DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

Nombre y apellidos: Psic. Galo Alexander Paida BarretoProfesión: Psicólogo Clínico

Diferencias

INTEGRACIÓN

Persona con discapacidad en Institución ordinaria, en

espacio diferenciado

Niños con discapacidad

intelectual en una aula distinta al

resto de sus compañeros. 

INCLUSIÓN

 Niño con discapacidad junto a compañeros que no tienen discapacidad.

Seguir con el aprendizaje mediante las

mismas actividades 

HORA DE LA INCLUSIÓN

BLOQUE: TITULARIDAD Proyecto Educativo con principios y prácticas inclusivas.

-Procura participación en entornos comunitarios.-Legitimiza a familia como agente de cambio hacia inclusión.

Apoya a profesionales incorporados

-Programa de formación en principios y valores.

Plan de formación en inclusión a comunidad educativa.

-Busca impartir formación en otros centros, instituciones y entornos comunitarios.-Usa página web con contenidos formativos, sesiones para compartir prácticas y proyectos internos.

BLOQUE: TITULARIDAD Promueve colaboraciones y alianzas para lograr y/o

aumentar la independencia, autonomía y participación social

- Busca alianzas con Administración y entidades privadas para crear oportunidades de inclusión

Establece un sistema de gestión de calidad

- Cuenta con certificado de calidad- Implanta un sistema o modelo de calidad-

Plan de formación en inclusión a comunidad educativa.

-Alumnos, familias y profesionales en actividades y proyectos inclusivos,.-Pueden aportar sugerencias y valoraciones para la mejora de la inclusión

BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO Lidera desarrollo de proyecto educativo.

-Da ejemplo con acciones personales y profesionales coherentes con actitudes y prácticas inclusivas-Se fomentan estructuras organizativas

-Considera competencias básicas y habilidades adaptativas del alumnado-Emplea entornos naturales para aprendizaje y desarrollo de competencias.

Proyecto Curricular es abierto, flexible, integral e inclusivo.

BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO Apoyo a alumnado con necesidades educativas especiales

derivadas de discapacidad intelectual o desarrollo -Diferentes modalidades de escolarización-Orientación y asesoramiento externo

-Diversas modalidades de escolarización: escolaridad combinada

Procedimiento para posible escolarización en centros escolares ordinarios

Plan de despedida del alumnado y la familia. -Apoya a alumnado y familia, a buscar recursos adecuados-Ante un cambio de entorno o recurso, ¿se mantiene la disponibilidad de asesoramiento y apoyo durante un tiempo para garantizar el éxito de la transición

BLOQUE: PROFESIONALES Desarrollan actitudes adecuadas para la inclusión.

-Procesos, protocolos, prácticas, normas, con carácter inclusivo

-Alumnos con trato respetuoso, adecuado a su edad cronológica y atento a sus intereses.

-Igualdad de oportunidades a todos

-Se aprovechan como entornos educativos los espacios escolares: pasillos, comedor, recreo; y entornos comunitarios: tiendas, transportes públicos, biblioteca pública, polideportivo. -Considera desarrollo de habilidades adaptativas significativas para cada uno

Programas individualizados con propuestas inclusivas

BLOQUE: Profesionales Comparten y desarrollan trabajo colaborativo.

-Colaboran, orientan y comparten responsabilidad y conocimientos con otros profesionales-Trabajo en equipo, decisiones compartidas-Encuentros periódicos con apoyos externos

-Planes de formación interna: seminarios, grupos de trabajo-Formación externa

Acciones formativas y desarrollo profesional en actitudes y educación inclusiva.

Actividades buscan inclusión, participación activa en entornos de vida y eliminación de barreras

-Buscan aumentar autodeterminación, independencia, autonomía y participación del alumno en entorno comunitario -Los forman en conocimiento y defensa de sus derechos-Desarrollan sus habilidades y estrategias para autoconocimiento y autocontrol

BLOQUE: ALUMNADO Alumnado puede lograr resultados personales contando con apoyos adecuados.

-Disponen de apoyos necesarios y ajustados a sus necesidades-Participan de la elaboración de su plan de apoyos-Satisfecho que competencias que desarrolla en el centro sirven para su vida -Participan en elección de su futuro tras etapa escolar

-Participan de actividades culturales y lúdicas del pueblo o barrio del centro -Participan y comparten programas educativos con alumnado de centros ordinarios

Actividades compartidas con alumnado de centros escolares ordinarios y organizaciones del entorno comunitario

BLOQUE: ALUMNADO Participa en elaboración de su programa personalizado elaborado desde sus

necesidades, capacidades e intereses-Programas para desarrollo de su autoconocimiento, autocontrol y fomento de autodirección-Actividades orientadas a la aceptación y respeto-Participan en evaluación de actividades de su programa individual-Valoran que programa individualizado ha respondido a sus expectativas

-Foros para discutir aspectos escolares y sociales-Mecanismos para canalizar satisfacciones, quejas o conflictos en entorno escolar y comunitario -Charlas vivenciales, tutorías a alumnos y profesionales de centros ordinarios, y otros ámbitos comunitarios

Participa en valoración y mejora del entorno escolar y comunitario

BLOQUE: FAMILIA/TUTORES Familias forman parte del proyecto inclusivo del centro -Entienden y comparten principios

inclusivos recogidos en proyecto educativo. -Desarrollan estilos de vida inclusivos-Utilizan mecanismos de participación: Consejo Escolar, grupos de apoyo

-Tratan a hijos con respeto y de forma adecuada a su edad cronológica-Están atentas a sus intereses, preferencias y/o opiniones-Solicitan asesoramiento para comprender cambios en su recorrido vital

Familias son agentes activos para la inclusión

Junto con sus hijos/as participan con profesionales en concreción y seguimiento del proyecto de vida de cada alumno/a

-Participan en diseño de plan de apoyos y en elaboración del plan de trabajo personalizado del hijo-Colaboran en reuniones conjuntas con profesionales y alumnos, sesiones de evaluación-Asumen los compromisos establecidos entre familias, profesionales y alumnos

BLOQUE: INTERACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO

Acciones de colaboración, sensibilización y formación para fomento de inclusión

-Acciones para eliminación de barreras: comunicativas, cognitivas, actitudinales, físicas -Implica a Instituciones de la comunidad: entidades locales, asociaciones, colectivos, en sus actividades

Fomenta participación y colaboración en foros y redes para mejora e innovación en educación inclusiva

-Participa en foros y redes educativos y existe colaboración interinstitucional: universidades.-Busca estrategias de coordinación entre distintas Administraciones: sanidad, servicios sociales, y centros educativos-Participa en observatorios, estudios, investigaciones sobre estudio de necesidades

Bibliografía FEAPS (S.F). Hora de la Inclusión. Tomado de

http://www.poliestudios.org

Muntaner, J. (2010) De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. Murcia. Tomado de http://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/7663/mod_resource/content/1/De%20la%20integraci%C3%B3n%20a%20la%20inclusi%C3%B3n.pdf