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MODULO Nº3
INCLUSIÓN DEL NIÑO
HIPOACÚSICO EN EL ÁMBITO
ESCOLAR
Catedra: Intervención Terapéutica y Pedagógica en el Hipoacúsico
Presentado por: Licenciada Joyci López
CONCEPTOS IMPORTANTES
• Permite el acceso a la escuela ordinaria de niños con necesidades especiales
• Proporcionándole las ayudas necesarias para que se incorpore a la actividad escolar
Integración
escolar
• Pretende ofrecer una educación de calidad para todos los alumnos. Todos caben y a todos debe y puede apoyar
• Cambios d criterio, estructura, formación y funcionamiento.
Inclusión
educativa
CONDICONES PREVIAS A LA
ESCOLARIZACIÓN
La calidad de la
función auditiva, será
la lograda
precozmente por los
medios adecuados
(audífonos digitales,
implante coclear,
equipo de FM) que
con el necesario
control y seguimiento,
llegan casi a
equipararse delosniños de su edad
Complementari
o de la
audición, será la
agilidad y
eficacia de la
lectura labial,
que
complementa
la información
que les facilite a
audición.
En el caso de
niños usuarios
exclusivamente
de la Lengua de
Signos y, será
necesario que
dispongan del
acompañamien
to de un
interprete
dentro del aula.
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(A)
CONDICIONES PREVIAS A LA
ESCOLARIZACIÓN
El compromiso familiar en el
proceso escolar es
condición indispensable. E s
la familia la que mantiene el
contacto frecuente con los
maestras y terapeutas, la
que apoya el trabajo en
casa y la que lleva a la vida
diaria lo aprendido en
situaciones escolares.
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A
CONDICIONES PREVIAS A LA
ESCOLARIZACIÓN
Ordinariamente la
rehabilitación ha de ser
preferiblemente diaria y de
larga duración, para
ayudar a desarrollar el
habla y la audición
espontáneamente.
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CONDICIONES PREVIAS A LA
ESCOLARIZACIÓNQUE INVOLUCRE EL INTERES DE LOS
MAESTROS Y QUE COORDINE LAS
TAREAS DE LOS DISTINTOSPROFESIONALES QUE PARTICIPEN
EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO
SORDO.
Ofrecer estrategias que
favorezcan la comunicación entre
profesores y alumnos oyentes con
los sordos como charlas para que
los oyentes conozcan la
problemática de la sordera,
actividades para que los oyentesejerciten la lectura labial o se
inicien en el uso de la lengua de
signos.
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Debe contar con personal
logopédico
Así como de medios para el
apoyo pedagógico.
Debe ser escrupulosos el
mantenimiento y
correcto funcionamiento De
los equipos de
rehabilitación, las
condiciones acústicas y
luminosas del aula
CONDICIONES PREVIAS A LA ESCOLARIZACIÓN
Formació
n de
todos los
profesore
s del
centro
Conocer las implicaciones de la perdida auditiva
Conocer las estrategias básicas para comunicarse
con ellos y facilitar su paso por la escuela.
Utilizar técnicas y realizar adaptaciones que
permitan la inclusión y enseñanza en el aula.
Ser accesible a la presencia de un intérprete de
lengua de signos, si hubiese algún alumno con
esta circunstancia.
DECISIONES SOBRE LA MODALIDAD EDUCATIVA
Alumnos sin audición o con audición residual, usuarios de lengua de
signos, sin lenguaje oral o de eficacia muy reducida. Niños
fundamentalmente visuales.
A
Se encuentran niños que no han sido beneficiados con estimulación temprana, tal vez
que no han sido detectados precozmente. Pueden padecer otras patologías asociadas
a la sordera, o desorientación familiar, escolaridad tardía. Aunque hablen poco o hablen
mal, muchos de ellos serán niños inteligentes, con grandes habilidades personales
Se benefician muy poco de la modalidad escolar de integración total. Requieren de
una atención pedagógica muy específica, adaptada personalizada, e intensa. Y
también requieren de una atención rehabilitadora intensa.
DECISIONES SOBRE LA MODALIDAD EDUCATIVA
Alumnos con audición funcional o con audición residual, beneficiarios del
uso de audífonos o implante coclear, con habilidades lingüísticas
desarrolladas. Para la comunicación. Niños fundamentalmente auditivos y
oralistas.
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Este grupo igualmente presenta diferencias, podrán seguir la actividad escolar casi de
forma paralela al niño oyente, no presentan tantas dificultades. Otros aunque estén
beneficiados con el implante coclear, son implantados en el mismo momento de su
escolaridad, no hablan, no son consientes de que oyen. Poco a poco van adquiriendo el
lenguaje de forma más retrasada, hasta tres años.
RESUMEN DE LO QUE UN CENTRO EDUCATIVO DEBE PROPORCIONARLE A
LOS ALUMNOS CON PÉRDIDAS AUDITIVAS
Disponibilidad de los
maestros para utilizar:
- Lengua oral
ajustada al nivel
lingüístico de cada
niño.
- Bimodal (oral y
signado al mismo
tiempo)
- Lengua de signos si
fuese necesario.
En las actividades
académicas:
- Desenvolvimiento del grupo
que permitan las
adaptaciones curriculares
más o menos significativas,
adaptación del vocabulario,
estructura lingüística, y
extensión de textos sin
modificar contenidos.
- Posibilidad para ofrecer
apoyo pedagógico para los
contenidos de las áreas
curriculares.
En los tratamientos
rehabilitatorios
- Fonoaudiólogo,
profesor de audición y
lenguaje especializado
.
- Atención rehabilitadora
específica, individual
y/o grupal.
- Profesor capacitado
para la lengua de
signos si es necesario.
RESUMEN DE LO QUE UN CENTRO EDUCATIVO DEBE
PROPORCIONARLE A LOS ALUMNOS CON PÉRDIDAS AUDITIVAS
En el equipamiento y medios
materiales específicos:
- Equipos de amplificación
auditiva, individuales y
colectivos, para el
tratamiento y rehabilitación
de la audición y lenguaje.
- Medios informáticos
específicos (SEDEA, EVELPIR,
ESPIRAL) para el desarrollo
del lenguaje oral y escrito.
INCLUSIÓN EN EL AULA ORDINARIA
Factores cuya importancia destaca sobre todos los demás:
a) Profesor.
Es el factor fundamental y se espera que atienda a las necesidades del
alumno. Reconocer las capacidades y limitaciones del alumno, capaz de exigir
o introducir adaptaciones, según el momento.
Ser comprensivo al ritmo del alumno sordo, y exigir en lo que se puede.
Contribuir y atender a las exigencia del oíd patológico y ubicar al niño
cerca de la fuente sonora sin nada que dificulte su visión.
Cuidar la postura corporal y ubicación, que permita que el alumno
sordo pueda hacer la lectura labial sin dificultades.
Mantener una coordinada comunicación con el logopeda y el profesor
de apoyo. Aplicar estrategias que permitan al alumno la comprensión
lectora.
Ser flexible con los sistemas de evaluación.
b) Los compañeros.
Estos suponen el más amplio encuentro del niño sordo con e mundo
oyente.
Los compañeros oyentes deben conocer las causas e implicaciones de
una pérdida auditiva, que le permitan integrar al niño sordo en
actividades escolares como recreativas, de modo que sepan como
dirigirse al niño sordo, como comunicarse con él, y evitar que lo excluyan.
El nombramiento de un compañero tutor es de gran ayuda, ya que es
quien recuerda las tareas, presta los apuntes, llama su atención sobre
avisos o que han podido pasado desapercibidos.
c) El currículo.
Es necesario hacer adaptaciones curriculares que le permitan al alumno
con deficiencia auditiva comprender los textos, adaptándolos a su nivel
de comprensión, apoyo de imágenes, esquemas y resúmenes,
explicaciones previas, inclusión de nuevo vocabulario.
Documentación del niño necesaria en el centro
Diagnóstico clínico
Historia escolar y rehabilitadora
Evaluación logopédica y
Psicopedagógica
Evaluación de la competencia
curricular.
Información del contexto familiar
Información del contexto del aula
Necesidades educativas
especificas .
Organización y horarios de: sesiones
de logopedia, refuerzo
pedagógico.
Decisiones referidas a la Modalidad Comunicativa.
INCLUSIÓN EN EL PERIODO DE EDUCACIÓN INFANTIL
En este periodo el desarrollo lingüístico es más natural y espontaneo , debe ser
Estimulado, directa e indirectamente por el adulto, pero los compañeros y la
Espontaneidad de la edad harán más fácil que el niño quiera comunicarse
Sin verse cohibido pensando que habla mal.
En general, en este momento se comunicará con palabras-frases o frases muy
Cortas, incorrectamente estructuradas, tal vez inteligibles, pero cercanas a la
De otros niños sin discapacidad auditiva.
La escuela deberá darle respuesta a los requerimientos de los distintos ámbitos
del ciclo:
Ámbito de la autonomía personal: no presenta dificultades siempre y
cuando el adulto contribuya a su relación con el medio.
Medio físico y social: como su vocabulario es reducido, pueden serlo
también sus conocimientos y requieren ayuda para comprender los
contenidos y relaciones entre ellos. Por eso será conveniente:
Compensar su desconocimiento de experiencias e ideas.
N solo proporcionarle el nombre de las cosas, sino relacionarlas con
experiencias.
Propiciar su participación en el aula.
Proporcionarle ayuda de otros compañeros, con interacción amplían
conocimientos y experiencias.
Comunicación y Representación: Las distintas formas de expresión que el
niño utiliza, gestos, expresiones faciales, entonaciones, son instrumentos que
permiten el aula:
Enseñarle nombres nuevos y ampliar el significado de otros.
Participar en la narración de cuentos con conceptos tempo-espaciales
complejos para él.
Inferir en el resultado de adivinanzas simples, pequeñas definiciones con las
las que adquiere sentido el lenguaje y le hacen pensar , que con frecuencia
No tienen una respuesta cerrada sino múltiple: “Un animal con pico amarillo,
sabe nada” (pato, cisne…); “Es dulce se puede comer” (galletas, caramelos,
flan).
INTEGRACIÓN EN EL PERIODO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
La buena integración
durante el periodo
infantil, el inicio de la
educación primaria no
debe suponer una
dificultad excesiva,
aunque la complejidad
comienza a ser mayor.
Es importante
estimular reforzándole
lo que sabe y
apoyándole para que
vaya conquistando lo
que resulte más difícil.
No todas las áreas
presentan la misma
dificultad. Pero en
todas la complejidad
tiene su origen el
lenguaje.
Áreas
MatemáticasMedio natural,
social y cultural
Educación
Artística
Lenguas
extranjerasEl estudio
La dificultada
se presenta,
cuando ha
de
enfrentarse a
la
comprensión
lectora.
Compre un
vestido de 20
y unos aretes
de 2.
¿Cuánto
dinero me
sobra?
Tienen un valor
formativo, pues
encierran la
posibilidad de
acceso a
experiencias.
Los esquemas
le ayudan a la
comprensión.
El niño sordo
encierra en sí
las
potencialidad
es que los
demás.
Pintura,
teatro,
deporte,
música,
danza.
Requiere
importantes
adaptacione
s curriculares
Aunque de
forma
limitada, la
lengua
extranjera les
enriquece.
Es útil y
eficaz
adaptar los
textos a su
capacidad
lingüística y
lectora
Igualment
e
necesitan
de una
explicació
n previa.
LOS TEXTOS DE ESTUDIO DEBEN INCLUIR
Introduce el termino desconocido de forma paulatina. Entre paréntesis,
describe el término.
Sustituir palabras que no se desean usar, por sinónimos más usuales.
Introducir los términos nuevos en frases distintas y repetitivas.
Se debe comenzar con párrafos sencillos y aumentar la complejidad, para
que se convierta en un lector eficaz y autónomo.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA
LA EVALUACIÓN
Es mejor aplicar exámenes parciales continuos que un solo examen
semestral
Es conveniente realizar evaluaciones cuantitativas que cualitativas. Así
mismo describir los avances del alumno en cuanto a esfuerzo y motivación.
Evaluar como el alumno aplica los aprendizajes en situaciones de la vida
diaria.
Utilizar los mismos apoyos e instrumentos que se utilizan durante la
enseñanza.
Si el alumno utiliza tableros e comunicación o lengua de señas, hacer
exámenes donde el alumno pueda aplicarlas.
Si el alumno requiere objetos o materiales concretos
proporcionárselos.
Si es necesario aumentar el tiempo de evaluación.
En la medida posible explicarle al alumno que se espera de el y que
se va a evaluar.
Utilizar sistemas menos académicos, como entrevistas, controles orales,
observaciones, actitudes ante el aprendizaje, trabajos, que brinden
información sobre los avances del alumno.