Informe Integrado Cuestionario MediterráNeo Febrero 2010

Asignatura

INFORME SOBRE PERCEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA POR EL ALUMNADO DE PRIMARIA DEL CEIP MEDITERRÁNEO Informe de Resultados Integrados PROFESORA LUZ GONZÁLEZ BALLESTEROS PROFESOR MANUEL LUCENA RUBIO PROFESOR RAFAEL BRACHO LÓPEZ PROFESOR BLAS SEGOVIA AGUILAR PROFESORA Mª DEL MAR GARCÍA CABRERA

2009-

2010

Asignatura: Investigación Psicoeducativa para el Profesorado de Educación Especial (2º Educación Especial) Profesora: Luz González Ballesteros TITULACIÓN DE MAGISTERIO. EDUCACIÓN ESPECIAL UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

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SUMARIO

I. INTRODUCCIÓN 2

II. METODOLOGÍA 6

III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 12

IV. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN 28

V. Referencias bibliográficas 32

VI. Anexo. Participantes 33

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I. INTRODUCCIÓN

Muchos profesionales docentes compartimos la idea de que educar es un proceso interactivo de transformación que permite a las personas apropiarse de los recursos existentes en la cultura, de forma que puedan aplicarlos a los problemas que consideren importantes y a la mejora de los entornos en los que participan. Pero también estamos convencidos de que ésta no es una tarea individual, cerrada entre las paredes de nuestras aulas, sino que debe ser una actividad abierta, organizada, coordinada y, por supuesto, colectiva.

En este contexto, la investigación psico-educativa se presenta como una herramienta de construcción de conocimiento especializado, imprescindible para la transformación y mejora del aprendizaje, tanto individual como grupal (Elliot, 1997; McKernan, 1999; Habermas, 2003; Wells, 2001, y tantos otros). Todos estos autores han sido profesionales apasionados por la educación y la mejora social y todos ellos defienden decididamente que transformar la realidad social desde la educación es una tarea que debe ser abordada comunitariamente. Por esta razón, entre los muy diversos formatos y contextos en los que se aplican los métodos de construcción científica de conocimiento, su versión cooperativa y comunitaria nos parece la más potente en la actualidad como práctica reflexiva y transformadora en el ámbito de la educación en todos sus niveles.

Nuestro Proyecto, Una comunidad de investigación como metodología para la formación inicial del profesorado. Apoyo al Proyecto ‘Escuela Espacio de Paz’ en centros de primaria, ha pretendido constituirse en una comunidad educativa que traspasa las aulas de nuestra universidad.

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El Informe que aquí se presenta describe los resultados obtenidos siguiendo,

precisamente, un modelo de investigación cooperativa a la que G. Wells (2001)

denomina comunidad de indagación o J. McKernan (1999) comunidad de

investigación. Consiste en que una comunidad educativa (o también un grupo

heterogéneo de personas a las que une un interés educativo común, como es nuestro

caso) se pone en marcha para realizar una actividad que permite alcanzar objetivos

diferentes desde la perspectiva de cada uno de los participantes. Se trata

normalmente de resolver algún problema educativo o mejorar las condiciones de

formación o de enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos. La peculiaridad de este

formato de aprendizaje es que:

1. Utiliza como herramienta las aportaciones de la metodología de investigación.

2. Exige la comunicación y cooperación de los participantes y una reflexión crítica sobre la actividad y sus resultados.

3. Se construye como conocimiento compartido en un plano de igualdad entre los grupos participantes, aunque cada uno realiza una función específica según su nivel de experiencia o de formación profesional.

4. Integra metas diversas aunque convergentes que son alcanzadas por cada individuo o colectivo con la imprescindible ayuda de los demás.

Nuestra concreta comunidad de indagación está formada por el grupo de alumnos/as

de 2º de Magisterio de Educación Especial de la UCO, un grupo de profesoras y

profesores de la misma Facultad, personal del CEP “Luisa Revuelta” y el alumnado y

profesorado de Primaria de los CEIP Mediterráneo, Tirso de Molina y Albolafia.

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La actividad que nos une (y de la que este documento es uno de sus resultados) es

investigar la PRECEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA POR EL ALUMNADO DE PRIMARIA, con

el fin de utilizar ese conocimiento para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje

en los que estamos involucrados cada institución. Este carácter de conocimiento

aplicado a la acción de mejora es lo que identifica mejor el tipo de actividad que

estamos llevando a cabo: un diseño de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA (Elliot,

1997, McKernan, 1999), puesto que los resultados y el interés de los mismos

dependerá de la intervención de todas y cada una de las personas implicadas en el

proceso común, las cuales participan en nivel de igualdad.

Las metas que cada colectivo pretende alcanzar a través de esta actividad colaborativa

son diferentes:

Por parte del alumnado, se trata de aprender contenidos y herramientas imprescindibles en su profesión a través de un escenario escolar real y una actividad con utilidad educativa.

Para el profesorado participante de la FCE (UCO), se trata de crear unas condiciones adecuadas para un proceso de enseñanza-aprendizaje que relacione los conocimientos trabajados en las aulas universitarias con la práctica profesional real.

Para el profesorado de los CEIP participantes –pues ellos han propuesto el tema de investigación en el que hemos trabajado- se trataría de obtener una información sobre su alumnado que permita afrontar en mejores condiciones el proceso de educación para la convivencia que promueven sus respectivos Proyectos de ESCUELA, ESPACIO DE PAZ.

Finalmente, para el profesorado del CEP “Luisa Revuelta”, su colaboración y apoyo técnico se inscribe en el contexto de la función de promoción de la formación del profesorado de educación primaria y secundaria que les caracteriza.

La interacción entre los participantes de las diferentes instituciones está siendo

bastante desigual y, en algunos casos, limitada. Convendría, por ello, que fuera

analizada colectivamente al finalizar el proceso. La interactividad dentro el aula

universitaria ha sido intensa y muy variada. Podríamos resaltar que se ha caracterizado

por el trabajo cooperativo (Exley y Dennick, 2006, entre otros) en diferentes formatos

de participación guiada por la profesora y apoyada por el resto de los colectivos

participantes (Rogoff, 1993).

Las herramientas que hemos utilizado para llevar a cabo nuestra investigación-acción

participativa y alcanzar las metas propuestas han sido muy diversas y enriquecedoras.

Por lo pronto el diálogo ha sido el principal instrumento de construcción de

conocimiento compartido, lo que G. Wells denominaba indagación dialógica (Wells,

2001), pero también hemos utilizado otras herramientas tecnológicas como programas

de búsqueda y presentación de información, la utilización de programas de análisis

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estadístico, la creación de un espacio de comunicación e intercambio a través del Aula

Virtual de la UCO, etc. La plataforma virtual facilitada por el CEP ‘Luisa Revuelta’ de

Córdoba como espacio interinstitucional de comunicación no ha funcionado como

habíamos previsto.

Especial mención merecen las colaboraciones de varios profesionales que han

facilitado el complejo proceso que implica la implementación de este proyecto. El

profesor Rafael Bracho nos ha aportado su experiencia como gestor de las TIC en el IES

‘Averroes’ de Córdoba, su conocimiento en las posibilidades de uso de las plataformas

virtuales y su dominio de la aplicación LimeSurvey que nos ha permitido diseñar un

cuestionario que ha podido ser cumplimentado on-line por el alumnado de primaria,

facilitando enormemente la obtención de información y su análisis. El profesor Manuel

Lucena nos ha regalado su larga experiencia y buen hacer en el Centro de formación

del Profesorado, lo que ha facilitado los contactos con los centros participantes, la

organización de la recogida de información y la conexión necesaria entre los diversos

profesionales implicados en el proyecto. También han colaborado en diferentes

momentos del proceso el profesor Blas Segovia, del Departamento de Educación, la

profesora Mercedes Pérez Calvillo, del Gabinete de Convivencia de la Delegación

Provincial y los alumnos colaboradores del Departamento de Psicología Rosa Mª de la

Torre Aguilera y Carlos García Gómez. Agradecemos, por otra parte, al equipo

directivo, al profesorado y al alumnado del CEIP Mediterráneo el apoyo que han

prestado para que el proyecto conjunto llegue a buen puerto.

En cuanto a los resultados de la actividad (durante este primer cuatrimestre y en el

marco de la asignatura de Investigación Psicoeducativa para el profesorado de E.

Especial) nuestra valoración es positiva:

Los 16 grupos de investigación constituidos en la clase han elaborado cada uno

un Informe de Resultados de la Entrevista realizada al tutor o tutora que les

correspondió y un Informe de Resultados del Cuestionario correspondiente al

grupo de primaria que les fue asignado.

La profesora de la asignatura ha guiado el proceso de las dos investigaciones y

ha elaborado tres Informes Integrados de Resultados del cuestionario

realizado a los grupos de primaria de los tres centros participantes. En fechas

próximas este Informe y los realizados particularmente por los grupos de

investigación se presentarán al profesorado de los centros para compartir,

reflexionar y valorar el conocimiento que se aporta.

En el segundo cuatrimestre cada grupo elaborará y aplicará una Unidad Didáctica

orientada a mejorar algún aspecto de los resultados obtenidos en esta primera fase de

investigación

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El trabajo que se invierte en este proceso por parte del alumnado y del profesorado

de la universidad es -nos parece necesario resaltarlo- intenso y generoso puesto que,

en gran medida, sobrepasa los límites del trabajo exigido habitualmente en las

asignaturas. Hay aquí, pues, mucho esfuerzo, tiempo e ilusión por aportar un material

útil. En este sentido, el objetivo de formación inicial en investigación psicoeducativa

está, en general, suficientemente cubierto. Sin embargo, su valor último, lo que hace

real el sentido potencial del trabajo realizado, dependerá totalmente de que sea

recibido con interés por el profesorado de los CEIPs participantes; dependerá de que

se reflexione sobre sus resultados y que se utilice de alguna manera para mejorar los

procesos de educación en los que estamos involucrados.

Describimos a continuación la metodología que se ha seguido y el análisis integrado de

los resultados obtenidos en el CEIP MEDITERRÁNEO sobre LA PERCEPCIÓN DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR, FAMILIAR Y COMUNITARIA POR EL ALUMNADO DE PRIMARIA

DEL CENTRO.

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II. METODOLOGÍA

1. Dimensiones e hipótesis de investigación

Concretar los aspectos relevantes que se van a tener en cuenta en relación con el tema

sobre el que se indaga (dimensiones) es un componente fundamental en cualquier

proceso de investigación. El procedimiento que hemos seguido para definir las

nuestras ha seguido un formato de construcción cooperativa de conocimiento a un

triple nivel: por una parte entre el alumnado y la profesora de la asignatura, por otra,

entre el profesorado de la universidad que participa en el proyecto y, por último,

entre el equipo directivo de los centros a los que va a aportarse la información que se

obtiene.

Las dimensiones que hemos concretado, finalmente, para orientar nuestra

investigación han sido las siguientes:

DIMESIONES

1. Sobre percepción de la CONVIVENCIA ESCOLAR

Satisfacción en el aula

Percepción de su relación con los compañeros

Percepción de la relación con los tutores/as

Percepción de dificultades de aprendizaje

Percepción de acoso u otros problemas de convivencia.

Actitud y valoración de las estrategias de resolución de los conflictos en el aula.

Satisfacción/ insatisfacción en el colegios

2. Sobre percepción de la CONVIVENCIA FAMILIAR

Información sobre la estructura familiar

Situación laboral de los padres

Nivel de satisfacción en el contexto familiar

Estrategias de resolución de conflictos

Colaboración familiar

Percepción de interés por el aprendizaje escolar

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3. Sobre percepción de la CONVIVENCIA COMUNITARIA

Percepción del entorno del barrio.

Percepción de las relaciones entre iguales

Conocimiento y respeto de normas cívicas

Estas dimensiones serán también los objetivos de investigación que nos servirán de

guía para organizar el análisis de los resultados globales.

Nos hemos planteado también algunas hipótesis partiendo del sexo del alumnado

como variable independiente (VI). En este sentido hemos supuesto que:

Hipótesis 1. Los chicos se sienten mejor en su clase que las chicas.

Hipótesis 2. Los niños perciben que las relaciones de género en la clase son mejores de

lo que las perciben las niñas.

Hipótesis 3: A las niñas les parece más fácil aprender los contenidos escolares que a los

niños.

Hipótesis 4. Los alumnos perciben que reciben mayor ayuda por parte de su maestro/a

que las alumnas.

Hipótesis 5. El porcentaje de niños que nunca ha sufrido acoso es superior al de niñas.

2. Método

Hemos seguido las orientaciones de los métodos descriptivos ya que pretendemos

simplemente recoger información sobre la manera en que nuestra muestra utiliza las

nuevas tecnologías dentro y fuera del colegio. Se trata, concretamente, de un estudio

de campo puesto que se ha obtenido la información en un contexto natural.

3. Población y muestra

Se han recogido datos de todos los grupos de 3º a 6º de Primaria del CEIP

Mediterráneo.

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En el siguiente cuadro podemos ver, desglosados por aulas, el número total de

alumnado matriculado (N) y el número total de niños y niñas que contestaron al

cuestionario en cada clase (n).

CURSO Población (N) Muestra (n)

3º A 21 18

3º B 23 18

3º C 20 20

4º A 25 23

4º B 25 25

5º A 26 25

5º B 26 25

6º A 26 24

6º B 27 27

totales 219 205

Consideramos que, tomada en su conjunto, nuestra muestra es cuantitativamente

representativa de la población de referencia. Al tratarse de un muestreo accidental

(respondieron los que se encontraban allí ese día), no sabemos si nuestros informantes

representan cualitativamente a la población de referencia.

El porcentaje que representa cada grupo en relación con el total de la muestra se

expresa en la siguiente tabla:

Cursos y grupos de primaria del CEIP Mediterráneo (n)

Curso y grupo Frecuencia Porcentaje

3º A 18 8.78%

3º B 18 8.78%

3º C 20 9.76%

4º A 23 11.22%

4º B 25 12.20%

5º A 25 12.20%

5º B 25 12.20%

6º A 24 11.71%

6º B 27 13.17%

Si dividimos por sexo a nuestros informantes, la distribución de la muestra se

representa en la siguiente tabla:

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Frecuencia (n) Porcentaje

(n)

Chicos 112 54,6

Chicas 93 45,4

Como vemos, el porcentaje de niños de nuestra muestra es mayor que el de niñas.

4. Diseño de la técnica de recogida de datos

Se trata de un cuestionario que utiliza preguntas cerradas (la mayoría) y algunas

abiertas. Se presenta a los niños y niñas en un formato digital, realizado con la

aplicación LimeSurvey, que permite cumplimentarlo directamente en la red. La

información así recogida se registra en una base de datos central, en este caso

facilitada por el CEP de Córdoba a través del profesor Rafael Bracho.

El procedimiento que se ha seguido para elaborar este cuestionario ha sido el

siguiente:

1º) Formulación del tema de investigación (Percepción de la convivencia

escolar, familiar y comunitaria por el alumnado de primaria de los centros

participantes) y realización de una tormenta de ideas para elaborar un primer

listado de dimensiones (actividad en pequeños grupos).

2º) Selección de las dimensiones teniendo en cuenta una serie de criterios (que

sean claras, concretas, fáciles de entender, relevantes y que la información que

solicitan pueda ser facilitada por el alumnado, etc.) (actividad en pequeños

grupos).

3º) Integración por la profesora y revisión por el profesorado universitario

participante y por el equipo directivo del centro de primaria.

4º) Traducción de las dimensiones finalmente seleccionadas a preguntas o

ítemes (actividad en pequeño grupo).

5º) Revisión e integración de las aportaciones por parte de la profesora.

Revisión por el profesorado universitario y por el profesorado de los centros

participantes. Ésta se consideraba una fase muy importante del proceso,

puesto que el cuestionario debía responder fundamentalmente a los intereses

del centro escolar. En el caso del CEIP Mediterráneo, el Jefe de Estudios nos

comunicó que al profesorado del centro le parecía correcto el contenido y

formato de las preguntas.

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6º) Traspaso de los ítems finalmente seleccionados al formato digital, actividad

que realizó –como hemos dicho- el profesor Rafael Bracho a través de la

aplicación LimeSurvey.

7º) Presentación del cuestionario en el aula Virtual de la Universidad y en el

CEP, con el fin de que fuera conocido y revisado por todos los participantes,

pudiéndose introducir las modificaciones que se consideraran necesarias. No

hubo, sin embargo, ninguna sugerencia por parte del profesorado del centro,

comunicándonos el Jefe de Estudios que les parecía correcto.

Por limitaciones en los puestos de la sala de Informática, el centro decidió que algunos

grupos realizarían el cuestionario en formato de papel.

5. Acceso al campo

Antes de acceder al centro para recoger la información, se acordó en clase el procedimiento que se iba a seguir. Cada grupo debía organizar detalladamente su intervención y distribuir entre sus miembros una serie de funciones previamente negociadas.

La recogida de información se realizó el 30 de noviembre del 2009, en sesión de mañana. El centro citó a los grupos para iniciar la sesión a las 9,10 de la mañana. La profesora se desplazó al centro con dos colaboradores que apoyarían en el aula de Informática, contando también con el Jefe de Estudios del centro que estuvo a nuestra disposición para organizar la experiencia.

Todos los grupos recibieron a través del Aula Virtual de la UCO instrucciones y el

horario de realización que a continuación se aporta:

HORARIO GRUPOS ON-LINE (Cada grupo realizará el cuestionario en dos turnos porque el aula TIC tiene sólo 13 puestos)

HORARIOS GRUPOS PAPEL

1. 9,10-10: 4ºB (25 niños/as) Todos los grupos comenzarán a la vez, a las 9,15: 3ºA (21 niños/as); 3ºB (23 niños/as); 3ºC (20 niños/as); 5ºA (26 niños/as); 5ºB (26 niños/as); 6ºB (27 niños/as)

2. 10-10,50: 6ºA (26 niños/as)

3. 11-11,40: 4ºA (25 niños/as)

Todos los grupos de investigación estarán en la puerta del centro a las 8,50 porque nos

ayudaremos mutuamente. En concreto, los grupos de 4ºB y 6ºA se ayudarán mutuamente en

sus turnos. El grupo de 4ºA se distribuirá entre los tres grupos de 3º que realizarán el

cuestionario en papel. Luego dos de esos grupos ayudarán al de 4ºA.

Os acompañará la Profesora Luz González y dos alumnos colaboradores.

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Cada grupo de investigación recibía al alumnado que le correspondía, en la sala de Informática en el caso del cuestionario on-line o en el aula del grupo en el caso del cuestionario en papel. Una persona del grupo presentaba el cuestionario a los niños y niñas y el resto se distribuía para ayudarlos o aclarar cualquier duda. También contamos con la ayuda de los grupos que debían intervenir a continuación, a los que se pidió que adelantaran su cita para apoyar al grupo que organizaba la recogida de información antes que ellos.

En la versión on-line encontramos el problema de que caducaba demasiado rápidamente la página y, en algunas ocasiones, el informante hubo de repetir el cuestionario. En el caso del formato en papel, algunos grupos comentaron que a los más pequeños les resultó algo pesada su cumplimentación. Fuera de estas circunstancias, podemos decir que, en general, los niños y niñas cumplimentaron el cuestionario sin dificultades reseñables, por lo que no parecería justificarse desconfianza sobre la validez de los datos obtenidos.

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III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

La organización del análisis de los resultados seguirá los siguientes puntos:

1. Sobre percepción de la CONVIVENCIA ESCOLAR

Satisfacción en el aula

Percepción de su relación con los compañeros

Percepción de la relación con los tutores/as

Percepción de dificultades de aprendizaje

Percepción de acoso u otros problemas de convivencia.

Actitud y valoración de las estrategias de resolución de los conflictos en el aula.

Satisfacción/ insatisfacción en el colegio.

2. Sobre percepción de la CONVIVENCIA FAMILIAR

Estructura familiar

Situación laboral de los padres


Estrategias de resolución de conflictos

Colaboración familiar

Percepción de interés por el aprendizaje escolar

3. Sobre percepción de la CONVIVENCIA COMUNITARIA

Percepción del entorno del barrio.

Percepción de las relaciones entre iguales

Conocimiento y respeto de normas cívicas

La información aportada por el alumnado de primaria ha sido recogida a través del

programa LimeSurvey en el centro de datos gestionado por el CEP “Luisa Revuelta”, a

cuyo personal agradecemos las facilidades que nos ha dado para que el alumnado y

profesorado tenga acceso a los datos. Parte de esta información ha sido analizada

utilizando la hoja de cálculo Excel.

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Veremos, en primer lugar, los resultados globales, incluyendo todos los grupos

participantes. En segundo lugar compararemos algunos de los resultados obtenidos,

disgregados por cursos.

A. RESULTADOS GLOBALES (TODOS LOS GRUPOS)

1. Percepción de la CONVIVENCIA ESCOLAR

Satisfacción en el aula. Valoración general

b1: ¿Te sientes bien en tu clase?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy bien (b11) 136 66.34%

Bastante bien (b12) 64 31.22%

Un poco mal (b13) 5 2.44%

Muy mal (b14) 0 0.00%

Comprobamos que la gran mayoría del alumnado (97,56%) se encuentra bien o muy bien en la clase. Percepción de su relación con los compañeros y compañeras

b4: ¿Cómo crees que les caes a los compañeros y compañeras de tu clase?


Muy bien (b41) 104 50.73%

Bien (b42) 96 46.83%

Un poco mal (b43) 5 2.44%

Muy mal (b44) 0 0.00%

Se repite, casi, el resultado de la pregunta anterior: el 97,6% del alumnado siente que les cae bien o muy bien a sus compañeros y compañeras de clase. Pero vemos que no son los mismos resultados ya que desciende claramente el porcentaje de niños o niñas que selecciona la categoría muy bien (50,7%).

b5: ¿Cómo se llevan los niños y las niñas de tu clase?


Muy bien (b51) 89 43.41%

Bastante bien (b52) 71 34.63%

Un poco mal (b53) 42 20.49%

Muy mal (b54) 3 1.46%

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Vemos que aquí desciende drásticamente el porcentaje de niños y niñas que seleccionan las categorías más favorables. Esto demuestra que sus respuestas son selectivas. Pues bien, el 78% del alumnado valora positivamente la relación de género en clase, pero es significativo que el 22% considere que se llevan un poco mal o muy mal.

b6: ¿Hay algún niño o niña en tu clase que tenga problemas para tener amigos/as?


Sí hay algunos/as (b61) 77 37.56%

Todos y todas tienen algún amigo/a (b62)

75 36.59%

No lo sé (b63) 53 25.85%

En cuanto a la percepción de aislamiento o dificultad de relación social por parte de compañeros o compañeras de clase, las posiciones están totalmente polarizadas. El 37,6% creen que sí hay niños o niñas que tienen dificultades y el 36,6% que no. Podríamos resaltar entonces que el 62,4% del alumnado del centro no percibe que haya problemas en este aspecto.

Percepción de las relaciones con tutores y tutoras

b8: ¿Cómo te llevas con tu maestra/o?


Muy bien (b81) 138 67.32%

Bien (b82) 64 31.22%

Mal (b83) 3 1.46%

Muy mal (b84) 0 0.00%

La percepción masiva es que sus relaciones con tutores y tutoras son buenas o muy buenas (98,5%).

b9: ¿Piensas que tu maestro/a se preocupa porque aprendas?


Mucho (1) 134 65.37%

Bastante (2) 61 29.76%

Poco (3) 4 1.95%

Nada (4) 6 2.93%

Ligeramente inferior al porcentaje de la pregunta anterior es el de informantes que piensan que su maestro/a se preocupa mucho o bastante porque aprendan (95,2%).

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Dificultades en el aprendizaje

b10: ¿Te parece que es fácil aprender las cosas de la escuela?


Es muy fácil (b101) 65 31.71%

Es bastante fácil (b102) 57 27.80%

Es algo difícil (b103) 78 38.05%

Es muy difícil (b104) 5 2.44%

En este caso (b10) nos encontramos con porcentajes bien diferentes a los anteriores, aunque con orientación predominantemente positiva. El 59,5% percibe que aprender las cosas que se plantean en el cole es una tarea muy fácil o bastante fácil. Pero es importante tener en cuenta que el 40,5% consideran ésta una tarea algo difícil o muy difícil.

b11: ¿Con qué frecuencia le cuentas a tu maestro/a problemas que tengas?


Sí (Y) 159 77.56%

No (N) 46 22.44%

El nivel de confianza con tutores/as es bastante alto ya que el 77,6% afirma que les cuentan sus problemas cuando los tienen. Estos resultados son congruentes con los de la siguiente tabla.

b12: ¿Te ayuda tu maestro/a cuando tienes problemas?


Siempre (b121) 144 70.24%

Bastantes veces (b122) 45 21.95%

Casi nunca (b123) 12 5.85%

Nunca (b124) 4 1.95%

El 70,2% opina que su maestro/a le ayuda siempre que tiene problemas. Hay un ligero descenso (7%) entre el alumnado que decía confiar sus problemas al maestro/a y el alumnado que percibe que siempre recibe ayuda.

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Percepción de acoso y otros problemas de convivencia

La gran mayoría del alumnado nunca ha vivido situaciones de acoso escolar. Es digno de destacarse que a la gran mayoría del alumnado (entre el 78,5% y el 94,6%, según los casos) nunca le han ocurrido las situaciones de acoso que se presentaban. La situación de maltrato con menor incidencia es esperar a la salida para meterse con ellos o ellas (el 94,6% dice que nunca le ha ocurrido). Las situaciones de acoso con mayor porcentaje de incidencia son las de burla o desprecio (4,4%) y las de robo o destrozo de pertenencias (4,4%).

b13. Señala si te han ocurrido algunas de estas cosas en el colegio

categorías Muchas

veces

Bastantes

veces

Pocas

veces

Nunca

Se burlan de mí, se ríen

cuando hablo, me desprecian 1.46% 2.93% 17.07% 78.54%

Me obligan a hacer cosas que

no quiero 3.41% 0.49% 11.71% 84.39%

No me hablan, no se quieren

juntar conmigo 0.98% 1.95% 16.59% 80.49%

Me pegan 0.00% 0.49% 12.68% 86.83%

Me esperan a la salida para

meterse conmigo 0.98% 0.98% 3.41% 94.63%

No me dejan que participe, les

dicen a los otros que no se

junten conmigo

1.46% 1.95% 16.59% 80.00%

Me llaman por motes, me

insultan, cuentan mentiras

sobre mí

0.98% 3.90% 12.20% 82.93%

Me quitan mis cosas o me las

estropean a propósito 1.46% 2.93% 10.73% 84.88%

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b14: ¿Hay peleas en tu clase?


Muchas (b141) 16 7.80%

Bastantes (b142) 31 15.12%

Pocas (b143) 145 70.73%

Ninguna (b144) 13 6.34%

El 77% del alumnado piensa que hay pocas o ninguna pelea. El 22,9% cree, por el contrario, que hay muchas o bastantes. Actitud y valoración de las estrategias de resolución de conflictos

b15: Si los compañeros se pelean, ¿qué haces tú?


Sin respuesta 13 6.34%

Me meto en la pelea (b151) 7 3.41%

Llamo a los mediadores/as (b152) 78 38.05%

Miro pero no hago nada (b153) 11 5.37%

Llamo a algún profesor/a (b154) 46 22.44%

Intento separarlos y que se hablen (b155) 47 22.93%

Me voy porque no me gusta (b156) 3 1.46%

Vemos que, por primera vez, aparece un pequeño porcentaje que no responde. De las opciones que se ofrecen como respuesta personal a las peleas entre compañeros/as, la más frecuente es llamar a los mediadores/as (38%), seguida de intentar separarlos y que hablen (22,9%) y llamar a algún profesor/a (22,4%). La opción menos elegida es irse porque no le gustan las peleas (1,5%).

b16: ¿Qué hace el/la maestro/a si hay peleas en clase?


Habla con los que se pelean 128 62.44%

Anima a los que se pelean para que hablen entre ellos

42 20.49%

Castiga a los que han empezado la pelea 114 55.61%

Los manda al despacho de dirección 29 14.15%

Se trata el problema en Asamblea de clase 64 31.22%

Le pide a los mediadores/as que actúen 66 32.20%

Otras maneras… 22 10.73%

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Desde la perspectiva del alumnado, pedir que intervengan los mediadores no es la opción que el profesorado adopta más frecuentemente como estrategia de resolución de conflictos. Vemos en la tabla anterior que las opciones elegidas por la mayoría del alumnado como respuestas del profesorado a las peleas son la de hablar con los contendientes (62,4%) y castigar a los que la han comenzado (55,6%). A mayor distancia aparecen las opciones de involucrar a los mediadores/as (32,2%) y tratar el problema en la Asamblea de clase (31,25).

b17: ¿Hay en tu clase algunos niños y niñas mediadores?


Sí (b171) 205 100.00%

No (b172) 0 0.00%

No sé (1) 0 0.00%

Ningún alumno o alumna en el colegio desconoce la existencia de mediadores y todos identifican que en su clase hay algunos niños o niñas que realizan esta función.

b18: En el caso en que haya mediadores, ¿te parece que está bien lo que hacen?


Me parece bien porque hacen que vuelvan a ser amigos (b181)

169 82.44%

Algunas veces sirve pero otras no (b182) 20 9.76%

Yo creo que no sirve mucho porque no les hacen caso (b183)

16 7.80%

A la gran mayoría del alumnado le parece bien la labor de los mediadores/as porque hacen que vuelvan a ser amigos (82,4%). Satisfacción en el colegio

b19: ¿Te gusta ir al colegio?


Mucho (b191) 119 58.05%

Bastante (b192) 63 30.73%

Poco (b193) 13 6.34%

Nada (b194) 10 4.88%

Al 88,7% del alumnado le gusta ir al colegio. La respuesta a esta pregunta varía un poco respecto de la satisfacción en su propia clase. Un 10% de niños o niñas que

20

contestaban que se sentían bien o muy bien en su clase, eligen ahora que les gusta poco o no les gusta ir al colegio. No tienen por qué ser incongruentes ambas respuestas, puesto que son contextos no totalmente equiparables. Puede, por ejemplo, que haya niños/as que se sientan bien en su clase pero tengan problemas con otros niños de otros grupos. No lo sabemos.

2. Percepción de la CONVIVENCIA FAMILIAR Situación y estructura familiar

c2: ¿Con quién vives? Señala a las personas con quienes vivas en tu casa


Padre (c21) 182 88.78%

Madre (c22) 202 98.54%

Hermanos/as (c23) 176 85.85%

Abuelo (c24) 6 2.93%

Abuela (c25) 11 5.37%

Otros/as (c26) 5 2.44%

El perfil familiar mayoritario del alumnado es el de quienes viven con la madre, el padre y hermanos o hermanas. Una minoría muy reducida vive con abuelas, abuelos o con otras personas. En cualquier caso, el porcentaje más alto es el correspondiente a las madres (98,5%).

c3. Describe la situación laboral de tus padres

Respuesta Padre Madre

Sin respuesta 2.93% 11.71%

Trabaja fuera de casa 87.80% 70.24%

Está en paro 9.27% 18.05%

La mayoría de madres y padres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo mayor este porcentaje entre los padres (87,8%) que entre las madres (70,2%).

21


c9: ¿Cómo te sientes en casa?



Muy bien (c91) 134 65.37%

Bastante bien (c92) 65 31.71%

Un poco mal (c93) 2 0.98%

Mal (c94) 0 0.00%

También en su casa estos niños y niñas se sienten mayoritariamente bien o muy bien (97,1%). Nadie dice sentirse mal en su casa. Actitud educativa de los padres y madres

c10: ¿Qué hacen tus padres (o las personas que te cuidan) cuando has hecho una cosa mal?



Se enfadan y me chillan (c101) 18 8.78%

Me pegan (c102) 11 5.37%

Me castigan pero hablan conmigo para que entienda lo que he hecho mal (c103)

153 74.63%

Me castigan sin explicarme nada (c104) 6 2.93%

No hacen nada (c105) 12 5.85%

Vemos en la tabla anterior que la gran mayoría de los padres y madres castigan a sus retoños cuando hacen algo mal, pero hablan con ellos y ellas para que comprendan por qué lo hacen (74,6%). Colaboración familiar e implicación en los estudios de los hijos e hijas

c11: ¿Colaboras en las tareas de casa?


Sí (Y) 194 94.63%

No (N) 11 5.37%

Una aplastante mayoría afirma ayudar en las tareas de la casa (94,6%).

22

Resumen de Campo para

c12: ¿Cuáles de estas cosas haces en tu casa?


Hago mi cama y ordeno mi cuarto (c121) 141 68.78%

Ayudo a poner y a quitar la mesa (c122) 157 76.59%

Voy a comprar algunas cosas (c123) 108 52.68%

Cuido de mis hermanos/as pequeños (c124)

52 25.37%

Otras tareas (c125) 69 33.66%

La tarea cooperativa más común es la de poner y quitar la mesa (76,6%), seguida por la de hacer la cama y ordenar el cuarto (68,8%) e ir a comprar algunas cosas (52,7%).

c13: ¿Te ayuda alguien en las tareas del colegio?


Sí (Y) 140 68.29%

No (N) 65 31.71%

En cuanto a la ayuda que reciben para hacer las tareas del cole, la mayoría afirma recibirla (68,3%). Sin embargo, el porcentaje de alumnado que no recibe ayuda es muy elevado (31,7%).

c15: ¿Te preguntan en casa por lo que haces en clase?



Sí (Y) 179 87.32%

No (N) 15 7.32%

También a la gran mayoría les preguntan en casa por lo que hacen en el colegio (87,3%), por lo que podemos decir que la mayoría de los niños y niñas perciben que sus padres y madres se preocupan por su aprendizaje.

3. Percepción de la CONVIVENCIA COMUNITARIA Percepción del entorno del barrio

Resumen de Campo para

d1: ¿Te gusta tu barrio?


Sí (Y) 187 91.22%

No (N) 18 8.78%

23

Comprobamos que a la gran mayoría de niños y niñas les gusta el barrio donde viven (92,2%). En cuanto a las condiciones positivas o negativas asociadas con su barrio, podemos constatarlas en la siguiente tabla.

d2-d7. Mi barrio

Opción Frecuencia Porcentaje

Mi barrio es...

Feo 18 8.78%

Bonito 177 86.34%

Limpio 143 69.76%

Sucio 46 22.44%

La gente de mi barrio es...

Simpática 172 83.90%

Antipática 23 11.22%

En mi barrio...

Hay muchas peleas y robos 26 12.68%

Hay pocas peleas y robos 153 74.63%

Puedo jugar en la calle sin

problemas 175 85.37%

No puedo jugar en la calle

porque se meten con nosotros 22 10.73%

Mis vecinos...

Cuidan las cosas del barrio 175 85.37%

Estropean las cosas del

barrio 18 8.78%

Según estos resultados, la gran mayoría del alumnado del CEIP Mediterráneo está de acuerdo, en primer lugar, en que su barrio es bonito (86,3%), que se puede jugar sin problemas en las calles (85,4%), que los vecinos cuidan las cosas del barrio (85,4%) y que la gente es simpática (83,9%). Algo menos consenso, aunque también mayoritario,

24

presentan las opiniones de que hay pocas peleas (74,6%) y que el barrio está limpio 69,8%). Relaciones entre iguales en el barrio

d8: ¿Tienes amigos/as fuera del colegio?


Muchos/as (d81) 107 52.20%

Bastantes (d82) 54 26.34%

Pocos/as (d83) 30 14.63%

Ninguno/a (d84) 14 6.83%

Observamos que el 78,5% considera que tiene muchos o bastantes amigos en el barrio.

Respeto de las normas cívicas

d9-d11: Los niños y niñas de mi barrio...


Tiran los papeles al suelo (d91) 74 36.10%

Tiran los papeles a la papelera (d92) 106 51.71%

Rompen objetos como bancos, papeleras… 63 30.73%

Procuran no estropear los bancos o las papeleras cuando juegan

103 50.24%

Se meten con otros niños/as por diversión 52 25.37%

Juegan con otros niños/as 106 51.71%

Estropean las plantas y los árboles 46 22.44%

Procuran no estropear las plantas y los árboles 146 71.22%

Muy diferentes a las anteriores son estas respuestas. Vemos que, en lo que respecta a la conducta cívica de niños y niñas, el único aspecto en el que parecen coincidir en un alto nivel es en que procuran no estropear los árboles y las plantas. En el resto de conductas, aunque son mayoritarias las actitudes cívicas, están demasiado cerca del límite del 50%. Casi la otra mitad opina que se hace lo contrario o no contestan.

25

B. ALGUNOS RESULTADOS DISGREGADOS POR SEXO. HIPÓTESIS

Nuestra muestra, disgregada por sexo, es la que se presenta en la siguiente tabla:

Sexo frecuencia Porcentaje

Chico 112 100.00%

Chica 93 100.00%

Hemos encontrado que, en general, hay muy poca diferencia entre niños y niñas en las

distintas cuestiones que se planteaban en el cuestionario. De todas formas, habíamos

formulado algunas hipótesis que nos parecían interesantes y, a continuación,

aportamos los datos para su comprobación.

Hipótesis 1. Los chicos se sienten mejor en su clase que las chicas.

Comprobamos que la hipótesis no se cumple, ya que ambos grupos se sienten muy

bien en clase con porcentajes muy altos y sin diferencia significativa entre ellos: 98,2%

en el caso de los niños y 96,8% en el de las niñas.

26

Hipótesis 2. Los niños perciben que las relaciones de género en la clase son mejores de

lo que las perciben las niñas.

En este caso encontramos una ligera diferencia entre los sexos que confirmaría

levemente nuestra hipótesis. El 80,4% de los niños piensan que las relaciones de

género en su clase son bastante buenas o muy buenas mientras que un menor

porcentaje entre las niñas (75,3%) tiene esta opinión.

Hipótesis 3: A las niñas les parece más fácil aprender los contenidos escolares que a los

niños.

La tabla nos muestra que no hay gran diferencia entre los sexos en esta cuestión,

aunque sí un ligero predominio de las niñas a las que les parecen bastante o muy

fáciles las tareas del colegio (62,4% las niñas frente al 57,1% los niños). Diríamos, como

en el caso anterior, que nuestra hipótesis se confirma levemente.

27

Hipótesis 4. Los alumnos perciben que reciben mayor ayuda por parte de su maestro/a

que las alumnas.

No se confirma la hipótesis porque no hay prácticamente diferencia entre sexos. Los

niños perciben que su maestro les ayuda siempre o bastantes veces en un 92% y las

niñas opinan igual en un 92,5%.

Hipótesis 5. El porcentaje de niños que nunca ha sufrido acoso es superior al de niñas.

La siguiente tabla muestra los resultados referidos exclusivamente a la opción de que

“nunca” le habían ocurrido las diferentes situaciones de acoso que se expresaban en el

ítem b13.

B13 (opción “NUNCA”)

Niños Niñas

1. Se burlan 76,8% 80,7%

2. Me obligan 81,3% 88,2%

3. No me hablan 83,9% 76,3%

4. Me pegan 85,7% 88,2%

5. Me esperan a la salida 95,5% 93,6%

6. Me excluyen 81,3% 78,5%

7. Me insultan 81,3% 85,0%

8. Me quitan cosas 83,9% 86,0%

28

Comprobamos que sólo en dos de las potenciales situaciones de acoso existe una

diferencia algo más considerable entre niños y niñas (he señalado las que presentan

más de 5 puntos de diferencia). Sólo en el caso de la exclusión en la comunicación

social (opción 3: “No me hablan, no se quieren juntar conmigo”) es algo mayor el

porcentaje de niños que nunca han sufrido ese tipo de acoso.

A continuación, ofrecemos los datos de la tabla en versión gráfica.

29

IV. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN

CONCLUSIONES RESPECTO A LOS RESULTADOS GLOBALES

Percepción de la CONVIVENCIA ESCOLAR

La gran mayoría del alumnado (97,56%) se encuentra bien o muy bien en la clase.

El 97,6% del alumnado siente que les cae bien o muy bien a sus compañeros y compañeras de clase.

El 78% del alumnado valora positivamente la relación de género en clase, pero es significativo que el 22% considere que se llevan un poco mal o muy mal.

El 37,6% creen que sí hay niños o niñas que tienen dificultades y el 36,6% que no. Podríamos resaltar entonces que el 62,4% del alumnado del centro no percibe que haya problemas en este aspecto.

La percepción masiva es que sus relaciones con tutores y tutoras son buenas o muy buenas (98,5%).

El 95,2% de informantes piensan que su maestro/a se preocupa mucho o bastante porque aprendan.

El 59,5% percibe que aprender las cosas que se plantean en el cole es una tarea muy fácil o bastante fácil. Pero es importante tener en cuenta que el 40,5% consideran ésta una tarea algo difícil o muy difícil.

El nivel de confianza con tutores/as es bastante alto ya que el 77,6% afirma que les cuentan sus problemas cuando los tienen.

El 70,2% opina que su maestro/a le ayuda siempre que tiene problemas.

A la gran mayoría del alumnado (entre el 78,5% y el 94,6%, según los casos) nunca le han ocurrido las situaciones de acoso que se presentaban.

La situación de acoso escolar con menor incidencia es esperar a la salida para meterse con ellos o ellas (el 94,6% dice que nunca le ha ocurrido).

Las situaciones de acoso con mayor porcentaje de incidencia son las de burla o desprecio (4,4%) y las de robo o destrozo de pertenencias (4,4%).

El 77% del alumnado piensa que hay pocas o ninguna pelea. El 22,9% cree, por el contrario, que hay muchas o bastantes.

De las opciones que se ofrecen como respuesta personal a las peleas entre compañeros/as, la más frecuente es llamar a los mediadores/as (38%), seguida de intentar separarlos y que hablen (22,9%) y llamar a algún profesor/a (22,4%). La opción menos elegida es irse porque no le gustan las peleas (1,5%).

30

Las opciones identificadas por la mayoría del alumnado como respuestas más frecuentes del profesorado a las peleas son la de hablar con los contendientes (62,4%) y castigar a los que la han comenzado (55,6%).

Ningún alumno o alumna en el colegio desconoce la existencia de mediadores y todos identifican que en su clase hay algunos niños o niñas que realizan esta función.

A la gran mayoría del alumnado le parece bien la labor de los mediadores/as porque hacen que vuelvan a ser amigos (82,4%).

Finalmente, al 88,7% del alumnado le gusta ir al colegio.

Percepción de la CONVIVENCIA FAMILIAR

El perfil familiar mayoritario del alumnado es el de quienes viven con la madre,

el padre y hermanos o hermanas. El porcentaje más alto es el correspondiente

a las personas que viven con las madres (98,5%).

La mayoría de madres y padres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo mayor este porcentaje entre los padres (87,8%) que entre las madres (70,2%).

El alumnado se siente mayoritariamente bien o muy bien en su casa (97,1%).

Nadie dice sentirse mal en su casa.

La respuesta mayoritaria de los padres y madres –según informan sus retoños- cuando hacen algo mal es el castigo, pero hablan con ellos y ellas para que comprendan por qué lo hacen (74,6%).

Una aplastante mayoría afirma ayudar en las tareas de la casa (94,6%). La tarea cooperativa más común es la de poner y quitar la mesa (76,6%), seguida por la de hacer la cama y ordenar el cuarto (68,8%) e ir a comprar algunas cosas (52,7%).

En cuanto a la ayuda que reciben para hacer las tareas del cole, la mayoría afirma recibirla (68,3%). Sin embargo, el porcentaje de alumnado que no recibe ayuda es muy elevado (31,7%).

A la gran mayoría del alumnado le preguntan en casa por lo que hace en el colegio (87,3%)

Percepción de la CONVIVENCIA COMUNITARIA

A la gran mayoría de niños y niñas les gusta el barrio donde viven (92,2%).

La gran mayoría del alumnado está de acuerdo, sobre todo, en que su barrio es

bonito (86,3%), que se puede jugar sin problemas en las calles (85,4%), que los

vecinos cuidan las cosas del barrio (85,4%) y que la gente es simpática (83,9%).

El 78,5% considera que tiene muchos o bastantes amigos en el barrio.

31

Finalmente, en lo que respecta a la conducta cívica del alumnado, el único

aspecto en el que parecen coincidir en un alto nivel es en que procuran no

estropear los árboles y las plantas. En el resto de conductas, aunque son

mayoritarias las actitudes cívicas, están demasiado cerca del límite del 50%.

Casi la otra mitad opina que se hace lo contrario o no contestan.

SOBRE DIFERENCIAS DE GÉNERO. HIPÓTESIS CONFIRMADAS

Basándonos en la opinión de nuestros informantes, podemos afirmar que las

diferencias de género entre el alumnado de primaria de este centro son bastante

reducidas, al menos en los que respecta a las opiniones y actitudes comunicadas por

niñas y niños. Muy pocas de nuestras hipótesis que preveían esta diferencia se han

confirmado.

Las diferencias más reseñables entre niños y niñas serían las siguientes:

El 80,4% de los niños piensan que las relaciones de género en su clase son

bastante buenas o muy buenas mientras que un menor porcentaje entre las

niñas (75,3%) tiene esta opinión.

Al 62,4% de las niñas les parecen bastante o muy fáciles las tareas del colegio

frente al 57,1% los niños.

Sólo en dos de las potenciales situaciones de acoso existe una diferencia algo

más considerable entre niños y niñas En el caso de la exclusión en la

comunicación social (opción 3: “No me hablan, no se quieren juntar conmigo”),

es algo mayor el porcentaje de niños que nunca han sufrido ese tipo de acoso.

Por el contrario, en la opción 2 (“Me obligan a hacer cosas que no quiero”) es

mayor el porcentaje de niñas que nunca a vivido la situación.

En cualquier caso, las distancias porcentuales son muy bajas y no parecen marcar

distancias considerables entre niños y niñas en el colegio.

VALORACIÓN

La realización de esta investigación, que incluye un Informe de Resultados del

cuestionario cumplimentado por cada uno de los grupos de primaria participantes y el

presente Informe de Resultados Integrados que aquí se presenta, cierra la primera

parte del proyecto de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COLABORATIVA que hemos

emprendido este curso con los CEIP Mediterráneo, Tirso de Molina y Albolafia.

32

Desde el punto de vista metodológico, los resultados que aquí se ofrece poseen validez

externa (la muestra es suficiente para representar a la población) y no ha ocurrido

nada especialmente reseñable en la recogida de la información que merme la

confianza sobre la calidad ‘general’ de los datos obtenidos.

Desde el punto de vista educativo, esta experiencia ha supuesto para el alumnado

universitario, pero también para el profesorado, enfrentarse a retos nuevos y

complejos en un periodo muy corto de tiempo.

En el caso de nuestro alumnado de 2º de E. Especial, se trata de la primera vez que

exploran los métodos de investigación educativa en cualquiera de sus componentes y

herramientas. Es también la primera vez que forman parte de un procedimiento

comunitario de construcción de conocimiento, por lo que algunas personas se han

encontrado con la dificultad añadida de que sus hábitos de trabajo y aprendizaje no

eran precisamente los más adecuados para facilitarles esta tarea. El hecho, por otra

parte, de que la asignatura se imparta en un cuatrimestre, somete el proceso de hacer-

reflexionar-mejorar a una presión enorme de tiempo, lo que exige un mayor esfuerzo

y tensión. El alumnado ha hecho ese esfuerzo y, aunque los resultados en ocasiones no

pudieran pasar la criba de algún exigente metodólogo, nuestra valoración es muy

positiva. La gran mayoría de los grupos ha realizado un estupendo trabajo que, si

contáramos con más tiempo, podría haberse perfeccionado. Aunque siempre

podremos (y deberemos) aprender de las limitaciones presentes para ampliar y

mejorar el futuro.

En el caso del profesorado, también, y en muchos aspectos, nos hemos enfrentado a

un formato nuevo de trabajo: tres centros con los que iniciamos experiencia de

colaboración, dieciséis grupos de trabajo, un tema de investigación amplio, nuevos

componentes en el equipo docente, utilización más dinámica y amplia de Aulas

Virtuales y un formato de diseño digital que, aunque no es nuevo para nosotros, nos

enfrenta a una manera todavía poco habitual de recogida y análisis de la información.

En este sentido ha sido un trabajo intenso y complejo pero, desde nuestra perspectiva,

muy útil.

Ahora bien, ¿será útil para el colectivo al que se le ofrece?

No podemos contestar con seguridad a esta pregunta porque la comunicación inter-

institucional directa ha sido, quizás y desde nuestra perspectiva, una de las

limitaciones evidentes en este Proyecto comunitario. El proceso de retro-alimentación

por parte del profesorado de los centros ha tenido un nivel bajo. Muy pocos

profesores o profesoras han aportado modificaciones o ideas para la elaboración de

las técnicas dirigidas a recoger una información ajustada a sus necesidades. Puede que

parecieran adecuadas nuestras propuestas (así se nos comunicó) o puede que la falta

de tiempo no permita invertir más en esta actividad cooperativa. En cualquier caso,

33

por nuestra parte, hemos intentado seriamente que lo que lo que hemos realizado

responda lo mejor posible a los intereses de quienes debían recibirlo.

Córdoba, 4 de febrero de 2010

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Elliott, J, (1997). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata,

Exley, K. y Dennick, R. (2006). Enseñanza en pequeños grupos en educación superior.

Tutorías, seminarios y otros agrupamientos. Madrid: Narcea.

Habermas, J, (2003), Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y

racionalización social, Madrid: Taurus

Latorre, A, del Rincón, D, y Arnal, J, (1996), Bases metodológicas de la investigación

educativa, Barcelona: GR92.

McKernan, J, (1999), Investigación-acción y currículo, Madrid: Morata,

Rogoff, B. (1993). Aprendices de pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto

social. Barcelona. Paidós.

Wells, G, (2001), Indagación dialógica, Hacia una teoría y una práctica socioculturales

de la educación, Barcelona: Paidós.

34

VI. PARTICIPANTES

PARTICIPANTES EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

PROFESORADO DEL CEIP MEDITERRÁNEO

ARRABAL GOMEZ, JUAN MANUEL Director

MORAL LOPEZ, ANTONIO Jefe de Estudios

REYES ALCAIDE, ANTONIO Secretario

SOLER LARA, ANGELES Tutora 3º A

GALIOT JIMÉNEZ, CATALINA Tutora 3º B

CAMPOS RODRIGUEZ, Mª CARMEN Tutora 4º A

ALBA SEGURA, JUAN LUIS Tutor 4º B

CALERO CAMINO, ELENA Tutora de 5º A

MANCER GARCIA, FRANCISCO Tutor de 5º B

LAFUENTE VAREA, AVELINA Tutora de 6º A

MONTES RUIZ, ANA TERESA Tutora de 6º B

CEIP TIRSO DE MOLINA

JULIÁN BLANCO RAMÍREZ Director

CAROLINA ORTEGA MADRID Tutora de 3º

ROSA BLANCO CASARES Tutora de 4º

JULIÁN BLANCO RAMÍREZ Tutor de 6º

PROFESORADO DEL CEIP ALBOLAFIA

ROSALES VALVERDE CARMEN Directora

MÁRQUEZ NAVARRO, GLORIA Tutora de 3º

RUIZ ARROYO, JUAN CARLOS Tutora de 4º

CARRILLO VIDAL ROSA Tutora de 5º

FERNANDEZ ALCAIDE, MARA Tutora de 6º

JIMÉNEZ GUADEÑO, Mª DOLORES Colaboradora

ALCÁNTARA ALCÁNTARA, INMACULADA Colaboradora

ALARCÓN OROZCO, Mª JOSÉ Coordinadora Proyecto E.E.Paz

35

PROFESORADO DE LA UCO Y OTROS COLABORADORES

PROFESORADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UCO)

Profesorado Área y Departamento Asignaturas

Luz González Ballesteros

Psicología Evolutiva y de la Educación (D. de Psicología)

Investigación Psicoeducativa para el profesorado de E.E.

Manuel Lucena Rubio Didáctica y Organización Escolar (D. de Educación) y CEP “Luisa Revuelta”

Didáctica General

Rafael Bracho López Didáctica de las Matemáticas (D. de Matemáticas)

Blas Segovia Aguilar Didáctica y Organización Escolar (D. de Educación)

Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación

OTRAS PERSONAS COLABORADORAS

Mercedes Pérez Calvillo Gabinete de Convivencia de la Delegación provincial

Carlos García Gómez Alumno Colaborador del departamento de Psicología

Rosa Mª de la Torre Aguilera Alumna Colaboradora del Departamento de Psicología

36

ALUMNADO DE LA ASIGNATURA INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN. 2º EDICACIÓN ESPECIAL

ALUMNADO GRUPO CEIP CURSO ALCÁNTARA URBANO, Manuel Jesús 1 Mediterráneo 5ºA

ESPEJO ARMERO, Laura 1 Mediterráneo 5ºA

GONZÁLEZ LUNA, Laura Isabel 1 Mediterráneo 5ºA

ROMERO VÍCTOR, Lidia 1 Mediterráneo 5ºA

SERRANO OCAÑA, Inmaculada 1 Mediterráneo 5ºA

MAROTO LÓPEZ, Ana María 2 Tirso 6º

PINTOR CASTILLO, María Ángeles 2 Tirso 6º

RANCHAL MORAL, Irene 2 Tirso 6º

REY LUQUE, Yéssica 2 Tirso 6º

RUBIO ALAMEDA, Elena 2 Tirso 6º

DÍAZ AMOR, Gloria 3 Mediterráneo 4ºB

DÍAZ CALERO, María de las Nieves 3 Mediterráneo 4ºB

MUÑOZ VILLAREJO, María Isabel 3 Mediterráneo 4ºB

PLAZUELO MERINO, Francisca 3 Mediterráneo 4ºB

RUBIO HERRERO, María Purificación 3 Mediterráneo 4ºB

ARRIAZA FERNÁNDEZ, Edurne 4 Albolafia 3º

RAMÍREZ GRAGERO, Juan Miguel 4 Albolafia 3º

RIVERA POLO, Beatriz 4 Albolafia 3º

SÁNCHEZ LUQUE, Alicia 4 Albolafia 3º

SERVANDO OLMO, Inmaculada 4 Albolafia 3º

TORRALBA HERRERA, María José 4 Albolafia 3º

ÁLVAREZ MEDINA, Ana 5 Tirso 4º

CANTO BAENA, María del Rocío 5 Tirso 4º

GALÁN LORA, Encarnación 5 Tirso 4º

GÓMEZ ESPEJO, Carmen María 5 Tirso 4º

ROMERO MUÑOZ, María 5 Tirso 4º

CASTRO RUIZ, María 6 Albolafia 6º

ESTEBAN HERNÁNDEZ, Laura 6 Albolafia 6º

HENS ROVIRA, Susana 6 Albolafia 6º

MONSERRAT BRAVO, Manuel Jesús 6 Albolafia 6º

ROMERO MORENO, Javier 6 Albolafia 6º

CARPIO BERMÚDEZ, Ana Laura 7 Mediterráneo 5ºB

CORREA GÓMEZ, Raquel María 7 Mediterráneo 5ºB

DUQUE LARA, Laura 7 Mediterráneo 5ºB

DUQUE LARA, Natalia 7 Mediterráneo 5ºB

FLORES LÓPEZ, Silvia 7 Mediterráneo 5ºB

ORTEGA SALIDO, María 7 Mediterráneo 5ºB

DONCEL DELGADO, María José 8 Tirso 3º

GÓMEZ NAVARRO, Alicia 8 Tirso 3º

JIMÉNEZ GÓMEZ, María Teresa 8 Tirso 3º

JIMÉNEZ PÉREZ, Irene 8 Tirso 3º

37

REQUENA GIRALDO, Cristina 8 Tirso 3º

GONZÁLEZ ROMERO, María Gracia 9 Mediterráneo 6ºB

MARÍN ARIAS, Gracia María 9 Mediterráneo 6ºB

MENCHERO SOBRINO, Soraya 9 Mediterráneo 6ºB

MESA GONZÁLEZ, Almudena 9 Mediterráneo 6ºB MONTENEGRO PULIDO, María del Carmen 9 Mediterráneo 6ºB

ESCUDERO SEOANE, Eva María 10 Mediterráneo 4ºA

GIRÁLDEZ ORDÓÑEZ, Monserrat 10 Mediterráneo 4ºA

GONZÁLEZ ANDRADA, María José 10 Mediterráneo 4ºA

MORENO MOLINA, María José 10 Mediterráneo 4ºA

ARIZA GARCÍA, María José 11 Mediterráneo 3ºA

GALÁN SÁNCHEZ, Ana 11 Mediterráneo 3ºA

GRANADOS GARCÍA, María 11 Mediterráneo 3ºA

OLALLA LOBATO, Teresa 11 Mediterráneo 3ºA

PEDREGOSA ORTEGA, María Dolores 11 Mediterráneo 3ºA

BUENDÍA RICO, María Luisa 12 Albolafia 4º

BURGOS MELLADO, Sheila 12 Albolafia 4º

GRANADOS LÓPEZ, Felicidad 12 Albolafia 4º

MARISCAL ROCA, Rafael 12 Albolafia 4º

VENTURA MORENO, Rosario Gema 12 Albolafia 4º

LEÓN MORILLO, Elisa 13 Mediterráneo 3ºC

ORTEGA BALTANAS, Irene 13 Mediterráneo 3ºC

PARRAS CASTELLANOS, María José 13 Mediterráneo 3ºC

PÉREZ GÓMEZ, Sandra 13 Mediterráneo 3ºC

QUINTANA LÓPEZ, María Araceli 13 Mediterráneo 3ºC

SÁNCHEZ BECERRA, Isabel 13 Mediterráneo 3ºC

BALTANAS CABRERA, Rafael 14 Mediterráneo 3ºB

CAMINO GONZÁLEZ, María del Mar 14 Mediterráneo 3ºB

GALLEGOS MÁRQUEZ, José Daniel 14 Mediterráneo 3ºB

GÓMEZ ADÁN, Alejandro 14 Mediterráneo 3ºB

RODRÍGUEZ LÓPEZ, Dolores 14 Mediterráneo 3ºB

BERMUDO MUÑOZ, Carmen 15 Albolafia 5ºA

CASTRO DÍAZ, María Jesús 15 Albolafia 5ºA

HERMAN ROMERO, María José 15 Albolafia 5ºA

MARTÍNEZ GÓMEZ, Almudena 15 Albolafia 5ºA

PLEGUEZUELO ACEDO, Enrique 15 Albolafia 5ºA

VARGAS SÁNCHEZ, Soraya 15 Albolafia 5ºA

CABELLO CANTERO, María Pilar 16 Mediterráneo 6ºA

MILLÁN CARPIO, María Isabel 16 Mediterráneo 6ºA

PORRAS CARMONA, Silvia 16 Mediterráneo 6ºA

VALLE NAVAJAS, Evelin 16 Mediterráneo 6ºA

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA. CURSO 20092010

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Informe Integrado Cuestionario MediterráNeo Febrero 2010