El romanticismo como tarea interdisciplinar

EL ROMANTICISMO COMO TAREA

INTERDISCIPLINAR


INTERDISCIPLINAR


INTERDISCIPLINAR


INTERDISCIPLINAR Rosalía Becquer


INTERDISCIPLINAR


INTERDISCIPLINAR

Schubert Beethoven ChopinSchumann Liszt

Rosalía Becquer


INTERDISCIPLINAR


INTERDISCIPLINAR


Rosalía Becquer

El carro de heno Lluvia vapor velocidadFriedrichConstatable Viajero ante el mar Turner


Rosalía Becquer

El carro de heno Lluvia vapor velocidadFriedrichConstatable Viajero ante el mar Turner

ESTRUCTURA

·Resumen

·Justificación

·PARTE I : Fundamentación teórica

·PARTE II: Proceso de diseño de la propuesta didáctica y desarrollo de la misma

ESTRUCTURA

·Resumen

·Justificación

·PARTE I : Fundamentación teórica

·PARTE II: Proceso de diseño de la propuesta didáctica y desarrollo de la misma

Entender el período romántico como un conjunto de acontecimientos que tienen lugar en un determinado momento histórico

Fomentar la interdisciplinariedad

Extrapolar a otros movimientos

Entender el período romántico como un conjunto de acontecimientos que tienen lugar en un determinado momento histórico

Fomentar la interdisciplinariedad

Extrapolar a otros movimientos

RESUMENRESUMEN

Necesidad de una enseñanza/aprendizaje interdisciplinar

Entender el arte como resultado de los acontecimientos socio-históricos

Necesidad de una enseñanza/aprendizaje interdisciplinar

Entender el arte como resultado de los acontecimientos socio-históricos

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

1. Contexto legislativo

• Decreto 126/2008, del 19 de junio

• Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo

1. Contexto legislativo

• Decreto 126/2008, del 19 de junio

• Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2. El Romanticismo

• Contexto social: Paso del Antiguo Régimen al Estado Liberal • Contexto económico: Capitalismo

• Contexto político: Liberalismo

2. El Romanticismo

• Contexto social: Paso del Antiguo Régimen al Estado Liberal • Contexto económico: Capitalismo

• Contexto político: Liberalismo


3. Principales representantes

• Literatura: Goethe, Byron, Espronceda, Bécquer, Rosalía

• Música: Beethoven, Chopin, Listz, Schumann, Schubert

• Pintura: Constable, Friedrich, Turner, Delacroix, Goya

3. Principales representantes

• Literatura: Goethe, Byron, Espronceda, Bécquer, Rosalía

• Música: Beethoven, Chopin, Listz, Schumann, Schubert

• Pintura: Constable, Friedrich, Turner, Delacroix, Goya


1. Introducción: Captar la esencia del movimiento

2. Competencias:• Desenvolver sensibilidad musical, literaria y artística • Fomentar capacidad de relacionar contenidos

• Promover labor investigación autónoma

• Dominar el uso de la lengua

1. Introducción: Captar la esencia del movimiento

2. Competencias:• Desenvolver sensibilidad musical, literaria y artística • Fomentar capacidad de relacionar contenidos

• Promover labor investigación autónoma

• Dominar el uso de la lengua

PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA


3. Objetivos generales de la etapa:

• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (…)

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria

(…)

• Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información (…)

3. Objetivos generales de la etapa:

• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (…)

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria

(…)

• Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información (…)



4. Objetivos generales de la materia:

• Conocer y valorar la música como manifestación artística de una sociedad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes (…)

• Y la influencia en ella de factores de tipo

cultural, sociológico y estético (…)

4. Objetivos generales de la materia:

• Conocer y valorar la música como manifestación artística de una sociedad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes (…)

• Y la influencia en ella de factores de tipo

cultural, sociológico y estético (…)



5. Objetivos de nuestra propuesta:

• Entender lo que supuso el cambio del Antiguo Régimen al Estado Liberal

• Apreciar el nacimiento de un nuevo estilo

• Contextualizar a través de obras representativas

• Conocimiento global del período

• Ampliar formación musical

5. Objetivos de nuestra propuesta:

• Entender lo que supuso el cambio del Antiguo Régimen al Estado Liberal

• Apreciar el nacimiento de un nuevo estilo

• Contextualizar a través de obras representativas

• Conocimiento global del período

• Ampliar formación musical



6. Contenidos:

• Principales hechos históricos, políticos y sociales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX

• Principales representantes en música, literatura

y pintura

6. Contenidos:

• Principales hechos históricos, políticos y sociales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX

• Principales representantes en música, literatura

y pintura



7. Metodología:

• Exposiciones PowerPoint

• Audiciones e imágenes

• Preguntas generadoras de debate

• Uso de las TIC

7. Metodología:

• Exposiciones PowerPoint

• Audiciones e imágenes

• Preguntas generadoras de debate

• Uso de las TIC



8. Conocimientos y capacidades previos:

• Período precedente

• Manifestaciones artísticas del mundo moderno

8. Conocimientos y capacidades previos:

• Período precedente

• Manifestaciones artísticas del mundo moderno



9. Actividades a desarrollar en el aula:

• Motivación/debate • Explicaciones

• Audiciones y visionado

• Resolución de dudas

• Trabajo en grupo

9. Actividades a desarrollar en el aula:

• Motivación/debate • Explicaciones

• Audiciones y visionado

• Resolución de dudas

• Trabajo en grupo



EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR

EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR

PRIMERA SESIÓN DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA

PRIMERA SESIÓN DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA

• ¿Qué acontecimiento socio- histórico tiene lugar en el año 1789?

• ¿Qué ideales nos muestra la obra pictórica de Delacroix?

• ¿Cuál es la principal victoria de la Revolución?

EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR

La libertad guiando al pueblo Delacroix

• ¿Qué ocurrió en España entre 1808 y 1814?

• ¿Qué episodio narra la siguiente obra de Goya?

EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR

Fusilamientos Goya

• Elaboración de un glosario

• Búsqueda de la relación entre Beethoven y la Revolución

• Elaboración de un glosario

• Búsqueda de la relación entre Beethoven y la Revolución

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA LA PRIMERA SESIÓN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA LA PRIMERA SESIÓN

“Suelo decirme a mí mismo: ‘Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú’. Entonces, leo cualquier poeta antiguo, y me parece que es el libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto que sufrir? Y antes que yo, ¿ha habido ya hombres tan desgraciados?” (Goethe, 1969, p.126).

SEGUNDA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SEGUNDA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

“Suelo decirme a mí mismo: ‘Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú’. Entonces, leo cualquier poeta antiguo, y me parece que es el libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto que sufrir? Y antes que yo, ¿ha habido ya hombres tan desgraciados?” (Goethe, 1969, p.126).

SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA

“Mi paz huyó, mi corazón me pesa;ya no la recobraré, nunca, nunca más.

Allí donde no le tengo a él,es para mí la tumba;

el mundo entero me amarga [...]”

(Goethe, Fausto, 1968, p.117)



Llevadme por piedad a donde el vértigo

Con la razón me arranque la memoria.

¡por piedad! ¡tengo miedo de quedarme

con mi dolor a solas!”

(Bécquer, Rima LII, 1988, p.19)

“Olas gigantes que os rompéis bramando

En las playas desiertas y remotas,Envuelto entre las sábanas de

espuma,llevádme con vosotras!

[…]Viaje de invierno Schubert

Viajero ante un mar

Friedrich

TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA

Parches the heart; and the abhorred grate, Marring the sunbeams with its hideous shade

Works through the throbbing eyeball to the brain

With a hot sense of heaviness and pain;

(Tasso, lamento y trionfo, byron)

Long years ! --- It tries the thrilling frame to bear And eagle-spirit of a child of Song ---

Long years of outrage, calumny, and wrong; Imputed madness, prison'd solitude,

And the mind's canker in its savage mood, When the impatient thirst of light and air

Tasso – Lamento e Trionfo Listz

Tasso en el manicomio

Delacroix


Nocturno

Chopin


El carro de heno Constatable

“[...] Deixo amigos por estraños,

deixo a veiga polo mardeixo, en fin, canto ben quero.

¡Quen pudera non deixar!”

(Rosalía de Castro, 2000, p.167)

• Mapa conceptual del tema

• Videoclip con extractos de las obras escuchadas

• Mapa conceptual del tema

• Videoclip con extractos de las obras escuchadas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Resúmenes - Esquema

• Presentaciones

• Blog

• Audiciones

• Resúmenes - Esquema

• Presentaciones

• Blog

• Audiciones

MATERIAL DE APOYOMATERIAL DE APOYO

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