Nombre del estudiante

M.V.Z. Oscar René Ortiz Aguirre.

CURP: OIAO760515450

Institución

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 3

Nombre de la estrategia

Enfermedades y muertes repentinas en bovinos

Estrategia Didáctica para el aprendizaje del Modulo III Técnicas Pecuarias y el

Sub Modulo 3 Sanidad e Higiene.

México

Durango, Dgo.

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INDICE

I. Presentación…………………………………………………………........................ 3

II. Diagnostico socioeducativo………………………………………………………... 3

III. Fundamentación didáctico pedagógica…………………………………………. 8

IV. Objetivo de la estrategia………………………………………………………….. 10

V. Secuencia didáctica………………………………………………………………... 11

VI. Recursos didácticos pedagógicos………………………………………………… 13

VII. Plan de evaluación………………………………………………………………... 15

VIII. Reflexiones generales………………………………………………………….... 16

IX. Fuentes de consulta………………………………………………………………. 18

X. Anexos…………………………………………………………………………….... 20

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I. Presentación

La educación en la actualidad, requiere por parte del docente estarse preparando y actualizando diariamente, ya que no es suficiente que centren su acción pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten; sino que es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos disciplinares, y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes.

Es necesaria una comprensión más completa de la función del docente, que trascienda las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo, ante lo que busca la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que es lograr un trabajo significativo de los docentes a partir de un enfoque en competencias.

Ya que el alumno también debe de experimentar los cambios que implican las nuevas reformas educativas, al aplicar sus conocimientos para la solución de problemas reales, ser autocritico, aprender a trabajar en el salón de clase así como en campo, valorar a sus compañeros y trabajar en equipo, todo esto irá de la mano con el uso de las tecnologías, ya que en la actualidad el alumno está inmerso directamente con ellas, sin poderlas hacer a un lado es por eso que el docente no se puede resistir al cambio, ya que también debe de utilizarlas para poder lograr un buen aprendizaje significativo.

Con base en estas perspectivas la reforma integral busca educar con un enfoque en competencias, que implica crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para poder realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

Trabajando en conjunto los docentes lograremos uno de los objetivos de la reforma, que los estudiantes puedan adquirir un perfil de egreso de calidad, en la educación media superior.

Es por esto, que para la elaboración de la siguiente estrategia se abordaron temas fundamentales, que abarcan desde realizar un diagnostico socio-educativo hasta llegar a un plan de evaluación, lo cual implica tener los objetivos de la estrategia bien definidos para poder desarrollarlos en una secuencia didáctica, en donde se apliquen las diferentes competencias para poder lograr un aprendizaje significativo basado en competencias.

Todo esto se lograra con la gran colaboración directa del docente como un pilar fundamental en la educación, aplicando secuencias, planeaciones, estrategias e instrumentos de evaluación. A continuación se presenta un trabajo con aportaciones de los diferentes temas vistos durante la especialización.

II. DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

Relevancia y Pertinencia

La educación en la actualidad, requiere por parte del docente estarse preparando y actualizando diariamente, ya que no es suficiente que centren su acción pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten; sino que es

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indispensable que los maestros trasciendan los propósitos disciplinares, y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes.

Es necesaria una comprensión más completa de la función del docente, que trascienda las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo, ante lo que busca la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que es lograr un trabajo significativo de los docentes a partir de un enfoque en competencias.

Las competencias seleccionadas que se aplicaran durante el desarrollo de nuestra estrategia, abarcan como campo disciplinar las ciencias experimentales, ya que están diseñadas para actuar en la aplicación práctica y operativa del conocimiento sobre planteamientos reales y la resolución de problemas cotidianos.

Durante el desarrollo de ésta secuencia se abordaran actividades de aprendizaje que tienen relación con las siguientes asignaturas: Biología, ecología, TICS y cálculo diferencial, ya que el objetivo de dicha secuencia es resolver un problema real en base a los conocimientos adquiridos durante su desarrollo (semestre).

Sobre las competencias seleccionadas para llevar a cabo mi estrategia se encuentra las genéricas y las disciplinares, ya que las genéricas permitirán al alumno aprender de forma autónoma y a participar acertadamente en su vida profesional. Y las disciplinares nos darán la formación que se busca en los alumnos para poder lograr un perfil que le permita al alumno desarrollarse en su vida profesional.

Competencias genéricas (CG):

CG1.- Expresa ideas y conceptos mediante innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG2.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CG3.- Participa, colabora y trabaja en forma colaborativa.

Competencias disciplinares (CD):

CD1.- Identifica la importancia de las instalaciones pecuarias, y las características de las razas en las diferentes especies zootécnicas, y emite sus conclusiones sobre el mejor sistema de explotación.

CD2.- obtiene y registra las diferentes características de los aparatos digestivos de los animales zootécnicos, así como las necesidades nutricionales que requieren para una óptima producción.

CD3.- obtiene y sistematiza la información, sobre el manejo adecuado de los biológicos. Se aplican los conocimientos para determinar las vías de aplicación de medicamentos o biológicos.

“La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos.”1

1 Perrenoud Philippe, "El Arte de Construir Competencias ", Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.. 4

En base a los conocimientos, habilidades y actitudes previas de los estudiantes, esta estrategia está dirigida a alumnos de 4º semestre con la especialidad en agropecuario. En la cual se identificaran los aspectos generales del manejo zootécnico e instalaciones y equipos para las especies domesticas, así como las técnicas de nutrición animal. Se abordaran normas de sanidad e higiene en los procesos productivos, e intervendrá activamente en la reproducción de las especies zootécnicas.

Esta estrategia está enfocada a la solución de un problema real, en el cual el alumno tendrá que utilizar y aplicar criterios y conocimientos adquiridos en las actividades a desarrollar, esto lo obtendrá por medio de investigaciones en internet y bibliográficas. También se trabajará en equipos para la realización de prácticas, las actividades se dividen en tres tiempos, inicio, desarrollo y cierre. En donde tendrán que elaborar como producto final una presentación en PowerPoint, en la cual expongan la problemática y los procesos que los llevaron a la solución del problema.

Algo de suma importancia para el desarrollo de la estrategia, son las características que tienen nuestros alumnos, que sin duda van relacionadas con el entorno escolar en el cual se desarrollan. Actualmente en el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 3., la matrícula escolar está integrada con 124 estudiantes, en el plan de estudios en liquidación y 651estudiantes en el nuevo modelo curricular siendo un total de 775 de la población escolar del sistema escolarizado con las Carreras de Técnicos Agropecuario, Técnico en Informática, Técnico en Desarrollo Comunitario y Técnicos en Administración, el 40% de los alumnos se inscriben porque no quedaron en otras escuelas, por lo que en los primeros semestres el índice de deserción es alto.

Dentro de la escuela los alumnos realizan diversas actividades, como leer revistas, jugar ajedrez, bailar tectonick, realizar deportes, cuidar y manejar a los bovinos, porcinos, ovinos y pollos de engorda, montar a caballo y platicar con sus amigos de clase y maestros, mientras que fuera de ésta sale con sus amigos a platicar a las esquinas, navegar por internet, practican deportes y los fines de semana trabajan con sus papás ya sea en la construcción o en las parcelas.

Los jóvenes identifican a los compañeros con los que quieren trabajar y relacionarse, en esta etapa es difícil que ellos entiendan las diversas situaciones por las que atraviesan sus compañeros y que los llevan a tener una conducta no adecuada para los demás, dan a sus compañeros el trato que esperan recibir. Los alumnos van creando su auto concepto a partir de los comentarios de la gente más apegada a ellos. Por eso es vital que el maestro siempre piense lo mejor de sus alumnos porque ellos trataran de comportarse como nosotros los creamos. El alumno resalta más sus características positivas pero le da más importancia a las negativas aunque sean pocas.

La comunicación entre padres es muy diferente a la que se da entre maestro-alumno por la diversidad de palabras con significado diferente, el docente comunica con palabras técnicas ejemplo: realizar un antagonismo; mientras el alumno interpreta palabras como “bato, chale, uyuyuy,” por lo que se debe de buscar un equilibrio para que el canal de comunicación sea el más apto para los dos, y facilite así el proceso de aprendizaje.

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Los alumnos utilizan los grafitis como manera de expresarse y se ha convertido en un problema en la escuela, porque no respetan la institución, como son los baños y los salones.

En cuanto a los ejes de interés del grupo, esta estrategia está enfocada a la solución de un problema real, en el cual el alumno tendrá que utilizar y aplicar criterios y conocimientos adquiridos en las actividades a desarrollar, esto lo obtendrá por medio de investigaciones en internet y bibliográficas. También se trabajará en equipos para la realización de prácticas, las actividades se dividen en tres tiempos, inicio, desarrollo y cierre. En donde tendrán que elaborar como producto final una presentación en PowerPoint, en la cual expongan la problemática y los procesos que los llevaron a la solución del problema.

Se identificaran los aspectos generales del manejo zootécnico e instalaciones y equipos para las especies domesticas, así como las técnicas de nutrición animal. Se abordaran normas de sanidad e higiene en los procesos productivos, e intervendrá activamente en la reproducción de las especies zootécnicas.

En cuanto a las relaciones interpersonales que se presentan en la escuela afortunadamente no existen casos de violencia entre alumnos, debido a que el trabajo de tutorías por medio de los docentes nos ayuda bastante para poder lograr una convivencia entre los alumnos y maestros, pero sin duda ésta situación se tiene que vigilar constantemente ya que afecta su estado de ánimo y su formación.

La institución tiene debilidades desde el punto de vista de docentes y alumnos, que demuestran un descontento por la mala organización de parte de la administración actual, lo que provoca inconformidades y afecta al área académica, deportiva y cultural; pero una de las grandes fortalezas son sus docentes, ya que la plantilla actual está formada por en un buen número de jóvenes que demuestran vocación, disponibilidad para trabajar en el aula, dinamismo, emprendedores y con un futuro por delante en la educación, que todo esto mezclado con la experiencia, conocimientos, fuerza y lealtad por la institución, de los maestros de mayor tiempo, se conjugan para poder hacer frente a los nuevos retos en la educación.

Con la formación académica, bajo el nuevo modelo educativo basado en el aprendizaje en competencias, que está implementando la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), los jóvenes que egresen, adquirirán las competencias genéricas y disciplinares que les permita continuar sus estudios a nivel superior, y los elementos tecnológicos que los acrediten como técnicos y les permita, como tal, incorporarse al mercado de trabajo con amplias posibilidades de mejorar su estilo de vida.

Tomando en cuenta que ambiente de aprendizaje se entiende como el clima propicio que se crea para atender a los alumnos que están aprendiendo, en el que se consideran los espacios físicos, virtuales y tecnológicos, para tener las condiciones necesarias que estimulen las actividades del pensamiento de los alumnos.En la Institución donde laboro se trata de crear un ambiente en donde el alumno debe ser el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, ya que el papel del

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Maestro es secundario y se basa fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje, así como ser guía y mediador para facilitar el proceso de aprendizaje.

El contexto escolar del Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 3 Institución que pertenece a la Secretaria de Educación Pública del Gobierno Federal; depende del Subsistema de Educación Media Superior a través de la Dirección de Educación Tecnológica Agropecuaria. Es pionero de la educación Agropecuaria en el Estado de Durango, sus actividades académicas se iniciaron en el Instituto Tecnológico Regional de esta Ciudad el día 2 de septiembre de 1962, se adquirió un terreno que era una hacienda ubicado en el poblado de la Ferrería de Flores, Durango y donado al Instituto Tecnológico de Durango (I.T.D.) para las prácticas de los técnicos agropecuarios y por gestiones de la misma institución se equipo modestamente con maquinaría, pie de cría de bovinos, porcinos, y utensilios de la industria agropecuaria.La principal vía de comunicación terrestre que une la localidad de referencia con la Capital del Estado, es la carretera a la flor por el bulevar Domingo Arrieta. Partiendo de la Ciudad de Durango, se efectúa un recorrido de 4.5 km. hasta el entronque de la Colonia México para luego continuar una arboleda de 3 km.

El área de influencia lo integra la capital del Estado y poblaciones importantes, por lo que la mayoría de los alumnos toman dos camiones para llegar a la escuela.

A sus alrededores se encuentran terrenos baldíos ya que se está comenzando a habitar esta zona; por la parte posterior se encuentran cultivos. Es una zona tranquila, lo que propicia que los alumnos asistan a clases ya que no existen distractores cercanos y tienen que recorrer un largo camino para llegar a sus casas.

Los recursos con los que cuenta el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 3 para el desarrollo de las competencias son: una superficie total de 217.5 hectáreas, distribuidas en 120 ha. Laborales de riego ,13 ha. Temporal, 72.5 ha, de agostadero, de las cuales 95 ha. Son aprovechadas, más 12 ha. en instalaciones que abarca el área académica, con edificios para oficinas administrativas, aulas, canchas deportivas, laboratorios de inglés, salas de informática, sala audiovisual, laboratorio de suelos, biología, química, biotecnología , plaza cívica, jardines, cafetería, centro de fotocopiado, biblioteca, área productiva: Talleres de lácteos, de frutas y hortalizas, cárnico, de mantenimiento, apícola, maquinaría agrícola; naves avícolas, cunícula, porcina y bovina, centro reproductor de insectos benéficos, dos silos, una estación meteorológica y dos pozos de agua.

El municipio de Durango en donde se localiza la institución, se encuentra en la parte norte del país, y en el centro oeste de la altiplanicie mexicana; posee un territorio con una superficie de 10,041kilómetros cuadrados. Destacan por sus características dos regiones, la occidental o de la sierra y la oriental o de los valles.

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En términos globales la población de la Ciudad de Durango, se integra en un 48% de hombres y en un 52% de mujeres, se caracteriza por contar con una población predominante joven, con una edad promedio de 21 años.

El crecimiento de la población se ve reflejado en el espacio físico de la ciudad que marca un incremento de la mancha urbana de 204 hectáreas anualmente, el número de viviendas registra una tendencia de crecimiento, la cobertura de servicios básicos en las viviendas es alta, el 100% de ellas dispone de energía eléctrica, el 98% de agua potable y el 95% de drenaje.

Para la atención a la salud la población de la ciudad cuenta con 38 unidades médicas del sector salud que comprenden las pertenecientes al Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales a los Trabajadores del Estado (ISSSTE) Y EL Sistema de Defensa Nacional (SDN), el hospital Del Niño y la Cruz Roja, además de lo anterior, en la ciudad operan 30 unidades médicas particulares que cuentan con un servicio de hospitalización.

La agricultura es fundamental por la generación de empleos, otra fuente principal de ingresos es la ganadería y posteriormente servicios.

Con la formación académica, bajo el nuevo modelo educativo basado en el aprendizaje en competencias, que está implementando la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), los jóvenes que egresen, adquirirán las competencias genéricas y disciplinares que les permita continuar sus estudios a nivel superior, y los elementos tecnológicos que los acrediten como técnicos y les permita, como tal, incorporarse al mercado de trabajo con amplias posibilidades de mejorar su estilo de vida.

Al realizar este proyecto se pretende que los alumnos cumplan con sus expectativas educativas que los llevaron a elegir esta especialidad (Técnico Agropecuario). Y que sean capaces de construir y orientar las instalaciones pecuarias, así como elaborar raciones alimenticias, que identifiquen las mejores alternativas y prever una buena producción. Los alumnos manejaran los diferentes métodos de raciones alimenticias, para reunir los requerimientos nutritivos que necesitan las diferentes especies zootécnicas. Así como el buen manejo de la sanidad.Actuarán y participaran en los diferentes proyectos que se establecen, y resuelven problemas en base a situaciones reales. Serán capaces de identificar las enfermedades que provocan las muertes de los bovinos, para poder lograr un resultado significativo en la producción. Así como establecer y manejar un calendario de sanidad.

Ablando de la relevancia y pertinencia de la estrategia, está diseñada de tal forma que da cumplimiento a la aseveración: “es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta”, la cual, en este caso, es el logro de los resultados de aprendizaje esperados y está estructurada en orden de complejidad procurando que el alumno niveladamente vaya alcanzado aprendizajes más complejos.

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Las técnicas utilizadas están acordes al tamaño del grupo y se han considerado los espacios de la institución donde se llevarán a cabo; cada una de ellas le permite la participación activa al alumno y van en concordancia con los resultados de aprendizaje esperados.

Las especificaciones de las actividades que se trabajan desde la contextualización al inicio del trabajo, le brindan al alumno beneficios tales como: “conocer las pautas de cómo hacer la tarea de forma exitosa, aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir los criterios, adquirir autonomía en el proceso de auto-aprendizaje, se va desprendiendo del juicio del profesor y desarrolla el suyo propio, le facilita la autoevaluación y coevaluación por parte de los compañeros, permiten que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando aquellos que son necesarios mejorar”

III. Fundamentación didáctico pedagógica

La siguiente estrategia permitirá al alumno desarrollarse en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, dándole el enfoque de competencias, ya que esto nos permitirá preparar a los alumnos para desarrollarse en contextos diversos y privilegiar el aprendizaje sobre la memorización. Entonces al aplicar estos conceptos estamos buscando lograr que el alumno logre un perfil de egreso, que es uno de los objetivos que pretende el Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

En la presente estrategia se aplicaran las competencias genéricas y disciplinares, en las que se combinaran atributos, con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades, que nos describirán el nivel de suficiencia con que cuenta el alumno para poder enfrentar los retos actuales de la vida cotidiana y profesional.

En las competencias disciplinares a desarrollar en base a nuestro problema y objetivos de la estrategia, estarán orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales, para la solución de problemas y para la comprensión de su entorno, su desarrollo favorecerá que se lleven a cabo acciones responsables y fundadas hacia ellos mismos.

La pertinencia de la estrategia está basada en los objetivos que busca la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que es la de mejorar la calidad, la pertinencia y la cobertura del bachillerato, así como terminar con la dispersión existente en el bachillerato al articular los subsistemas para favorecer el tránsito de los alumnos.

El modelo pedagógico constructivista que sustenta esta estrategia didáctica, pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, criticar y reflexionar sobre la formación y comprensión de un conocimiento basado en competencias. Aquí el Maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para que tengan una evolución en sus conocimientos y poder solucionar el o los problemas planteados en la estrategia.

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Problema real del entorno.

En el establo de bovinos productores de leche, se presentan 2 muertes repentinas, ¿qué harías para detener las muertes y conocer sus causas?

Contexto.

Dirigido a alumnos de 4º semestre con la especialidad en agropecuario. Se identificaran los aspectos generales del manejo zootécnico e instalaciones y equipos para las especies domesticas, así como las técnicas de nutrición animal. Se abordaran normas de sanidad e higiene en los procesos productivos, e intervendrá activamente en la reproducción de las especies zootécnicas.

Las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollaran durante el desarrollo de la estrategia son las siguientes:

Competencias genéricas:

CG1.- Expresa ideas y conceptos mediante innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG2.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CG3.- Participa, colabora y trabaja en forma colaborativa.

Competencias disciplinares:

CD1.- Iidentifica la importancia de las instalaciones pecuarias, y las características de las razas en las diferentes especies zootécnicas, y emite sus conclusiones sobre el mejor sistema de explotación.

CD2.- obtiene y registra las diferentes características de los aparatos digestivos de los animales zootécnicos, así como las necesidades nutricionales que requieren para una óptima producción.

CD3.- obtiene y sistematiza la información, sobre el manejo adecuado de los biológicos. Se aplican los conocimientos para determinar las vías de aplicación de medicamentos o biológicos.

“La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos.”2

Contenidos específicos de la asignatura:

Define y describe las instalaciones tecnificadas, semi tecnificadas y de traspatio. Así como las razas zootécnicas más adaptables en base a sus características, a nuestra región.

Aplicar los conocimientos adquiridos, para conocer las partes más importantes del aparato digestivo, en rumiantes y mono gástricos. Para determinar los alimentos adecuados y necesarios para una optima producción.

Actúa de manera positiva al resolver los problemas propuestos, sobre la sanidad de las especies zootécnicas.

2 Perrenoud Philippe, "El Arte de Construir Competencias ", Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.. 10

Resultados de aprendizaje

Al realizar este proyecto se pretende que los alumnos:

sean capaces de construir y orientar las instalaciones pecuarias, así como elaborar raciones alimenticias, que identifiquen las mejores alternativas y prever una buena producción.

Los alumnos manejaran los diferentes métodos de raciones alimenticias, para reunir los requerimientos nutritivos que necesitan las diferentes especies zootécnicas. Así como el buen manejo de la sanidad.

Actuarán y participaran en los diferentes proyectos que se establecen, y resuelven problemas en base a situaciones reales.

Serán capaces de identificar las enfermedades que provocan las muertes de los bovinos, para poder lograr un resultado significativo en la producción. Así como establecer y manejar un calendario de sanidad.

IV. Objetivo de la estrategia

Esta estrategia está enfocada a la solución de un problema real, en el cual el alumno tendrá que utilizar y aplicar criterios y conocimientos adquiridos en las actividades a desarrollar, esto lo obtendrá por medio de investigaciones en internet y bibliográficas. También se trabajará en equipos para la realización de prácticas, las actividades se dividen en tres tiempos, inicio, desarrollo y cierre. En donde tendrán que elaborar como producto final una presentación en PowerPoint, en la cual expongan la problemática y los procesos que los llevaron a la solución del problema.

A continuación, se describen en una secuencia didáctica las estrategias a aplicar, así, como el desarrollo de las actividades para tratar de lograr un aprendizaje significativo centrado en competencias, que puedan llevar al alumno, a la obtención de un producto final.

V. Secuencia didáctica

Inicio

Estrategia didáctica: Activación de conocimientos previos de los saberes por medio de cuestionarios y dinámicas grupales, en donde se describan los aspectos relacionados con el problema a resolver, como: instalaciones y equipos pecuarios, las diferentes especies y razas zootécnicas, nutrición animal, sanidad e higiene y reproducción animal.

Técnicas: Dinámicas de retroalimentación por medio de lluvia de ideas, aplicación de cuestionarios, investigaciones bibliográficas y de campo, apoyándonos en la lista de cotejo, observación y registros de rasgos.

Actividades: Para poder empezar a solucionar el problema, se separaran los animales sanos de los enfermos, para un mejor manejo y observación.

Se realizaran trabajos de investigación, que se relacionen con el problema planteado.

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Tiempo: 4 sesiones de 130 min.

Recursos didácticos: http://www.simas.org.ni/revistaenlace/articulo/633 http://www.engormix.com/muerte_repentina_desconocida__forumsview6013.htm

Evidencias: Fichas de datos relevantes y trabajo de relación de información.

Desarrollo

Estrategias didácticas:

Selección y análisis de información Diseño de instrumento Aprendizaje por proyecto

“El ApP constituye una categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un problema específico, puede ocuparse además de otras áreas que no son problema. Una de las características principales del ApP es que el proyecto no se enfoca a aprender “acerca” de algo. Se enfoca en “hacer” algo.”3

Técnicas: Aplicar conocimientos que nos lleven a solucionar el problema, así como elaboración de entrevistas, que son importantes para la recopilación de datos. También se emplearán los estudios de casos y simulaciones, y nos apoyaremos con nuestra guía de observación y lista de cotejo.

Actividades:

Visitar los recursos proporcionados por el docente para realizar la investigación correspondiente.

Analizar y seleccionar la información que investigaron previamente.

Se tomaran muestras de sangre, excremento y leche, esto con el fin de que el alumno aprenda las técnicas para la obtención de resultados de dichos análisis y pueda aplicar su propio criterio para solucionar el problema planteado.

Con estas actividades se pretende el desarrollo de competencias, teniendo como definición de ésta:

“Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”4

Tiempo: 8 sesiones de 130 min.

Recursos didácticos: http://www.produccion-animal.com.ar/sanidad_intoxicaciones_metabolicos/

3 Moursund David, “Project-Based Learning Using Information Technology”, EDUTEKA, Noviembre 27 de 2004, capítulo 24 Perrenoud Philippe, "El Arte de Construir Competencias ", Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..

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infecciosas/comun_varias_especies/86- http://www.engormix.com/vacas_orinan_sangre_tiempo_forumsview16172.htmtoma_de_muestras_en_rumiantes.pdf

Recursos: Área de bovinos.

Evidencias: se elaboraran cuadros sinópticos acerca de las principales causas de muerte en los bovinos, y se hará un simulacro de cuarentenas en establos lecheros, dependiendo el tipo de enfermedad. (Se apoyaran con el uso del internet y programas como el Excel y PowerPoint) Guía de observación (trabajo colaborativo, actitudinal)

Cierre

Estrategia didáctica: Puesta de resultados y análisis.

Técnicas: Se realizará una guía de observación directa y lista de cotejo, se trabajara con evidencias fotográficas, videos elaborados, uso de internet y programas como PowerPoint.

Actividades: se elaborará una presentación en PowerPoint, donde, se expondrán las técnicas y procedimientos utilizados para la aplicación de cuarentenas, y como solucionaron el problema que se presento.

En su presentación tendrán que abarcar los temas relacionados con el módulo III (instalaciones, razas, nutrición, sanidad y reproducción).

Tiempo: 4 sesiones de 90 min.

Recursos didácticos: http://html.rincondelvago.com/vacunas-en-bovinos.html http://mundo-pecuario.com/tema104/sanidad_animal/plan_vacunacion_bovinos-358.html Audiovisual, cañón, computadora, extensión.

Evidencias:

Presentación en PowerPoint del trabajo final (conceptual, actitudinal),

Fotografías relacionadas con el desarrollo del trabajo (individuales y por equipos).

VI. Recursos didáctico-pedagógicos

La estrategia se basa precisamente en el uso del internet como recurso principal de investigación orientada a dar solución a un problema real y el cual cita textualmente así: En el establo de bovinos productores de leche, se presentan 2 muertes repentinas, ¿qué harías para detener las muertes y conocer sus causas?

La estrategia está diseñada de tal forma que da cumplimiento a la aseveración: “es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta”, la cual, en este caso, es el lograr los resultados de aprendizaje esperados con la utilización de recursos didácticos y tecnológicos.

Las técnicas utilizadas están acordes al tamaño del grupo y se han considerado los espacios de la institución donde se llevarán a cabo; cada una de ellas le permite la

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participación activa al alumno y van en concordancia con los resultados de aprendizaje esperados.

Las especificaciones de las actividades que se trabajan desde la contextualización al inicio del trabajo, le brindan al alumno beneficios tales como: “conocer las pautas de cómo hacer la tarea de forma exitosa, aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir los criterios, adquirir autonomía en el proceso de auto-aprendizaje, se va desprendiendo del juicio del profesor y desarrolla el suyo propio, le facilita la autoevaluación y coevaluación por parte de los compañeros, permiten que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando aquellos que son necesarios mejorar”.

Los tiempos considerados en cada etapa de la estrategia están en base al tiempo total del curso (6 meses) y los diversos bloques a cubrir dentro de la currícula, dándole a cada uno lo necesario para su cumplimiento, recordemos que en el desarrollo de competencias el tiempo es una variable a considerar y deberemos hacer, en su momento, los ajustes pertinentes para llevar a cabo nuestra tarea con éxito sin menoscabo del aprendizaje del alumno.

Los recursos didácticos que planeo utilizar en la estrategia propuesta, son considerando los recursos con los que cuenta el plantel, contemplando si fuera necesario algún tiempo extra de consulta y trabajo extra clase, así la pertinencia en su uso en el desarrollo de cada actividad propuesta.

Se han considerado principalmente recursos de internet y multimedia ya que tienen como ventajas que: racionalizan la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes, disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas, porque se trabajan con sus contenidos de manera más directa y contribuyen a maximizar la motivación en los estudiantes, además de buscar que los mismos favorezcan que la comunicación entre el docente y los estudiantes sea más efectiva, lo que quiere decir: que sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los estudiantes: lograr que aprenda5; su utilización permite que el docente cumpla con su nuevo rol: deja de ser la única fuente de información, se transforma en un gestor de conocimiento que guía y facilita el aprendizaje de cada estudiante y planifica, elabora materiales, tutorar, evalúa, y sobre todo, motiva; además, contribuye a que los estudiantes: sean protagonistas de su proceso de aprendizaje, aprendan a aprender, construyan competencias colaborativamente, utilicen tecnologías informáticas para procesar información y utilicen tecnologías de comunicación para interactuar con pares y expertos.6

En la fase de inicio se incluyen como recursos didácticos: un instrumento de diagnóstico para conocer las expectativas y las diferentes situaciones del entorno que tienen los alumnos, así como los conocimientos previos respecto a los temas de las diferentes técnicas pecuarias que se abordaran en el semestre. El formato de reglas de operación llenado en trabajo conjunto docente y alumno (normas de trabajo) con la finalidad de sentar las bases del trabajo, para dar certeza y generar compromisos comunes a cumplir, se incluye en esta etapa una presentación del docente para realizar la contextualización del tema, exponer los propósitos, manejo

5 Reyes Baños, Fernando.” Los recursos didácticos”. Especialización en competencias docentes. UPN-Cosdac, México, 20086 ”Bernardo, el compositor”. Especialización en competencias docentes. UPN-Cosdac, México, 2008

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de los contenidos, actividades a desarrollar y formas de evaluación, haciendo uso de diapositivas, computadora, cañón, pantalla para hacer más atractiva y clara la participación y optimizar el tiempo.

En la fase de desarrollo, se contemplan sitios de internet que contienen materiales acordes a las actividades que van a desarrollar, para lograr los resultados de aprendizaje esperados, contemplando contenidos conceptuales dentro de las diversas lecturas, contenidos procedimentales que se manifiestan en la elaboración de diversas representaciones gráficas, y la presentación de un trabajo final utilizando herramientas de office, además de una bitácora donde vierten los resultados de la investigación de campo; todo lo anterior lo realizan haciendo uso de la computadora, el internet, pantalla y cañón para sus presentaciones, trabajando de manera individual y colaborativa, destacando en esta última los compromisos adquiridos en las normas de trabajo firmadas evidenciando en ello lo actitudinal.

Para la fase de cierre, se consideran documentos y guías para la elaboración de su trabajo final: una guía para argumentar el trabajo colaborativo, con la finalidad de que sus participaciones dentro del equipo de trabajo sean objetivas, claras y concretas, así como la metodología para elaborar el memo analítico, donde plantearán sus propuestas de solución al problema tratado, y que les brindará orientación clara en cuanto a su estructura.

Para esta fase los alumnos tendrán que presentar su información recabada durante los trabajos realizados en el semestre, en una presentación en PowerPoint, la cual será expuesta al grupo y maestro, así como entregar una reseña fotográfica que servirá como evidencias de su trabajo. Todo esto se hará utilizando las tecnologías de la información para darle una mayor presentación al trabajo, dicha información será entregada en un CD al maestro para ser evaluada como un trabajo final.

Los jóvenes en la actualidad viven sumergidos en la tecnología desde el momento mismo en el que la gran mayoría de ellos portan teléfono celular, con características que permiten incluso la producción multimedia, entonces, hablarles de recursos didácticos multimedia es hablar en su propio idioma, obviamente atendiendo sus preferencias de aprendizaje, que en su mayoría se convierten en audiovisuales y motoras.

Los beneficios de utilizar los recursos didácticos multimedia no deberían estar en duda entre los docentes, porque entonces negaríamos la naturaleza misma de la juventud actual; el medio electrónico permite estimular y darles más poder a los alumnos para participar significativamente en el intercambio intelectual entre iguales7.

Por todo lo anterior, es muy importante que los docentes nos enfoquemos en el desarrollo de competencias tecnológicas que nos permitan, no sólo la utilización de las tecnologías, sino también su creación.

Las evidencias recabadas se evaluarán con los instrumentos diseñados para cada una como son: las de producto y actitudinales con listas de cotejo, los desempeños con guías de observación y las de conocimientos concretos, como el diagnóstico, con cuestionario. Las autoevaluaciones y coevaluaciones, se realizan con documentos guía diseñados para cada caso y los señalados en la liga de recursos

7 El trabajo colaborativo”. http://otra-fusion.tripod.com/id9.html15

didácticos, propiciando con ello la metacognición en el alumno y la necesidad del docente de rediseñar las actividades, si es necesario, hasta lograr los resultados de aprendizaje planeados.

VII. Plan de evaluación

La evaluación cuenta con diferentes procesos como el reflexivo, cualitativo y explicativo, que si se desarrollan adecuadamente vamos obtener una evaluación más motivadora del aprendizaje. Entonces, podemos considerar que la evaluación educativa tiene como finalidad mejorar los procesos y verificar los logros de los requisitos, que otorgan una calificación, ya que el aprendizaje de los estudiantes puede ser tan bueno como lo sean las tareas de evaluación que se propongan en cuyo caso la repercusión será positiva.8

En mi estrategia didáctica, realizo una evaluación inicial, por medio de cuestionarios y dinámicas grupales, que me permitan tener una exploración previa de los conocimientos, que me ayudara a considerar parámetros de aprendizaje y sobre todo con qué nivel empezar el proceso de aprendizaje. También, utilizo la evaluación documental ya que el alumno en el proceso de investigación, requiere consultas bibliográficas enfocadas al tema o problema a resolver.

Durante el desarrollo de mi estrategia, utilizo la evaluación formativa, ya que se utilizan los métodos y técnicas para la obtención de información, que nos llevara a la solución del problema planteado en mi estrategia. También utilizo como técnica de evaluación la de campo, ya que evaluó al alumno en base a su desempeño, utilizando los instrumentos de evaluación como cuestionarios, lista de cotejo y guía de observación (anexos).

Un tipo de evaluación que utilizo es la autoevaluación ya que siempre será positivo que los mismos alumnos evalúen sus propios conocimientos o avances, ya que al utilizarse la autoevaluación de una manera formativa, se podrá avanzar en el aprendizaje significativo.

Otro tipo de evaluación que aplico es la coevaluacion, ya que en mi estrategia abarca varias actividades que se tienen que realizar en equipos, para que al final de cada actividad realicemos una evaluación de la misma, en donde intervengan alumnos y maestro, ya que esta forma de trabajar me permite medir los niveles de aprendizaje adquiridos.

Al final del proceso educativo se tendrá que evaluar sumativamente, lo que implica recabar la información de evaluación individual y por equipo, que se haya aplicado durante el semestre, así como realizar una heteroevaluacion que nos permita emitir un juicio de acreditación académica. Ya que la heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona de algún aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etcétera. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.9

Evaluación por competencias

8 Biggs, (2005, pag.20)

Nota: aquí te faltó escribir el nombre de la obra, el nombre completo del autor, editorial, lugar de edición.9 Fancy Castro Rubilar, María Elena Correa Zamora, Hugo Lira Ramos. Currículo y evaluación, planeación de la evaluación educacional.

16

Si tomamos en cuenta que las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales. Entonces, tenemos que fomentar las competencias como objetivo de los programas educativos, ya que son capacidades que los alumnos desarrollan en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.10

VIII. Reflexiones generales

En la actualidad la educación ha sufrido varios cambios y transformaciones en sus principios y bases, de los cuales van enfocados a poder lograr un mejor desempeño del docente en el aula, con el fin de obtener alumnos con un perfil de egreso basado en competencias, y así evitar un rezago educativo. Es por esto que la RIEMS establece la especialización en competencias docentes por medio de la educación virtual, la cual implica una adaptación del docente a los cambios y retos de la educación moderna.

Durante el desarrollo de la especialidad fueron varios los retos y dificultades para poder obtener el producto final que fue la estrategia didáctica, ya que al inicio de la especialidad desconocía varios términos y objetivos, inclusive las diferentes competencias las desconocía, pero fue muy interesante como se nos fue introduciendo semana tras semana sobre los objetivos de la RIEMS.

Otro reto importante, era el proponer una secuencia didáctica que considerara la RIEMS. Primero, focalizar el aprendizaje en base a las competencias que se pretenden desarrollen los estudiantes, segundo modificar las formas de trabajo en el aula, considerando las condiciones de desarrollo y comunitarias de los jóvenes, sus características, sus intereses, sus relaciones intergrupales y el entorno.

Algo importantísimo y de mucha ayuda para poder trabajar con la secuencia didáctica, es el planear todas tus actividades de aprendizaje durante el semestre con la ayuda de las competencias, esto lo fuimos trabajando durante la especialidad, con el fin de que te permitía crear, innovar y desarrollar actividades que beneficien la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

Durante la especialidad fue necesario considerar las condiciones de desarrollo de la institución, los intereses y expectativas de los estudiantes y capacitarse constantemente como docentes, a fin de conseguir una educación de mayor calidad y posibilitar el verdadero aprendizaje significativo de los jóvenes.

Otro de los objetivos que busca la RIEMS, y que lo aprendimos en esta especialidad, es que los maestros estemos comprometidos a desarrollar estrategias para que los jóvenes se formen, académica y profesionalmente en base a las competencias adquiridas. Todo esto con el fin de lograr un perfil del egresado del SNB.

Aunque esto no termina aquí, también es necesario evaluar las competencias para poder obtener una calificación. En esas semanas en la que se abarco el tema de tipos e instrumentos de evaluación, conocí algunos instrumentos nuevos que se acoplaban a mi secuencia, los cuales facilitan este trabajo tan delicado como es la evaluación.

10 Documento de la ANUIES. El quehacer docente ante la RIEMS.17

Espero que este trabajo presentado cumpla con los objetivos planteados, ya que en él participaron mis tutores asignados y compañeros de grupo con sus aportaciones, observaciones y opiniones constructivistas siempre puntuales.

Espero que esta reforma recupere las experiencias exitosas de los docentes de la EMS y les ofrezca una gama de posibilidades para continuar con su desarrollo personal y profesional, ya que para el éxito de la reforma los maestros contaremos con una amplia oferta de actualización y formación que nos permita lograr y desarrollar el perfil del docente que nos pide la reforma. Entonces se puede decir que los maestros somos los actores principales en la reforma integral de la educación media superior.

IX. Fuentes de consultas

Lista de obras consultadas

18

RANGUREN, J.L. (2001). La Comunicación Humana,(5ª edición) Madrid: editorial Guadarrama.

BERLO, D. K. (2004) El Proceso De La Comunicación, (11ª edición), Buenos Aires Argentina: editorial el Ateneo.. DARXIN, C. (2004) Dinámica de Grupo. (4ª edición), México: editorial Trillas.

GARCIA L. Jorge M. (2006) Guía de Técnicas de Investigación, (11ª edición), México: publicaciones Cruz.

Hernández Sampieri, Roberto, Métodos De La Investigación, Mc Graw Hill. México, 2006.

MERCADO G. Ario, (2005). Manual De Técnicas De Investigación, (8ª edición), impreso en México.

SEP “Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato, Subsecretaría de Educación Media Superior, México 2008.

Selección realizada del artículo "La formación inicial. El currículum del nadador", publicado en Cuadernos de Pedagogía Nº 220, Diciembre 1993. Pág. 50 a 54 (documento Web:

http://www.monografias.com/trabajos23/competencia-pedagogia/competencia-pedagogia.shtml#concep

FREIRE Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI, México, 1994, pp.28-42.

BENILDE García, Javier Loredo, Edna Luna y Mario Rueda “Modelo de evaluación de competencias docentes para la educación media y superior”. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 3, http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/art8.pdf

El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la OCDE Análisis de base teórica y conceptual Autores Laura Hersh Salganik Instituto de Servicios de Estadísticas de Educación Institutos Americanos de Investigación.

Que es la Educación Basada en Competencias

19

En la página: http://www.competencias.sep.gob.mx/sinoedb/sinoe_principal.html

La concepción del profesor, Miguel Ángel Santos Guerra. Material proporcionado durante el curso de la especialidad en competencias de la UPN en línea.

La aventura de ser maestro (José Manuel Esteve) Material proporcionado durante el curso de la especialidad en competencias de la UPN en línea.

Modelo de evaluación de competencias docentes para la educación media y superior, Benilde García, Javier Loredo, Edna Luna Y Mario Rueda.

Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, 2004.

Comité de enfermedades exóticas de la asociación animal. Enfermedades exóticas de los animales, comisión México-Americana para la prevención de la fiebre aftosa, México D.F. 1986

Carlos Zarsar Charur, Temas de didáctica, reflexión sobre la función formativa de la escuela y del profesor, primera edición, México, 1995.

Lourdes Munch, Métodos y técnicas de investigación, definición del problema, editorial trillas, México, 1995.

Luis Fernandez de Cordoba, Ganado bovino lechero, Medicina preventiva, editorial trillas, Mexico, 1993.

Mohanty Dutta, Virología veterinaria, Virus de animales, Interamericana, Mexico D.F. 1994

SEP, Manuales para educación Agropecuaria, Bovinos de carne, enfermedades, Trillas, México, 1986

Birchard Sherding, Manual clínico de pequeñas especies, Enfermedades infecciosas, Interamericana, México, 1994.

20

X. Anexos

Vamos a analizar la congruencia entre la planeación de nuestra estrategia didáctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Escribimos a la derecha de cada característica del paradigma de qué manera se concreta en nuestra planeación, o explicamos qué cambios deberemos hacer para concretarla.

Sobre las competencias genéricas y disciplinares a evaluar en mi estrategia, se encuentran en los tres momentos inicio, desarrollo y cierre, de las cuales las describo a continuación, junto con sus atributos a considerar.

Competencia Atributos y/o resultado de

aprendizaje

Instrumentos y técnicas de

evaluación

CG1.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

*Expresa ideas y conceptos sobre los temas establecidos.

*Maneja las tecnologías de la información y la comunicación paraobtener información.

*Identifica las ideas claves de un texto.

*Rubrica

*Lista de cotejo

*Registro de rasgos como un instrumento

CG2.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

*Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

*Ordena la información en base a categorías.

*Identifica los sistemas y reglas que subyacen a una serie de fenómenos.

*Construye hipótesis.

*Sintetiza evidencias obtenidas para producir conclusiones.

*Maneja las tecnologías de la información y la comunicación paraobtener información.

*Rubrica

*Lista de cotejo

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CG3.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

*Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

*Aporta puntos de vista y considera los de otras personas.

*Asume una actitud constructiva dentro de los equipos de trabajo.

*Rubrica

*Lista de cotejo

Competencia Atributos y/o resultado de

aprendizaje

Producto o evidencia

Instrumentos y técnicas de

evaluación

CD1.- Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible.

Los estudiantes serán capaces de desarrollar y comprender los temas vistos en la teoría, para poderlos desarrollar en el campo de trabajo. El cómo orientar las instalaciones pecuarias e identificar las razas zootécnicas para su explotación, así como poder elaborar raciones alimenticias para las diferentes especies zootécnicas, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación paraobtener información.

Elabora cuadros sinópticos con los fundamentos y bases de los temas vistos: instalaciones pecuarias, razas zootécnicas y raciones alimenticias para el ganado.

*Rubrica

*Lista de cotejo

*Registro de rasgos como un instrumento.

*Guía de observación

CD2.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

El alumno será capaz de analizar y seleccionar la información que investigaron previamente.

Se tomaran muestras de sangre, excremento y leche, esto con el fin de

*Obtiene información por medio de entrevistas, para la elaboración de gráficos estadísticos, apoyándose en el

*Rubrica

*Lista de cotejo

22

que el alumno aprenda las técnicas para la obtención de resultados de dichos análisis y pueda aplicar su propio criterio para solucionar el problema planteado.

uso de las tecnologías.

*Se elaboraran cuadros sinópticos acerca de las principales causas de muerte en los bovinos y se hará un simulacro de cuarentenas.

* Elabora fichas de resultados para la obtención de conocimientos.

*Guía de observación.

CD3.- Obtiene y sistematiza la información, sobre el manejo adecuado de los biológicos, se aplican los conocimientos para determinar las vías de aplicación de medicamentos y biológicos

El alumno será capaz de aplicar su propio criterio para la solución de problemas de sanidad en establos lecheros, así como manejar calendarios de vacunación y tratamientos.

Se hará una presentación en PowerPoint donde se presenten todas las medidas sanitarias de prevención y control de enfermedades, y explicar el cómo actúan las vacunas, así como las reacciones que generan en el animal, y cuáles son las medidas sanitarias a utilizar en una explotación. Bitácora con fotografías relacionadas con el desarrollo del trabajo (individuales y por equipos).

23

LISTA DE COTEJO

CARRERA TECNICO AGROPECUARIO

MODULO III TECNICAS PECUARIAS.

SUBMODULO 3: SANIDAD E HIGIENE.

Actividad:

Propósito del Aprendizaje:

Semestre: 4 to. Grupo: _______________

Nombre del estudiante:

________________________________________

24

INDICADORES Si No 0BS

Se apoya en el uso de las tecnologías, para la elaboración de los trabajos.

Busca la información requerida para trabajar.

Contenido en base al tema encargado.

Cumple con los requisitos para la entrega de trabajos escritos y en computadora. (Portada, índice, contenido, bibliografía, resultados, conclusiones)

Puntualidad de entrega

Limpieza

Orden del trabajo

Participación

Facilitador: M.V.Z. Oscar R. Ortiz Aguirre Periodo a evaluar:

La lista de cotejo se aplicara en los tres momentos de nuestra secuencia didáctica, inicio, desarrollo y cierre

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 3

CARRERA TECNICO AGROPECUARIO

GUIA DE OBSERVACION PARA EXPOSICION

ACTIVIDAD: Desarrollo y presentación en PowerPoint de un simulacro de cuarentenas en una explotación zootécnica.

INDICADORES NO LO REGULAR BIEN MUY EXCELENTE

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REALIZA BIEN

EXPOSICION Y MANEJO DE LAS TECNOLOGIAS.

PARTICIPACION POR EQUIPO

RESPETA EL ORDEN DE INTERVENCION

EXPONE SUS PROPIAS IDEAS

ESCUCHA ATENTAMENTE A LOS DEMAS

FACILITADOR

_______________________

M.V.Z. OSCAR RENÉ ORTIZ AGUIRRE.

Se aplicara en las exposiciones que se presentaran durante el desarrollo de nuestra secuencia, y en la exposición final que será al momento del cierre.

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 3

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACION DE PRACTICAS POR EQUIPO

PRACTICA

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PERIODO ESCOLAR______________________

SECTOR_________________________SEMESTRE____________GPO._________

MODULO_________________________SUBMODULO_______________________

NUM. DE PRACTICA_______

NOMBRE DE LA PRACTICA___________________________________________

INDICADORES Equipo

No. 1

Equipo No. 2

Equipo

No. 3

Equipo

No. 4

Equipo

No. 5

SI NO

SI NO

SI NO SI NO

SI NO

COLABORACION

LIMPIEZA

ORDEN

OBJETIVO LOGRADO

REPORTE

REALIZO PROCEDIMIENTO

OBSERVACIONES Y CONCLUCIONES

FACILITADOR

______________________

M.V.Z. OSCAR RENÉ ORTIZ AGUIRRE

Se aplicara al momento de cada práctica realizada, durante el inicio y desarrollo de la secuencia

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 3

CARRERA: Técnico Agropecuario

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SEMESTRE: _________________ GRUPO: __________

NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________

REGISTRO DE RASGOS

RASGOS SÍ NO NO SE DEFINE

AMABLE

SERVICIAL

RESPETUOSO

CORTANTE

DOMINANTE

CONSECUENTE

AGRESIVO, ETC

FACILITADOR

_______________________

M.V.Z. OSCAR RENÉ ORTIZ AGUIRRE

Se aplicara al inicio de nuestras actividades.

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