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Diagnóstico para autoevaluar mi
práctica docente
Alumno: Medina Garza Jesús Daniel.
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
PRESENTACIÒN
Esta información permite a su vez, la emisión de juicios de valoración
sobre mis prácticas docentes, deberá proporcionar directrices para
emprender acciones de mejora a nivel del los aspectos a analizar.
Conduciendo a procesos de revisión o estudio de sí mismas, los
instrumentos de autoevaluación son de fácil aplicación, y su
procesamiento es a fin de conocer áreas de oportunidad.
La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa
como electrónica. Para el caso de algunos instrumentos (cuando se
trata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en
el que se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algún o
algunos formatos que permiten la concentración de la información para
su calificación e interpretación.
La evaluación de mi práctica es útil para distintos propósitos pero lo
que se reconoce como su aporte fundamental es que me permitirá
identificar áreas de oportunidad relativas a mi organización a elaborar
mis clases y acciones que realizo en su desarrollo.
Diagnostico para autoevaluar mi práctica docente en la primaria
¿Qué es la autoevaluación de mi práctica docente?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los
profesores formulan opiniones valorativas sobre la adecuación y
efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la
educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones
acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos
educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente
o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor
docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El
empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de
autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un
cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos
aspectos relacionados con la práctica docente de los profesores de
escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que
contribuyan a mejorar la calidad de la educación a partir de lo que
acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios
profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de
algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de
nuestro Sistema Educativo.
Aspectos que quiero mejorar
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,
pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas
áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos
órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones
sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les
rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad
social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones
y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes
al conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas
y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los
aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos
son para el contexto en que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las
siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los
estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad
que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para
lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla
la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con
esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media
la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar,
las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural
o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes
y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar
las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en
casa.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad
debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro
de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;
algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad
lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación
de los estudiantes como lectores y escritores.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas
formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician
aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que
se encuentran:
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos
para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los
programas de estudio de Educación Básica, para promover la
interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje
continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que
incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes
dentro y fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a
resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de
logro sobre un aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educativo.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten
el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de
aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el
maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los
materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los
estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo
deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la
que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el
mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de
aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar
los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá
de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin
propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para
mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso
de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y
apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos
que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y
la práctica docente.
Se analizaran los siguientes parámetros docentes los cuales son:
1.1- Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2- Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar.
1.3- Los contenidos del currículum vigente.
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la
mejora de la práctica educativa. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.
4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la
práctica educativa. Descripción de los instrumentos que utilizare para la evaluación
de mi práctica docente.
Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio
de comunicación entre la familia y la escuela.Los cuadernos de los
alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con
fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado
que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan
evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que
usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información, o
seleccionarla y analizarla.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del
aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta
guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en
una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia
didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un
bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Guía:
Grupo:
Fecha de aplicación:
Asignatura:
Aprendizajes Esperados:
Competencias que se favorecen:
Aspectos a observar:
- ¿Cómo reaccionan los niños de acuerdo a las propuestas en las
actividades a realizar?
- El ambiente de aprendizaje es óptimo para el desarrollo de
actividades.
- ¿Cómo interactúan los niños entre si al momento de colocarlos
en equipos de 2 o tres personas?
- Trabajan el lenguaje utilizado es el correcto:
- Mi dominio de contenido es suficiente para contestar
inquietudes.
- El material y recurso didáctico me funcionó para que haya
comprensión del tema, fue el adecuado si no lo fue así que otra
propuesta hubiera llevado.
- Tuve dominio de grupo al momento de dar indicaciones.
- El control del grupo fue suficiente, si no lo fue que actividad
hubiera hecho para tener todo bajo control.
- Se concretó el aprendizaje o una expectativa de lo que quería
lograr, si no lo fue que fue lo que paso, si se logró lo que
pretendía que es lo que pude haber hecho bien.
- El tiempo que tenía planteado para cada actividad fue suficiente,
si no lo fue que debería de hacer.
- La relación practicante- alumno fue buena, si no lo fue así que es
lo que debería hacer para cambiarlo.
- La relación con el docente encargado fue buena, si no lo fue así
que es lo que hay que hacer para cambiarlo.
Procedimiento:
Para elaborar una guía de observación es necesario definirlos
siguientes aspectos:
º Propósito(s): lo que se pretende observar.
º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase,
semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial,
es decir, centrarse en determinados momentos.
º Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren
la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las
interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud
ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre
alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.
CUESTIONARIO
Indicadores. I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.
Como profesor(a): Sí. No. 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. x 2. Realizo una planeación escrita de mis clases. x Al planear mis clases:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. x 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza. x 5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las xx
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. X 7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. x 8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. X 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). X En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. X 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. X 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía. X 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. x 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). X
x II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA
DESARROLLAR LAS CLASES.
Al desarrollar mis clases utilizo:
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. X 21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. X 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. x 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. X 24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. X 25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. X 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. X 27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. X 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. X 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. X 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. x 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. X 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. X
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. X 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). x
X III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS. Al desarrollar mis clases:
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). x 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. X
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. X 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. X 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. X 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. Xx
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. X 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. X 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. X 47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. X 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). X 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y X
registros de información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). X 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. X 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. x 53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. X 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. X 55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). X 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). X 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. X 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. X 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. X 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. x 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. X 63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. X 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. x 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). X 70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. x
X IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. x 72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). X 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. X 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). X 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. x 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. X 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. X 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X
82. Promuevo actividades de autoevaluación. X 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). X
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: x
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. 86. Considero los resultados de pruebas orales. x 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) X 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. X 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Proponer actividades de retroalimentación. X 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. x 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. x
VI: CLIMA DE AULA.
En mi salón de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. x 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. X Como profesor(a):x
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y X
sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. X 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). X
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. X 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. X 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc. X 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. X
Listas de cotejo:
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas
cerradas.
El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través
del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la
solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y
está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también
se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia
basándose el en diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que
los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la
organización están cumpliendo con los estándares establecidos.
Dimensión del perfil:1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros. Indicadores. Sí. No % de los indicadores.
% del perfil.
1.1 Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
¿Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos? 0 ¿Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos? 0 ¿Reconozco la importancia de
incorporar a su práctica educativa las
necesidades e intereses de los alumnos 0
para apoyar su aprendizaje?
1.2 Los propósitos educativos
y los enfoques didácticos
de la educación primaria.
¿Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria? 0 ¿Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura? 0 ¿Reconozco formas de intervención
docente que favorecen la construcción
de conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos? 0
¿Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos? 0
1.3 Los contenidos
del currículum vigente.
¿Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente? 0 ¿Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas? 0 ¿Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos?
Dimensión del perfil: 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros. Indicadores. Sí. No % de los indicadores.
% del perfil.
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
¿Selecciono, adapto o diseño situaciones
didácticas para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de
las asignaturas, las características de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales?
¿Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad
de las actividades?
¿Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar?
¿Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación?
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
¿Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje? ¿Se cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados? ¿Determino cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas para
brindar a los alumnos una atención
diferenciada?
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
¿Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan? ¿Se cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos? ¿Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes?
¿Comprendo cómo la evaluación
formativa contribuye al mejoramiento de la
intervención docente?
2.4 La ¿Conozco los tipos de acciones e
creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión? ¿Se cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: me intereso por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos? ¿Se cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos?
Dimensión del perfil: 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Parámetros. Indicadores. Sí. No % de los indicadores.
% del perfil.
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia
¿Reconozco los logros y las dificultades de mi práctica docente e identifico los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos?
práctica profesional.
¿Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tengo mayor dominio y en cuáles requiero actualizarme para mejorar mi práctica?
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.
¿Reconozco que requiero de formación continua para mejorar mi práctica docente?
¿Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuento y los traduzco en estrategias de enseñanza? ¿Busco información e interpreto textos para orientar mi trabajo docente? ¿Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización?
Dimensión del perfil: 4 Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
Parámetros. Indicadores. Sí. No % de los indicadores.
% del perfil.
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación
¿Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional? ¿Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios?
pública mexicana.
¿Se cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa?
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
¿Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan? ¿Reconozco las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos? ¿Se cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación? ¿Se cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela?
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
¿Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos?
¿Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje?
Dimensión del perfil: 5 Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad.
Parámetros. Indicadores. Sí. No % de los indicadores.
% del perfil.
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
¿Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analizo su influencia en la calidad de los resultados educativos? ¿Conozco los elementos básicos para
realizar diagnósticos de los problemas
que afectan los resultados educativos:
el trabajo de aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias?
¿Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos?
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
¿Reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos?
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.
¿Reconozco y reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo?
CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS
YDEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
CLIMA DEL AULA
