien especialmente al alumno/a y que velen por los intereses de la familia a la vez que por la organización y recursos del centro.

Es natural que surjan conflictos en la relación entre educadores y padres, pero debemos reducirlos al mínimo posible. Buscar conductas cercanas, empáticas y familiares es lo más adecuado, tratando a la familia más como si fuéramos conocidos que los profesionales que en realidad somos, aunque sin desmerecer en ningún momento nuestra labor. Esto ocurre con demasiada frecuencia especialmente por la tendencia a ver la educación de los niños/as como una competición en la que gana el que mejor haga su papel o más deje impreso en el alumno. De esta manera, es importante recalcar una vez más que debemos ser respetuosos con los padres y su libertad para criar y educar a sus hijos, pero firmes a la vez para que no nos digan literalmente cómo tenemos que hacer nuestro trabajo.

Es conveniente además destacar que no siempre el trato de las familias con el tutor ha sido el mismo. Anteriormente los padres ensalzaban más la figura del profesor, y se posicionaban a su favor, ante determinadas conductas realizadas por sus hijos. En la actualidad, podemos ver como ese rol ha ido cambiando, posicionándose más los padres en sus hijos, y “echando la culpa” a la figura del docente.

Esto lo podemos ver en el siguiente vídeo.

http://www.youtube.com/watch?v=s30eqFXjIT4

Por otro lado, es destacable cómo los propios alumnos son también una importante fuente de información sobre la relación familiar y doméstica, así como sobre la suya propia siempre que sepamos interpretarla y obtenerla. realizar recogidas periódicas de datos y mantener un cuidadoso seguimiento de cada alumno por separado y en conjunto con el resto de sus compañeros. De esta forma nos aseguramos el poder adaptar nuestras estrategias de actuación a cada eventualidad que surja, mantener controlado el avance del alumno tanto académico como personal y, sobre todo, estar preparados para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Los cuestionarios,

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redacciones, dibujo y escritura libre, charlas personalizadas, etcétera, son medios muy usuales para la obtención de información y seguimiento de la misma.

LA TUTORÍA

La finalidad de la tutoría tal y como recoge el decreto 43/2005 es como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.

ENTREVISTA TUTOR-FAMILIA

La relación entre la escuela y la familia no siempre es fácil,, por ello es muy importante y fundamental que se lleven a cabo una serie de entrevistas entre el tutor y la madre/padre de los niños.

Para tener una buena comunicación entre el tutor y el padre/madre, es aconsejable crear un clima de colaboración entre ambas partes implicadas, pues así el entendimiento será mucho más fácil.

A la hora de tener una entrevista con la familia de un alumno, el docente tiene que tener en cuenta los siguientes aspectos:

- El clima tiene que ser cómodo tanto para el tutor como para la familia del niño.

- Si se requiere necesario, el alumno puede estar presente en dicha reunión.

- Es muy importante transmitir seguridad y confianza en lo que dice el tutor, pues to que de no ser así no transmitirá credibilidad.

- Debemos siempre extraer puntos positivos y exponerlos antes que los negativos.

- La empatía es fundamental, pues el tutor debe ponerse en el lugar de la familia y entender las preocupaciones que pueden tener las familias ante determinados temas.

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- Es importante que los padres proporcionen toda la información necesaria a los tutores para así también poder conocer mejor ellos a los niños.

- Ser ordenados en la entrevista y objetivos a la hora de transmitir lo que queremos es de suma importancia, así como dar una imagen de confianza y seguridad sobre nuestro papel y actitud.

- Igualmente, es vital dejarles claro a los padres que, como ya hemos mencionado, ellos no son meros espectadores de la educación de su hijo, y que pueden intervenir dentro de cierto margen, confiando en que harán bien su labor.

- En el caso de una conducta agresiva por parte de los padres, el tutor nunca se puede poner a su altura y tiene que intentar calmar la situación.

- El hecho de dar un trato cercano hacia las familias hará que el clima en la entrevista sea más cómodo.

- Es importante que exista una colaboración mutua en todo momento, relajar posturas, y que el profesor tega unos objetivos claros: buscar acuerdos entre la madre, compromiso creando un clima de apoyo mutuo (busca el interés común en el alumno).

-

Es importante que para darse una buena comunicación tengamos en cuenta los siguientes aspectos:

- Comunicación verbal ( frases, comentarios)

- Comunicación no verbal( gestor, posturas, miradas)

- Contexto ( condiciones de comunicación)

Hay 3 formas de llevar acabo la comunicación en una entrevista, y de ello depende las habilidades del profesor. Estas formas de comunicación son: agresivo, inhibido y asertivo.

En el modelo agresivo se dan las siguientes circunstancias:

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- En la comunicación no verbal, los gestos son agresivos, normalmente con movimientos de manos.

- El clima es distante y nada cercano.

- El tono de voz en que se produce la entrevista es elevado, y continuamente no respetan el turno de palabra.

- Se suelen prejuzgar, echando la culpa el uno al otro.

- No se producen diálogos

- No se llegan a ningún acurdo.

En el modelo asertivo, se dan las siguientes circunstancias:

- El clima es más relajado, se produce la colaboración y el entendimiento.

- Se relajan ambas posturas, no hay conductas agresivas.

- El tutor intenta llegar acuerdos, buscando el interés común, busca lo mejor para el alumno.

- Se muestra atento, no se producen interrupciones a la hora de hablar.

- Empatiza con la madre, y se pone en su lugar.

- Busca soluciones.

En el siguiente vídeo se explica de forma muy visual las características de los modelos agresivo y asertivo:

https://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI

REUNIÓN GENERAL CON PADRES

1.- NOTAS PREVIAS

A. CONVOCATORIA: Varios días antes de la reunión (e independientemente de que se diga “oralmente” a los alumnos) el tutor mandará una carta a todos los padres-madres del grupo. En ella se notificará el motivo de la reunión, el día, el lugar, la hora de la misma y el orden del día (conviene hacer hincapié en la importancia que tiene para todos la asistencia a estas reuniones.

B. Esta reunión será ESENCIALMENTE INFORMATIVA sobre la marcha del curso y particularidades generales del grupo de alumnos.

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C. Los OBJETIVOS de esta reunión serán fundamentalmente los siguientes: Informar de la situación del grupo de alumnos. Informar, en su caso, de los cambios o modificaciones que se van a

llevar a cabo. Orientar y asesorar a los padres sobre los aspectos que se crean

esenciales. A ellos se pueden añadir todos los temas que los tutores crean importantes para el grupo.

D. REUNIÓN PREVIA: Previamente a la reunión con los padres, el tutor deberá recoger toda la información pertinente del resto de los profesores del grupo, es decir del Equipo Docente (profesores especialistas, profesores de apoyo, logopeda, etc.). La mayor parte de esta información procederá de la SESIÓN DE EVALUACIÓN de dicho grupo.

GUIÓN DE LA REUNIÓN

a) INFORMACIÓN Y ANÁLISIS GENERAL DE LA SITUACIÓN DEL GRUPO

El objetivo de este apartado es el de informar sobre la situación global del grupo desde la última reunión. Dentro de este bloque los aspectos o temas a tratar serían:

Información sobre el rendimiento escolar:

Nº de alumnos que aprueba todas las asignaturas. Nº de alumnos que suspende 1 ó 2 asignaturas. Nº de alumnos que suspende 3 ó más asignaturas. “Cualidad” de las calificaciones (dentro de aprobado o

suspenso, ver los que predomina).

Información de cada una de las materias o asignaturas ( o alguna en especial) y análisis de los mismos:

Datos estadísticos (nº de aprobados y suspensos en cada asignatura.

Grado de dificultad de los mismos. Posible causa de los suspensos. “Cualidad” de las calificaciones.

Información sobre el nivel de trabajo del grupo. Finalización de las tareas, presentación de las mismas.

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Los deberes para casa... Participación, interés, actitud, su grado de motivación,...

Aspectos relacionales y de comportamiento: Conducta general del grupo, aspectos particulares de

algún subgrupo... Problemas de discriminación... Problemas de marginación, rechazo a algún miembro,...

Otros aspectos, tales como: Faltas de asistencia, modo de justificarlas, puntualidad,... Hábitos de higiene, limpieza, alimentación, salud,... Recordar las NORMAS DE CONVIVENCIA PARA

ALUMNOS Y PADRES.

b) ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS Y PETICIÓN DE COOPERACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

El objetivo de este apartado sería el de orientar y asesorar a las familias sobre los aspectos en los que ellos pueden y deben colaborar. Es decir: solicitarles ( o pedirles, o exigirles) que colaboren en los temas anteriormente analizados. A título indicativo se podrían citar los siguientes:

Estudio en casa * Lugar de estudio * Deberes para casa* Tiempo de estudio * Etc.

Entradas, salidas, faltas de asistencia:

Puntualidad Justificación de faltas. No fomentar el absentismo ante una pequeña causa...

Salud, higiene, limpieza, alimentación :

Cuidar la limpieza y el aseo diario (manos, dientes, pelo,...) Cuidar la limpieza y el cambio de ropa. Vigilar la alimentación. Tiempo suficiente al descanso, sueño, ...

Ambiente familiar :

No hablar desfavorablemente de maestros y fomentar el aprecio y la estima hacia los maestros.

Interesarse por sus hijos. Acudir a la escuela. Controlar el tiempo dedicado a T.V., videojuegos, ... Fomentar el interés por el estudio, por la educación, fomentar

hábitos de lectura, hábitos deportivos.

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Controlar el estudio diario, la realización de tareas,... Cuidar el lenguaje (vocabulario, expresiones,...)

Ambiente social (con compañeros, amigos,...): No fomentar discriminación, rechazo, insultos. Inculcar el buen comportamiento social (respecto a las personas,

a los árboles y jardines,...

c) OTRAS INFORMACIONES :

Sobre LA TUTORÍA (recordar el día y hora ; la forma de convocatorias: libre, el tutor, solicitada por un especialista , solicitada por la familia,..)

Sobre las actividades extraescolares para los alumnos (excursiones, acampadas, visitas, concursos).

Sobre actividades para los padres (encuestas, cuestionarios, charlas, escuela de padres, ...)

d) DESPUÉS DE LA REUNIÓN

Sería conveniente que después de celebrada la reunión se anotarán, entre otros, los siguientes aspectos:

La asistencia (nº de asistentes, nombre y apellidos de los mismos,...)

Síntesis de la reunión (puntualidad, clima general, sugerencias que se hicieran, grado de colaboración,...)

ACUERDOS A LOS QUE SE LLEGARON (ideas que propusieron los padres y que gozaron de cierta aceptación,...)

EL TRATO CON OTROS EDUCADORESLa colaboración con el resto del equipo docente del centro es un aspecto vital para los tutores. Dado que nosotros vamos a ser siempre los primeros a los que acudan los padres o los propios alumnos en caso de tener problemas con una asignatura que imparta otro profesor o con el mismo profesor en cuestión, tenemos que mantener un contacto y un intercambio de información continuos. De esta manera no sólo solventamos situaciones complicadas para el alumno y la familia, sino que evitamos futuros problemas al resto de docentes al advertirles de posibles contratiempos y problemas en sus clases.

Una parte del equipo docente que tendremos que tener en especial importancia es la del equipo de orientación. Los alumnos con necesidades educativas especiales o aquellos que muestren algún tipo de problema o inconveniente de índole poco específica y difícil de tratar, como puede ser por ejemplo una fobia a ir al colegio, necesitarán no sólo de nuestra ayuda para seguir adelante, sino también de la de los orientadores, los pedagogos y los psicólogos.

Los claustros de profesores, las reuniones y las actas informativas son momentos para reforzar el contacto entre docentes y tutores. Planificar

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calendarios, horarios y temas de trabajo son herramientas para llevar al éxito estas reuniones.

ENTREVISTA A UN TUTOR

Jacinto López Gómez, 71 años, maestro de educación primaria jubilado.

PREGUNTA: "Como maestro de primaria y tutor jubilado, ¿qué entiende qué es un tutor en este nivel educativo y en qué consiste su función?"

RESPUESTA: "Bueno, pues mira, el tutor da igual que sea de primaria o de secundaria o bachiller. Lo que ocurre es que claro, son completamente distintos. El tutor de primaria tiene relación con todos los alumnos y con todos los padres, sobre todo cuando yo he sido maestro, qué prácticamente, al ser generalista, daba prácticamente todas las asignaturas. En cambio, en la actualidad, al haber más profesores especialistas, el tutor, como en bachiller o en secundaria, es el que tiene que estar más al corriente de los alumnos y más en contacto con los padres, cosa que en mi época no era sólo un grupo sino todos ellos ya que estabas 5 horas de clase con todos y los tenía que conocer perfectamente."

PREGUNTA: "¿Cree que los tutores están bien considerados en nuestra sociedad?"

RESPUESTA: "Pues hombre eso yo no lo sé. A quien se lo deberían preguntar es a los padres, porque vamos, yo no he tenido nunca problemas, gracias a Dios, con los padres en cuanto a mis tutorías. Si estamos bien considerados yo no sé exactamente a qué se refiere la pregunta."

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PREGUNTA: "¿El tutor debería centrarse y limitarse sólo a los contenidos científicos de la clase?"

RESPUESTA: "No. El tutor, yo como antiguo maestro, debe ser como un padre, como un familiar. Por lo tanto, los contenidos científicos son muy importantes, pero de hecho las relaciones familiares, la relaciones entre los padres y los hijos. Las relaciones entre el matrimonio también deben ser consideradas por los tutores porque aunque a lo mejor no se sabe, nosotros nos enteramos de muchas cosas de las familias, sobre todo, vuelvo a decir, si somos maestros generalistas y hemos sido maestros de niños de 10 años, de 11 años, de 8 años , que te cuentan cosas que te interesan y a veces cosas que no te interesan, porque son más familiares. Contestando a tu pregunta creo que el tutor debe preocuparse tanto por las cuestiones científicas como por las relaciones familiares entre los niños y sus familias."

PREGUNTA: "Si usted se hubiese encontrado a un niño que, por ejemplo, saca muy buenas notas pero que sus compañeros le marginan en clase, ¿qué haría usted en esta situación?"

RESPUESTA: "Todo depende del niño o de la niña y de su carácter. Se ha dado, a lo largo de tantos años trabajando con los niños esto ha ocurrido muchas veces generalmente cuando el niño destaca o la niña destaca mucho pues hay rencillas sobre todo de los que no son tan trabajadores. Lo que hay que hacerles ver a los tan trabajadores como a esos no tan trabajadores que se meten con ellos que la misión de cada uno en la escuela es trabajar. Pero hay también otras veces que no es por los estudios. Se han dado casos, sobre todo en algunas niñas, que además de ser trabajadoras iban muy arregladitas en clase y las demás las llamaban "cursis" y había que hablar con estas chicas para evitar que las hiciesen demasiado daño con esas frases que las decían, y a los niños a veces les decían que eran unos "sexuales", pero no en estas palabras, sino con otras palabras más duras. Pero eso ha ocurrido siempre y ya digo, el maestreo lo que tiene que hacer, perdón, el tutor lo que tiene que hacer pues es un ten contén y darle la razón a unos, luego a otros... pues lo que hace un padre o una madre con sus hijos, ni más ni menos."

PREGUNTA: "¿En alguna ocasión se ha encontrado con algún niño que, por ejemplo, tuviese problemas en el ámbito extraescolar y que ello repercutiese sobre su rendimiento dentro del colegio? ¿Cómo solucionaría este caso?"

RESPUESTA: "Pues no lo sé ahora mismo, no recuerdo que haya tenido niños que han tenido un problema fuera de las clases. Habrán tenido problemas a

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veces... sí han tenido problemas en sus casas, pero vamos, problemas pequeños y lo único que he intentado hacer y he hecho es hablar con los padres a ver qué ocurría y los padres que solucionasen ese problema. Porque vamos, yo los chicos más mayores que tuve fueron de 11 y 12 años, hasta 6º de primaria. Y entonces los problemas fuera de clase son sólo problemas familiares que se resuelven entre padres e hijos. Lo que he hecho ha sido llamar a los padres para ver cuál es el problema y si pueden solucionarlo entre ellos."

PREGUNTA: "Usted supongo que habrá tratado con muchos padres a lo largo de su profesión. ¿Podría darnos algún consejo, a nosotros que vamos a ser futuros tutores, para cómo tratar de forma general con los padres para que no se muestren agresivos u hostiles hacia nosotros?"

RESPUESTA: "Pues a lo largo de, no sé, de 47 años que he ejercido el magisterio, pues he tratado con muchísimos padres y la manera de relacionarme con ellos ha sido siempre con el máximo respeto para que ellos me respetasen a mí. Siempre, hasta los últimos años yo siempre he llamado a los padres de usted, cosa que ahora no se usa, en los últimos años empezaba a tratarlos de tú, porque ya todo el mundo parecía que se hacía el ridículo tratándolos de usted, pero yo siempre toda mi vida he tratado a los padres de usted, fuesen mayores que yo, fuesen más jóvenes que yo, siempre de usted. Siempre he intentado respetarlos y que ellos me respetasen a mí y sobre todo, aparte de eso es decirles siempre la verdad. No dorarles la píldora, estar siempre dándoles la razón, que si sus hijos son maravillosos, porque maravillosos no somos nadie. Podemos ser más simpáticos, más antipáticos pero de maravillosos no tenemos nada. Bueno, algo tendremos, pero también tenemos muchos defectos. Entonces siempre se debe decir a los padres la verdad. Con respeto, con buenas palabras, pero si el niño no estudia, se le debe decir que no estudia. Si el niño se porta mal, se le debe decir que se porta mal, pero siempre con mucho respeto e intentar que el padre, se le diga lo que se le diga, se vaya contento porque tú les has convencido."

PREGUNTA: "¿Usted ha encontrado algún caso de acoso escolar en su clase? ¿Cómo ha reaccionado ante ello en caso de haberlos encontrado?"

RESPUESTA: "Acoso escolar ha sido, te vuelvo a repetir que con los niños que he tenido, se han dado pocas veces, pero vamos acoso escolar siempre ha ocurrido, siempre ha habido una cabeza de turco pues por ser más bueno, o por ser más estudioso, o bien por envidia porque sacaba mejores notas o bien

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por ser bueno y creer los otros que era tonto, sí, ha habido varias veces acoso pero al ser tan pequeños se ha resuelto al tener una conversación con ellos y se ha evitado. Si hubiesen sido mayores quizás hubiese sido más difícil."

CONCLUSIÓN

El tutor es, cada vez más, una figura de crítica importancia cuyo papel en el panorama educativo hace eco y repercute en toda la sociedad. Hablamos de aquellos docentes que sirven de puente entre el centro educativo y la familia de los alumnos, así como con los propios alumnos también.

Actualmente no podemos manejar una visión de la escuela sin los tutores, que mantienen un concienzudo seguimiento del desarrollo académico y personal del alumno para conjuntar la labor educativa del centro con la de los padres y así evitar o solventar las dificultades y contratiempos que sobrevengan. Problemas en las relaciones familiares, acoso escolar, cyberbullying, caídas repentinas en el rendimiento escolar y problemas con otros docentes son, entre otros, varias de las mencionadas dificultades a las que tiene que hacer frente un tutor para asegurar la correcta marcha académica y emocional del niño o niña, buscando nuevas soluciones en conjunción con el resto de la comunidad escolar.

Es por esto que el tutor necesita de una especial preparación para responder como se espera de él cuando se espera que actúe. Aprender a manejar a los padres con la empatía y habilidad necesaria, saber ver cuándo los alumnos o alumnas tienen un problema y saber reaccionar ante el mismo, mantener la coordinación con el resto de docentes del centro, programar entrevistas y recogidas de datos y más son las capacidades que se espera de un tutor, además de una larga lista de aptitudes personales. Y todo ello, no nos olvidemos, a medida que se adapta a las nuevas tendencias y formas de enseñanza como es dejar atrás los castigos y sustituirlos por refuerzos positivos, o aprender a detectar y manejar alumnos superdotados que con demasiada frecuencia se ven frustrados y detenidos porque el sistema escolar no les ofrece los conocimientos y retos que ansían para desarrollarse.

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Idear nuevas actividades que sirvan como recogida de información para el tutor a la vez que un aprendizaje general para los alumnos, saber cómo tratar a padres y alumnado, planificar las tutorías con los padres y las reuniones con los profesores son tareas sociales a las que nos enfrentaremos a menudo y, como tal, necesitan ser enfrentadas con grandes dosis de paciencia, empatía, seguridad y equidad en el trato. Debemos alejarnos siempre que podamos de las actitudes hostiles y agresivas y armarnos de paciencia para ocupar nuestro papel como tutores. No olvidemos que somos la cara más social de la escuela y también un eslabón clave en la comunicación de los alumnos y los profesores con el resto de la sociedad.

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- CEIP Blas Infante, Fuente Carreteros, Córdoba. (2008). Cuaderno de Orientación y Tutoría. Visto el 2/4/2014 en http://netq6.educa.aragon.es/articulos/0047-cuaderno-de-orientacion-y-tutoria-infantil-y-primaria-completa.pdf

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