Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C)

Trastorno Generalizado del Desarrollo: Autismo

Estíbaliz Díaz Juárez

Sara Burgos Abad

Miriam Plágaro Martos

Nuria Diez Gómez

¿Qué es el Autismo?

Se asocia a una disfunción en la maduración del Sistema Nervioso Central.

Más frecuente en el sexo masculino pero con mayor grado de afectación en las mujeres.

Se empieza a detectar a partir de los 18 meses aproximadamente.

Sus mayores dificultades están en las relaciones sociales, en la comunicación e imaginación.

¿Qué nos pedirá un Autista?

Ayúdame a comprender, estructura mi mundo.

Necesito más orden que el que tú necesitas.

Lo que hago no es contra ti. No sólo soy autista, también soy

niño, adolescente, adulto … Acéptame como soy.

Ángel Rivieré

DIAC

Profesionales que intervienen

Profesor tutor (Profesor Especialista en Educación Especial)

Logopeda Fisioterapeuta Profesor Especialista en Educación

Musical

Historia personal del alumno

Trastorno Generalizado del Desarrollo, autismo.

Discapacidad Psíquica moderada (C.I inferior a 50).

Ingresó directamente en el Centro Específico de Autismo.

En su aula convive con tres alumnos de características similares.

Nivel de Competencia Curricular

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Área de conocimiento del entorno. Área de lenguaje: comunicación y representación.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Criterios de Evaluación Es capaz de Tipo de ayuda

Presta atención en los juegos de grupo.

Respeta y recoge el material de juego.

Imita movimientos del cuerpo.

No presta atención en los juegos de gran grupo pero sí en los que se realizan por parejas.

Si que recoge el material de juego porque es un hábito que ha adquirido pero no respeta los materiales de la clase.

Imitar movimientos con los brazos con falta de coordinación. No es capaz de imitar movimientos con las piernas.

Realizar los juegos con compañeros a los que acepta y conoce.

Utilizaremos la economía de fichas restándole fichas cada vez que no respete el material.

Ofrecerla un modelo y que el profesor de educación física le ayude a ejecutar los movimientos en los que tenga mayores dificultades.

Criterios de Evaluación

Recoge una pelota que le lanzan en la que se exige su desplazamiento.

Abrocha y desabrocha botones, cinturones, corchetes, belcros …

Control de esfínteres. Permanece seca al menos durante los intervalos de control (aumento gradual).

Discrimina femenino de masculino.

Es capaz de

Recoge pelotas si estas no requieren su desplazamiento.

Abrocha y desabrocha belcros y corchetes, pero no botones y cinturones debido a su complejidad.

Controlar los esfínteres, pero no cuando quiere llamar la atención.

Discriminar ambos sexos en personas y fotografías pero no en dibujos.

Tipo de ayuda

Colocarnos enfrente suyo para lanzarle la pelota, siendo el desplazamiento lento, a una distancia corta y con poca potencia.

Refuerzo verbal y ayuda física por parte del profesor de apoyo.

Refuerzo negativo, se le quitarán puntos de la economía de fichas.

Los dibujos se parezcan lo más posible a la realidad.

Área de conocimiento del entorno

Utilizamos fotografías del entorno al que nos queremos referir.

Trabajar las onomatopeyas y utilizar grabaciones de sonidos reales. Para reconocer los sonidos de los instrumentos, utilizaremos siempre los mismos y repetiremos varias veces la secuencia a imitar.

Atender a diferentes estímulos ambientales en todos los contextos.

Reconocer sonidos propios de su entorno (timbre, silbato...), y los producidos por algunos animales (pájaro, perro, gato, cerdo y vaca).Tiene dificultades para reconocer sonidos producidos por instrumentos musicales.

Atiende a diferentes estímulos ambientales en la calle, en clase, en el teatro...

Reconoce sonidos producidos por instrumentos musicales, animales y del entorno.

Tipo de ayudaEs capaz deCriterios de Evaluación

Sin taparla los ojos, la daremos los objetos a reconocer para que pueda manipularlos y observe que tienen la misma finalidad. (Su reloj y el de su profesora aunque sean diferentes tiene el mismo uso). Primero toca el objeto suave que es el que reconoce y a continuación la damos un objeto áspero para que note la diferencia.

Reconocer los objetos de su entorno a través del tacto, pero no lo generaliza. (Por ej. Reconoce su reloj pero no el del profesor).

Diferenciar si un objeto es suave pero no si es áspero.

Reconoce diferentes objetos a través del tacto.

Identifica entre: suave-áspero.

Tipo de ayudaEs capaz deCriterios de Evaluación

Siempre que haya espacio en la parada que espere sentada tranquilamente y cuando no sea posible intentar mantener su atención en otra cosa.

Roll-Playing: se realizará un pequeño mercado en clase y los alumnos interpretarán el rol de vendedores y de compradores.

La resulta complicado esperar al autobús con una conducta adecuada.

No diferencia entre distintos puestos del mercado.

Espera tranquila su turno para subir al autobús.

Identifica los diversos puestos del mercado.

Tipo de ayudaEs capaz deCriterios de Evaluación

Área de lenguaje: comunicación y representación

Criterios de evaluación Es capaz de Tipo de ayuda

Utiliza el lenguaje oral para comunicarse.

Comprender la lengua oral.

Inicia y mantiene la conversación con otras personas.

Comunicarse mediante el lenguaje oral en situaciones que le benefician.

Comprender mejor mensajes que le implican directamente en la tarea que los que no le implican.

Interacciona con otras personas durante periodos cortos, no siendo capaz de iniciar por sí misma una conversación.

Verbalizar todo tipo de situaciones.

Hablar con claridad, con un vocabulario sencillo y con mensajes cortos y directos.

Empezar a interaccionar con personas conocidas ( profesor, compañeros, familia …) para luego generalizar. Trabajar habilidades sociales.

Criterios de evaluación

Utiliza gestos para la comunicación (se lleva la mano a la boca si tiene hambre, señala el objeto que quiere conseguir …).

Expresa deseos.

Expresa sentimientos.

Es capaz de

Utilizar gestos para acompañar el lenguaje oral.

Expresar deseos relacionados con las necesidades primarias: sed, hambre, ir al baño…

Expresar mejor sentimientos de tristeza que sentimientos de alegría.

Tipo de ayuda

Introducirla signos de la comunicación de Schaeffer.

El profesor mediante preguntas, favorecerá que la alumna exprese este tipo de necesidades.

Enseñarla láminas y pictogramas con caras que expresen diferentes sentimientos.

Estilo de aprendizaje

AGRUPAMIENTOS Trabaja mejor de manera individual,

presentándole la tarea de forma clara y directa.

Cuando tiene que realizar tareas colectivas tiene comportamientos agresivos y provocativos.

Para obtener mayor rendimiento la tarea la debe realizar bajo la supervisión de un adulto.

MOTIVACIÓN Y REFUERZOS

Implicarla en la elección de las tareas.

Principio de Premack. Encadenamiento hacía atrás. Moldeamiento. Aprendizaje incidental. Ayudas físicas. Modelado. Economía de fichas.

NIVEL DE ATENCIÓN

Aprovechar las primeras horas de la mañana.

Varia según el profesor, compañeros con los que se encuentre.

Día de la semana, clima… Que la alumna haya descansado

adecuadamente.

CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES

Los ruidos externos y los propios del aula provocan la distracción de la alumna.

Temperatura del aula adecuada. Iluminación con luz natural.

FISIOLÓGICO

Dieta sana y equilibrada. Higiene adecuada.

Adaptaciones curricularesQué y cuándo enseñar/evaluar

OBJETIVOS GENERALESIMPLICACIONES EN LA

PROGRAMACIÓN, PLAN DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Reconocer su esquema corporal y sus posibilidades de acción.Imitar movimientos del cuerpo y secuencias rítmicas simples siguiendo un modelo.Participar en juegos de manera grupal, por parejas e individualmente.Respetar las reglas de juegos, los materiales y a sus compañeros.Progresar en la adquisición de habilidades necesarias para una mayor autonomía personal.Trabajar la motricidad gruesa y fina.

En el Proyecto Educativo de Centro aparecerán las medidas y ayudas que se tomarán con los alumnos con n.e.e.Para conseguir estos objetivos se propondrán actividades para realizar en el centro específico concertado.Utilizamos una serie de estrategias para alcanzar los objetivos: Economía de fichas, Principio de Premack, encadenamiento hacia atrás, modelado, moldeamiento...

OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS

Área de conocimiento del entorno Reconocer los principales estímulos ambientales y sus características.Identificar sonidos, olores, sabores y texturas. Comparar magnitudes (tamaño y color).Comportarse adecuadamente en los distintos contextos de la vida diaria. Respetar y cuidar el medio ambiente. Observar su entorno físico y los elementos que lo configuran.

IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el

En el Proyecto Educativo de Centro aparecerán las medidas y ayudas que se tomarán con los alumnos con n.e.e.Para conseguir estos objetivos se propondrán actividades para realizar en el centro específico concertado. Utilizamos una serie de estrategias para alcanzar los objetivos: Economía de fichas, Principio de Premack, encadenamiento hacia atrás, modelado, moldeamiento...

OBJETIVOS GENERALES

Área de lenguaje: comunicación y representación Utilizar el lenguaje como instrumento para la comunicación. Utilizar el lenguaje para la planificación y desarrollo del trabajo, juegos y diferentes actividades o tareas. Aprender las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las diferentes situaciones de comunicación (esperas, turnos). Comprender y expresar verbalmente y mediante gestos sus necesidades básicas, deseos y emociones.

IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Educativo de Centro aparecerán las medidas y ayudas que se tomarán con los alumnos con n.e.e. Para conseguir estos objetivos se propondrán actividades para realizar en el centro específico concertado. Utilizamos una serie de estrategias para alcanzar los objetivos: Economía de fichas, Principio de Premack, encadenamiento hacia atrás, modelado, moldeamiento...

Cómo enseñar/evaluar

OBJETIVOS GENERALES POR ÁREASIMPLICACIONES EN LA

PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Área de conocimiento de sí mismo y de autonomía personalTrabajaremos de forma grupal, desarrollandoactividades lúdicas y juegos de carácterreglado y cooperativo con el objetivo depotenciar en nuestra alumna las interaccionessociales con sus compañeros así como lainteriorización y respeto por normas sociales yreglas de juego (aceptación de turnos,esperas, etc.). Para afianzar su nivel deautonomía y autorregulación en el trabajo elsistema que prioritariamente utilizaremos seráel trabajo independiente.

OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS

Área de conocimiento del entornoTrabajaremos con la alumna de manera individual o grupal en función de las actividades a realizar, a la hora de desarrollar actividades relacionadas con el medio ambiente, saldremos al exterior para aprovechar los recursos naturales. Área de lenguaje: comunicación y representaciónSe realizarán sesiones individuales con el logopeda donde trabajará la lengua oral para adquirir una mayor competencia lingüística. El profesor fomentará que la alumna se comunique e interaccione con él y con sus compañeros.

IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE

ATENCIÓN A AL DIVERSIDAD

Necesidades educativas especiales

No se relaciona ni comunica con los demás. Falta de empatía. Evita el contacto físico. Dificultades en la comunicación verbal y no

verbal. Falta de imaginación, inexpresividad de

emociones, no teme los peligros… Obsesión por el orden y la rutina. No muestra buena actitud ante el

aprendizaje. Aprende de acuerdo a sus intereses y

percepciones. Dificultades en el desarrollo del juego.

Modalidades de apoyo

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

10:00/11:00 Logopedia

11:00/12:00 Logopedia Logopedia

12:00/12:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

12:30/13:30 Fisioterapia Fisioterapia

13:30/14:30 Comida Comida Comida Comida Comida

14:30/15:00 Siesta Siesta Siesta Siesta Siesta

15:00/16:00 Fisioterapia

16:00/17:00

Criterios de promoción

Al ser un centro específico concertado no hay posibilidad de promocionar.

La alumna permanecerá en el centro hasta los 21 años, a esta edad se la trasladará a un centro de día o un centro ocupacional en función de las necesidades que en ese momento tenga la alumna.

Seguimiento del DIAC

Se realizará una primera reunión al principio del curso del EOEPs con todos los profesionales que llevan a cabo el DIAC.

¿Alguna pregunta?

GRACIAS