El metodo científico

EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA INVESTIGACIÓN

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Edison Coimbra G.INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Tema de:

Manual de clases

ObjetivoDescribir los procesos

específicos que utiliza la ciencia para adquirir

conocimientos.

Última modificación:3 de febrero de 2014

Unidad Q1: La naturaleza de la ciencia y la investigación

• Objetivo: – Al final de la lección el estudiante identifica

las partes de una investigación y su relación con el método científico de forma correcta.

– Analiza un artículo científico en todas sus partes.

Etapas del método científico

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Cualquier niño conoce el método científico

La investigación científica tiene como base al método científico.

Método (de las voces griegas metá, a través de y odós, camino), puede definirse como: camino a través del cual se alcanza un fin.

El método científico es un procedimiento adecuado para obtener conocimientos ciertos sobre un determinado tema. (Ibarra, 2002).

1.- OBSERVACIÓN

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¿Cómo surge una investigación?

Se formulan preguntas

Las investigaciones se originan a partir de ideas.

Con frecuencia, surge luego de una serie de observaciones iniciales que producen:

El deseo de conocer cualquier suceso o fenómeno natural o social.

La necesidad de explicar un problema presente en un determinado entorno y al que afecta en cierto sentido.

(Martínez, 2012)

“¿Qué es esto?”, “¿Por qué sucede?”, “¿Qué sucedería si….?”

Cuando esto sucede, se está materializando una idea; así se define con mayor certeza el tema al que se enfocará la investigación.

Para iniciar una investigación se necesita una idea. Las ideas pueden provenir de distintas fuentes y con frecuencia son vagas y deben traducirse en problemas concretos de investigación (Sampieri, 2010).

Por tanto….

La investigación

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¿Qué implica investigar?

La investigación genera conocimiento.

Investigar (del latín in vestigia ire: ir tras los vestigios), supone una inquietud o curiosidad insatisfecha, dado que lo que sucede aparece como problemático y carece de explicación o de solución.

Sólo se investiga ante un problema. Quien no tiene problemas no tiene motivos para investigar. La investigación existe en tanto haya problemas que solucionar.

¿Cómo se pueden clasificar las investigaciones?Tipos de investigación

Criterio de clasificación Según la utilidad o el fin del conocimiento que generan.Tipo Ejemplo

Investigación básica o pura. Busca nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría, sin preocuparse de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse de ella.

“Las personas que tienen sus escritorios desordenados son mas creativas. Las que tienen sus escritorios pulcros son las que se inclinan a dietas saludables y son más generosas” (Universidad de Minnesota, 2013).

Investigación aplicada o práctica o empírica. Busca la resolución de problemas prácticos inmediatos, en orden a transformar las condiciones de un acto productivo y a mejorar la calidad de ese producto.

“Influencia del clima organizacional en el rendimiento de los trabajadores de la industria manufacturera” (Sampieri, 2010).

El planteamiento del problema

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¿Qué es el planteamiento del problema?

La problemática está directamente relacionada con el tema de investigación elegido.

Es el momento en el que se delimita qué es lo que se va a investigar del tema seleccionado, es decir, se afina y estructura formalmente la idea de investigación.

La problemática solo se puede describir, porque se carece del conocimiento teórico suficiente para explicarla satisfactoriamente.

Plantear un problema es argumentar una problemática que se presenta en un determinado entorno.

(Eid, 2010)

Ejemplo 2 .- La televisión y el niño (Sampieri, 2010)Observación La problemática

Para la mayoría de los niños, ver TV, dormir e ir a la escuela son sus principales actividades.

Se estima que, en promedio, el niño ve TV más de 3,5 horas por día, pero no existe información actualizada sobre qué le gusta ver y qué beneficios obtiene por ver TV.

Justificación de la investigación

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¿Qué es la justificación de la investigación?

Las investigaciones deben generar conocimiento.

Es el momento en el que se exponen las razones que influyeron para que se haya optado por investigar un determinado tema.

¿Cómo se justifica una investigación?Es posible establecer criterios para evaluar la utilidad de una investigación.

Criterios para evaluar una investigaciónCriterio Preguntas a responder

Conveniencia ¿Para qué servirá?Relevancia social

¿Quiénes y de qué modo se beneficiarán con los resultados?

Implicaciones prácticas

¿Ayudará a resolver algún problema real?

Valor teórico ¿Se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿la información que se obtenga servirá para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?

Utilidad metodológica

¿Contribuirá a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?

(Sampieri, 2010)

Revisión bibliográfica previa

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Es la búsqueda de publicaciones sobre el problemaSe realiza para verificar si el problema ha sido previamente investigado o para tener algunos antecedentes sobre él, que reflejen todo lo hecho anteriormente.

¿Dónde buscar?En bibliotecas físicas o electrónicas, Internet, hemerotecas, publicaciones científicas, universidades, centros de investigación, etc.

De publicaciones previas se extrae y recopila información relevante y necesaria para enmarcar el problema.

Se analizan las propuestas teóricas que existen para abordar el tema, y se elige el procedimiento para su desarrollo, en función del problema y acorde con los objetivos.

Ejemplo 6 .- Influencia del autoconcepto Resultado de la revisión

Existen investigaciones que confirman la relación positiva existente entre autoconcepto y rendimiento académico, pero en escolares.

Propuesta teórica

Los resultados de estas investigaciones previas servirán de sustento teórico para confirmar la influencia del autoconcepto en el rendimiento académico de los universitarios.

2.- FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

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¿Qué es una hipótesis?

La hipótesis es producto de la experiencia y el conocimiento inicial que se tiene del tema a investigar.

La hipótesis (del griego hipo, debajo y thesis, posición) es una explicación provisional que permite establecer relaciones y explicaciones temporales a los fenómenos asociados al problema.

“¿Yo creo que esto es….”, “Esto sucede porque….”, “Si….entonces….”

En la hipótesis intervienen 3 elementos relacionados (Bueno, 2003)

Elementos de la hipótesisElementos DescripciónUnidades de análisis

Personas, objetos, fenómenos, etc.

Variables Características de las unidades de análisis que fluctúan y cuya variación se puede medir.

Términos lógicos

Conexiones que relacionan las unidades de análisis con las variables o las variables entre sí.

Ejemplo 7 .- Influencia del autoconcepto

Hipótesis Elementos“El autoconcepto tiene una relación positiva con el rendimiento académico de los estudiantes universitarios”.

Unidades de análisis: los “estudiantes universitarios”. Variables: el “autoconcepto” y el “rendimiento académico”. Término lógico: se expresa como “relación positiva”.

Se expresa como un enunciado afirmativo.

3.- EXPERIMENTACIÓN

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¿Qué es la experimentación?La experimentación es una práctica en la cual se provoca algún fenómeno para observar e interpretar su resultado y así comprobar el grado de validez de una hipótesis.

Para comprobar la hipótesis.¿Para qué sirve?

La experimentación se diseña para recolectar datos Recolectar datos es equivalente a medir

Para medir se requiere un instrumento de medición

¿Qué se mide?Las variables contenidas en la hipótesis.

¿Cómo se mide?Se registran los valores visibles que representan verdaderamente a las variables que se tienen en mente.

¿Qué es medir?Es el proceso de vincular conceptos abstractos (variables) con ítems numéricos.

¿Qué instrumentos de medición hay disponibles?Cuestionarios (encuestas), escala de medición de actitudes (Likert), análisis de contenido cuantitativo, observaciones, pruebas estandarizadas, inventarios.

Durante la experimentación se recolectan datos

Las hipótesis tienen que vincularse con técnicas disponibles para probarlas.

(Sampieri, 2010)

La variable que se estudia y se manipula (cambia) es la variable independiente; esta variable es también la que afecta directamente los resultados.

Variables

Todo lo que afecta un experimento se conoce como variables.

Cuando el científico cambia la variable independiente, se observa su efecto sobre el experimento.

Ejemplos de variables independientes son: temperatura, cantidad de agua y luz; es decir, variables que pueden controlarse. La variable dependiente. Esta variable depende de la variable independiente. Es aquella que no podemos controlar y la que en la experimentación se observan los cambios

Para medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente, se deben mantener constantes otras variables que puedan afectar al experimento. Estas variables adicionales, las variables controladas, se mantienen constantes durante el experimento.

PRACTICA• Usa los siguientes problemas de

investigación para identificar las variables dependientes e independientes y redactar una hipótesis.

1. ¿Cuál es la relación entre el nivel socioeconómico y la tasa de embarazos en las adolescentes?2. ¿Cómo afecta la falta de orientación sobre sexualidad a la prevalencia de enfermedades de transmisión sexual entre los adolescentes?3. ¿Cómo varía la incidencia de embarazos en relación a las oportunidades educativas de la adolescente?4. ¿Afecta la relación con los padres a la incidencia de conductas de riesgo entre los adolescentes?5. ¿Qué relación existe entre el modelaje sobre consumo de alcohol de los padres y el consumo de bebidas alcohólicas por parte de los adolescentes?

Tipos de diseño de experimentaciónCriterio de clasificación Según la manipulación de las variables de la hipótesis.

Tipo CaracterísticasDiseño no experimental o descriptivo. No se manipulan variables, solo se las observa en su ambiente natural para después describirlas (estudios de caso, encuestas, estudios de seguimiento). “Pretende interpretar lo que es”. Se utiliza en investigación básica.

Es transversal. Cuando se recolectan datos en un solo momento para describir variables y analizar su relación en ese momento.Es longitudinal. Cuando se recolectan datos en 2 o más momentos para realizar inferencias acerca de la evolución, causas y efectos de los fenómenos.Se conocen como ex post facto, porque los hechos y las variables ya ocurrieron.

Diseño experimental. Se manipulan estímulos (variable independiente) para analizar sus efectos sobre la variable dependiente. “Busca predecir lo que podría ocurrir”.Se utiliza en investigación aplicada.

Participan 2 grupos de análisis. Uno experimental que recibe el estímulo y otro de control que no. A ambos se aplica la medición sobre la variable dependiente para después realizar una comparación.Los grupos se asignan al azar (experimento puro) o están previamente formados (cuasiexperimento).

Tipos de diseño para experimentación


La experimentación debe ser reproducible.

Se los tipifica según la manipulación de variables (Martínez, 2012), (Sampieri,

2010)

Ejemplos de experimentaciones


Diseño no experimental o descriptivo

En una misma investigación pueden incluirse varios diseños.

Variable a manipular

Horas expuestas ante contenidos televisivos.

(variable independiente)

Efecto

Variables a medirAutoestima, creatividad,

socialización(variables dependientes)

Diseño experimental

Ejemplo 9 .- Influencia del autoconcepto Propósito Diseño

Confirmar la influencia del autoconcepto en el rendimiento académico de los universitarios.

Diseño transversal. Se trabaja una muestra de universitarios cuyo autoconcepto se evalúa mediante un test (AF5). También se obtienen datos del rendimiento académico: el promedio de las notas finales de 6 materias troncales. Se analiza la relación ente ambas variables.

Ejemplo 10 .- Evolución de niveles de empleo

Propósito DiseñoAnalizar cómo evolucionan los niveles de empleo durante los últimos cinco años en la ciudad de Arequipa.

Diseño longitudinal. Se realiza un seguimiento.

Ejemplo 11 .- La televisión y los niños de Cali (Sampieri, 2010)Propósito Diseño

Analizar el efecto que tiene la cantidad de horas expuestas ante contenidos televisivos (variable independiente) sobre diferentes variables dependientes (autoestima, creatividad, socialización), entre los niños de Cali.

Diseño experimental. Se expone durante determinado tiempo a un grupo de niños a 3 horas diarias de TV, otro a 2 horas, un tercero a 1 hora, y un cuarto que no se expondría a la TV.

Niveles de medida de una variable


Existen tres niveles de medida

El instrumento de medición se construye a partir de los ítems.

(IBM, 2010)

Ejemplo 14 .- Niveles de medida de algunas variablesNivel Variable ÍtemsNominal Cuando sus valores representan categorías que no tienen orden ni jerarquía. Lo que se mide indica diferencias entre características.

Género 1. Masculino 2. Femenino.

Estado civil 1. Soltero 2. Casado3. Viudo 4. Divorciado.

OrdinalCuando sus valores representan categorías que tienen orden y jerarquía. Implica datos que se acomodan en algún orden.

Nivel de satisfacción

5. Muy satisfecho 4. Satisfecho 3. Ni si ni no 2. Insatisfecho 1. Muy insatisfecho.

Nivel socioeconómico 3. Alto 2. Medio 1. Bajo

EscalaCuando sus valores representan categorías ordenadas con una métrica con significado. Existen dos tipos de escala.

Edad Anotar edad. Para esa edad ha tenido que partir de 0 años (escala de razón).

CalificaciónAnotar calificación en escala del 0 al 100. El 0 es referencial, no implica que el estudiante no haya rendido la prueba. (escala de intervalos).

Escala para medir actitudes


¿Qué es una actitud?

La medición de actitudes debe interpretarse como síntomas y no como hechos.

Es un sentimiento a favor o en contra de una persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana (Eiser, 1999).

¿Cuál es el método más popular para medir actitudes?El desarrollado por Rensis Likert (1932). Es una escala que contiene un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios. Se elige uno de los 5 puntos que tiene la escala.

Escala Likert para medir actitudesOpción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4, etc.

5. Muy de acuerdo

5. Definitivamente sí 5. Siempre 5. Completamente

verdadero

4. De acuerdo 4. Sí 4. La mayoría delas veces sí 4. Verdadero

3. Ni de acuerdo,ni en desacuerdo 3. Indeciso 3. Unas veces sí,

otras veces no3. Ni verdadero,ni falso

2. En desacuerdo 2. No 2. La mayoría de

las veces no 2. Falso

1. Muy en desacuerdo

1. Definitivamente no 1. Nunca 1. Completamente falso

Ejemplo de operacionalización de variables


Ejemplo 15.- Investigación sobre el clima organizacional en empresas (Sampieri, 2010)

Variable Dimensión Indicador ÍtemsClima organizacional

Definición conceptual: Conjunto de percepciones compartidas por los empleados respecto a factores de su entorno laboral (Hernández Sampieri, 2005).

Autonomía Grado de libertad percibida para tomar decisiones y realizar trabajo.

Ítem 1.- En esta empresa tengo libertad para tomar decisiones que tienen que ver con mi trabajo. 5. Totalmente de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni si ni no 2. En desacuerdo 1. Totalmente en desacuerdo.Ítem 2.- Mi jefe me da libertad para tomar decisiones que tienen que ver con mi trabajo. (Mismas opciones de respuestas).

Percepción del desempeño

Grado de conciencia compartida por desempeñarse con calidad en las tareas laborales.

Ítem 1.- En esta empresa todos tratamos de hacer bien nuestro trabajo.5. Totalmente de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni si ni no 2. En desacuerdo 1. Totalmente en desacuerdo. Ítem 2.- En esta empresa todos queremos dar lo mejor de nosotros en el trabajo. (Mismas opciones de respuestas)

Otras dimensiones: Moral, Apoyo de la dirección, Innovación, Percepción de la empresa-identidad-identificación, Comunicación, Motivación intrínseca, Satisfacción general, Liderazgo, Visión y Recompensa o retribución.


Las variables se operacionalizan para poder medirlas



Las variables se operacionalizan para poder medirlasEjemplo 16.- Investigación sobre cambios temporales y permanentes en el autoconcepto

Variable Dimensión Indicador ÍtemsAutoconcepto

Definición conceptual: Constructo que representa la concepción que uno tiene de sí mismo como ser físico, social y espiritual (García y Musitu, 2001)

Académico Nivel en el que se percibe así mismo en el entorno académico.

Ítem 1. Conteste de 1 a 99 en la casilla de cada pregunta.1. Hago bien los trabajos escolares, 6. Mis profesores me consideran un buen estudiante, 11. Trabajo mucho en clase, 16. Mis profesores me estiman, 21. Soy un buen estudiante, 26. Mis profesores me consideran inteligente y trabajador.

Social Nivel en el que se percibe así mismo, socialmente.

Ítem 2. Conteste de 1 a 99 en la casilla de cada pregunta.2. Hago fácilmente amigos, 7. Soy una persona amigable, 12. Es difícil para mí hacer amigos, 17. Soy una persona alegre, 22. Me cuesta hablar con desconocidos, 27. Tengo muchos amigos.

Otras dimensiones: Emocional, Familiar, Físico.Test AF5 para medir el autoconcepto (García y Musitu, 2001).




Las variables se operacionalizan para poder medirlasEjemplo 17.- Investigación sobre el rendimiento académico de universitarios

Variable Dimensión Indicador ÍtemsRendimiento académicoDefinición conceptual: Medida de las aptitudes que revelan lo que una persona aprende como resultado del proceso de enseñanza (Pizarro, 1985)

Promedio de las notas finales de 6 materias troncales obtenidas por los universitarios en el semestre.

Escala de calificación.

Ítem 1. Escriba en la casilla el promedio obtenido.

Otras dimensiones: Calidad de los proyectos de investigación, Artículos de producción científica.


El instrumento de medición


¿Qué es el instrumento de medición?

En algunos casos llegan a utilizarse varias técnicas de recolección de datos.

Es el recurso para registrar datos sobre las variables de la investigación.

Tipos de instrumento de medición

Cuestionarios Escala para medir actitudes Otros

Son los más utilizados. Se basan en preguntas cerradas o abiertas.

Escalamiento tipo Likert.Escalograma de Guttman.Diferencial semántico.

Análisis de contenido cuantitativo.Observaciones.Pruebas estandarizadas e inventario.Datos recolectados en otras investigaciones.

Se aplican a través de entrevistas personales o telefónica, o vía Internet.

Se aplican a través de entrevistas personales o telefónica, o vía Internet.

Su aplicación depende del diseño de la experimentación.

Sus respuestas, previamente codificadas, se obtienen y transfieren a una matriz de datos y se preparan para su análisis mediante un paquete estadístico para PC.

¿De qué tipos de instrumentos se dispone? (Sampieri, 2010)

Confiabilidad del instrumento de medición


¿Qué requisitos debe cumplir?

La confiabilidad y la validez no se asumen, se prueban.

Analogía para representar confiabilidad y validez (Sampieri, 2010)

Requisitos que debe cumplir un instrumento de mediciónConfiabilidad Validez Comentario

Grado en que produce resultados consistentes y coherentes.

Grado en que mide la variable que pretende medir.

Un instrumento puede ser confiable, pero no necesariamente válido.

Ejemplo 18.- Prueba de confiabilidad y validezTirador 1 Tirador 2 Tirador 3

Sus disparos no impactan en el centro y se encuentran diseminados.

Sus disparos no impactan en el centro, aunque se encuentran cercanos entre sí. Fue consistente, mantuvo un patrón.

Sus disparos se encuentran cercanos entre sí e impactaron en el centro.

La recolección de los datos


¿Qué implica la etapa de recolección de datos?

La selección aleatoria garantiza que la muestra sea probabilística.

Recolectar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir datos con un propósito específico.

Ejemplo 19.- Plan de recolección de datosObjetivo Seleccionar una muestra de universitarios para medir su autoconcepto con el test AF5.

PlanUnidades de análisis

¿Cuáles son las unidades de análisis?

Los estudiantes de Ingeniería electrónica de la UAGRM.

¿Dónde se encuentran? En los módulos de la Facultad de ingeniería.Método ¿Cómo se van a recolectar

los datos?A través de entrevistas, utilizando un cuestionario que se les aplicará. Se deben obtener los permisos.

¿Cómo se van a preparar los datos para analizarlos?

Con una matriz de datos.

Elementos del planVariable a medir

El autoconcepto

Definición operacional

Escalas de un cuestionario que mide el nivel en que una persona se percibe a sí mismo en los entornos académico, social, emocional, familiar y físico. Este es el test AF5 que mide 5 dimensiones del autoconcepto.

Muestra 306 estudiantes seleccionados aleatoriamente.Recursos disponibles

Económicos suficientes. Tiempo un mes.

4.- ANÁLISIS DE LOS DATOS

24www.coimbraweb.com La hipótesis se comprueba para confirmarla o descartarla.

¿Cómo se analizan los datos?Los datos se analizan con métodos estadísticos, pues son el producto de mediciones que se representan por números.Casi siempre se recolectan de una muestra, pero sus resultados se infieren a toda la población; de ahí la estadística Inferencial. La inferencia es válida si la muestra elegida es probabilística y con un tamaño que asegure su nivel de confianza adecuado. Para confirmar o descartar la hipótesis

¿Para qué se utiliza la estadística inferencial?Es habitual que se tenga un modelo matemático preliminar

Modelo matemático preliminarCaracterística Preguntas a responder

Tipo de patrón Primero se decide qué tipo de patrón se busca en los datos.

¿Se quieren usar las variables para clasificar casos o individuos?¿O se desean analizar variables inconexas, o bien las relaciones entre diversas variables?

Propósito finalOtra decisión importante se refiere al propósito final.

¿Se desea describir cómo es el actual estado del objeto? ¿O se desea descubrir cómo debe ser el objeto: qué grado de las cualidades medidas sería óptimo?

(Sampieri, 2010)

5.- REVELACIÓN DE LO DESCUBIERTO


Impacto sobre el cocimiento disponible

Las hipótesis son instrumentos para el avance del conocimiento.

Los resultados obtenidos en el análisis de los datos aportan evidencia en favor de la hipótesis, o en contra.

Aporte de la hipótesisAporte Descripción

Guía la investigación

Durante el proceso investigativo proporciona orden y lógica a la investigación. Las sugerencias que formula pueden ser soluciones al problema investigado.

Proporciona explicaciones

Cada vez que una hipótesis recibe evidencia en su favor, el conocimiento sobre el fenómeno al que hace referencia se incrementa. Si es en contra, se descubre algo acerca del fenómeno que no se sabía.

Refuerza teorías

Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia positiva, la teoría se hace más robusta.

Sugiere teorías

Llega a suceder que como resultado de la prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta.

Una hipótesis que ha sido probada tiene un impacto en el conocimiento disponible, que puede modificarse y por consiguiente, pueden surgir nuevas hipótesis (Williams, 2003).

Lo descubierto y el aporte al conocimiento disponible (Sampieri, 2010)

Ejemplo para revelar lo descubierto


Se debe resaltar el conocimiento que aporta.

Es importante mencionar que la confiabilidad del instrumento de medición respalda los resultados obtenidos.

Ejemplo 25.- Influencia del autoconceptoHipótesis probada Conclusiones

“El autoconcepto tiene una relación positiva con el rendimiento académico de los estudiantes universitarios”.

Los resultados de la experimentación corroboran la relevancia del autoconcepto como un constructo interesante en educación que tiene relación positiva con el rendimiento académico. Y específicamente dos tipos de autoconcepto: el académico y el familiar.Estos resultados ayudan a los Docentes a tomar conciencia de la importancia de apoyar el desarrollo de un buen autoconcepto en los estudiantes universitarios. En último término, el autoconcepto se revela como una variable que no se debe despreciar de cara a potenciar el ajuste del estudiante y su buen desempeño.

6.- REPORTE DE RESULTADOS


¿Cómo se comparte el resultado de la investigación?

Se deben incluir también todas las referencias bibliográficas.

Estructura del reporte

Mediante un reporte escrito que puede adquirir diferentes formatos: un libro, un artículo para una revista académica, un diario de divulgación general, una presentación en PC, un documento técnico o una tesis de grado.

Estructura del reporte de investigaciónNo existe una única manera de estructurarlo. Cada investigador posee un estilo que le es propio; no obstante, y más allá de las preferencias personales, todo reporte debe incluir, al menos, cinco grandes capítulos y uno opcional.

Capítulo Contenido

1. Introducción El planteamiento del problema, que consiste en delimitar lo que se va a investigar. Incluye objetivos.

2. Marco teórico Las referencias teóricas, supuestos y enfoques que fundamentan y guían la investigación.3. Marco metodológico La descripción de cómo se realiza la investigación. Incluye el plan de recolección de datos.

4. Resultados Los resultados producto del análisis de datos. Incluye el análisis estadístico que se le da a los datos.

5. Discusión de resultados

La discusión de los resultados a la luz de los objetivos planteados, Resalta el aporte que se realiza a un campo específico del conocimiento.

6. Propuesta (Opcional). Una propuesta, sea un sistema, estrategia o un proyecto, para la resolución de problemas prácticos inmediatos.

Ver documento sobre estructura de la tesis: http://www.slideshare.net/edisoncoimbra/estructura-de-la-tesis-13097763

http://www.slideshare.net/edisoncoimbra/estructura-de-la-tesis-13097763

Bibliografía


¿Cuáles son las referencias bibliográficas?Bibliografía

Bueno Sánchez, E. (2003). La investigación científica: teoría y metodología. Zacatecas, México: Universidad Autónoma de Zacatecas.Eid, Raúl G. (2010). El perfil de una tesis de maestría - Propuesta. El perfil de una tesis de maestría - Propuesta, (pág. 8 a 15). Santa Cruz de la Sierra – Bolivia. Eiser, J.R. (1999). Psicología Social. Madrid.García, F., & Musitu, G. (2001). AF5 Autoconcepto Forma 5. Madrid: TEA.Gargallo, B., Garfella, P., Sánchez, F. & otros. (2009). La influencia del autoconcepto en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. REOP. Vol. 20, Nº 1, 1er Trimestre, 2009, 16-28.Hernández Sampieri, R. & otros (2010). Metodología de la Investigación - Quinta Edición. México: McGraw Hill.IBM SPSS. (2010). Manual del usuario del sistema básico de IBM SPSS Statistics 19. Madrid: SPSS, Inc.Martinez Ruiz, H. (2012). Metodología de la investigación. Mexico: Cengage Learning.Mejía, Elías. (2005). Metodología de la Investigación Científica. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Siles Torrelio Aneliz, Eid Ayala Raúl. (2009). Cuatro esquemas de investigación científica - Escuelas metodológicas - Tercera versión. Santa Cruz de la Sierra. FIN

Edison Coimbra G.INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Tema de:

Recapitulemos

Science

El metodo científico