Reunin poco estructurada de programas pblicos y privados,
realizados en la escuela o en el hogar. La intervencin temprana
debe permitir la deteccin y la provisin tempranas de los servicios
necesarios para reducir o eliminar los efectos de los impedimentos
o para prevenir la aparicin de otros problemas, a fin de reducir la
necesidad de servicios educativos especiales posteriores .
4.
Se enfocan en reas especficas del desarrollo incluyendo:
Cognitivo
Fsico
Lenguaje y comunicacin
Social y emocional
Habilidades para ayudarse a si mismo
5.
Los servicios de Intervencin Temprana y Preescolar estn
centrados en la familia ya que proveen apoyo para ayudar a las
mismas a adaptarse a las necesidades especiales de su nio desdesu
nacimiento hasta los 3 aos.Para poder ser elegibles para obtener
estos servicios, el beb o nio tiene que tener significante retraso
en el desarrollo o una condici n establecida de riesgo, o debe
estar en alto riesgo de tener una discapacidad del desarrollo. Los
servicios de intervencin temprana pueden ser provedos en la casa de
familia, programa residencial o en otro sitio. Dichos servicios
pueden incluir consultas, terapia ocupacional y fsica, desarrollo
del beb y programas pre-escolares.
6. 7.
En general, mientras ms graves son los impedimentos, antes se
pueden detectar . En la sala de partos, los mdicos pueden
identificar ciertos impedimentos como la microcefalia, el paladar
hendido y otras deformidades fsicas. A los pocos das del parto, los
anlisis de sangre y de orina de los nios detectan los trastornos
metablicos, que si no se tratan entre las 4 y 12 semanas
siguientes, pueden causar retraso mental. En los primeros meses de
vida, el retraso en el desarrollo de ciertas conductas importantes
indican a los especialistas que el nio tiene riesgo de desarrollar
un impedimento. Algunos impedimentos, como los del aprendizaje o el
retraso mental ligero, no se manifiestan hasta que el nio ingresa
en la escuela, cuando su rendimiento acadmico resulta claramente
inferior al de sus compaeros.
8.
Para los ni os desde el nacimiento hasta los 3 aos, el enfoque
est en el desarrollo del nio. Basado en las necesidades del nio ysu
familia, el coordinador de servicio trabajar con el padre y otros
miembros del grupo de planificacin delnio para desarrollar un Plan
Familiar de Servicios Individualizados (PISF)
9.
Es el documento de planificacin para familias con nios que son
menores de la edad de 3 aos. Los servicios que se proveen a su
familia estarn basados en las necesidades especficas que han sido
identificadas en su PISF.
10.
Aumentar el desarrollo de los infantes con impedimentos y
minimizar el retraso en su desarrollo.
Reducir los costos educativos a nuestra sociedad, minimizando
la necesidad de educacin especial y servicios relacionados una vez
stos infantes hayan alcanzado edad preescolar.
Aumentar la capacidad de las familias para satisfacer las
necesidades especiales de sus infantes con impedimentos.
11.
Ayudar a las familias a alcanzar sus propios objetivos.
Promover la participacin, la independencia y la capacidad del
nio.
Promover el desarrollo en todas las reas importantes.
Crear y apoyar la competencia social.
Facilitar la generalizacin de las capacidades adquiridas.
Ayudar al nio para realizar sus experiencias vitales en la
familia, la escuela y la comunidad.
Ayudar a los nios y a sus familias a realizar transiciones
suaves.
Prevenir o minimizar la aparicin de problemas o discapacidades
futuras .
12.
Las actividades deben integrarse de acuerdo con las reas del
desarrollo.
Los intereses y los progresos del nio deben identificarse a
travs de las observaciones del profesor.
Los profesores deben organizar el entorno para facilitar la
exploracin y la participacinactiva del nio.
Las actividades y materiales de aprendizaje deben ser concretos
y coherentes con la vida del nio.
Deben proporcionrsele una amplia variedad de actividades
interesantes.
La complejidad y dificultades de las actividades deben
incrementarse a medida que el nio comprende las capacidades que
emplea.
13.
Aprobada en 1986.
Estipula que los infantes, desde su nacimiento hasta los 2 aos,
necesitan servicios de Intenrvencin Temprana porque presentan
retrasos en el desarrollo.
14.
El respeto y la asociacin profesional entre educadores y padres
especiales en la planificacin, en la implementacin, y en la
evaluacin del programa de la intervencin temprana.
La sensibilidad de los educadores a la herencia cultural de los
padres, sistemas de creencias y valor. Es difcil que los educadores
estn en el hogar para promover las interacciones de padre-nio. Sin
embargo, a travs de asociaciones dinmicas construidas entre
educadores y padres en programas intervencin temprana, y si se
contina a medida que el nio progresa de preescolar hasta
bachillerato, los padres y el personal de la escuela pueden
construir el respeto mutuo y entendimiento que impresionar
positivamente al progreso del estudiante.
15.
Cuandollegue a la edad de 3 aos, el nio tendr varias opciones
para programas diurnos estructurados. Los principalesson:
Head Start
Colocacin en escuela especial
Opciones de escuelas preescolares que no son del distrito
escolar.
16.
El desarrollo de las capacidades ling sticas y de
comunicacin.
Mejoramiento de habilidades sociales.
Planificacin de Programas de actividades.
17.
Organizar el entorno para que aliente el empleo del lenguaje,
ofreciendo actividades interesantes, equilibrando las actividades
propuestas por los nios y las estructuradas por el profesor.
Utilizar interacciones con los nios para maximizar la
comunicacin eficaz de cada nio con trastornos del lenguaje.
Vigilar la adecuacin de la organizacin del entorno, de su
propia conducta y de la de los nios para validar el progreso de
stos, y por ende, la eficacia del programa.
Ensear a los alumnos regulares a entablar relaciones con sus
compaeros con impedimentos.
Organizar una actividad para favorecer la interaccin
social.
18.
Debe incluir juegos libres e instruccin individualizada y en
pequeos grupos.
Se debe proporcionar a cada de nio muchas oportunidades para
aprender a explorar el entorno y para comunicarse con los
dems.
Permitir una transicin fcil de una actividad a la otra.
19.
APENET (Asociacin Puertorriquea para la Educacin de la Niez en
Edad Temprana)
Telfono / Fax: 787-793-3100
Direccin fsica Calle Greenwood #576 Urb. Summit Hills, San
Juan, PR
20.
Programa para la Intervencin Temprana inc.
PMB 289 200 Ave Rafael Cordero Suite 140
Caguas 00725 (Puerto Rico) .
Sistema de Intervencin Temprana de Puerto Rico , Departamento
de Salud de Puerto Rico.
21.
Heward, W. (2005)La Educacion Especial en la Primera
Infancia.Capella, I. (Ed).Nios Excepcionales. Una introduccin a la
educacin especial . 5 taEdicin. (pp. 525- 572) Madrid: Prentice
Hall.
Minor, L. (s.f)Prcticas Efectivas en la Intervencin
Temprana.Recuperado el 11 de noviembre de 2008 de
http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer02/planning-span.htm
Nieves Torres, R. (2002).Intervencin Temprana en Infantes
Especiales 0-5 aos.Hato Rey, P.R.: Publicaciones
Puertorriqueas.
Turner, K. (s.f)Letras A y L: Implicaciones de Intervencin
Temprana a Educacin Especial.Recuperado el 18 de noviembre de 2008
de
http://www.cfisd.net/dept2/curricu/speced/newsletters/Newsletter%20April%202004%20Spanish.pdf.
Programa de Intervencin Temprana.(s.f) Recuperado el 28 de
septiembre de 2008 de
http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html
22.
Un mandato de ley, aunque no cambie una actitud hacia el nio
con impedimentos, al menos la refrena.
