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16 de junio de 2010

EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO: UNA RADIOGRAFÍA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Los resultados de la primera Evaluación General de Diagnóstico, que ha

presentado el Ministerio de Educación, constituyen la radiografía más precisa que se ha tenido hasta el momento de nuestro sistema educativo.

Esta prueba es un mandato de la LOE para saber como está nuestro sistema

educativo y, en ese sentido, para detectar que políticas deben mantenerse,

mejorar, cambiar o adoptarse para tratar de mejorar dicho sistema. Es un trabajo del Ministerio de Educación, pues, para mejorar la transparencia del sistema educativo y también su eficacia.

La evaluación versa sobre las competencias básicas del currículo de 4º de Primaria (realizada, por tanto, a estudiantes de 10 años) y en el estudio se

recoge información detallada del rendimiento de un total de 28.708 alumnos y

alumnas, 887 centros, 1.341 profesores, 25.741 familias y 874 equipos directivos

de las 17 Comunidades Autónomas y de Ceuta y Melilla.

La información obtenida sigue el esquema de los estudios internacionales de la

OCDE o la UE (PISA, PIRLS o TALIS), pero esta primera evaluación del sistema

educativo que se realiza en nuestro país –por el tamaño de la muestra y la

profundidad del análisis- ofrece una fiabilidad en los resultados mayor que la del resto de estudios internacionales.

La Evaluación General de Diagnóstico analiza, por una parte, las competencias de

los alumnos y alumnas en asignaturas concretas (Lengua, Matemáticas, Mundo

Físico y Científico y Sociedad y Ciudadanía), y, por otra, analiza las condiciones y

la influencia del contexto socioeconómico y cultural del alumnado y de los centros

educativos.

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Los resultados de este análisis, realizado por igual en toda España y en el que han

participado todos los agentes de la comunidad educativa, ponen de manifiesto:

o Las diferencias más acusadas entre los estudiantes se observan al comparar los centros.

o La repetición no mejora los resultados de los alumnos y alumnas.

Los resultados de los estudiantes que han repetido un curso están,

de media, un nivel por debajo que el de sus nuevos compañeros.

o El factor que más determina el éxito educativo es el nivel de

expectativas que los alumnos y sus familias tienen con respecto a

los estudios que quieren alcanzar. Es decir, los niños que aspiran a alcanzar niveles de estudio superiores (FP de grado superior o

universitarios) obtienen mejores resultados que los que piensan

abandonar los estudios al acabar la etapa obligatoria.

o Otro factor que influye en el resultado de los alumnos es el índice

social, económico y cultural de sus padres, la profesión de éstos o el

número de libros que tienen en sus casas.

o Otros indicadores que se relacionan con el éxito escolar son: la

esperanza de vida escolar a los 6 años, el número de alumnos por

profesor, la tasa de idoneidad a los 14 años, la tasa de graduados

en ESO o el nivel de estudios de la población adulta.

o Las diferencias de rendimiento entre alumnas y alumnos son escasas.

o La gran mayoría de las CCAA se encuentra en la media en todos los indicadores. Bien es cierto que hay un grupo de

comunidades (La Rioja, Asturias, Castilla y León, Aragón, Madrid,

Navarra y Cantabria) que están por encima de la media; y otro grupo

(Comunidad Valenciana, Baleares y Canarias) que están por debajo.

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o Los alumnos y alumnas inmigrantes tienen unos resultados

individuales un poco inferiores a los estudiantes españoles. Sin

embargo, la presencia de alumnado inmigrante no influye en el nivel de la clase.

o Los datos no reflejan que los resultados sean mejores en los centros privados que en los públicos. Cuando se resta de ese

resultado la influencia del índice socioeconómico y cultural del

alumno y del propio centro, los resultados se igualan e incluso se

inclinan ligeramente a favor de los centros públicos.

Los resultados del informe, en resumen, avalan la homogeneidad y la equidad del

sistema educativo en todo el país, ya que las diferencias entre alumnos respecto a su

rendimiento básico radican en los propios centros escolares, independientemente del

carácter del mismo (público, concertado o privado) o de la comunidad en la que se

ubique. Tampoco hay diferencias entre los alumnos de CCAA con distintos niveles de

desarrollo o riqueza, entre las que usan una o dos lenguas oficiales o entre las

gobernadas por unos u otros partidos.

En cuanto a las competencias de los alumnos y alumnas de 4º de Primaria, la

Evaluación General de Diagnóstico concluye que:

o La gran mayoría de los estudiantes tienen un nivel medio de

competencias, lo que demuestra la equidad del sistema educativo.

o La gran mayoría de los niños y niñas de 10 años de nuestro país

reconoce los derechos básicos de los ciudadanos, los rasgos de un

estado democrático y la importancia de la igualdad entre hombres y

mujeres.

o La mayoría de los alumnos y alumnas sabe usar las matemáticas

para diseñar estrategias personales para resolver problemas y

aplicar la geometría en cuestiones relacionadas con el entorno.

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o A la vez, comprende lo que lee, reflexiona sobre los valores de los

personajes de un texto, realiza descripciones coherentes y correctas

gramaticalmente y tiene buena caligrafía. Por el contrario, a la gran

mayoría le cuesta a veces sintetizar la información, hacer una

correcta cohesión de su producción textual y realizar una adecuada

valoración de lo leído.

o Los niños y niñas, además, encuentran dificultades en las medidas,

en los números y en las operaciones. Y tienen mayores

conocimientos y destrezas relacionados con el conocimiento del

mundo físico que con su interacción con él y encuentra dificultades a

la hora de explicar fenómenos científicos.

o A los niños y niñas de diez años, les resultan complejas las tareas

planteadas en relación con la comprensión de los hechos sociales y

con el conocimiento del pasado.

De acuerdo con la radiografía que ofrece esta primera Evaluación General de

Diagnóstico de nuestro sistema educativo, pueden establecerse ya algunas

actuaciones para continuar mejorando la calidad de nuestra educación.

o Teniendo en cuenta que las diferencias entre alumnos respecto a

sus resultados educativos básicos radican en los propios centros

escolares, se observa la necesidad de profundizar en la autonomía de los centros y en el diseño de medidas que faciliten

la atención individualizada de cada estudiante.

o Viendo que la repetición no mejora los resultados de los/as

alumnos/as, se puede concluir que es preciso ahondar en la flexibilidad del sistema con el objetivo de ampliar las posibilidades de los estudiantes frente a la opción de la repetición de curso.