"De la programación a la unidad didáctica"

De la programación a la unidad didáctica

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De la programación a la De la programación a la unidad didácticaunidad didáctica

Mª Luisa Garcia Gurrutxaga Coordinadora de BHINEBI

Programa de Educación Multilingüe G01 Donostiako Berritzegunea


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COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS1 Competencia en comunicación lingüística2 Competencia matemática3 Competencia en el conocimiento y la

interacción del mundo físico4 Tratamiento de la información y competencia

digital5 Competencia social y ciudadana6 Competencia cultural y artística7 Competencia para aprender a aprender8 Autonomía e iniciativa personal

LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN: MAY0 2006LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN: MAY0 2006


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MARCO COMÚN DE MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA REFERENCIA EUROPEO PARA

LAS LENGUASLAS LENGUAS

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.Strasbourg: Council of Europe, 2001.


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La competencia comunicativa

Componente lingüístico

Componente sociolingüístico

Componente pragmático


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La competencia lingüística comunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión, la interacción o la mediación (en concreto, interpretando o traduciendo). La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo que requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje.


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Competencia social y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal

InterculturalidadDimensión europeaEducación para la ciudadaníaEducación para la ingualdadDesarrollo sostenibleResolución de conflictos

Competencia en comunicación lingüísticaTratamiento de la información y competencia digitalCapacidades cognitivas generalesDestrezas lingüísticasLife long learning

Competencia en comunicación lingüística

Aprendizajes lingüísticos correspondientes a las diferentes lenguas


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TRATAMIENTO DE LA LENGUATRATAMIENTO DE LA LENGUA

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUAPROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA

INPUTINPUT OUTPUTOUTPUTPROCESAMIENTOPROCESAMIENTO

El input debe de ser :•escrito•oral•audiovisual•significativo•adecuado a las necesidades lingüísticas

El input debe de ser :•escrito•oral•audiovisual•significativo•adecuado a las necesidades lingüísticas

Trabajo sistemático en el desarrollo de destrezas:• lingüísticas• destrezas cognitivas de carácter general

Trabajo sistemático en el desarrollo de destrezas:• lingüísticas• destrezas cognitivas de carácter general

Producción oral y escrita en las diferentes tareas a lo largo de la unidad didáctica.

Producción oral y escrita en las diferentes tareas a lo largo de la unidad didáctica.

REFLEXIÓN POST- TAREA Y PROCESO DE EVALUACIÓN REFLEXIÓN POST- TAREA Y PROCESO DE EVALUACIÓN


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Principios educativosPrincipios educativos Exposición a la lengua. Rol del aprendiz de

lenguas. Rol del profesor de

lenguas. Fomento del

aprendizaje autónomo. Proceso basado en la

adquisición de competencias.

Sistema de evaluación.

Selección del material y del input.

Tratamiento del input. Diseño de las tareas:

tanto comunicativas como capacitadoras.

Evaluación del grado desarrollo de cada alumno en cada una de las competencias del curriculum.


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Seis pasos para diseñar unidades didácticas

Establecer el tema y el contenido

Planificar la tarea final

Determinar los objetivos

Especificar el contenido, tanto del tema a tratar como el lingüístico, necesario para poder completar con éxito la tarea final

Planear el proceso: seleccionar el input,determinar las tareas comunicativas y capacitadoras y secuenciar.

Diseñar el procedimiento y las herramientas de evaluación tanto del proceso como de las producciones para poder determinar el grado de consecución de las competencias del curriculum.

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Motivación y conocimiento previo

Exposición a nuevos aprendizajes y negociación de los mismos.

Actividades de búsqueda y tratamiento de la información para integrar lo aprendido en nuevas situaciones.

Evaluación tanto oral como escrita:• Proceso•Progreso•Auto-evaluación

Tareas

Comunicativas

CapacitadorasTareas

Comunicativas

CapacitadorasTareas

Comunicativas

Capacitadoras


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Checklist to go about researching a particular biome:

1. - In your group decide which one of the Earth’s biomes

you are going to investigate, be sure that another group has not chosen it.

2. - Remember the mind map of all the factors contributing to a biome and make a list of the information you need to cover.

3. - Divide up the work in your group and establish dates for each partner to have his or her work done by.

4. - Show your individual work to your teacher for correction.

5. - Proceed with the final version of your individual work.

6. - Prepare a poster where the main aspects and factors of your biome are clearly stated, including maps, diagrams, pictures...

7. - Prepare a presentation to explain your biome to the rest of the class.

Tarea capacitadora diseñada para :

Desarrollar destrezas lingüísticas

Desarrollar capacidades cognitivas

Fomentar el aprendizaje autónomo


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Oral presentations of learners’ Oral presentations of learners’ productionproduction

Objetivos: Desarrollar destrezas

orales. Trabajar en los aspectos

no verbales de la comunicación.

Mejorar la auto-estima. Fomentar el

pensamiento crítico.

Instructions for a successful presentation:

Introduce yourselves State the topic of your presentation Speak clearly and slowly Put your poster, leaflet… in a clearly

visible place Don’t sit down or move too much, but you

can use some explanatory body language: smiles, hand movement, pointing to the poster…

Politely refer questions to the end of the presentation.

Answer all the questions your listeners ask you at the end of the presentation.

Thank everybody Make your presentation something special

(physical appearance wise).


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Self and peer assessmentSelf and peer assessment

How much have I learnt?

Name:......................................

Vocabulary

Grammar

Structures

Getting informationBooks/internet

SelectingInformation

Organizing my notebook

PEER ASSESSMENT

PRONUNCIATIONNAME ………………………………………….. PRONUNCIATIONStrong points Weak points

SPEED

INTONATION

COMPREHENSION LEVEL


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S2U1Taking care of the

Earth

S2U1Taking care of the

Earth

Engagement on the topic and finding out previous

knowledge

Engagement on the topic and finding out previous

knowledge

Exposure to new learning and setting learning goals.

Exposure to new learning and setting learning goals.

Research activities to get and process information and integrating learning to use it in new situations

Research activities to get and process information and integrating learning to use it in new situations

FINAL TASKThe Day of the Earth at my school:

•ExhibitionGuided visits

FINAL TASKThe Day of the Earth at my school:

•ExhibitionGuided visits

Act 1: “Looking at inner structures”The insides of the Earth and the rest of the planets Linked to P6U3 The Universe

Act 2 & 3: “Find out more & The day after Tomorrow”An in-depth look at Earth sciences and exposure to language and to new concepts related to environmental issues such as global warming, climatic change...

Act 4: Our planet: The EarthAct 5: World Biomes Act 6: Mind mapping a biomeAct 7: SOS: Save our (lonely) soulsAct 8: Global warming, global responsibilityResearching information and organizing it in an autonomous way so that it can be presented to the rest of the class.Systematic work on general cognitive and linguistic skills

General parts of the unit:•AppendicesMaterial ListICTLearner StationsBibliography and resources

INDIVIDUAL ASSESSMENT TASKAct 9: The Decalogue of the Environmentally Conscious Person

INDIVIDUAL ASSESSMENT TASKAct 9: The Decalogue of the Environmentally Conscious Person

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