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Habilidades sociales y Discapacidad

intelectualNuria Durbá Alonso

Índice

Introducción a la discapacidad intelectual Habilidades sociales y adaptación Componentes cognitivo-conductuales Tipos de habilidades sociales Asertividad y decálogo de derechos asertivos Evaluación de la conducta adaptativa Conclusión

Introducción a la discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual es una capacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

Las dificultades adaptativas en los alumnos o personas con discapacidad intelectual provienen de limitaciones en su inteligencia social y práctica.

Introducción a la discapacidad intelectual

Las personas con discapacidad intelectual muestran dificultades de comprensión del comportaciento social, no entendiendo en ocasiones pistas o señales personales de los demás y de las situaciones que nos impulsan a realizar determinados comportamientos.

Muestran una limitación para comunicar sus propios pensamientos y sentimientos.

La conducta adaptativa se considera conceptualmente diferente de la conducta problema o inadaptativa, a pesar de que muchas escalas de conducta adaptativa incluyen evaluaciones de la conducta problema, conducta inadaptada o competencia emocional.

Habilidades sociales y adaptación

Las habilidades sociales son aquellas que utilizamos al interactuar con otras personas, es decir, son la capacidad para encontrar y desarrollar la conducta adecuada en cada contexto, de forma que se maximicen los refuerzos obtenidos en las interacciones sociales, minimizándose a la vez los costes.

Son susceptibles de mejora y aprendizaje, pues se basan en conductas específicas tales como la habilidad y destreza en la comunicación o la asertividad que, adecuadamente combinadas, dan como resultado una persona competente en situaciones grupales, en las que, con frecuencia, asume el rol de líder.


Las causas del fracaso de un individuo pueden ser las siguientes: Es posible que un determinado tipo de habilidad social nunca se

adquiera o se haya aprendido inadecuadamente, no apareciendo en ninguna situación.

Una habilidad se aprende y se manifiesta en ciertas situaciones, pero no en otras en las que sería igualmente deseable.

Influencia de las variables situacionales en las que los individuos aprenden qué habilidades sociales se van a reforzar en diferentes situaciones y adaptan su conducta en función de ello.


Existen diez áreas o dimensiones más importantes: 1. Comunicación

Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir a través de comportamientos simbólicos (por ejemplo, la palabra hablada, palabra escrita/ortografía, símbolos gráficos, lenguaje de signos) o comportamientos no simbólicos (por ejemplo, expresión facial, movimiento corporal, tocar, gestos).

2. Autocuidado Habilidades implicadas en el aseo, comida, vestido, higiene y

apariencia física.


3. Habilidades de vida en el hogar Habilidades relacionadas con el funcionamiento del hogar y habilidades asociadas que

incluyen la orientación y el comportamiento en el hogar y en el vecindario, comunicación de preferencias y necesidades, interacción social y aplicación de habilidades funcionales en el hogar.

4. Habilidades sociales Relacionadas con intercambios sociales con otros individuos, incluyendo el iniciar,

mantener y finalizar una interacción con otros, recibir y responder a las claves o pistas situacionales pertinentes, reconocer sentimientos, proporcionar feedback positivo y negativo, regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos; calibrar la cantidad y el tipo de interacción con otros, ayudar a otros, hacer y mantener amistades; afrontar las demandas de otros, compartir, entender el significado de la honestidad y lo hermoso, controlar los impulsos; adecuar la conducta a las normas, transgredir normas y leyes y mostrar un comportamiento sociosexual apropiado.


5. Utilización de la comunidad Habilidades relacionadas con una adecuada utilización

de los recursos de la comunidad incluyendo el transporte, comprar en tiendas, grandes almacenes y supermercados; utilización de otros servicios de la comunidad; utilización del transporte público, escuelas, librerías, etc. Habilidades relacionadas incluyen el comportamiento en la comunidad, comunicación de preferencias y necesidades, interacción social y aplicación de habilidades académicas funcionales.


6. Autodirección Habilidades relacionadas con realizar elecciones,

aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios e intereses personales; completar las tareas necesarias o requeridas; buscar ayuda en casos necesarios; resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas, y demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa.


7. Salud y seguridad Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la

salud y aquellas que incluyen el protegerse de comportamientos criminales, utilizar un comportamiento adecuado en la comunidad, comunicar preferencias y necesidades, perticipar en interacciones sociales y aplicar habilidades académicas funcionales.


8. Académicas funcionales Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas

con aprendizajes escolares, que tienen además una aplicación directa en la vida. Es importante destacar que esta área no se centra en los logros académicos correspondientes a un determinado nivel, sino en la adquisición de habilidades académicas funcionales en términos de vida independiente.


9. Ocio y tiempo libre Hace referencia al desarrollo de intereses variados

de tiempo libre y ocio que reflejan las preferencias y elecciones personales y, si la actividad pudiera ser realizada en público, las normas asociadas a la edad y a la cultura. Estas habilidades, incluyen el comportarse adecuadamente en lugares de ocio y tiempo libre, comunicar preferencias y necesidades, participar de la interacción social, aplicar habilidades funcionales académicas y exhibir habilidades de movilidad.


Trabajo Habilidades relacionadas con poseer un trabajo a

tiempo completo o parcial en la comunidad, en términos de habilidades laborales específicas, comportamiento social apropiado y habilidades con el trabajo.

Componentes cognitivo-conductuales

Algunas diferencias entre personas hábiles y no hábiles son: la menor variedad de temas utilizados en una conversación normal, menores manifestaciones de interés hacia uno mismo (habla egocéntrica) y una cantidad excesiva de autorrevelaciones emocionales que delatan mayor interés en que “los otros” comprendan sus emociones que en comprender o empatizar con los demás.

La evaluación adecuada del contexto, del interlocutor y de uno mismo, es el paso previo e imprescindible para que la respuesta en cada situación sea la más adecuada.

Los tres puntuales cognitivos sobre los que se asienta la habilidad social son: la habilidad para controlar o dirigir su conducta, la destreza a la hora de evaluar y codificar la información, y algunos conocimientos sobre el comportamiento socialmente deseable.

Tipos de habilidades sociales

A) Habilidades heterosociales o de iniciación Sirven para facilitar el establecimiento de relaciones con los demás.

B) Habilidades conversacionales Tener amigos con los que charlar cordialmente, establecer conversaciones,

mantener una conversación agradable. C) Habilidades de elogio

Capacidad de dirigir cumplidos o hacer alabanzas de las acciones agradables de los demás de un modo afectivo y convincente.

D) Habilidades en las entrevistas de trabajo Alcanzar objetivos, conseguir reforzadores, expresar sentimientos, creencias u

opiniones personales, impedir que los demás bloqueen el refuerzo al que el individuo tiene derecho.

Asertividad y decálogo de los derechos asertivos

En muchas situaciones conflictivas, las personas reaccionan con frecuencia de forma agresiva, hablando a gritos y llegando incluso a “perder los estribos” para luego tener que arrepentirse. En otras ocasiones, se vuelven pasivas, bloqueadas, paralizadas, con la “mente en blanco”, calladas, reprimiéndose luego de todo lo que no han dicho o hecho. En ambas circunstancias, el no haber llevado bien la actuación, no hace sino reforzar la baja autoestima. El comportamiento asertivo es mucho más que exigir de los demás el respeto de nuestros derechos o impedir que los demás nos manipulen.


1. Algunas veces, usted tiene derecho a ser el primero. 2. Usted tiene derecho a cometer errores. 3. Usted tiene derecho a ser el juez último de sus sentimientos y

aceptarlos como válidos. 4. Usted tiene derecho a tener sus propias opiniones y creencias. 5. Usted tiene derecho a cambiar de idea, opinión, o actuación. 6. Usted tiene derecho a expresar una crítica y protestar por un

trato injusto.


7. Usted tiene derecho a pedir una aclaración. 8. Usted tiene derecho a cambiar lo que no le satisface. 9. Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional. 10. Usted tiene derecho a sentir y expresar dolor. 11. Usted tiene derecho a ignorar los consejos de los demás. 12. Usted tiene el derecho de recibir el reconocimiento por un trabajo bien hecho. 13. Usted tiene derecho a negarse a una petición, a decir “no”. 14. Usted tiene derecho a estar solo, aun cuando los demás deseen su compañía.


15. Usted tiene derecho a no justificarse ante los demás. 16. Usted tiene derecho a no responsabilizarse de los problemas de

los demás. 17. Usted tiene derecho a no anticiparse a los deseos y necesidades

de los demás y a no tener que intuirlos. 18. Usted tiene derecho a responder, o no hacerlo. 19. Usted tiene derecho a ser tratado con respeto y dignidad. 20. Usted tiene derecho a tener sus propias necesidades y que sean

tan importantes como las de los demás.

Evaluación de la conducta adaptativa

La necesidad de entrenar las habilidades sociales para personas con discapacidades intelectuales y del desarrollo está basada en la teoría que plantea que la competencia social pobre es, a menudo, el resultado de limitaciones específicas en habilidades verbales y no verbales que son necesarias para desarrollar una interacción social eficaz. Las habilidades sociales para las personas con discapacidad intelectual se han entendido de muy diversas maneras, desde las concepciones más restringidas, centradas únicamente en el entrenamiento asertivo, hasta aquellos enfoques que han integrado como objetivos distintos aspectos de la conducta adaptativa (tiempo libre, desenvolvimiento en la comunidad, comunicación, autocontrol, etc.)


Debe ser iniciada únicamente si existen razones suficientes para ello. La evaluación sin un objetivo carece de sentido.

El padre o responsable del chico a participar y a apelar cualquier decisión que se adopte. Las decisiones deben incorporar siempre la participación activa de las personas afectadas o sus representantes. La toma de decisiones no debe hacerse con criterios exclusivamente técnicos.


Las evaluaciones deben ser realizadas por profesionales plenamente cualificados. La evaluación es interdisciplinar y debe ser acometida con la participación de distintas personas, pero determinadas partes de ella deben ser asumidas solamente por quienes tienen cualificación para hacerlo.

La coordinación de todo el proceso debe residir en el psicólogo, psicopedagogo u otro profesional cualificado, lo que no obsta para que se consideren de máxima importancia los datos aportados en el proceso evaluador por aquellas personas que conviven o atienden directamente la mayor parte del día al individuo.


Los procedimientos de evaluación deben tener en cuenta la existencia de déficits específicos en audición, visión, salud y movilidad, y deben adaptarse a las diferencias sociales, culturales o lingüísticas que puedan existir. Las personas encargadas de evaluar tanto el funcionamiento intelectual como las habilidades adaptativas deben ser capaces de distinguir lo que constituyen limitaciones en áreas intelectuales o adaptativas, de lo que suponen problemas asociados con dificultades sensoriales o físicas, y deben también ser sensibles al entorno en el que se desenvuelve el sujeto.


Se debe derivar a especialistas adecuadamente entrenados a toda persona sospechosa de presentar un problema auditivo, de salud o cualquier otro, para garantizar que se tomen las consideraciones necesarias en la evaluación.

Las conclusiones y recomendaciones deben basarse en información obtenida por vías diferentes. Es necesario, además, que otro evaluador realice posteriores aplicaciones de los instrumentos utilizados, de modo que los resultados puedan ser promediados.

Conclusión

La discapacidad intelectual es una limitación, que como bien dice la palabra hace referencia a aspectos cognitivos, que condicionan al desarrollo del sujeto.

Estas limitaciones, son una dificultad para la adaptación del sujeto en todos los ámbitos, especialmente en el social.

Las personas con dificultades, usan otras vías para su desarrollo como persona. Es decir, que tengan dificultades para realizar ciertas actividades no significa que no sepan resolver problemas o puedan adaptarse a necesidades sociales.

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